案例分析教学法（推荐9篇）
课斯维首席讲师 姚琼
各位培训经理们一定很熟悉案例分析法这一培训教学手段。我在和很多培训经理进行课前调研时，他们一定不会忘记叮嘱一句“姚老师，一定要用案例分析法喔!我们的学员喜欢和实际工作比较接近的教学方式。”
案例分析法（Case Analysis Method），又称个案研究法是由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英。现在“案例分析法”正在被许多公司和培训师借鉴过来成为培养公司企业员工的一种重要培训方法。
案例分析法要求学员理解案例的具体内容, 从多角度分析实际的，复杂的情景, 讨论并给出假设和解决方案。从案例分析法的步骤，我们可以看出案例分析法其实是室内体验式教学的最佳实现手段。因为它让学员沉浸在现实的情境中，去反省思考，然后给出实践的行动方案。这正符合了体验式教学鼻祖大卫库伯的成人教育理论――“体验式学习圈＂。
案例分析的好处是显而易见的，首选它来源于现实的工作场景。可以让学员把培训中学到的知识技巧运用到实际工作中。另外，案例分析提高了学员的分析能力，批判性思考和解决问题的能力。案例分析还要求学员运用人际沟通技巧，去理解他人的观点然后鼓励学员如何用自己的分析与观点去影响他人。小组讨论的方式更是培养了学员在团队中的分析能力与解决问题的能力。
下面我们谈谈案例分析法相关的的几个要素：
案例内容：案例需要呈现工作中的关键内容。所以它一般由故事组成。故事中有一些关键人物以及他们的职务和关系。故事可能由对话以及行为组成，伴随着工作相关运/流程/质量相关的一些假设细节以及和数量相关的一些财务类数字等。绝大部分的案例会注重体现解决一个关键问题。有时候案例也会提供一些图片，数据表格，和报告等附属文件。
案例来源：很多讲师会根据自己或他人的工作经验撰写案例。有些讲师则会撰写虚拟案例。我的建议最好撰写典型案例，即能体现多个情景的结合并具有普遍意义，而且是课程多个知识点的汇总。这样的案例更真实和丰满。讲师还可以在课前从客户处收集案例，这个可以通过培训前问卷调研、电话访谈，面谈等方式收集。我还有一个很深的体会，我的学员经常在课堂现场分享工作案例，这也是一个不可多得的案例探讨的好机会。
案例目的：大部分的案例需要学员分析情景并给与解决方案，从而让学员掌握课程相关的知识结构。
案例长度和复杂度：案例的长度可以从一页A4纸到几页均可。复杂程度从低到高。讲师可以根据学员的能力与基础进行相应的设计，还需要考虑到课程的长度以决定讨论的时间长短。案例呈现方式：案例可以用不同的方式呈现，比如文字是最普遍的。我再推荐一些我在课程中经常使用的呈现方式：
录像：我在《绩效管理》的课程中，运用录像案例的方式来呈现成功和失败的年度绩效面谈。学员通过分析录像中经理的沟通语言，肢体语言，面谈环境等因素，来分析什么是错误或正确的的面谈行为。 角色扮演：有些案例可以有学员来演绎，效果更好。比如在我的《非人力资源经理的人力资源管理》课程中，我让学员进行面试的角色扮演。学员根据事先撰写好的面试素材进行演绎，其他学员讨论分析是否符合我们的行为面试法要求。 计算机运用：如果是和数据分析相关的财务类或一些技术类课程，用计算机模型进行演绎也是非常不错的选择。
一设置有效的教学情境
学生是教学的主体, 教学活动的目的是为了使学生掌握数学知识, 提高学生的综合能力, 因此教学活动要始终以学生为中心。作为数学教学重要组成部分之一的问题教学, 其目的是为了更好地提高学生的综合能力, 促进学生学习能力的提高。所以, 教师在应用问题教学法进行高中数学教学时, 要以学生的实际情况和教学内容为基础, 将二者有效地结合起来, 在设置问题和教学情境时, 要把握好所学知识与学生实际情况之间的关系, 找准切入点, 最大程度地实现所设置问题情境的趣味性, 以激发学生的学习兴趣, 使学生积极主动的参与到教学中来, 让学生在一种欢快的气氛中进行知识的探究。
如在教学“平面向量知识”时, 我根据学生目前的知识掌握情况和教材的主要内容, 设置了以下问题情境:在奥运会铁人三项的游泳项目比赛中, 运动员要横跨某个区域到达对岸, 某个运动员在静水中的游行速度是5km/h, 比赛中水流速度是4km/h, 向学生提问, 假如运动员想要径直的游到对岸, 那么他实际的运动轨迹是怎样的, 游行的速度又是多少;若要使自己游行的距离最短, 垂直的到达对岸, 那么运动员该朝着哪个方向出发, 在游行中他的实际速度是多少。通过这种问题情境的设置, 将教材中的平面向量知识与实际生活相结合, 让学生们对知识能够有形象具体的理解, 调动学生的学习热情, 使学生能够积极主动地去探究数学问题, 使学生的综合能力得到提升。
二利用典型问题, 对学生进行解题方法的指导
高中数学知识各部分之间的联系十分紧密。数学问题是数学知识的集中反映, 是对知识的综合运用。利用典型的数学问题, 能更好地为学生思维的发展服务。所以, 在运用问题教学法进行高中数学教学时, 要选择一些涉及内容广、覆盖知识点较多的问题, 通过教师的有效引导, 让学生们运用目前所掌握的知识, 自主地去探寻问题的答案, 使其掌握解决问题的方法, 提高学生的解题能力, 并有效的促进学生思维的发展。
在进行向量知识应用的教学过程中, 将各个有关的知识点进行有效的连接, 向学生提出以下问题:在直角△ABC中, 已知BC的长度为a, ∠CBA为90°, 假如PQ的长度为2a, 并且B为线段PQ的中点时, 那么当PQ与BC的夹角为多少度时, BP·CQ有最大值, 最大值为多少。让学生自由结组, 对问题进行分析和讨论, 教师要适时给予引导, 从而使学生明确解决问题要用到的相关知识点, 及解决问题的具体方法, 选择自己擅长的方法, 在最短的时间内解决问题。再让同学们对解题方法进行总结, 比较它们之间的优缺点, 从而使学生的解题能力和自主探究问题的能力得到提高。
三将问题进行有效的连接
在高中数学教学中应用问题教学, 其中的任何问题都不是单独存在的, 每个大问题都是由多个小问题组成的, 通过这种问题链来引导学生进行思考。因此, 要为问题的提出设置有效的情境, 帮助学生在头脑中建立起相关的问题链, 进行有效的思考, 使学生的思维得到发散, 对问题进行全面综合的考虑。如在进行配方法解一元二次方程的教学中, 先让学生使用目前掌握的方法对其进行求解, 这也是对所学知识的巩固, 然后展开等式的左边, 让学生对其进行配方, 求得方程的解。
四总结
以上是本人对在高中数学教学中如何应用问题教学法的分析。研究得还不够充分, 以期起到抛砖引玉的作用。总之, 要想在高中数学教学中更好地应用问题教学法, 还需更多教师的共同努力。
参考文献
关键词：中职计算机 案例教学法 教学
【中图分类号】TP3-4；G712
当前，我国中职院校计算机教学大多采用的是传统的教学模式，教师按照板书的形式，照本宣科，严格按照规定的章程进行教学，这一教学方式是多年来的教学经验，有其优势，但是其中也存在着很大的弊端。在传统模式的教育下，老师与学生间的互动较少，学生的学习主动性受到了很大的限制，创新能力和应用能力不强。而案例教学法在很多方面弥补了传统教学法的不足，提高了教师教授计算机知识的效率，提高了学生学习的主动性。
1.案例教学法的内涵和特点
案例教学法的基础是案例，根据教学对象的需要来把实践中的“实例”作为典型化处理，引入到教学之中，案例教学法一般选择典型的案例，为学生提供独立思考的空间，让学生自由探索和发现，在这个过程中来提高学生分析问题、解决问题的能力。在教学的过程中，教师会通过多种案例教学来活跃课堂的氛围，推动学生积极思考，让学生在思考中收获知识，为学生搭建一个知识的桥梁。教师可以通过案例教学法来激发学生学习的兴趣，促进学生进一步探索真相，激发学生的求知欲望，有步骤、有计划地引导和调动学生学习的积极性。
