教师教育的开放性研究论文提纲

论文题目：小学数学问题提出课堂师生互动行为研究

摘要：当今社会对创新性人才的呼吁愈加强烈,传统教育偏重于认知教育和应试教育,忽视了对学生独立思考和创造力的培养。问题提出教学对学生数学理解、数学情感、问题解决等方面有显著的积极影响,能促进学生创新能力的发展。诸多国家已将问题提出纳入纲领性文件中,我国数学课程标准明确指出培养学生发现和提出问题的能力。但问题提出教学从理论转化为课堂实践,仍然存在诸多问题,一线教师运用问题提出进行课堂教学的情况并不乐观。小学数学课堂本质上是师生互动的动态过程,关注小学数学问题提出课堂中师生互动的动态过程,有利于进一步探究问题提出课堂中教师教学和学生学习的真实状态,以期帮助教师更好运用问题提出进行数学教学,发展学生问题提出的能力。本研究焦距于以下三个研究问题:（1）建构小学数学问题提出课堂师生互动行为分析框架;（2）数学课堂上当学生参与问题提出活动时,师生互动的状态和特点;（3）基于专家教师问题提出课堂中师生互动行为指标,诊断新手教师运用问题提出教学存在的问题,讨论提升问题提出课堂师生互动的教学建议。本研究将主要通过文献研究法、课堂观察法、个案研究法等方法展开对以上问题的研究。通过文献研读,明确小学数学问题提出教学和课堂师生互动的基本蕴含,结合弗兰德斯互动分析等诸多课堂观察系统,建构小学数学问题提出课堂师生互动行为分析框架。本研究选取专家型和新手型小学数学教师各两位,观察四位教师分别运用问题提出执教的数学课堂共4节,以期探究处于不同专业发展阶段的教师问题提出课堂中师生互动的特点。研究得到以下结论:与传统数学课堂相比,问题提出数学课堂上,专家教师和新手教师都能更好的关注学生的主体地位。问题提出数学课堂中开放民主的师生互动结构,为学生创造更多的课堂发言、展示和思考练习的机会,但部分新手教师缺乏对课堂的驾驭能力。问题提出课堂区别于传统教师讲授型课堂,小学数学教师更倾向于运用间接的言语行为和非言语行为对学生的学习产生影响,专家教师比新手教师更能运用间接互动行为引导学生参与课堂学习。专家教师更能主动接纳学生情感,并积极鼓励学生,采纳学生的思考成果并进行适当延伸和拓展。而新手教师运用问题提出进行课堂教学时,课堂师生互动趋向情感交流愉悦,课堂氛围和谐,但缺乏接纳学生情感和对学生回答的移情性倾听和评价。问题提出的教学方式增强了学生学习的主动性,无论是专家教师的课堂还是新手教师的课堂都鲜少有学生提出问题或疑问,问题提出活动给予学生更多的机会进行思考、质疑和问题提出。但学生的学习行为在专家教师的课堂中展现出较多的积极性,学生有更多思考和学习的机会,而新手教师较为封闭性的提问指向课堂中学生更多的被动应答行为。专家教师更擅长通过开放性的问题引发学生数学思考、减少被动应答,开放的联结性提问让学生参与数学学习与思考。当学生和教师参与问题提出时,在开放式的教学活动中,学生能联系已有的知识,对问题情境进行分析,进而提出新的问题,让学生自主能动的发生数学学习。专家型教师问题提出课堂中师生互动呈现如下特点:课堂师生互动氛围积极融洽,呈现“纵向互动”和“横向互动”并存的网状结构;课堂以学生为主体,教师引导和组织学生开展问题提出和问题解决活动;专家教师善于提问开放性的问题并进行适切性追问,诱发学生进行数学思考,通向学生的数学理解和知识建构,课堂中师生互动类型形式多样;专家教师在课堂活动中能给学生提供更多的学习机会,让不同学习基础的学生能投入到课堂问题解决和问题提出的数学活动中;专家教师在运用问题提出进行课堂教学时,具有问题提出教学完整的结构性和课堂教学的流畅性,能营造积极的课堂师生互动环境。新手教师问题提出课堂中师生互动呈现如下特点:新手教师缺乏问题提出教学经验,不擅长接纳学生的情感,但能与学生进行良好的师生互动;新手教师能以学生为课堂教学主体,课堂教学活动中采用间接的行为方式促进学生学习,但缺乏一定的课堂组织能力;新手教师提问和追问有待于进一步提升,开放性问题较少,封闭性问题相对较多,且缺乏对学生回答移情性倾听和适切性的追问;新手教师运用问题提出进行数学课堂教学时,能让不同层次的学生都有机会参与数学学习活动,但缺乏让学生进行更深层次的数学思考;新手教师问题提出教学缺乏流畅性和完整性,教学设计能力有待提升,缺乏问题提出的教学经验。新手教师运用问题提出进行数学课堂教学时,可以通过以下五个方面提升师生互动水平。处理好数学活动中学生和教师的关系,增强教师课堂活动的组织能力,创设积极融洽的课堂师生互动氛围;教学活动中增加开放性学习任务,设计开放性的数学问题,促进学生地更好参与数学活动;提升数学教师问题提出能力;加强教师问题教学知识学习,通过问题提出教师工作坊培训、与研究者合作等方式,提升教师的运用问题提出进行数学课堂教学的专业技能;为学生提供更多的学习机会,让不同数学基础的学生都能认真投入于课堂数学活动中并达成学习目标;适当提升教师使用不用类型的信息技术作用于问题提出的数学课堂。综上,本研究建构了小学数学问题提出课堂师生互动行为分析框架,运用此框架对四节问题提出课堂师生互动行为加以量化分析,问题提出数学课堂有更加积极的师生交流环境,能实现学生学习机会的最大化。新手教师尝试运用问题提出进行课堂教学,能初步实现和学生良好的课堂互动,但对教师专业知识和教学能力提出了更高要求,教师学习使用问题提出进行课堂教学时,需要进一步强化问题提出的教学知识和提升课堂师生互动的教学能力。但个案研究中,研究样本相对较少,小学数学问题提出课堂师生互动行为分析框架缺乏大量小学数学问题提出课的检验,同时数据分析也受到研究者本身理论和实践认知水平的限制。

