个性高中议论文（精选12篇）
蒙城一中毕 飞
摘要：新课程改革需要我们树立新的教学观念和创新的教学管理方法，“以人为本”，“因材施教”，为21世纪的祖国建设提供具有创造力的开放型复合人才。从教育的角度看，班级是学生彰显个性、实现发展的重要基地。所以，要想达到上述教育目标，其根本是能够建立起一种适应时代需要的个性班级文化，从而创设出和谐的班级学习环境，为人才的培养孕育“肥沃的土壤”。
关键词：班级文化个性民主
新课程改革需要我们树立新的教学观念和创新的教学管理方法，“以人为本”，“因材施教”，为21世纪的祖国建设提供具有创造力的开放型复合人才。从教育的角度看，班级是学生彰显个性、实现发展的重要基地。所以，要想达到上述教育目标，其根本是能够建立起一种适应时代需要的个性班级文化，从而创设出和谐的班级学习环境，为人才的培养孕育“肥沃的土壤”。
笔者从班级管理的实际出发，想浅议一下班级管理的几个实践方法。
一.引导学生自主建立个性的环境文化。
学生是学习的主体，同时也是班级管理的主要参与者和受益者。教的最终目的是不教，也就是要在学习中积极培养学生的自主学习能力。同样的道理，管的最终目的是不管，所以班级管理的最终归宿是学生以主人翁的姿态实行自主管理。在这样的指导思想下，我首先民 1
主选举出班级干部，让学生自己信任的同学去实施班级管理行为。这样就确保了在管理行为实行中的顺畅性。接着由班干部带领，以班长和宣传委员为主体，集体参与为辅体的个性班级环境建设：
1.在前后黑板的上方征集标语。班级前后黑板上方是大家每天的视线主体，所以如果能够以大家都能够接受的标语为口号，能够起到刺激视觉和振奋精神的作用。
2.在班级的左右墙壁上选出最受大家推崇的四句名言诗句为装饰条幅，作为大家时时鞭策的精神食粮。
3.建立班级荣誉榜和事务公开栏，及时表扬一切值得表扬的人和行为，不论学习成绩，只要有闪光点，就让其接受大家的鼓励和赞扬。班级的一切行为规划和每个班干部执行情况公开公示，接受一般同学的监督。
4.创设窗明几净的自然环境。卫生委员把全班同学分成若干组，每组安排卫生负责人，把每天的卫生任务具体到人，并建立“谁打扫，谁监督”的机制，确保每天班级环境的赏心悦目。
如此之后，我们班级的“一草一木”都打上了班级同学个性的标签，很多同学都可以找到自己个性体现的印记，每个人自然都会珍惜自己的劳动果实。
二.民主治班，建设合理的制度文化。
民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。教师应学会尊重，赞赏学生。所以在制定班级制度时应确立“以扬为主，民主制定，合理监督，和谐共处”的思想。
1.师生共同研究班级制度的内容，集思广益，群策群力，使之真正成为能反映学生共同愿望和实际班情的制度文化。
2.建立班级日志值日制度，班级日志表一式两份，一份班干部轮流值日登记，一份由普通同学轮值登记，相互监督，便于班主任比较和掌握情况。
3.每周定时举行主题班会，讨论积极向上的主题内容；并表扬班级日志中记录在册的好人好事及先进、优秀行为。同时对表现不够的同学提出要求。
4.每学期分期中、期末，举行民主评议大会，选举表现优异的同学和班干部作为其他同学的榜样。
在大家制定班级制度的规约下，在民主氛围的保障下我们的班级逐步变成一个有序的团结的整体。在规则中寻求突破，在共性中寻求个性成为班级同学的共识。
三.培养积极的精神文化，让学生用积极的心态去学习和生活。
1.利用主题班会，设计积极话题，促进学生心理健康发育。在每次主题班会时，班会的主持人由班级同学推荐，而话题由主持人设计，班主任主要起引导和监督作用。在这种形式下我们举行了如“感恩父母，饮水思源”、“构建和谐班级，从我做起”、“志存高远，脚踏实地”、“青春少年，个性风采”等等的主题班会，都收到了良好的效果。
2.见缝插针，利用读报时间，开展美文欣赏，陶冶学生精神。语文课代表在每天的读报时间发动大家留意自己阅读中受感动的文章与同学分享，陶冶了情操，并且开拓了大家的视野，提高的大家的文学
素养。
3.合理安排社会实践和文体活动，培养责任感，丰富课外生活。
4.引导理想信仰，坚定奋斗信念。一个人如果没有信仰，就没有坚定前行的勇气，给每个人心中埋下一颗理想的种子，让其引导大家奋斗。
四.倡导“团队文化”。和谐合作，优势互补，促进班级的整体繁荣。1.班级不是一个人在战斗。班级是个集体，班级管理不是班主任一个人的事情，而是班级每个同学共同的事业。每个人是这个班集体的主人，每个人是这个班级的受益人。
2.学习应该和谐合作，优势互补。学习中每个同学的兴趣点不同，反应快慢，理解程度自然也不一样，所以我们通过建立学科兴趣小组，先选出大家信任的各科的佼佼者，负责小组学员的本科检查和答疑释惑，并和任课老师及时交流，各个小组既分组又合作，最终达到优势互补，共同进步。
3.众人拾柴火焰高，班级繁荣靠大家。
总之，教育改革的根本是由应试教育向素质教育的改革。良好的班级文化就像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生;又像一个感情场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每个学生的心田。在这种文化的熏陶下，学生就会产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。只有这样，我们才有可能创建一个充满温馨、和谐、人性化、积极向上、学习氛围浓厚的和谐班级.学生的个性才能得到真正和谐发展，素质教育才有可能最大程度的实现。参考文献：1.佚名新课程课改理念
2.佚名班级管理应与发展学生个性有机结合3.王晓艳浅议个性的班级文化建设4.佚名浅议班级管理中个性教育的实践