案例教学法有着其独特的优势，首先就是目的明确，提出了实践的重要性，通过典型案例的讲解，让学生独立思考、讨论，以此提高学生的分析能力、应用能力和团结协作能力，实现了从理论到实践的转化。案例教学法能够充分地调动学生的学习积极性，计算机教学中运用案例教学法，能够让学生参与到案例角色中，更易于学生理解和学习，给了学生一个展现自我的平台，给人一种身临其境之感。案例教学法重视师生间的双向沟通，与传统的教师讲、学生听的方式不同，案例教学法需要学生拿到案例后自由思考，自己查阅各种理论知识，再提出解决问题的方案，教师再根据学生的理解补充教学新内容，这种双向教学的模式不仅加深了学生对知识的理解，也使教师加深思考，启发出更好地答案或解决问题的思路。案例教学法还重视学生综合能力的培养，让学生置身于某一具体的实践活动中，提高学生在实践中解决问题的能力，加深学生与学生、学生与教师间的沟通，培养团队合作精神，增强学生解决问题的自信心。
2.中职院校计算机教学中的案例教学法
根据中职院校计算机教学的实际情况和学生的特点，需要设计一些与教学内容相关的案例，积极引导学生参与到案例的讨论中去，教师要起到引导的作用，鼓励学生大胆表达自己的想法，积极参与讨论，在讨论过程中逐步提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，并且在这个过程中掌握相关的知识。中职院校计算机教学要明确教学目的，以教学目标和教学内容为基础，围绕教材进行设定，要保证案例是服务于计算机教学的。案例教学法运用到计算机教学中，要能够激发学生的思维能力，重视学生的动手能力和思考能力，案例问题的设定要满足学生进行思考的要求。计算机教学中的案例教学法要具备典型性和针对性，切实为学生的学习服务，从学生的学习和生活角度出发，紧密联系社会实践，帮助学生学以致用。
3.中職院校计算机教学中案例教学法的运用
中职院校计算机教学中使用案例教学法能够引起学生极大的兴趣，根据计算机的特点，可以先展示出综合应用效果，让学生能够看到学习效果，以此激发学生的学习热情，以便更好地理解基础知识。在计算机教学中展示案例教学，能够培养学生的动手能力，真正做到学以致用。当然，不是所有的计算机课程都适合采用案例教学法，如网页制作这一模块，教师往往也缺少网站开发的实践经验，这时就可以采用案例教学法来弥补这一缺陷，方便学生了解如何制作网页。教师在案例的选取上要具有相关性、基础性和综合性，要对教学素材进行筛选、加工和编辑，让案例素材和教学内容相结合，发挥出最大潜力。
案例教学法要把握住计算机教学中的重点问题，关注基础知识的学习，培养学生解决问题的能力和合作沟通的能力。教师要认识到理论知识的学习和案例教学是没有先后顺序的，两者相结合才能发挥出最大的效果。教师还要处理好教学准备和教学实施之间的关系，认清自己的定位，努力从一个知识的传授者变成一个知识的引导者，花更多的时间去准备素材，重视案例准备和案例实施之间的关系。由于国内的案例教学资源较为匮乏，因此案例教学法在我国计算机教学中的应用还是比较少的，缺少专业人员的指导，因此还需要教师自己的探索，作进一步努力，为计算机案例教学法多贡献一份力。
总结
在中职计算机教学中，案例教学法是很重要的，教师要积极将案例教学法引入到中职计算机教学中，带动计算机职业教育的方式改革，不断促进我国中职计算机教育得到进一步发展。案例教学法在帮助学生提高学习主动性方面有着很大的优势，能够帮助学生养成良好的学习习惯，主动去思考，培养学生团结合作的能力。当然，中职院校要根据计算机教学的实际情况，合理运用案例教学法，根据实际的情况找出最适合的教学方法。
参考文献
[1].纪建强.中职计算机案例教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（24）：45-46.
[2].刘冬玉，中职计算机案例教学法的模式运用[J].启迪智慧，2014（12）：97
贵州省瓮安县珠藏中学 李华550416
课题：动能 动能定律
一．预备；唤起学生已有的旧概念，提出问题，说明目的。
我们在初中学过，物体由于运动而具有的能就叫做动能，物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。那么，到底物体的动能与什么因素有关？物体的动能跟物体的质量、速度有什么关系？这就是今天我们要研究的问题。
二．提示，提出新课题，讲解新内容。
【演示实验】：如右图所示，让滑块A从光滑的轨道上滑下，与木块B相碰，推动木块做功。
学生描述看到的现象：
a． 让滑块A从不同的高度滑下，可以看到，高度大时把木块B推得远，对木块做的功多。
b．让质量不同的木块从不同的高度下滑，可以看到；质量大的木块把木块推得远，对木块做的功多。
从功能关系的定性分析可以得到，物体的质量越大、速度越大，则它的动能就越大。
三．联结，把新旧知识相比较，建立他们之间的联系。
【物理情景Ⅰ】：质量为m的物体以初速度为V1 =0自由落下，当下落距离为h时，速度为V2。
【物理情景Ⅱ】：一个初速为V1，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移S，速度增加到V2。
【物理情景Ⅲ】：一个初速为V1，质量为m的物体，在粗糙的水平面上在摩擦力f的作用下，发生一段位移S，速度减小到V2。
【物理情景Ⅳ】：一个初速为V1，质量为m的物体，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下，沿粗糙的水平面上运动了一段位移，速度为V2 ,其运动过程
中受到的摩擦力为f。
由前面所学的知识，归纳、推导出结论填入下表：
【结论1】：物体只受重力作用，重力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论2】：物体在只受一个动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论3】：物体在只受一个阻力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
【结论4】：物体在受阻力和动力的情况下，外力对物体做的功等于1/2mv2这个物理量的变化。
四．总结，概括，得出结论。
通过上面的推导，我们可以得到：合外力F所做的功等于1/2mv的变化。根据功能关系，合外力F做的功等于物体动能的变化。引导学生总结概括得出以下结论：
1.动能
【概念】：物体由于运动而具有的能量叫做动能。物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半。
【定义式】：Ek =1/2mV2，（V是瞬时速度）
【单位】：焦耳（J）
【说明】：
2a.动能具有标量性，且只有正值。动能与速度的方向无关。
b．动能具有瞬时性。在某一时刻，物体具有一定的速度，也就具有一定的动能。动能是一个状态量，与物体在某一时刻的速度相对应。
c．动能具有相对性。对与不同的参考系，物体的速度有不同的瞬时值，也就具有不同的动能，一般都以地面为参考系研究物体的运动。
d．动能具有不可突变性。物体的动能不会发生突变，它的改变需要一个过程，这个过程就是外力对物体做功的过程或物体对外做功的过程。
2.动能定理
【内容表述】：合外力所做的功等于物体动能的变化。
【表 达 式】：W=Ek2-Ek1。（W是合外力所做的总功，Ek1、Ek2分别表示初、末状态的动能。若初、末速度分别是v1、v2，则Ek1 =1/2mv1, 2 Ek2 =1/2mv22）.【物理意义】：动能定理揭示了外力对物体所做的总功与物体动能变化之间的关系，变化的大小由合外力做功的多少来量度。
【说明】：
①：动能定理既适用于恒力作功过程，也使用于变力作功过程。
