所谓课程项目化, 是指依据现代社会职业能力培养的需要, 密切联系现实产业的发展状况, 构建一种能够把专业基础课程和实际技能的训练相结合, 以实现专业人才培养方案目标得以实现的教学方式。
高职学校对人才的培养是利用课程的教学来实现的。因此, 课程的质量和价值取向也就直接影响着整体素质的提高和学生未来的发展。通常情况下, 课程体系, 课程模式和课程内容是由教育类型决定的。由于受到普通高等教育的影响, 高职教育的课程体系和课程模式的发展似乎出现了一些偏差。普通高等教育相对于高职教育来说, 更像是一种学术研究型的教育, 其适用于培养学术研究型人才, 这显然不符合高职教育的目标。高职教育的目标是培养具有高素质的应用性与专门性人才, 要求学生要掌握相应的职业知识和技能, 这在一定程度上要求高职院校把构建一个合理有效的社会性职业体系作为专业体系建设的重点, 其是建立在社会职业的工作任务体系的基础之上的。而同时, 社会性职业体系要求学生习得综合职业能力, 包括职业知识, 职业技能, 职业态度, 道德品质, 创新能力, 沟通交往能里, 协调与合作的态度与能力等。然而, 单存的凭借学科式的教育显然无法达到这个目标。因此, 改变高职学科式课程教学体系, 构建与“具有较高素质的专门和较高技能水平的应用型与专门性人才”相适应的课程与教学体系、模式已成为形势发展的必然要求, 而进行项目化课程改革也就顺理成章了。
(1) 结合职业能力, 合理设计项目。项目化的设计, 必须以职业能力的培养为向导, 充分体现职业意识, 符合行业特点。项目化教学的前提是依据企业需求划分岗位技能, 再根据这些技能设计项目, 使得项目教学目标与企业需求, 职业技能紧密相关, 否则项目设计就失去了意义。
(2) 项目的安排应该难度适中, 循序渐进。由于受到传统的教学方法影响, 学生对于项目化教学方法还不是很适应, 学起来有一定的困难。因此, 在项目的安排, 既不能太难 (太难的, 学生理解起来和实际操作都有一定的困难, 打击学生的信心) , 也不能太容易 (太容易, 达不到提高学生职业技能的目的) , 要难度适中, 循序渐进, 让学生有一个消化和接收的缓冲过程。
(3) 项目课程的设计还要与时俱进。项目化课程设计要切合企业和社会的需要, 这样取得的教学项目成果, 才可能受到社会和企业的欢迎。由于, 社会和企业都在不断的发展变化, 那么项目设计又要进行相应的改变, 当原有的项目不符合市场 (或时代) 时, 就应该根据具体情况的变化而作相应的调整。
(1) 以学生为主体, 开展实践活动。项目化教学要求教师由过去的单方面“灌输式”转变为“引导者”, 学生由被动的接受者变成主动的探索。这两大转变的核心是树立了学生为主体的教学方法, 使教师从代替学生思考的角色中解脱出来, 而学生的个体创造力得到最大的发挥, 有了独立思考、解决问题的能力。比如, 在学习一门专业课时, 教师让学生自己设计课题, 讨论发现问题, 解决问题, 教师只做必要的指导。
实践教学是学生把理论知识运用于工作实际, 达到岗位合格的目标, 贴近工作实际, 提高职业能力的重要途径。因此, 在项目化教学中, 应该开展校企合作, 充分利用企业的优势, 把相关企业作为院校的实训基地。在实践教学中, 把学生分成相应项目团队, 由基地人员带领参与实际项目运作。另外, 企业还可以投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地, 让企业专家兼任学校教师, 对学生进行实践能力的培训。通过实践教学, 学生能够把理论知识转化为实际职业能力, 为未来职业生涯的发展打下了基础。
(2) 创建“项目化教学”良好环境。项目课程的实施要求将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程, 使教学活动尽可能的置于真实的场景之中。因此, 要达到这一目的, 必须利用各种条件建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境。而在课堂教学中, 应当根据不同“项目”要求, 建成配备各种设备, 仿真车间, 办公室, 设计室等等, 即“仿真职场”。教学活动应该充分利用这个仿真环境, 让学生在里面模拟生产活动, 模拟会议, 模拟职场交流等等。
(3) 构建完整的学生学习评价体系, 保证教学目标的完成。项目化课程的特点还表现在考核体系上。项目化课程是以具体工作任务和项目的标准, 对学生所学项目成果进行考核评价。该体系由方面组成:学生自评, 教师评定, 企业相关人员评定。首先, 学生自我评估, 是对自己及同学在参与项目过程表现以及项目成果进行的认定, 指出得与失。然后由师生共同讨论、评判学生在项目过程中出现的问题, 学生的解决方法和项目成果。通过师生评价的对比, 找出两者的差异, 并分析原因。项目化成果还应该与企业实际紧密相连。因此, 项目过程或者成果还应该由企业相关人员进行评定。分析学生在项目参与过程与实际工作中相比, 有哪些不足或不规范, 指出项目结果是否有偏差等等。通过三者的评审, 可以尽可能的保证教学目标的完成。
由于一般的项目所处的环境都比较复杂, 而高职学生的理解能力和思考能力并不相同。因此, 在项目过程中, 教师的引导至关重要。针对不同学生, 不同的项目应该采取不同的方法, 而即使是相同的人, 相同的项目, 可能因为所处的环境不同结果也会不同。因此, 在项目进行的前期, 教师准备相当重要, 要细致到每一个可能发生的环节, 在项目进行的过程中, 教师应该尽可能对实施过程进行全方位的监督考核, 避免流于形式, 确保教学目标的实现。
另外, 在项目化教学过程中, 还要注意项目化教案与专业课程的结合度。有许多学校存在跟风现象, 项目化改革没有明确的目标, 项目案例与专业课程知识相脱节, 只关心学生是否获得了一些“职业证书”, 而考虑学生是否学到了有用的知识, 是否能把这些知识运用到实际中去。针对这种情况, 学校在项目化改革前应该人力资源市场进行充分的调查, 并且吸收其他改革成功学校的经验, 同时在项目设计时更加注重对学生创新能力和实践能力的培养等等。
高职院校项目化课程改革不仅能够提高学生的职业综合能力、提高教学质量。通过项目化课程改革能够培养出更多的专业人才和丰富的人力资源, 但是, 项目化课程改革是一项复杂而系统的工程, 在实践中必然会遇到许多问题, 这有赖于在实践中不断的探索去解决。
摘要：项目化课程教学能够增强学生就业的适应能力, 实际应用能力, 提高职业技能, 是行之有效的新型教学模式。本文对高职教育项目化课程的思路及实践过程进行了探讨, 并提出了实施过程应出现的问题、及改进措施。
关键词：高职,课程改革,项目化,实践
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