长期以来, 我们的教育一直比较重视对共同价值观念、共同行为准则和集体意识的宣传、培养, 而相对忽视个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质, 特别是创造精神和创造能力方面的意义与作用。长期整齐划一的同化性训练严重束缚了学生的个性发展, 扼杀了个人独创性。因此, 我们教育培养的学生基本知识的掌握、计算和推理等抽象思维能力比西方同龄学生要强, 但西方发达国家学生的动手能力、想象力和创造能力比我们强。由此可以看出, 传统教育的症结在于缺乏“个性化”的培养。
二
了解了高中历史个性化培养的必要性后, 下面谈谈在高中历史教学中发扬学生个性的可能性, 具体有哪些方面的有利因素, 为我们的个性化培养服务。
我认真解读了新课程标准, 并在教学实践中努力贯彻了新课程标准的精神。通过一段时间的教学实践, 我深深地感到, 高中是发扬学生个性的最重要的阶段, 这个阶段对培养学生个性有着得天独厚的优势。
首先, 高中生对历史课的学习有着浓厚的兴趣、旺盛的求知欲, 在这样的心理状态下, 历史教师可以抓住有利时机针对学生特点采用多种形式的学习方法, 激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成, 就会转化为求知欲, 进而充分发挥学 习的主体 性、积极性 与参与性 , 养成主动 、探究的学习习惯。这样在学习过程中, 学生的个性就会得到充分的发扬。
其次, 高一历史教学有着教材自身的优势。历史的教学内容进行了重新整合安排以后, 内容更加丰富, 与我国国情紧密结合, 与现实生活联系紧密, 更贴近学生, 更容易激发学生的兴趣和爱国主义情感。教师的正确引导可以转化为对国家和民族的历史使命感与社会责任感, 从而进一步发展为学习的动力, 这对学生个性的发扬能够起到因势利导的作用。对于人生观、世界观尚未形成, 叛逆心理较为强烈的高中生来说, 引导其个性向正确的方向发展是十分必要的。
最后, 普通高中历史课程改革带动了高中历史考试内容发生了变化, 这利于在高一历史教学中有效开展教学改革, 充分展现学生的个性化发展。在考试中, 不仅注重考查学生基础知识的掌握情况, 而且设置一些开发性的试题, 进一步考查学生运用历史知识解决问题的能力, 提高学习历史的兴趣和主动性。这种考试形式必然会推动历史教师在教学过程中注重培养学生的能力, 发掘学生的思维潜能, 学生在主观上也会愿意接受历史学习方法的改变, 从而在历史学习中真正促进个性的发展和完善。
三
教育改革的春风给我们带来了新的契机和新的希望, 良好的教育环境给我们创造了培养的肥沃土壤, 我们应该如何在高中历史教学中培养学生的个性? 结合我长期的教学经验总结出以下几点。
第一, 尊重学生, 创设开放课堂教学情境。尊重学生的自主权和主动性是开放课堂的重要特征。教师应经常引证和发挥学生提出的观点, 对于学生提出的创意和设想, 给予足够的关注、认同甚至欣赏, 不轻易否定学生的思维。当学生对历史知识的理解出现偏差时, 不能以教师的权威性压服学生。不论学生的问题多么幼稚, 见解多么荒唐, 教师都应当理性 地、心平气 和地对待 , 将之作为 重要的教 育契机引导学生有条理、有根据和有主见地思考, 从而使其个性得到健康发展。
第二, 尊重学生异质, 依据学生的不同基础进行分层教学。正视学生的异质, 首先研究学生差异的内涵, 个性应当被看做教学的宝贵资源。而事实上, 部分教师在教学中并不喜欢有个性的学生。因此我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同智商水平, 以及“情商” (兴趣、性格、智慧、感受等) 的差异, 将其作为教学的基点和起点。尊重学生的差异就意味着不歧视任何学生, 允许学生不同时实现同样的教学目标。在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上, 创造性地进行“量身定做”的分层次教学, 做到扬长补短, 把不同类型的学生培养成各类创新人才。这就需要教师在教学中尝试讨论课、辩论课、历史沙龙、历史情境课、历史阅读等多种课堂组织形式, 让学生在各类活动中发扬自己的个性, 获得全面发展。在面向全体学生的课堂教学中应当分层设问、分层作业分层提问就是注意设计问题的难度梯度; 分层作业就是布置若干组难度要求各异的作业, 允许学生自主选择。
第三, 注重特长生的培养。在学生的发展中, 鼓励冒尖, 为各类特长生提供用武之地。教育不仅要学生弥补弱项, 更要发展强项, 要让学生在动手、动眼、动嘴、动脑等教育实践过程中发现和发展自己的强项。历史教学不一定要培养翦伯赞、陈寅恪式的历史奇才, 但如果发现学生有这个可能, 则应当加强个别辅导和个别交流, 坚持“一个钥匙开一把锁”, 努力促进个体发展。
第四, 注重研究性学习, 使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说:“纸上得来终觉浅, 绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解使人感到枯燥乏味, 而依次成功的实践活动使人终生难忘。研究性学习是一种很好的实践活动。它以培养学生的自主探究为特征, 是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习可以专题史、乡土史、人文景观等为载体, 引导学生进行调查、研究、探讨, 撰写科研论文。在教师的精心组织和指导下, 让学生在活动中成长, 在活动中培育自信。
一、体育课发展学生个性的理论依据体育运动在培养青少年个性方面起着独特作用，这是因为：
1、在体育课中，青少年有社会交往和人际关系。“个性是社会关系的产物。”社会学调查证明经常从事体育运动的青少年比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织，而在这些活动中，青少年的个性可以得到充分的调整和发展。