②：动能定理既适用于物体做直线运动的情况，也适用于物体做曲线运动的情况。
③：动能定理的研究对象既可以是单个物体，也可以是几个物体所组成一个系统。
④：动能定理的研究过程可以是针对运动过程中的某个具体过程，也可以是针对运动的全过程。
⑤：动能定理的计算式为标量式，v为相对同一参考系的速度。
⑥：在W=Ek2-Ek1 中，W为物体所受所有外力对物体做功的代数和，正功取正值计算，负功取负值计算；Ek2--Ek1为动能的增量，即为末状态的动能与初状态的动能之差，而与物体运动的过程无关。
五：应用，运用所学知识，解答问题，进行练习。
【例1】：如图所示，物体从高为h的斜面体的顶端A由静止开始滑下，滑到水平面上的B点停
止，A到B的水平距离为S，已知：斜面体和水平
面都由同种材料制成。求：物体与接触面间的动摩
擦因数？
【解析】：(方法一，过程分段法)
设物体质量为m，斜面长为l，物体与接触
面间的动摩擦因数为μ ,斜面与水平面间的夹角为θ，滑到C点的速度为V，根据动能
定理有:
mghmglcoslcosSDC12mv
2物体从C滑到B,根据动能定理得:
h联立上式解得： 方法二：过程整体法S
mghmglcosmgSCB0
hSS联立解得： lcosCB
S【点评】：若物体运动过程中包含几个不同过程，应用动能定理时，可以分段
考虑，也可以以全过程为一整体来处理。往往全过程考虑比较简单。
【例2】：如图所示，光滑水平桌面上开一个光滑小
孔，从孔中穿一根细绳，绳一端系一个小球，另一端
用力 F1向下拉，以维持小球在光滑水平面上做半径
为R1的匀速圆周运动，如图所示，今改变拉力，当大
小变为F2，使小球仍在水平面上做匀速圆周运动，但
半径变为R2，小球运动半径由R1变为R2过程中拉力对小球做的功多大？
【解析】：设半径为R1和R2时小球的圆周运动的线速度大小分别为υ1和υ2有向心力公式得:
F1mv1R
1W
2同理: 1
2mv22F22mv2R22由动能定理得
: 12mv1
联立得: W1
2F2R2F1R1
【点评】:绳的拉力作为小球做圆周运动的向心力,是变力,变力做功不能应用公式W=FS直接运算,但可通过动能定理等方法求解较为方便。
【例3】：如图所示，质量为M的木块放在光滑水平面上，现有一质量为m的子弹以速度υ0射入木块中，设子弹在木块中所受阻力不变，大小为Ff，且子弹未射穿木块。若子弹射入木块的深度为D，则木块向前移动距离是多少？系统损失的机械能是多少？
【解析】：以子弹、木块组成系统为研究对象。
系统水平方向不受外力，故水平方向动量守恒。据
动量守恒定律有：
υ=m
Mmmυ0 =(M+m)υ(设υ0方向为正)0
子弹打入木块到与木块有相同速度过程中摩擦力做功：
对子弹－Ffs
对木块Ffs子= mυ2－mυ20①
212211木=Mυ2②
由运动草图可知：S木=S子－D③
由式①，②，③解得：s木=
2mDMm ①+②有 1
2(M+m)υ2－
2mυ20 =Ff(s子－s木)12
1(M+m)υ2－1
2mυ20=－FfD 即FfD=mυ20－2
11(M+m)υ2 m022
2△Ek=mυ20－ 22(mM)=Mm
2(Mm)20
岳继东
案例的背景：
教材：人民教育出版社出版高中数学第二册（下）
课题：随机事件的概率
【教案设计说明】
1.作为高中数学必修内容的最后一个部份，本章在整个高中数学中占有重要地位 概率，在概率论与数理统计已获得今日社会的广泛应用、概率已成为日常生活的普通常识的今天，对它进行初步学习更是显得十分重要：可以获得概率的一些基本知识，了解其中的一些基本观念和思考方法，运用它解决一些简单的实际问题，并为到高中三年级以及进一步学习概率统计知识打好必要的基础
2、以学生为主体，问题探索为主线，体现新课改的理念与发展方向。教师激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和把握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引领者与合作者。为了培养学生的探究能力，因而本课的设计主要在转变学生学习方式、培养探究能力方面作一尝试。
教案及其分析：
【教学内容】人民教育出版社出版高中数学第二册（下）第十一章第一节 《随机事件的概率》
【知识与技能】随机事件及其概率
【过程能力与方法】
教学目标：
1.了解必然事件，不可能事件，随机事件的概念
2.理解随机事件在大量重复试验的情况下，其发生呈现规律性
3.掌握概率的统计定义及概率的性质
教学重点：随机事件的概念及其概率
教学难点：随机事件的概念及其概率
能力练习：以实验沟通频率与概率之间的桥梁，培养学生综合分析问题解决问题的能力。
【态度情感与价值观】
在概率综合应用的教学过程中，渗透数学实验思想及探索精神，培养学生思维的广阔性和严谨性。
【教学模式】探究讨论式
【探究过程】
（一）.设置情景：
1名数学家＝10个师
在第二次世界大战中，美国曾经宣布：一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力．这句话有一个非同寻常的来历．
1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护航舰，一时间，德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额．
为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家们运用概率论分析后认为，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事件，从数学角度来看这一问题，它具有一定的规律性．一定数量的船（为100艘）编队规模越小，编次就越多（为每次20艘，就要有5个编次），编次越多，与敌人相遇的概率就越大．
美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口．结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25％降为1％，大大减少了损失，保证了物资的及时供应．
在自然界和实际生活中，我们会遇到各种各样的现象．如果从结果能否预知的角度来看，可以分为两大类：一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定性现象；另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法预先确定的，这类现象称为随机现象．
确定性现象，一般有着较明显的内在规律，因此比较容易掌握它．而随机现象，由于它具有不确定性，因此它成为人们研究的重点．
随机现象在一定条件下具有多种可能发生的结果，我们把随机现象的结果称为随机事件．
（二）.探索研究：
1．随机事件
（出示投影）下列哪些是随机事件？
（1）导体通电时发热；
（2）某人射击一次，中靶；
（3）抛一石块，下落；
（4）在常温下，焊锡熔化；
（5）抛一枚硬币，正面朝上；
（6）在标准大气压下且温度低于 时，冰融化．
由一名学生回答，然后教师归纳：
在一定条件下必然要发生的事件，叫做必然事件；在一定条件下不可能发生的事件，叫做不可能事件；在一定条件下可能发生也可能不发生的事件，叫做随机事件．
可让学生再分别举一些例子．
版本：苏教版，年级：二年级，课题：《识字六》。作者简介：吴学品，男，小学高级教师，大学本科毕业，联系电话：***。工作单位：毕节市七星关区碧海街道办事处教育管理中心，通讯地址：毕节市七星关区碧海街道办事处，邮编551711.在“国培计划——贵州省农村教师素质提升培训”期间，与来自全省各地州市的同仁们一起，在贵阳市某实验小学参加了全省小学语文优质课观摩、研讨活动，执教教师教学内容为苏教版小学语文二年级下册《识字六》。教学过程大致如下：
