水 (化学式H2O) 是由氢、氧原子组成无机物, 在常温常压下是无色无味的透明液体, 水是生命之源。依据多种标准, 水分为生活用水、工业用水、农业用水等, 废水的回收也存在多种。随着近年来水环境问题和水资源短缺的日益突出, 作为一门应用性很强的基础学科, 水文学所肩负的任务与使命也愈发艰巨。案例教学法由美国哈佛大学商学院首创, 被普遍认为是代表当代教育改革发展方向的成功教育模式。国内高校很多一流学科都开设《水文学》课程, 近几年地震频发, 地震预测中水文现象是预测参考的核心因素。因此, 引入案例教学法提出了新的教育理念, 其重视能力培养而非知识的传授, 并把案例教学引进课堂, 对水文学的教学改革有着重要的推动作用。
案例教学法主要有以下四个优点:第一, 趣味性, 如果水文学只是传授一些纯理论就会比较枯燥;第二, 便于理解, 理解某个理论, 实际上是一个说服自己的过程, 说服的最有效方式之一就是案例, 用纯逻辑虽然也可以说服自己的, 但却并不是最有力的方式, 最有力的方式事实上是人类进化史上更为原始的思维方式, 也就是相对感性的方式;第三, 便于记忆, 故事通常来讲是比较容易记忆的, 而案例教学可以把知识附着在案例上面, 也就是一个故事上面, 这样知识不容易忘掉, 另外案例教学是一个深度加工的过程, 本来故事就容易记, 深度加工后会形成非常深刻的记忆;第四, 便于使用, 为了提高推论的准确性, 可以适当的将研究的课题结合某种具体的活动事物或者具体情境。如果学生在学习的时候, 掌握了一些具体的案例, 就会增强判断力, 反之, 如果学生掌握的仅仅是抽象的理论, 判断力相对而言会大幅下降。
案例教学是一种特定的教学方法, 其目的在于加深学生对基本原理和概念的理解, 教给学生分析和解决问题的能力, 通常是根据教学目的的要求来组织学生对案例的交流、讨论、分析、思考、阅读以及调查等活动[1]。案例教学法应用于《水文学》教学的必要性主要包括以下两个方面:
随着供用水需求的发展和人们长期与水旱灾害做斗争而衍生了水文学, 其对人类活动起着广泛而深刻的作用。相对于传统的工程水文学而言, 现代水文学的应用范围涉及生态环境保护、水资源管理以及水利工程等, 是一门地球科学, 主要对不同时间、空间尺度上地表水循环规律进行相应的研究。大量实际案例的支撑与推动是水文学建立与发展的基础, 因此在教学中阐释概念和基本原理时需要大量的举例。除此之外, 由于受到全球气候变暖地球水系统发生了前所未有的变化。所以, 在这种情况下, 研究的热点问题就是如何保障水安全和人类活动的水文效应。为了使学生能够及时、直观的对学科的发展方向与研究动态进行把握, 更需要在水文学课堂教学中引入近年来国内外学者开展的研究实例和发生的代表性水文事件。
案例教学法具有实践性、开放性以及针对性等特点可以获得较好的教学效果。学生在课程实践学习的过程中, 主动学习并解决遇到的实际问题, 比如水生态及环境、水旱灾害以及水资源相关的具体情形。但是由于时间条件不完善, 学生在实践能力方面和实践课时的不足, 会受到一定的影响。案例训练作为理论与实践相结合的一个便捷通道, 在替代亲身实践的同时又可以汲取前人经验。
在水文学教学中, 案例教学法根据不同的应用目的, 大致可以分为:操作技能型、综合分析型以及讲解定义型三类。对基本概念和原理进行讲解时, 可以借助引入案例的讲解定义型。“雪的沉积、粒雪化和成冰作用——冰川形成的内部条件”, 我们以这个题目的讲授为例, 首先可以让学生分析在堆雪人、打雪仗、捏雪球等情形下, 雪的物理变化过程, 进而可以更好的理解“粒雪化和成冰作用”的发生条件以及对应的变化过程。案例的引入可以激发学生活用知识、观察生活的能力, 并让学生可以实现由具体到抽象的认识概念。由案例提出问题, 并让学生对已有的方案进行评价或者通过讨论给出解决问题的方案的综合分析型。