2、，体育运动给青少年提供了较多的选择机会，它使青少年可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在众多的体育运动中，众多的体育运动项目可供他们选择，“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深个性的差别。
3、在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。
二、在体育教学活动中如何发展学生个性
1、鼓励和支持不同个性。
强求一律是不可取的。对于个性特征鲜明的孩子不应用同一模式去强求他们，而应允许他们保留那些显得不合群、不合拍、不合时宜、不合常人、情感的特点。更不能用“狂妄自大”、“性格古怪”等话来刺激他们、挖苦他们。
2、承认个性差异的存在。
由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。
3、对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。
体育教师在掌握了学生的不同个性后，要针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
4、在体育活动中渗入心理训练。
有意识、有目的对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。
5、建立一个良好的体育环境。
首先应建立教师与学生之间的良好关系。其次，教材的选用应生动有趣，适合学生的特点，引导学生在体育运动中锻炼自己的性格。以体育活动为媒介培养学生道德感、理智感和集体荣誉感。
三、体育课个性化教学的实施途径
1、培养自锻能力，发展学生个性。
刚才提到了要让学生根据自己的实际自由选择练习，这是有前提的。就是学生必须具备一定的自锻能力。所谓自锻能力，就是指学生能够动用所学的科学锻练身体的方法进行独立锻练的能力。我们知道人的能力是个性心理特征之一。能力与活动紧密联系着，人闪只有通过不同的活动，才能形成和发展各自不同的个性，自锻能力不是天生的，而是要通过培养才能产生的。因此有意识培养学生的自锻能力极为重要。我们由此可以推想出这样一种教学方法：使学生在教师的指导下，既有目的又有目标，既有约束又无束缚，既有集体学习又有自己活动范围去自主、积极学习。事实证明，这种方法不仅有效，而且已被普遍承认是一种发展个性的好方法。
2、高质量教学效果和个性充分发展的统一
为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组进行教学。
（1）兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组。由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合。易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。
（2）性格分组法即按照性格类型（内、外向型），结合他们的运动能力，分组教学。由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。
3、开设选项课是发展学生个性的重要途径。
兴趣是诱发学生学习动机的催化剂，有了兴趣，学生才能忘我地投入到这一行列中。传统的教学常常抑制学生对某一项目的兴趣，如果让某人放弃自己的爱好去从事自己并不感兴趣的事，那么这岂不可惜。而开设选项课恰能弥补这一不足。对于开设选项课，虽然受教学大纲以及学校各方面条件的限制，但在许多学校仍受学生和教师喜爱，而且效果较好。它不仅满足了学生的兴趣爱好，培养了学生的体育能力，而且也发展了学生的个性。
一直以来，我们有着“大一统”的“优良”传统，我们的生活习惯了整齐划一、一刀切，我们有“四书”、“五经”，我们有“八股文”，我们有清一色的蓝布中山装，我们有着全国上下一句话的过去。我们有太多太多的统一模式。
我们的祖先生活在各种条条框框之中，那是什么?那是山!那是人们付出了血泪的山。焦仲卿自挂了东南枝，陆游只能感叹“一杯愁绪，几年离索，错错错。”连得道高僧法海也要做出棒打鸳鸯的事来。他们都为世俗中的“统一”所迫，丢失了“个性”。后一代人过前一代人的生活，重复着前人的人生。“个性”，在他们的人生中显得是那么苍白无力，千篇 一律的苍白啊!
再来瞅瞅新时纪的今天，世界上有多少风华正茂的少男少女，他们一味地模仿偶像明星的发型、妆容、服饰打扮，还趾高气扬地为自已辩解：“这叫时尚，有个性，你懂个啥?”实则不然，偶像明星应是大家学习的榜样，我们应学习他们高尚的内在品质修养和成功的经验，而不应盲目模仿肤浅的外表。那些盲目跟风的人们误解了“个性”的真正含义，殊不知自已早已离真正的“个性”越来越远，也早已将年少气盛，有个性的自已遗失在了谷底深渊，可叹可叹!
暖风吹过，神州大地千奇百态，生命，展露出了自已的本色，君不见，有人穿起了破烂的牛仔装，有人唱起了摇滚，有人以模特、戏子为职业而不再遭受非议，有人还成为了快乐肥宅。人们开始按自已的意愿活着，不用再考虑别人的非议，活出自已、活成个性，成了很多人的追求。多美啊!五彩缩纷的服饰，各种各样的发型，超然带感的摇滚音乐，光怪陆离的霓虹灯光，千奇百怪的生活及工作方式，你会觉得生活很丰富多彩，生活很有趣，生活每天都在变，每天都很新鲜，你也会感叹：个性十足的生活，真好!人间，值得!
拥有个性，你会发现，你的生活很精彩，你的潜力非常大;你会发现，你越来越有魅力;你会发现，个性是生命的标志。丢失个性，你在别人眼中会像白开水一样枯燥无味，丢失个性，你也很难在事业上取得成功，因为你没有特别之外或越人的地方，丢失个性，你只能活在别人影子里，毫无生气的前行，丧失了生活的本色，也丧失了自我。
社会因个性而丰富多彩，生活因个性而有滋有味，生命因个性而展现真我风采。我们要活出自已的个性，活出自已的亮色。因为那是生命的标志，拥有个性，我们才是我们自已!