一、教师以动物狂欢节为引子，大屏幕出示《识字六》动物图片。
二、教师引导学生介绍自己认识的动物（老虎、猴子、斑马、豹子、孔雀、棕熊、袋鼠„„）
三、教师详细介绍学生比较陌生的动物“麋鹿”（其间介绍了麋鹿——“四不像”的外形特征，还介绍了八国联军对中国珍稀动物的掠夺以及新中国成立后珍稀动物的回归等等。）
四、教师引导学生说出自己喜欢的动物，并说出喜欢的原因。锻炼学生的口语表达能力，同时复习前边学过的“威武”、“高大”、“勇猛”、“漂亮”等词语。
五、教师指导学生认读词语，同时在黑板上张贴出田字格书写的相应词语。
六、指导学生书空，教师引导分析生字间架结构。
七、学生在田字格本上练习书写生字。
八、教师巡视后，抽了一个小组学生的练习纸投影到大屏幕，引导学生评析。（其中一个同学很显然是参加过书法临帖练习的，写的“猴子”的“猴”字，最后一笔写成了一长点，教师特别强调是错误的，必须写成“捺”。学生欲言又止，嘟着个小嘴，很不服气地坐下了。）
九、结课：同学们今天认识了这么多可爱的动物，你们愿意做动物保护的小使者吗？请你邀请今天参加活动的老师们一起去保护这些可爱的动物吧。
稍事休息后，由该教研组组长组织评议课。执教教师说课后，组长对本节课给予了高度赞扬，其他成员予以附和。的确，本堂课的师生互动、生生互动处理得恰到好处，整个课堂学生均处于轻松、愉悦、活跃的氛围当中，且在结课时，有机渗透了动物保护意识，凸显了新课程三维目标的情感态度和价值观。但是，作为一节省级观摩课，笔者提出了以下质疑：
一、该堂课是小学语文二年级的识字教学课，而非自然课、生物课。小学语文低年级段的教学重点，应是识字教学。该执教教师大屏幕出示各种动物、引导学生介绍动物用了12分钟时间，而引导学生分析生字的间架结构、练习书写只用了5分钟的时间。不难看出，本节课的生字笔画都比较多，如果引导不到位，学生很难把握。该教师大肆作秀于动物展示，是否有本末倒置、抑或是重难点不突出之嫌？闲暇时，笔者曾猜测该教师是不是还有第二课时的延续，可是从她的整个课堂教学环节及其说课过程，都找不出类似的痕迹，于是只能平添了几分迷惑于遗憾。
二、执教教师在介绍麋鹿时，是这样说的：“„„‘麋鹿’又名‘四不像’，曾被八国联军掠夺，解放后，新中国又把它要了回来„„关在动物园里„„”——这里，有两个词特别刺耳：麋鹿本是我们的国宝之一，回归祖国那是必然，一个“要”字，让历来自尊自强的国人作何感想？这在二年级的孩子那幼稚的心灵上会留下什么样的印象啊？其二，“关在”一词，与结课时渗透的关爱、保护动物意识大相违背，如果换成诸如“饲养”之类，效果会不会不一样呢？
三、该教师的课件制作精美，肯定倾注了大量的心血。可教师在出示课件时，老是用手指在大屏幕上指指点点，导致部分学生只看见老师的手掌而看不清大屏幕的内容。假如我们执教教师规范地使用教鞭或者遥控器，效果肯定会不一样吧？
综上所述，笔者认为：
一、多媒体教学，能有效地发挥其直观性，一定程度上能激发学生的学习兴趣，运用得好，有事半功倍之效。但一味地追求“声”“色”，沉迷课件，让课堂为了热闹而热闹，有违新课改三维目标的初衷，难以突出教学重点、突破教学难点。
二、关于“猴子”的“猴”字，最后一笔是“点”还是“捺”，仿佛不是我们研究的范围，但是如果我们的教师适当地对规范字与书法作些许点拔，就不会出现那位小朋友的不愉快了。
三、细节决定成败。教师的每一个细节（包括每一句话、每一个动作、甚至每一个词语），都必须深思熟虑，充分考虑其给学生带来的示范作用。这就要求我们的老师必须注重教学基本功的训练，有平时的日积月累，才能有课堂上的成竹在胸、信手（口）拈来。
一、布置案例分析作业, 引导学生做好预习
在开展案例分析教学之前, 我们教师先将典型案例作业布置给学生, 指导学生做好预习准备, 让学生带着“作业”去学习, 这是案例分析教学法能取得成功的前提。在他们尝试解决困难和问题后, 他们的自学能力、分析问题和解决问题的能力都会得到锻炼和提高, 同学之间的团结互助精神得到了发扬, 综合素质得到了提高。如此一来, 学生积极参与课堂教学, 避开了教师一言堂、满堂灌的被动学习局面, 学生课堂学习的目的性更加明确了。为了帮助学习有困难的同学, 应鼓励他们克服困难, 迎头赶上班上的大部队。我们任课教师在布置作业时, 可适当做些提示, 或是指导学生如何从网上找到相关的资料。例如, 有个案例分析作业:患者, 女, 62岁。因腰痛在某医院进行按摩治疗。由于医务人员操作不当, 致患者2根肋骨骨折。诊疗医生在按摩治疗室和患者达成口头协议, 退回一切治疗费, 并赔偿患者人民币1万元, 一次性解决本纠纷。第二天, 诊疗医生履行协议, 在治疗室把钱如数给病人, 但没有让病人签字。后来, 该病人再次向医院索赔, 引起医疗纠纷。请问, 诊疗医生和病人之间的口头协议具有法律效力吗?在布置作业中, 本人进行了提示:要具有法律效力, 关键是要有证据证明这个口头协议的存在。而证据常常有哪些?请学生带着这些问题进行预习。
二、实施案例分析教学法
在教师、学生做好了案例分析的准备后, 我们就可以实施案例分析教学了。这是案例分析教学法取得成功的关键。首先, 将班上的学生分成2～3组, 每组选出一名组长。在组长的组织下, 进行讨论, 最后由组长综合本组成员的讨论, 得出本组本次案例分析的结论, 待课堂上发言。这事可以在课前完成。其次, 在课堂上, 组长代表本组发言, 其他同学做好记录。待组长发言完后, 我们教师留些课堂时间给学生自由讨论。一方面, 引导学生积极参与课堂, 变被动学习为主动学习, 讨论各组长的结论。生生互动, 活跃课堂气氛, 激发学习兴趣, 加深对所学知识的理解和掌握。另一方面, 通过讨论学习, 学生看到自己的长处, 也看到自己的短处, 彼此之间取长补短, 学习和借鉴他人分析问题、解决问题的方法, 提高自己探究学习的能力以及创新能力。此外, 有利于师生互动。在课堂上, 针对分析案例, 学生可以就某个迷惑的问题向教师提问, 或是师生间讨论某个问题。通过课堂的师生交流, 加深学生对所学知识的理解和掌握, 增进师生友谊, 互相信任, 促进教学相长。最后, 我们教师再对本次案例分析进行总结。其内容主要有:总结学生的结论, 提出教师本人的结论以及学生今后学习的建议。表扬学生做得好的方面, 让其获得成就感, 激励学生继续努力探究和学习。对于学习有困难的学生, 以及分析结论与本次案例有明显偏差的学生, 我们教师及其他学生给予指导和帮助, 让每位学生都能进步, 学有所获。同时, 我们教师还要指导学生学习的方法。教师授之以鱼, 还要授之以渔, 培养和提高学生独立获取知识, 解决实际问题的能力, 为将来独立开展工作打下基础。
三、注意事项
运用“案例分析”教学法开展卫生法规教学活动, 很好地解决了教学过程中的理论联系实际问题, 提高了学生学习的积极性和创造性, 收到了良好的教学效果。但有些问题也要引起我们教师的高度重视, 主要表现在以下几点:
1.案例典型, 难易适度
教师布置给学生的分析案例, 其选择很关键。案例设计要围绕教学内容和教学对象“量身定做”“精心打造”, 具有典型代表性。例如, 在讲述制售劣药的处罚依据和处罚办法时, 本人给学生布置了以下的分析案例——某市药品监督管理局2002年4月破获了一起非法兜售过期失效药品的案件, 现场查获药品50个品种, 价值1.84万元, 并查获更改批号专用打号机、印泥盒各5个。经查, 个体药贩李某, 自2000年3月以来便开始租用民房专干贩卖过期失效药品的买卖, 他从药品集贸市场低价采购老批号或过期失效药品, 然后经过更改批号、重新包装, 向周边个体诊所、村卫生室兜售。试分析其违法的性质, 上级部门对其的处罚依据和处罚办法。
2.教师耐心引导, 学生积极参与