关键词：问题提出;问题提出教学;师生互动;小学数学

学科专业：数学教育

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 问题提出在传统教育中的缺失

1.1.2 “问题提出”教学具有重要意义

1.1.3 数学问题提出课堂教学存在的困境

1.1.4 师生互动是小学数学课堂的本质

1.2 研究问题

1.3 研究意义

1.3.1 现实意义

1.3.2 实践价值

1.3.3 理论意义

第2章 文献综述

2.1 核心概念

2.1.1 问题提出

2.1.2 问题提出教学

2.1.3 师生互动

2.1.4 问题提出课堂师生互动

2.2 问题提出教学相关研究

2.2.1 期望课程中的问题提出教学

2.2.2 实施课程中的问题提出教学

2.2.3 实现课程中的问题提出教学

2.3 师生互动的相关研究

2.3.1 师生互动本质

2.3.2 师生互动类型

2.4 课堂师生互动行为观察系统

2.4.1 弗兰德斯互动分析系统

2.4.2 言语互动分析系统

2.4.3 课堂提问行为观察系统

2.4.4 基于信息技术的互动编码系统

2.4.5 S-T互动分析系统

2.5 文献述评

第3章 研究设计

3.1 研究内容

3.1.1 主要研究内容

3.1.2 研究重难点

3.1.3 研究新意

3.2 相关理论

3.3 研究对象

3.3.1 专家型教师

3.3.2 新手型教师

3.3.3 问题提出课例

3.4 研究方法和研究思路

3.4.1 研究方法

3.4.2 研究思路

3.5 问题提出课堂师生互动编码系统的构建

3.5.1 编码系统构建的基本原则

3.5.2 师生互动行为划分

3.5.3 编码系统的建立

3.5.4 师生行为编码规则

3.6 研究样本的数据采集

3.7 研究效度

第4章 小学数学问题提出课堂师生互动行为分析

4.1 小学数学问题提出课堂师生互动行为分析

4.1.1 问题提出课堂师生互动行为的比率分析

4.1.2 问题提出课堂师生互动结构分析

4.1.3 问题提出课堂师生互动风格分析

4.1.4 问题提出课堂师生互动氛围分析

4.1.5 问题提出课堂学生互动行为分析

4.1.6 问题提出课堂提问互动分析

4.2 问题提出课堂教学分析

4.2.1 专家型教师问题提出课堂教学分析

4.2.2 新手型教师问题提出课堂教学分析

第5章 问题提出数学课堂师生互动的讨论与建议

5.1 专家型教师运用问题提出进行课堂教学的特点

5.1.1 师生互动氛围积极融洽

5.1.2 学生为课堂主体

5.1.3 开放提问通向数学理解

5.1.4 指向更多的学习机会

5.1.5 问题提出教学具有结构完整性和流畅性

5.2 新手型教师运用问题提出进行课堂教学的特点

5.2.1 课堂师生互动良好

5.2.2 学生为课堂主体

5.2.3 提问偏封闭且缺乏追问

5.2.4 问题提出教学知识缺乏

5.2.5 课堂创设的学习机会不充分

5.3 提升教师问题提出课堂教学师生互动的策略讨论

5.3.1 建立积极融洽的课堂师生关系

5.3.2 设计开放性的问题促进数学理解

5.3.3 提升教师问题提出能力

5.3.4 提升教师问题提出的教学能力

5.3.5 问题提出教学指向更多的学习机会

5.3.6 有效融合信息技术教学

第6章 研究结论与反思

6.1 研究结论

6.2 研究反思

参考文献

附录 A 课堂师生互动行为数据编码表

附录 B 问题提出数学课堂师生互动行为矩阵统计表

致谢