讲台上，老师板着脸生硬地讲着课，声音失去了往常的温度与风姿。我们绷直身子端坐着，似乎刚刚历经一场浩劫，心有余悸。
这个男生从来都是校园里的焦点。我行我素是他一贯的脾气。在满校园的黑白校服里，他总是一条破洞牛仔裤，或一件花色T恤。
他进进出出办公室大概也是一种常态了，他总是无所谓地走进去，再颇为得意地走出来，把老师的叹息留在身后。
“哈哈，我靠，今天又气到那个老师了!”放学回家的路上，熟悉的声音钻进耳中。又是他，身边围着一群初一的小男生，狂妄的语气收获了一片惊叹与崇拜的眼神。
“你们这些家伙，除了听话还会什么呀!有点个性好不好?”他一手拍在身边的一个小男生的后脑上，放声大笑。
小男生身子晃了一晃，搔搔后脑勺，似乎很羞愧自己太没个性一样。
我低着头，默默从他们身边快速走过：听老师的话就是没个性吗?个性就是像你一样吗?
当东方破晓朝霞映天教室里已人头攒动书声朗朗你珊珊来迟还一脸“你们真傻我最牛”的表情就是个性?
当同学们严守校规穿着校服见到老师颔首问好时，你标新立异身着潮装在校园里大摇大摆目中无人就是个性?
当同学们在课堂上专心志致勤于思考时，你埋头苦睡遨游梦乡就是个性?
当同学们在台灯下奋笔疾书完成家作甚至熬战到深夜时，你却依然在城市迷离的霓虹灯里与所谓的哥们儿东游西荡就是个性?
就像刚才，全班本都沉浸在老师的深情讲述中。安静中却传来咕咚咕咚的吞咽声。原来又是你，肆无忌惮地正仰头豪饮着可乐。
你出去!老师已是忍无可忍。
你却两手一摊，耸耸肩说：我渴了。一副很潇洒的样子。
出去就出去!然后，慢悠悠地踱出去，还不忘回头朝同学们微笑，甚至还朝同学们挥手致意，一副很英雄的样子。
老师只能整理心情继续上课，而你，自以为活出了个性!赢得了胜利!于是，你在教室门口和正午的阳光一起放肆地笑着。
这就是个性?个性就是敢于干扰公共秩序?个性就是敢于不守规章?个性就是以张狂霸道嚣张跋扈来夺人眼球?教室里我们这些尊师重道勤于上进的同学就不是有个性的?
班上的哪一位学生不都是一朵独一无二的花?谁的芬芳谁的姿态能为其他的花所替代?但如果一朵花为了追求所谓的个性却非要将自己从大地的法则中硬生生地拔出来，似乎非叛逆不是个性，那么，当个性误入歧途时，这朵花会走向何处?
窗外的你依然抖着腿甚至小吹着口哨，依然迷醉在自以为是的个性里。
个性档案：懒散主要表现：迟交作业
唉，好不容易做完了数学，却突然发现历史，地里都没做，刚把作业本拿出来，忽然转念一想，又没说下午要交，中午的大好时光不能白白浪费在写作业上，晚上再写，一样。我收起笔和本子，给自己倒了一杯可乐，把MP3往耳朵里一插，抱起小说就倒在床上看了起来。
下午到学校一看――组长正忙着收地理、历史作业呢!我这才猛然想起，下午有地理课呢!而历史课代表――素来与我不和的――我那该死的同桌，好像知道我没做，专门下午收。我刚拿出作业准备补――上课铃响了!地理老师大踏步走进教室，千万别查作业，千万别查作业……我在心里默默祈求耶和华。谁知，“课代表，昨天的作业有谁没交?念名字，念一个站起来一个……”
个性档案：调皮主要表现：爱整人
我发现自己最喜欢的节日居然是愚人节，因为那一天我可以肆无忌惮的施展我的“才华”，小到偷梁换柱，大到调虎离山加声东击西(个人最好纪录：让别人在较远距离的两地中往返数次)，把别人忽悠的团团转，我想我可以拜大忽悠赵本山为师了。
某节美术课，我后面的男生终于惹毛了我，我一把抢过他的文具盒(“Mygod!”)，他已经预感到会发生什么事，所以当我把一盒各种笔的零件还给他时，他乖乖的掏出零件准备装笔，不巧，“哗啦啦”的声音引来了老师，老师不由分说把一桌子零件掸到地上，笔盖，笔帽，笔芯……满地都是，我感到后背一阵凉意。下课铃响了，我即刻做好了准备――逃之夭夭。
个性档案：不安分主要表现：不守规矩
我又一次踩着铃声进了教室，在开学后不知迟到了第多少次时，班主任终于忍无可忍，下了最后通牒：再迟到罚站一天。于是乎，我把迟到改为卡点了。
还有一点，我喜欢上课开小差(有时候我真的怀疑自己算不算个好学生)，有时候，我喜欢数学课上写作文，语文课上默英语，英语课――班主任的课，因此不敢开小差。我的数学草稿本是一个“随写本”，我经常在上面记录下我突发的灵感，有一次，我居然在数学课上写了一首诗(当时窗外正在下雪)!我甚至怀疑我草稿本上打的草稿有没有写得字多。我讨厌按部就班，讨厌规规矩矩，讨厌条条框框，所以我叛逆，张扬，不安分。
1 播音个性的涵义
所谓播音个性, 就是一个播音员在播音创作活动中, 使自己和其他播音员相区别的特殊性。俗话说, “文如其人”。在播音创作中, 我们可以说“声如其人”。在理解感受、表达过程中, 在其目的、效果的实现中都带有这个播音员的个性特征。立足于自我, 开拓自我, 发展自我, 这是形成播音风格的关键。其中, 音色和气质又是两个重要环节。“音色”, 这是自我声音条件的客观存在。在质量和色彩上的独立性为风格的形成准备了必要的前提。很多著名播音主持都是在十分清楚自我音色的条件下, 去追求并努力造就自己的播音风格。个人气质, 是形成个人风格的主体结构, 有社会历史因素, 也有客观现实条件。应当指出的是, 对于个性气质的特点和优点的充分认识, 寻求适合自我的表达方式, 找到同社会的听众的审美需要的联结点或通道, 就可以形成自己独待的播音风格。从这个意义上讲, 播音员的风格就有其严格的不可替代性。著名主持都是根据个人音色、气质所找到的独树一帜的表现手法。