教师将分析案例布置给学生后, 要充分调动学生学习的积极性, 耐心引导学生去完成课前预习, 做好上课案例分析准备。对于接受能力较好、自学能力较强的学生, 教师要鼓励他们积极探讨, 运用所学知识, 借助图书馆和互联网以及同学间的互相协助, 迅速完成预习, 并热情帮助其他同学。对于接受能力较差, 完成预习任务困难的学生, 教师可采取提示或指导的方式, 帮助他们完成预习。
3.评估教学质量, 改进教学不足
“案例分析”教学法有利于学生主动参与课堂教学, 培养学生的积极思维, 提高学生的判断能力和解决实际问题的能力。但教师也要注意评估和反馈教学质量, 让我们的教学工作在高效中进行。在评估教学质量时, 我们可以从以下几方面入手, 即学生是否完成了学习任务;对新知识, 学生是否已理解、掌握, 并能熟练应用;学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力、同学间相互协作能力是否得到锻炼和提高。学生反馈的信息, 经过教师处理后, 需要解决的问题, 根据具体情况安排在课堂或课后给予解决。对于教学过程中存在的问题, 在往后的授课中, 教师逐步给予改进。
4.教学留有余地, 鼓励学生自学
在学生完成了学习任务后, 他们对新知识已经理解和掌握, 但仍有些知识和细节却被忽略掉了。例如, 有案例分析——某男, 60岁。某日, 饭后在其居住的小区散步, 突然被一摩托车撞倒。送医院检查后, 发现颅内出血, 需要急诊全麻手术。全麻过程中, 病人突然呕吐, 护士急忙用吸引器抽吸呕吐物, 同时进行其他急救处理。但患者因呼吸困难而死亡。经尸体解剖:患者系气管被呕吐物阻塞, 造成窒息而死亡。请分析:该病人在手术中意外死亡, 是医疗事故吗?在此案例中, 我们师生没有讨论全麻的注意事项, 还有病人出现呕吐, 呼吸困难时, 医生常常采取哪些急救措施等内容。但在现实生活中, 我们确实需要考虑这些问题。换言之, 在打官司的时候, 是需要考虑这些内容的。为此, 在课堂上, 教师应留些时间给学生, 让他们温习所学知识, 理论联系实际, 自学相关知识, 融会贯通, 或是就某些扩展问题向教师求助解决, 从而较全面地掌握所学知识。
“案例分析”教学法给我们的卫生法规教学提供了科学的教学方法, 为我们的教育教学改革提供了科学的依据。我们卫生法规授课教师唯有认真研究其科学性、实用性, 设计出理论联系实际的分析案例, 让学生带着案例去学习, 在学习中掌握知识, 提高他们运用卫生法规知识解决实际问题的能力, 我们的教学才会事半功倍。
摘要：案例分析教学法在卫生法规教学中的应用, 其目的是组织学生运用所学卫生法规知识, 对典型卫生法规案例进行分析, 帮助学生加深对所学知识的理解和应用, 增强法制观念, 从而逐渐培养学生的自学能力, 善于分析问题、解决问题的能力。
关键词：案例分析,卫生法规,教学
参考文献
[1]李政辉.案例教学法探源[J].中国大学教学, 2009 (19) :91.
【关键词】案例教学法;中职;财务会计;教学
财务会计学是一门中职会计专业务实性、综合性较强的学科，会计学科的务实性，决定了财务会计课程教学中既要重视实践教学，又要注重理论教学。实践教学是考核能力的手段，培养技能的途径，学以致用的桥梁。在中职财务会计教学中应用案例教学法，可以较好地解决过去教学过程中所出现的教学“满堂灌”，以及理论与实际脱节的问题，能够将教学重心放在训练学生综合技能上。本文就案例教学法在中职财务会计教学中应用进行分析。
一、在中职财务会计教学中实行案例教学法的优势
1.符合中职学生心理。中职生年龄都在十几岁，正处于活泼好动的青春期，虽然她们的文化基础知识薄弱，注意力不集中，但她们通常会对新形式、新观点、新事物有强烈的好奇心，而案例教学法不再是枯燥地讲解理论知识，而是将一个个生活中真实的事件讲解给学生，这无疑能够较好地吸引中职生的兴趣。案例教学实质上是以学生为主体、师生互动的模式，对于中职财务会计教学的顺利进行极为有利。
2.帮助学生建立知识体系。学生在分析案例的过程，实质上也是对相关学科知识进行综合运用的过程，务必要做到融会贯通才行。因此，案例教学法可以有机地整合学生头脑中原来处于零散、分割状态的知识，形成了逻辑推理和知识归纳。
3.以事实为依据，体现出真实性。中职财务会计教学中所举的案例多来自于企业实践，务必要以事实为依据，不加入教师任何的分析和评论，这样能够让学生更加深刻、真实地感受案例。
4.案例中所包含的问题，能启发学生思考。案例教学的目的在于让学生学会讨论、学会分析、学会解决实际问题。案例教学法让学生通过一个个生动的案例来学会案例的讨论、分析、思考、阅读，让学生成为教学“主人”，充分调动学生的主动性和积极性，启发他们思考。
5.提高学生处理人际关系的能力。案例教学法对于学生之间的合作沟通极为强调。学生通过讨论案例，能够互相尊重、互相协作、取长补短，进而更好地融入到团体生活中，发挥出团队的合作力。
二、案例教学法在中职财务会计教学中的应用
1.合理选择案例，激发学生学习的兴趣
教师在进行案例教学之前，务必要掌握所讲解的内，然后基于课程的要求和课程的内容来选择案例，案例务必要符合中职财务会计课堂教学和课程改革的整体要求，做到针对性强。例如中职《财务会计》中会涉及到现金业务，教师可以利用预借差旅费来编写一个案例，让学生对其中所需列出的会计账目进行分析，写出会计分录，这样一来，能够便于学生较好地记忆所学的知识。
2.借助辅助教学软件进行教学
教师可以利用辅助教学软件进行教学，由于多媒体教学既不会受到空间、时间的限制，又能够将教学过程用动画、声音的方式进行展示，能够让案例教学变得更加直观。同时，多媒体教学时，教师还应该适时提问，值得注意的是，务必要讲究课堂提问的方法和技巧。教师在给学生提问题时，既要针对中职财务会计课程的难点和重点，也要充分考虑到学生的学习能力、知识水平、年龄特征，提的问题做到有层次性、联系性、针对性，以此来提高学生回答问题的兴趣。
3.注重案例形式的多样化
案例教学法形式多种，既可以利用情景教学的方法，又可以让学生自己讨论，还可以教师和学生一起沟通讨论。例如中职财务会计会涉及到应收及预付款项，教师可设计一个有关材料采购的案例，将全班学生分成若干个小组，每个小组自行去讨论、设计方案，编写正确的会计分录，这样一来，既能够加深学生对理论知识的理解，又能够大幅度节约教师讲解的时间，一举两得。
4.案例教学法要与传统教学方法相结合
案例教学法不能取代传统的教学方法，这是教师务必要注意的，案例教学只能起到画龙点睛、提高学生学习兴趣、辅助教学的效果，但是中职财务会计教学中还是应该以传统的教学方法为主。
三、小结
总之，案例教学法具有很强的启发性与实践性，学生在分析案例的过程中，可以锻炼思维，提高决策能力及分析能力，还能够增强实践动手能力，对于她们未来的就业而言具有极为重要的作用和意义。
【参考文献】
[1]高慧云.案例教学法在《会计制度设计》教学中的应用[J].山西财政税务专科学校学报.2013，31（05）：120-124
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[3]李松.也谈案例教学法在《会计学》课程中的应用[J]. 辽宁商务职业学院学报.2014.25（01）：145-148
[4]齐丹丹.案例教学在会计教学中的应用[J].温州职业技术学院学报.2012，23（01）：100-105
[5]刘涛.对财务管理课程开展案例教学的思考[J].商场现代化.2008，26（15）：132-135
濮阳市第三中学 董金刚
教学反思，是教师提升自我专业技能的重要途径之一。与专家引领、同伴互助这另两种途径相比较，教学反思具有更大的优势——对他人不具有依赖性（教师自身就可以进行），时间上具有随时性、全天性（只要我们自己愿意，每时每刻都可以成为开展教学反思的时间）、内容选择具有及时性、针对性（反思内容是我们自己发现的、感兴趣的、对自身成长更具有针对性的）——应是我们教师首选的发展方式和途径。
