高中生信息技术教育论文提纲

论文题目：高中生生物学信息素养现状的调查研究

摘要：现如今人类已迈入数字时代,数字技术的快速发展以及在教育领域的应用不断广泛,较大程度上改变着人类的学习方式。数字时代,数字技术伴随着当代学习者的学习和成长,有着较高信息素养的学习者不仅可以在课堂上接受教师的讲授和指导,还可以通过信息技术获取更多高质量的网络学习资源,信息素养已经成为未来学习者主动学习必备的素养。生物学信息素养显然已成为敲开数字时代知识大门的工具,已成为学习者提高生物学学习效率和终身学习的新引擎,更是学习者学好生物学课程以及学业发展和健康生活的保障。了解当代高中生的生物学信息素养的现状是培养和发展学生学科信息素养的前提,是教育教学过程中必须重视的内容。本研究通过采用李科特5点计分量表,通过调查问卷法从生物学信息意识、知识、能力和道德四个维度设置问卷了解高中生生物学信息素养的现状,结果如下:在生物学信息意识方面,高中生往往以教材作为知识的权威而全盘接受,同时并不关注教材章节后提供了拓展学习生物学的资源获取途径,生物学信息意识题项的平均得分为2.61分,高中生在生活中对学习生物学的知识线索信息并不敏感。总体来说,高中生生物学信息意识普遍薄弱。在生物学信息知识方面,该维度题项均值为2.63分,由于高中应试教育现象的普遍存在,高中生并没有达到信息技术课程的新课标要求。调查结果显示,高中生信息知识相当欠缺,生物学信息知识作为信息知识的下位概念,同样相当欠缺。在生物学信息能力方面,该维度题项均值为2.96分,教材、教辅和教师是知识权威的观念深入人心。高中生缺乏对教材和教师所传达的知识的质疑和批判精神,缺乏对所接受知识的分析、判断正确与否以及对所接受知识的迁移和应用的能力。总体评价,高中生的生物学信息能力有待提高。在生物学信息道德方面,该维度题项均值为2.22分,由于在生物学教学过程中缺乏新的教育理念的指导,缺少对新的教学模式的尝试,导致学生缺乏自主学习的能力。在应试教育下的高中学生,并不需要对他人的生物学领域的研究成果进行检索,对生物学研究前瞻也很少接触,更不存在引用他人研究成果的情况,生物学信息道德就更无从论起。学生学科信息素养的现状,既有悖于时代要求,又不利于学生的终身学习。分析其原因主要有以下四点,信息技术与课程整合的新型教学模式还未被重视、学校实现学科信息素养培养和提升的硬件设施不足、应试教育依旧普遍存在、高中各学科教师信息素养水平亟待提高。为使生物学信息素养成为学生达成生物学核心素养的新引擎,加快我国教育信息化加速发展,数字时代培养高中生的生物学信息素养势在必行。为此笔者提出以下建议:第一,对师范院校学生的信息素养培养予以重视。第二,生物学科教师应注重自身学科信息素养意识和能力的提升。第三,将生物学科信息素养教育渗透到课堂教学中。第四,鼓励学生养成网络学习的习惯以提升生物学信息素养。第五,生物学学科信息素养教育分层次培养。

关键词：生物学;生物学信息素养;数字时代;高中生

学科专业：学科教学（生物）（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 数字时代的知识殿堂需要用信息素养来敲开

1.1.2 生物学信息素养是提高生物学学习效率和终身学习的新引擎

1.1.3 生物学信息素养是学好生物学课程以及学业发展和健康生活的保障

1.2 研究目标

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 研究思路

1.5 研究方法

1.5.1 文献分析法

1.5.2 调查问卷法

1.5.3 统计分析法

第二章 生物学信息素养的文献综述

2.1 概念界定

2.1.1 素养的概念

2.1.2 信息的概念

2.1.3 信息素养的概念

2.1.4 学科信息素养的概念

2.1.5 生物学信息素养的概念

2.2 国内外研究现状

2.2.1 国外研究现状

2.2.2 国内研究现状

2.3 相关理论

2.3.1 信息传播理论

2.3.2 建构主义理论

2.3.3 联通主义学习理论

2.3.4 终身学习理论

第三章 调查问卷设计

3.1 调查对象

3.2 预试问卷设计的思路

3.3 预试问卷的组成

3.4 预试问卷分析

3.4.1 预试问卷项目分析

3.4.2 预试问卷探索性因素分析

3.4.3 预试问卷信度分析

3.5 形成正式问卷

3.6 正式问卷的发放与回收

第四章 问卷调查结果与分析

4.1 基本信息的描述统计分析

4.1.1 不同性别在生物学信息意识层面的描述统计分析

4.1.2 不同性别在生物学信息知识层面的描述统计分析

4.1.3 不同性别在生物学信息能力层面的描述统计分析

4.1.4 不同性别在生物学信息道德层面的描述统计分析

4.2 各维度题项的描述统计分析

4.2.1 高中生生物学信息意识的描述统计分析

4.2.2 高中生生物学信息知识的描述统计分析

4.2.3 高中生生物学信息能力的描述统计分析

4.2.4 高中生生物学信息道德的描述统计分析

第五章 研究结论与展望

5.1 研究结论

5.2 高中生生物学学科信息素养水平偏低的成因分析

5.2.1 高中各学科教师信息素养水平亟待提高

5.2.2 应试教育依旧普遍存在

5.2.3 学校实现学科信息素养培养和提升的硬件设施不足

5.2.4 信息技术与课程整合的新型教学模式还未被重视

5.3 培养及提升高中生生物学信息素养的建议

5.3.1 对师范院校学生的信息素养培养予以重视

5.3.2 生物学科教师应注重自身学科信息素养意识和能力的提升

5.3.3 通过课堂教学渗透生物学信息素养教育

5.3.4 鼓励学生养成网络学习的习惯以提升生物学信息素养

5.3.5 生物学学科信息素养教育分层次培养

5.4 本研究的不足之处

5.4.1 样本量较小

5.4.2 问卷发放方式有待改进

5.4.3 没有进行高中生生物学信息素养培养的实践研究

5.5 展望

参考文献

附录 高中生生物学信息素养的现状调查

致谢

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