以“水的化学性质”的讲授为例, 首先我们可以让学生以自己的日常生活为例, 对各种类型的水进行讨论, 并分析得出哪种更健康。借助于案例教学在日常生活中引入学生所学的知识, 加深了学生对水的基本化学性质的认识, 也巩固了矿化度、硬度等基本概念, 收到了较好的效果。同时通过分析计算实际案例资料, 学生也可以掌握水文计算的基本方法。课程中的每个重要章节, 都是水文学中根据实际教学经验均设置有案例教学环节。
操作技能型、综合分析型以及讲解定义型等三种类型的案例教学应用于水文学课堂的一般流程均为导入案例、提出问题、组织讨论、案例评价以及课后延伸。以“气候变化与水循环”为例, 首先是对案例进行导入, 教师在向学生展现案例背景时可以借助于新闻资料、图片以及影像等手段。比如在对“气候变化与水循环”的关系进行讲授时, 为了向学生展现案例背景, 可以播放有关“温盐环流”的片段, 比如说纪录片《难以忽视的真相》。其次, 教师可以在启发学生思考的同时, 根据案例提出问题:温盐环流是否会停止?如果会, 是在什么样的条件下?又将产生怎样的后果?借助组织学生在独立思考后开展讨论。讨论中要鼓励学生畅所欲言, 充分发表看法, 并倡导学生敢于打破常规, 同时也要引导学生联系已有的知识和教学内容, 借助于讨论分析“温盐环流”案例, 教师可以帮助引导学生思考。接着就是案例评价, 教师要对讨论中错误的地方要及时的指出, 并补充和更正不准确的地方。为了充分调动学生的积极性, 促使学生深入思考, “点评技巧”是教师在整个教学环节中要特别注重的。在课题的最后, 就是延伸, 通过补充相关阅读资料, 进一步启发辨证的思考水循环与气候变化的关系, 比如灾难片《后天》等。在引导学生能力培养方面, 三种类型案例教学各有侧重。在案例评价中, 组织学生着重分析案例, 通过对不同概念的内涵和外延的辨析, 提升能力技巧。同时, 教师要善于提炼总结, 在综合分析型案例中, 完成具体案例到抽象概念的归纳, 并通过具体的实践, 有针对性的训练学生的逻辑思维能力。教师在案例评价的过程中, 需要补充完善学生讨论中的模糊点和盲点, 进一步深化学生讨论中的闪光点, 形成理论。而具体到操作技能型案例, 需要尽可能地引导学生独立给出问题的实施方案, 并且对其可行性进行评价, 优化流程。案例教学的深入探索, 需要通过多媒体和丰富的资料库, 转变原有的教学模式, 从而提高学生分析和解决问题的能力, 使学生参与到整个教学活动中, 充分调动学生的积极性, 由原先的教师主导转变为学生主导, 教师引导。
综上所述, 作为一种具有启发性和实践性的教学方法, 案例教学在教学中的应用非常广泛。但是在推广和课程教学实践的过程中, 仍有不断地问题出现, 比如选择合适的案例, 在启发学生思考、拓展学生思路的要求下, 把握课堂的节奏与方向, 并且与其他教学方法融会贯通。在今后的教学工作中, 为了达到教学案例的适用性和有效性, 教师应当不断地优化教学模式, 丰富教学案例, 改进教学方法, 总结教学经验, 从而培养出符合社会实际需求的人才。
摘要：作为高校专业教学的一种行之有效的方法, 在项目教学的实施中, 将项目中的具体内容, 综合成一个一个案例, 案例教学法对于培养学生的实践能力有着重要的作用。本文首先对案例教学法在《水文学》教学的应用的必要性, 做了简单的阐述, 同时对案例教学法在《水文学》教学中的类型做了简单的说明, 最后分析了案例教学法应用于《水文学》的教学设计, 其目的在于为水文学的实践教学探索出合理有效的途径。
关键词：案例教学法,水文学,项目教学
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[4] 杨周.高校“水文学”教学方法的思考[J].文化创新比较研究, 2018, 2 (28) :183+185.
[5] 杨周.水文学野外实习教学探讨[J].西部素质教育, 2018, 4 (17) :156+158.
[6] 郝偌楠, 赵海明, 江衍铭.《水文学原理与应用》的多元教学改革[J].教育现代化, 2018, 5 (14) :89-92.
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