布鲁克菲尔德说：“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”（《批判反思型教师》，布鲁克菲尔德，中国轻工业出版社，2002年版。）
回顾我自身的教学反思之路，有以下心得。
一、教学反思的领域
（一）教学方法的选择
就我自身情形来看，尽管上学时学校开设了“语文课程与教学论”、“语文教育学”之类的科目，但是自己的获益实在是
1.教学方法的选择是否适宜。
选择教学方法是我们教师备课、上课的重点之一，但我们教师大多没有在这一方面“修炼到家”，往往存有图好看、赶时髦等弊病，我注意到一个有意思的现象，我们平日上课，较少有老师采用表演方法来组织教学，而公开课上却不时见到此法的身影，个中缘由明眼人一见便知。
2008年一次校级公开课上，我听了这样一节课。
莫把哀情付笑场
学校王老师上了一节公开课，教学杜甫名篇《石壕吏》。在进行了背景简介、自读齐读、重点字词学习和情节梳理的教学后，课堂进入了‚小组活动‛环节：把《石壕吏》改成一幕短剧。短暂准备后，6名学生上台表演。为营造氛围，他们用心仿拟了狗叫声、婴儿哭声，‚老翁逾墙走‛的一跳，引起笑声一阵，婴儿一哭，又是一阵笑声，短短5分钟时间里竟出现了8次笑场；后面的听课老师也多是合不拢嘴。
教学《石壕吏》，我们需要什么样的课堂氛围和情感体验呢？分析文本可知，师生需要共同营造低沉、哀伤、悲恸的教学氛围，这样学生方能感怀诗圣乱离怀天下、穷年忧黎民的情怀。当学生稚嫩的表演引起一阵阵笑声时，他们还能体味安史之乱中底层百姓的悲苦吗，他们还能听到诗圣那跨越时空的沉重叹息吗？
阅读是获得审美体验的重要途径，教师应依据不同的教学内容和学生特点，采取合宜的教学策略，帮助学生加深对文本的理解和体验，从而使学生受到情感熏陶。从课堂实践看，富有情趣性的童话、寓言较适合当堂表演，而像《石壕吏》这类忧国伤时题材的篇目，则宜采用分角色朗读、配乐朗读等形式来感知形象、体验情感、领悟内涵，在庄严肃穆的氛围中对语古典，而非将哀情付笑场。
（2008年12月23日，发表于《教育时报〃课改导刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）
2.教学方法的选择是否高效。
“怪问”出奇效
案例：
刘刚老师教学《范进中举》时，首先要求学生快速阅读课文，把握小说情节。师：如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。（生思考）
生1：‚范进老年中举‛。生2：‚范进中举后发疯‛。
师：刚才两位学生的回答抓住了要点：‚中举‛和‚发疯‛…… 众生：还有人物‚范进‛。
师（惊讶）：是吗？‚范进‛写进标题真的合适吗？（学生思考）
生3：合适，因为小说的题目就是‚范进中举‛。
生4：不合适，因为‚范进‛当时不是什么知名人物，写进标题也不会吸引眼球。师：你的题目是什么？
生4：‚广东一考生中举后发疯‛。
师：你的阅读很仔细，抓住了考生的籍贯。大家认为哪个标题好？
生：最后一个好。用‚广东一考生‛符合实际，又比较具有代表性，中举后发疯是当时一些人的生存写照，具有普遍性。
反思：
“如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。”当刘老师提出这一要求时，我和其他听课老师都感到很吃惊。这是一节小说阅读赏析课，适合用新闻阅读的方式来学习吗？直到听完师生后面的探讨，我们才恍然大悟，原来刘老师的意图是让学生认识到“中举发疯”的普遍性，进而认识“范进”们生存的时代特征和悲剧人生。
这个表面看起来似乎“离题万里”的问题设计，为什么收到了我们“意想不到”的良好效果呢？因为这一问题本身具有核心思考点，具有明晰的导向。
对教师而言，设计教学方案时要在“创新”上下工夫，让自己的方案更富有创意。特级教师余映潮说，不仅仅是整体的策划或者构想，语文教学的每一个细节都应充满创意（余映潮《教学创意》，《中学语文教学》2009年第8期，第29页）。富有创意的教学方案，不仅能展示教师个性，更能最大限度地在学科教学中发挥教师的作用，提高教学的有效性。当然，并不是所有的“怪问”都是有创意的。设计有创意的“怪问”需要教师提升自身的教学素养和教学智慧，练就一双“慧眼”，能够及时准确地辨析好把握问题的核心价值，让“怪问”为学生的思考、讨论引领方向。
（2008年2月16日，发表于《教育时报·课改导刊》2009年2月25日第三版。）3.教学方法选择的理据。
“三有”让诵读指导见实效
诵读是语文学习的重要方法之一，但多数学生的诵读水平不高，因此，如何有效指导诵读，是一个困惑笔者和其他语文教师的问题。近日，笔者读了特级教师胡明道《花的话》一课的教学实录（《好课是这样炼成的——品评名师经典课堂（语文卷）》第138—139页，雷玲主编，华东师范大学出版社2006年9月第一版），对于诵读指导有了些许心得。
案例
师：想想榆叶梅的神态表情，再朗读课文中相关的对话描写，注意语气、重音。榆叶梅说——
（学生朗读课文相关片段，个别地方情感色彩不太到位，教师接着范读，突出‚飘‛、‚简直‛、‚最‛等词。接着学生齐读，个个都很投入。）
师：下面哪朵花表演？
生：我是玫瑰花，我感到十分骄傲，因为我出身名门，是珍贵的品种……
师：太好了！一脸‚傲慢‛，果然出身名门！你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道。下面哪一个来？
生：我是迎春花，我能做药材，治病救人……
师：‚治病救人‛中‚人‛语气上扬，妙！迎春花从外表上比不过其他花，但她的优势在于什么呢？
生：对人类有贡献。师：下面哪朵花表演？
生：我是芍药，‚要说出身名门‛，芍药端庄地颔首微笑…… 师：句子中的‚颔首‛什么意思呢？我们可以借助注释学习词语。（学生读注释）
师：你结合课文把词语的意思表达一下。
生：在文中，‚颔首‛是指芍药点头示意，故作姿态。
师：对！所以‚要说出身名门‛一句中‚名门‛要用舒缓上扬的语气强调。（教师示范，学生演读）
生：我是丁香，花嘛，当然要比美。依我看，论颜色态度，既清雅而又高贵，谁都比不上玉兰。她贵而不俗，雅而不酸。这样白，这样美！
师：‚丁香慢吞吞地想着适当的措辞‛，体会一下丁香‚慢吞吞地‛时，心里想的是什么。生：她在想，前面的花儿都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉兰，这才显得出我的超凡脱俗。
师：对！因此我们读‚这样白——这样美——‛时应强调‚白‛、‚美‛，大家试一下！（学生演读，十分投入）反思
学生的诵读是那样有声色、有情味，这与胡老师的指导是分不开的。我把胡老师的做法粗浅地归结为“三有”。
一有教师范读。与那些示范课、评优课中的“表演性范读”不同，胡老师的范读是在学生的朗读“个别地方情感色彩不太到位”、需要老师指导的情形下出现的，是真正为指导学生而来的，因此“接着学生齐读，个个都很投入”，可见范读教学的效果是明显的。依据学生的课堂表现，胡老师的范读还呈现出一些变式，由最初的“纠正性范读”变化为“点拨性范读”，最后再变为“只点拨不范读”，把更多的课堂时间留给学生来练读、演读。
二有精妙评价。胡老师不仅关注学生的吐字发音，还关注学生的神情动作，当学生读完，胡老师饱含神情地夸奖道：“太好了！一脸‘傲慢’，果然出身名门！你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’语气上扬，妙！”通过这样的评价，胡老师是在引导学生领悟 “内化文本”对诵读的重要性，让学生深切懂得诵读不仅要“发于声”，更要“征于色”，声情并茂的诵读才是高境界的诵读。