2 播音风格的涵义
风格可谓是节目播音员的灵魂和节目质量的生命力。播音员的风格就是节目的标识。所谓播音风格, 简单来说就是播音员在播音过程中表现出来的个性特征与艺术特色。仔细来看。播音风格是播音员将其创作个性融入到播音作品中, 并在作品或节目中进行整体展现, 让观众感受其表现出来的独特风貌和鲜明格调。
每一个播音风格都孕育着播音员的创作个性。而创作个性则是指在艺术创作中表现出来的一个播音员区别于其他同事的相对稳定的特性.它需要在一定的生活实践、工作实践中逐步创作而成, 包括播音员独特的教育背景、生活成长经验、价值取向、审美理想、思维方式以及性格气质和创作才能等有机统一。简言之, 播音员想拥有自己的播音个性就需要参与到节目创作的整个艺术过程中, 这样才是其播音风格逐步形成的核心内容。也可以说其形成过程正是播音员创作不断完善、日趋成熟的过程。因此, 我们对怎样养成播音风格进行探讨, 也可以说是对播音主持成长成熟的多种因素进行剖析[1]。
3 播音个性化的有效生成
一个播音员要在众多同行中树立自己的语言特色, 形成自己的播音个性对于其事业的发展有着重要的意义。播音员只有通过强化自身的播音特色, 使观众听到声音就知道是电台或电视是在播放哪个播音员主持的节目, 这样鲜明的语言特色更能被听众接受和喜爱。而播音个性的有效形成也并非一日两日就能够形成的。
在播音个性的培养中, 播音员必须结合自己节目的特点, 以及日常工作中所总结的经验来不断适应节目, 改进播音个性。通过自己日常工作的细致入微以及对于自己专业知识的进一步强化与提升, 发展自己的特色以及利用自己的条件来创作。
在这个特色的形成基础之上有两个因素最为重要, 一个是音色, 而另一个就是自己言语所能表达出来的气质。音色是我们声音能否体现特色的一个重要基础。我们需要在声音的质量以及色彩上能够形成一定的有效风格并能够有一定的成长空间。在音色的培养中, 需要播音员明白自身所有的实际嗓音条件, 以此为基础, 结合节目所需要的气质和方向进行有意识的音色个性培养, 努力使自己摆脱大众音调, 打造独树一帜的, 无人使用的音色, 这需要播音员在日常工作和生活中都多加留意音色和气质的培养。我国很多著名的节目主持人或播音员都有着自身独特的音色与播音个性, 这也是我们能够很快辨别出他们声音的原因。而这些著名节目主持人也并非在最初开始主持节目时, 就具备这样的特色和个性的, 他们也是在长期的发展过程中, 不断改进播音个性, 补充知识, 提高自我, 继而形成的与众不同的播音个性的[2]。
4 播音风格的有效培养与形成
播音风格的培养中, 最重要的一点是需要加强对于新闻的各种感受, 播音员要在播音方面获取到大家的认可, 就需要创造别人所没有的风格出来, 而这就有必要使播音员拥有一定的思想和情感, 独有的个性特点、气质和大众所拥有的生活体验。
而对新闻的感受是指在播音工作中, 播音员不能只是仅仅按照稿件中所提供的文字内容进行平淡的复述, 而应该以自身的感受与判断来赋予这份稿件一些感情色彩, 这样在播报时, 就能够有效的把握应该以何种语气进行播报, 继而形成自己独特的播音风格。感受通常是分为两大类, 一类是形象上的感受, 还有一类是逻辑上的感受。形象上的感受是我们能够按照稿件上文字所描述的内容去理解、去思考, 利用自己各方面的感触来分析稿件中的各种内容, 这其实充分反映了播音员对于记忆联系以及各种联系想像功能的一个判断。在播音的时候, 要能够将稿件上的文章形成自己的语言来播报, 要在播音的过程中能够让自己的特色巧妙的展现出来。这是我们能够形成播音风格的一个重要的基础。
5 提升专业素质以及自己的各种表达的技能
播音不是简单的照着稿子念就可以轻松完成的工作, 播音员所进行的工作是一种创造性的工作, 播音员时可通过对于原稿的加工并以此作为一定的基础, 这是一种从自己的理解与感悟, 再到自己去表达出来的有着较强综合与整合能力的创造过程, 那些有着良好文笔的稿件能够为我们的工作省去不少的麻烦, 能够减少许多工作量同时也能够提供可以使用的基础, 而良好的播音则可以为稿件增加不少色彩, 这就需要我们积极主动的去学习, 从而使得自己的文化素质能够有一个质的飞跃与提高。
结束语
在社会文化蓬勃发展的今天, 播音员的播音个性与播音特色决定着其自身的发展以及电视广播节目的发展。当前的媒体界, 媒体形式不断更新发展, 逐渐呈现多元化的媒体业局面, 这就更需要播音员快速提高自身业务能力, 迅速形成独特的播音个性与播音特色, 为其节目提高更大的竞争力, 继而在众多媒体形式中壮大发展。
摘要：每个节目都有不同播音员, 而每个播音员的播音个性与播音风格也都不尽不同, 这才有了今天这样多姿多彩、丰富多样的广播电视节目, 极大的丰富了社会精神文明建设的内容。一个独具魅力的播音个性或播音风格, 是所有播音员不断努力追求的共同目标。那么如何形成良好的播音个性与播音风格呢?现本文就通过阐述播音个性与播音风格的涵义, 来探讨播音个性与风格的养成都会受到哪些因素的影响。
关键词：播音个性,播音风格,培养,形成
参考文献
[1]于婷.播音风格多样化与人才培养[J].内蒙古民族大学学报, 2008 (5) .[1]于婷.播音风格多样化与人才培养[J].内蒙古民族大学学报, 2008 (5) .