三有词语品析。对词语意思和情味的把握一定要紧密结合文本语境，胡老师深谙这一语文教学和学习原则，在指导学生“借助注释学习词语”之后，进一步指导学生“结合课文把词语的意思表达一下”，让学生悟透词语的意蕴，进而揣摩语气，练读演读，让学生在“词语品析”和“课文诵读”的交互促进中逐步走进文本。
“三有”让诵读生实效，让学生走进文本、走近作者。
（2009年3月6日写完，发表于《教育时报·课改导刊》2009年4月22日第3版，发表时题为“立竿见影的诵读指导”。）
（二）教学环节的设计
作者介绍：文本解读的支点
‚作者介绍‛是阅读教学中的常见内容，笔者发现，教师大多把它处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，也就没有发挥出‚作者介绍‛在文本解读中的提示、支撑、互证作用。
听同学科刘老师执教《行道树》，第一次教学时，他按照‚字词学习、作者介绍、诵读全文、问题探究‛的流程进行，课堂教学平稳有余，深度不足，学生对文本的解读停留在‚无私奉献‛之类的粗浅认识上。经过与同科教师的探讨和自我反思后，他在平行班进行第二次教学时，对教学流程进行了调整，课堂以阅读探究为主线，当学生解读出‚无私奉献‛的结果，无法把阅读体验引向深入时，教师顺势补充对课文作者张晓风思想的介绍，引导学生从作者宗教信仰的角度切入，研读主旨句，思考领悟文本所抒写的那种‚孤独‛而又‚神圣‛、‚痛苦‛而又‚深沉‛的幸福。
第二次教学的最大改进，是把‚作者介绍‛后置，把它融入对文本的解读，为学生解读文本提供了符合学理的逻辑支撑，一个深化理解感悟的支点。这样就使‚作者介绍‛的课堂形态由识记性的‚文学常识‛，转变为‚文本解读的支点、转折点‛。
教者须充分挖掘‚作者介绍‛在课堂教学中的作用，教学那些富有哲思，与作者的人生经历、思想倾向密切相关的文本，教者须精心设计‚作者介绍‛的内容和出示时机，才能在学生的阅读探究受阻时，给予学生切实的解读支撑，运用‚知人论世‛的方法，深化解读、丰富认知。
（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，发表于《教育时报·课改导刊》2009年6月17日，第3版。）
（三）教学内容的选择与确定
在建设有效课堂、高效课堂已成为共识的今天，“如何选择并确定一节课的教学目标与内容”必然地成为了每一名语文教师备课时思考的首要问题。教学目标与内容，关乎课堂教学的质量，关乎语文课程目标的达成。
语文教师面对文选型教材时，应从哪些角度入手选择与确定一篇课文的教学目标与内容呢？
教学简案
《人民解放军百万大军横渡长江》（毛泽东）
一、导入
二、出示学习目标
1.了解新闻的有关知识。2.培养阅读概括新闻的能力。3.体会文章准确、简洁的语言。
三、预习检查 多音字：塞、宿、当
四、学习新闻知识
（一）新闻基本知识
1.新闻定义。2.新闻的三个特点：报道及时（新）、内容真实（真）、简明扼要（简）。3.新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语。4.新闻六要素（记叙要素）。5.表达方式。
（二）运用新闻基本知识
1.认识新闻的标题、电头、导语。以2010年3月14日《人民日报》新闻《温家宝总理答中外记者问》（人民网）为例。
2.试找出下边新闻的标题、电头、导语。以2010年3月18日《人民日报》头版新闻（人民网）为例。
五、感知课文
1.在课文中圈出新闻六要素。2.体会电头的作用：交代通讯社名称、发电时间、地点，体现新闻的时效性。3.找出本则新闻的导语和主体。
六、重点研讨
1.在课本图上，标出三路大军的渡江区域并将各路大军进攻内容分出层次。2.本文的主体部分先写中路军，再写西路东路进军情况，为什么这样安排？
（1）中路进首先突破；（2）先西后东，与‚西起九江东至江阴‛相照应；（3）东路军所遇抵抗较为顽强，精彩的写在最后。
3.‚西起九江(不含)，东至江阴，……‛一句中的‚不含‛有何表达作用? 不包括，语言的准确。
4.至发电时止，我东路大军已……‚至……止‛的作用？ 语言的准确性，消息的及时性。
七、课堂练习1.内容概括
概括下边这则新闻的内容 2.添加标题
八、作业设计
1.预习《中原我军解放南阳》。2.把今天的活动写成一则新闻。观课感言
问题一，这篇课文的教学重点应是什么？
首先，从课本编排看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，是人教课标版八年级上册第一单元第一篇阅读篇目，也是鲁教课标版七年级下册第一单元第一篇阅读篇目。人教课标版第一单元是这样安排的：1.《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）2.《芦花荡》3.《蜡烛》4.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版第一单元包括如下篇目：1.《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）2.《诗两首》（《假使我们不去打仗》、《军帽底下的眼睛》）3.《芦花荡》4.《蜡烛》5.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版教材是为了适应四年制初中教学的需要，在人教课标版教材基础上“适当调整、改编”而成的（鲁教课标版教材《出版说明》），所以鲁教课标版教材多了两首诗。显然，不论是人教课标版，还是鲁教课标版，这一单元都是以“战争”为主题组元的。关于整个单元的教学，教材提示师生“要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价”，《教师教学用书》指出“要有自己的心得和评价，就要用心感受、体验、理解、比较、思考。在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。” 关于这篇课文的备课与教学，《教师教学用书》在其“教学建议”中指出“既要从文体上抓住新闻的特点，又要从题材上抓住战争的主题”，“抓住新闻特点，与把握新闻内容是相辅相成的”，“应该引导学生提高三个基本认识：中国人民解放战争创造了人类战争史上伟大的奇迹；人民解放军英勇善战；中国革命的胜利来之不易”。
因此，《人民解放军百万大军横渡长江》的教学要点应确定为：1.了解新闻的有关知识；2.把握新闻结构，培养概括能力；3.体会本文的语言特色，进而体味作者的思想感情；4.思考本文背景和议论的作用。其中第1、2、3点是“抓住新闻的特点”，第3、4点是“抓住战争的主题”。
其次，从文本特点看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇经典课文，是毛泽东的名作，也是一篇著名的新闻范本，“新闻作品中的瑰宝”。这不仅是因为文本本身在事件、结构、语言等方面符合消息的特定要求，更是因为文本还具有一般消息所不具有的特性，这篇消息高屋建瓴的视角，气势磅礴的语势，准确精炼、铿锵有力、书面语与口语相穿插的语言，鲜明饱满的感情色彩，都与人民解放军百万大军横渡长江这一事件的军事、政治、历史意义高度完美融合。
喻彬《新闻报道到底要不要文采？》一文中说：
1949年4月22日毛泽东发表的《人民解放军百万大军横渡长江》：‚……我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当……‛信息、才情、气势浑然一体，跃然纸上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）
显然，教学这样的经典之作，如仅从新闻（消息）的角度开掘其教学内容，显然是不够的。问题二，初级中学新闻阅读教学的目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”？