关键词：注重差异；灵活阅读；有效指导
在新课程改革的背景下，教师个性化的教学方式已经被广泛实践应用，并取得了良好的实践效果。教师在个性化阅读教学过程中，可以让学生进行个性化的阅读学习，并让学生在思维和情感中，主动积极地加深对阅读文章的理解和体验，从而使其在阅读中享受乐趣。我们要重视学生在阅读时所产生的内心感受，并从中发现学生的个性化阅读特点。因此，教师在教学中要鼓励学生的个性化阅读，并且倡导在语文阅读中走个性化的教学道路。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读量不够
由于学生上课的时间有限，在有限的时间需要完成其他科目的学习或完成老师布置的家庭作业，使学校留给学生阅读的时间不够充足。小学生天生活泼好动，如果在课余时间没有老师家长的督促，他们很难自觉利用时间去阅读，所以学生的阅读量远远达不到新课标的要求。这样长此以往就会造成学生知识的匮乏，其思维得不到很好的发展，从而制约小学生的发展空间。
2.“指导”形同虚设
在新课标的要求下，教师的教学思维虽然发生了变化，但具体的教学方式依然存在不足，尤其是在课堂阅读中，学生想读什么书就读什么书，教师没有具体指定相应的读物或设立具体的读物范围，使得学生在阅读时，没有教师的指导和评价，学生的阅读就变得盲目无效了。同时，教师教学中只是按照新课标的模式照本宣科，从而使学生厌恶学习语文、厌恶语文阅读。在当今网络信息时代下，学生已经学会自主网上收集资料，但由于教师在课堂中很少对学生的信息搜集给予指导，导致学生搜集的资料不合格，甚至有的学生收集的资料超出学生的理解范围，进而使教师的指导形同虚设，完全变成了形式主义。
二、小学语文个性化阅读教学的应对策略
1.注重差异
做好个性化阅读，首先要注重学生之间的差异。新课标提出：“语文课程要注重学生的个性差异和不同的学习需求。”因此，教师在备课中要注意学生差异进行分层教学。由于学生不同的生活背景、不同的生活经历、不同的情感表达、不同的思维习惯和不同的价值取向，使得学生在阅读水平和阅读兴趣上也存在差异。因此，在个性化阅读教学中，教师不仅要关注学生的相同性，同时也不能忽略学生的差异性，要做到一切以学生为主，使用恰当的教学方法。同时，教师应该根据学生的差异化，制订不同的学习任务；并根据学生不同的思维方式设计教学方案，引导学生进行个性化阅读，同时也要关注学生的情感变化，尊重学生在阅读中的个性体验。
2.灵活阅读
阅读是学生的个人行为，积极主动地阅读可以使学生变得活泼、有个性，所以有效的阅读教学要富有个性、灵活、自由的特点。首先，要改变固定的教学模式。打破标准化的格局，提倡学生独立阅读，不受课堂的限制，充分利用课余时间，让学生去学校图书馆找图书，并阅读自己感兴趣的科目和文章。同时也可以让学生和同学相互合作，在课余时间共同讨论故事中的情节，交换读后心得。其次，改变教学过程，使学生善于发掘个性化自主阅读方式。利用质疑、探索的方式对学生的阅读进行引导，鼓励学生课前预习，培养学生的阅读习惯，让学生充分体验阅读所带来的幸福感。
3.有效指导
目前，对于小学生的阅读，老师应加以引导。首先，要加强对小学生阅读兴趣的培养。由于小学生认识字词的能力有限，所以很难对阅读产生兴趣，教师应该对学生的阅读进行引导。教师在教学过程中要善于观察学生并发现其兴趣爱好，推荐学生去阅读相关书籍，比如漫画书、卡通，也可以利用多媒体播放相关的视频、动画等以引起学生的兴趣。或者在课堂教学中给学生讲有趣的故事，在故事情节精彩处停下来，推荐相关的书籍让学生自己去探究。其次，引导学生形成正确的阅读方法。许多小学生在阅读上存在一些问题，教师应加强对小学生的指导，引导他们使用正确的阅读方法。阅读讲究的是独立思考、自我感悟，所以在阅读时教师应留给学生充足的时间，让学生以自己喜欢的方式去阅读，张扬学生的阅读个性，并且可以让学生在阅读时把不理解的问题记录下来，以便在之后询问老师时迅速解决问题，只有在正确的阅读下才能更好地理解文章。
综上所述，我们要在语文教学中正确把握个性化阅读，从而满足学生的学习需求，给学生创造自由的阅读空间，张扬学生的阅读个性，并且帮学生树立正确的人生观、价值观、道德观。最终通过个性化阅读教学，在语文教学中达到育人的目标。
参考文献：
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[2]黄建社.浅议小学语文个性化阅读教学[J].读写算：教育教学研究，2014（03）：274-276.
[3]沈龙飞.浅议小学语文个性化阅读教学三个阶段作用[J].读写算：教育教学研究，2012（01）：217-219.
2. “想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。
3. 八二八二，独一无二，策马金安，为我二班。
4. 把握现在、就是创造未来。
5. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
6. 播下希望，充满某某，勇往直前，永不言败。
7. 搏击长空，翱翔万里，追求梦想，永不放弃。
8. 不放过每一点疏漏，不放弃每一分希望。
9. 不经风雨怎见彩虹;敢搏则过，爱拼才会赢。
10. 不苦不累，高三无味;不拼不搏，高三白活。
11. 不求任何人满意，只要对得起自己。
12. 不惜寸阴于今日，必留遗憾于明日。
13. 不要轻言放弃否则对不起自己。
14. 常说口里顺，常做手不笨。
15. 成功来自坚持，执着创造奇迹。
16. 尺有所短，寸有所长。
17. 春风吹战鼓擂，明年高考谁怕谁。
18. 大智若愚，大巧若拙。
19. 滴水穿石战高考;如歌岁月应无悔。
与其智力发展的情况相呼应，高中生的各种个性品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在个性发展上出现了一些新的特点，
一、自我意识的高度发展
高中阶段，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以，一切问题既是以“自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的。这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展。高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。可以说，高中生对其自身的态度和看法，影响着他们实际发展的各个方面。
(一)高中生自我意识的基本特点
高中生自我意识的特点体现在许多方面，祝蓓里将其归结为以下六点：
第一，自我意识中独立意向的发展。高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。因此要求独立的愿望日趋强烈，但是，这种独立性要求是建立在与成人和睦相处基础上的，与初中时期的反抗性特点有所区别。多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系，反抗性成份逐渐减少。
第二，自我意识成分的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。正是由于这种分化，才形成了他们思维或行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验，同时也出现了自我矛盾。
第三，强烈地关心着自己的个性成长。高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点，在对人对己的评价时，也将个性是否完善放在首要位置。
第四，自我评价的成熟。高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。
第五，有较强的自尊心。高中生在其言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感;反之，易产生强烈的挫折感。
第六，道德意识的高度发展(祝蓓里：《青年心理学》，上海人民出版社，1986年版)。
总之，高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并趋于成熟。
(二)高中生的自我概念
个性的形成也包括形成相对稳定的自我形象，或具有相对稳定的自我的概念，
一个人是否具有一个适当的自我概念，对其个性的发展至关重要。
自我形象(或自我概念)，主要是指一个人对自身的态度，这个态度包括三个互相联系的成分：认识成分──对自己品质和特征的了解和认识;情感成分──对自身品质的评价及与此相关联的自尊体验;品行成分──从上述两个成分派生出的对自己行为的实际态度。[苏]N.C.科恩编著，陈贤义等译：《中学高年级学生心理学》，知识出版社，1985年版。
影响高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述三方面：第一是生理因素，主要是身体外观形态上的特点，这种特点可以影响到高中生自我概念的积极性程度或消极性程度;其次是认知水平，具有较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维特点的高中生，往往具有更适当、更稳定的自我概念;第三是父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响，其影响是同方向的;第四是成功及失败经验的积累，这也是影响自我概念性质的一个因素。
据调查，自我形象在高中阶段已趋于稳定。美国心理学家西蒙和罗森贝尔克用横断法对比研究了三个年龄组(8岁至11岁、12岁至14岁和15岁至17岁)被试的自我形象特点，结果发现，15岁以后，被试的自尊感增强、羞怯感减少，自我评价最为稳定。德国心理学家对12岁、16岁及19岁的中学生的自我形象的调查也表明，自我形象在经过了12—16岁的显著变化后，便逐渐趋于稳定。
由此可见，高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期，一个人在高中阶段对自身的看法，有许多都持续终生。
(三)高中生自我评价的`深化
自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价，它是自我调节机制的主要成分。自我评价的能力，只有在青年初期──高中阶段才开始成熟。虽然个体在童年时就开始产生了一些简单的自我评价，但那时的自我评价多是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺少其内在性。到了高中阶段，由于抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力才变得全面、主动，而且日趋深刻，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较稳定的个性心理品质。