在逯老师的课例中，设计了“把今天的活动写成一则新闻”的课余作业，这样，这节课的教学思路有了转向，即从新闻阅读转到到了新闻写作。这样的转向有其学理依据吗？在实践上有操作可能性与价值吗？
初中学生需要练习掌握新闻写作的技能吗？对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第四学段（7～9年级）的写作目标中没有明确的表述。但有一点实事应是我们认同的，即使是大学里新闻专业的学生也并不是大学第一天开学就能掌握新闻写作的要领，否则就不用花四年时间来读书学习了。新闻写作时一种专业写作，需要扎实的文体训练。初中生第一次在语文课堂上接触新闻文本，学习目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”呢？通过这节课的学习，初二年级的学生能较好地完成“把今天的活动写成一则新闻”的作业吗？
据笔者看，这节课上，在逯老师的指导下，学生能准确辨析一篇新闻（消息）文本的结构，概括出一篇新闻（消息）的内容，就是学有所成了，要求学生写出一篇新闻，显然是要求过高了。
二、教学反思的契机 1.珍视学生的问题。
在我前三四年的教学中，有种错误的认识，似乎学生提出的问题都是价值不高的，我们教师都可以点拨、解答的，其实不是。有些问题真是貌似简单、实则厚重，与课文的主旨、写法、风格等牵连甚多，我们如果变换角度那么一个新颖的话题（论题）就出来了。
初四那年，我们学习《卖蟹》这篇小说，对于课文的一则注释学生张特提出了质疑，认为注释有误，起初我直接同意他的看法，后查阅词典发现自己的轻率，反复思考后，对于作者的写作意图和“微言大义”的笔法有了新的认识，我据此写成了文稿《夏季的皴裂》，之后的两年内修改三次，2010年发表于《语文报》、《语言文字报》两家报纸。
夏季的皴裂
——《卖蟹》文本细读
语文课上，我经常和同学们一起欣赏课外的优秀文学作品。实践证明，这是大家提高阅读、写作水平的最佳途径之一。其中有一堂课，精彩的解读与互动令我至今难忘。
《卖蟹》是王润滋创作的一个经典作品，曾获得1980年优秀短篇小说奖。故事发生在一个夏天的清晨。海边的集市上，一个十五六岁的小姑娘正在卖刚刚捕回的海蟹，被人们团团围住。面对生活富足却一心想压低价格的‚过滤嘴‛，她分毫不让；当得知那个土里土气的瘦老汉‚旱烟袋‛是给患了重病的妻子来买蟹时，她却毅然把蟹都给了他，只象征性地收了一元钱。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的‚过滤嘴‛和淳朴的‚旱烟袋‛这三个生动的人物形象，唱响了一曲纯美人性的颂歌，给人审美的愉悦和灵魂的涤荡。小说的语言清新优美，充满了浓厚的生活气息和乡土特色。
备课时，我把学习的重点定为引导学生在阅读中体会作者的感情倾向，把握作品的主题和创作意图。
进行初读的时候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。‚老师，课文有问题吧？‛讨论刚开始，张特就提出了疑问。‚在哪里呀？‛我赶紧接住他的话。
‚你们看，文章里说‘旱烟袋’的手是‘皴裂’的，我记得皮肤因受冻而裂开才叫‘皴裂’，我冬天常这样。但是小姑娘卖蟹的时候却正是夏季，文中说‘6月29日，逢集。’夏天怎么会受冻呢？‛
是啊，我还真没注意，这夏季里哪来的皴裂呀？‚‘旱烟袋’是一个什么样的人啊？他的手应该是什么样的？‛我和大家一起讨论。
张特肯定地回答：‚‘旱烟袋’是一个农民，家境挺困难的，他的妻子得了重病，要花很多钱吧。从他的外貌、神情看的出，他很劳累。他的手应是粗糙的、干裂的。‛
‚那文章应该怎么写才合理呢？‛我问。‚改成‘手操劳的干裂了’，就可以了。‛
学生的想法是可贵的，这是他细读课文把握人物特点后的收获。问题似乎解决了。我却心存忧虑：真的需要改动吗？我在肯定学生阅读成果的同时，能轻易否定经典的‚权威‛吗？反复阅读课文后我觉察到了不妥。
于是，我让大家查阅词典，对于‚皴裂‛，《现代汉语词典》写得明明白白，就是‘（皮肤）因受冻而裂开’，再没有别的解释。‚那么，我们只能从课文细节和作者意图的角度寻找答案了！‛我提示着。
同学们细读课文，逐一找出了对‚旱烟袋‛的细节描写：‚一个土里土气的瘦老汉‛，‚黑苍脸，络腮胡，背有些驼，眼睛灰蒙蒙，像落了一层土。看上去，似一株老了的干松树‛，‚闺女，给俺称两只‛，‚你就行行好吧‛，‚手伸进口袋里，抠索出一个又破又脏的小布包，放开了，拿出仅有的五元钱‛，‚旱烟袋擎起皴裂的大手，给小姑娘擦着泪说：‘好孩子，别哭，啊，别哭，俺留下，留下还不中……’‛
‚这位老汉背驼了、眼睛灰蒙蒙、说话用‘俺’不用‘我’，身上只有五元钱，这是一位穷苦、老实的山里人。‛
是展开合理想象的时候到了：‚同学们，请你们结合文本并加入自己的生活体验，想象一下，他的手应该是一双什么样的手啊？‛
‚那是一位山里农民的手。干的是最苦最累的活，挣的是最少最难的钱，从早到晚春夏秋冬月月年年忙碌着，手裂了，背驼了，人老了。‛
‚是啊，人老了，同时也干瘦了……‛我再次提示道。‚外形应该似一株老了的干松树。‛
又回到‚皴裂‛上来了。我说：‚由此，我们再看那个词语‘皴裂’，你们有什么样的理解？‛
张特若有所思地说：‚‘旱烟袋’的手确实是‘皴裂’的。这可以理解为是他冬天辛苦劳作，又没有保护造成的，而现在到了夏季，天气变好了，他的手仍然是裂开着的。可以想见这位老人的手在冬天里冻裂得很厉害，并且现在也没有恢复过来，这肯定是他的生活环境造成的。他活得该有多苦多累啊！是的，作者没搞错！‛
听着张特的感悟，我知道他已经进入了课文，听懂了作者的心声。
一个‚皴裂‛，让我们触到了一双夏季皴裂的手，感悟到了一位农民一年四季的辛劳。——2010年3月15日《语文报》（初一版）2010年第11期 2.“多纲多本”教材的对比。
新课程改革实施以来，全国出版了一批教材。
2001年7月，教育部颁布《国家基础教育课程改革纲要（试行）》《全日制义务教育课程设置实验方案》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。在教材建设上，沿用了过去‚多纲多本‛的方针，实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。先后有8套课程标准七至九年级（初中）实验教材通过教育部审查，分别是：人民教育出版社（顾振彪主编），江苏教育出版社（洪宗礼主编），语文出版社（史习江主编），湖北教育出版社（王先霈、徐国英主编），河北大学出版社（王富仁、傅中和主编），北京师范大学出版社（孙绍振主编），作家出版社、中华书局（郭预衡、章培恒、陈平原主编）。
——顾之川《“多纲多本”：语文教科书的现状与思考》，人教网
抛开教材专家关于“多纲多本”的宏篇大论，我们立足自身学识水准，可以从某一篇课文的教材编写的角度出发来展开思考。
（1）课文：有删改吗？与作者原文有差异吗？我们如何评价？
（2）助读系统：导读分析到位吗？习题与教学目标吻合吗？习题设计与新课改理念吻合吗？
（3）课文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次备课、上课、听课的机会。
我的很多思考、写作素材都是从公开课上收集到的。
三、我“充电”的地方
1.中国课堂教学网（福建师范大学主办）； 2.中华语文网；
3.《教育时报课改导刊》校讯通博客；
4.《听王荣生教授评课》，王荣生著，华东师范大学出版社；
5.《好课是这样炼成的》（语文卷），雷玲主编，华东师范大学出版社； „„
四、结语
很高兴能与同道交流！
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