自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是高中生个性高度发展的重要标志，而且也是有目的的进行自我教育的前提。高中生进行自我评价不完全是由于外力的推动，而在相当程度上是出自于实现理想自我的愿望，或是对失败和挫折的反省。所以，自我评价能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善。
关键词：培养；小学生；个性化阅读
一、教师首先要确立学生是“阅读主体”的观念
在阅读教学中，要想使学生享受到快乐，就应该让他们主动地去探讨、研究、思考，在这一点上许多老师也都知道，但是却做不到。
阅读过程中，学生是在与作者对话和交流。这种对话充满了发现、质疑、思考和探究，教师只有树立学生是“阅读主体”的观念才有可能让学生进行自主阅读，促使他们充分发挥想象空间，感悟文章所要表达的思想感情。
现行的“新课标”规定了小学生背诵优秀诗文能达到60篇（段），对于小学生来说，在六年时间内背诵这些诗文是不太困难的，在平时教师就应尽量激励学生去自主阅读，培养他们自学的行为和习惯。比如，要背诵《山行》这首诗歌，教师可以先让学生理解诗歌中字、词、句的意思，然后再理解整首诗歌的意思，这样背诵起来就会更为迅速了。目前，学生身边和校园图书室内都有许多关于小学生必背诗文的解释和译文，在学习这些诗文的过程中，教师就可以先放手让学生阅读理解，再让他们汇报学习中的疑点，最后师生共解决。长期这样做，学生的自主学习能力就会潜移默化地提高。
二、教师要确立与学生之间平等的对话关系
在传统教学中，教师大都把学生的思维引导在自己设计的问题之中，许多老师往往是专制者，排斥学生超范围的思索，这样学生不仅不能全面深刻地理解作品的内容，而且也失去了阅读的兴趣。要改变这种状况，教师就要把阅读理解、领会、体味、感悟的过程和权利还给学生。在这样一种平等和谐的对话关系中，学生就会变“要我阅读”为“我自主地去阅读”。
如，三年级语文上册第一课《让我们荡起双桨》是电影《祖国的花朵》中主题曲的歌词，学生也大都会唱这首歌了，在教学中教师就可以放手让学生来学习课文，教师可以引导学生找出与课文中三幅插图所对应的歌词，体会作者的写作目的；为了提高学生学习的兴趣，教师也可以组织学生进行演唱比赛，让他们理解这首歌词的深刻内涵。总之，师生能在平等和谐的关系中共同完成学习任务，就一定会达到较为理想的效果。
三、教师要充分尊重学生个体思维的差异
在现实生活中，学生的家庭背景、知识储存、个人兴趣爱好各不相同，在阅读理解中无疑会对文本产生不同的理解；同时课文的语言内容包容性也比较大，对于同一篇课文、同一个问题，学生可能会有多种不同的答案，但只要是合乎情理的就应该视为正确的，而不能以老师既定的答案作为标准，这样才会有利于发展学生的创新思维。
如，《剪枝的学问》一课，文章启示人们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。教师在引导学生理解这一主题时，学生不一定顺着作者的心理变化来理解，中间可能会插入一些“无关”的问题，如“王大伯怎么就知道剪下的那些粗壮的枝条没有用？”“春天到了，作者和小伙伴们在桃园里嬉戏会不会碰着王大伯的桃树，影响桃花的生长？”“王大伯除了会种桃树，还会种其他果树吗？”虽然这些问题可能与文章中心关系不大，但教师也要结合课文让他们研究答案，而不能不闻不问，甚至加以呵斥，从而损伤学生阅读的积极性。
四、教师还要引导学生个体之间的多元合作
小学生是生活在一个集体中的，在阅读教学中虽然强调要让学生自主阅读，但这并不能排斥彼此间的合作，相反学生通过自主阅读，充分地发表自己的观点后，再让学生相互切磋、沟通交流，反而会相互启发，互相促进。
如，教学《去打开大自然的绿色课本》这首诗歌后，在课后练习第4题要求学生说说“为什么把大自然说成是‘绿色课本”？教师在引导学生熟读诗歌的基础上就可以让他们分别表述自己的理解，有的学生可能会说绿色的大自然像一本厚厚的书，里面蕴藏着丰富的知识；还有的可能会说，绿色的大自然让我们的生活绚丽多彩；有的学生也可能学生会说，走进绿色的大自然可以陶冶我们的情操，开阔我们的胸襟，让我们健康成长……只要学生能结合课文表达内心的真情实感，不偏离诗歌的主题，答案都是正确的。此外，为了帮助学生理解课文，还可以真正让学生走出校门，在大自然中寻找答案。总之，在个性化阅读中，个体之间的交流合作也是十分必要的。
在阅读教学中，教师只有先解放思想，放开学生的手脚，让学生在阅读实践中研究、探索有效的阅读方法，这样才能充分培养学生个性化阅读的行为和习惯，才能让他们真正成为“阅读的主人”“学习的主人”。
参考文献：
胡洁.小学第二学段语文个性化阅读教学研究[D].苏州大学，2013.
个性化信息服务是指图书馆根据用户信息需求的特点, 利用现代化信息技术和数字化信息资源, 为用户提供的定向化的信息服务。这种服务方式的实现有两种方式:一是用户根据自身的兴趣、爱好和需求定制自己所需要的资源、信息和服务;二是信息提供者通过对用户个性化信息查询行为和个性化特征进行全面分析, 对信息资源进行收集、整理和分类, 主动向用户提供和推荐相关信息。
个性化服务针对不同的用户采用不同的服务方式, 提供不同信息内容的服务。其内涵表现为: (1) 服务对象个性化。个性化信息服务的本质就是要体现以用户为中心, 满足不同用户的多样化需求。 (2) 服务内容的个性化。用户可以根据自己的需求选择自己需要的服务, 图书馆所提供的服务不再是千篇一律、不具针对性, 而是各取所需、各得其所。 (3) 服务方式的个性化。即根据用户的个人爱好、习惯或特点来提供更具特色的服务, 将“图书馆提供什么, 读者就接受什么”的传统服务方式转变为“读者需要什么, 图书馆就提供什么”的新的服务方式。 (4) 服务时间、空间个性化。网络环境下, 图书馆的信息服务已经延伸到馆外, 突破了时空的限制, 使用户能在其希望的时间和地点得到服务。
2、开展个性化信息服务的必要性
1 9 9 6年英国图书馆学家萨顿 (S.Sutton) 在研究图书馆模式时, 根据图书馆从传统到数字化的发展过程, 将图书馆划分为四种类型:传统图书馆、自动化图书馆、混合图书馆和数字图书馆。目前, 大部分图书馆尚处在混合图书馆时期。所谓“混合图书馆”是指介于仅包含纸质资源的传统图书馆和仅包含电子资源的虚拟图书馆之间, 是一个将印刷与电子、本地与远程等各种信息资源融为一体的图书馆。对于这样一个混合图书馆的管理的挑战是怎样去鼓励、引导读者通过一种整合的、流畅的方式, 对格式多样化的、本地或者远程的信息资源进行发现和使用。换言之, 混合图书馆的任务是在一个真实世界中的图书馆的背景下, 将不同资源以及它们所携带的技术 (或者系统) 组织到一起, 同时开始在电子和印刷环境中探索整合了的系统和服务。混合图书馆在资源、技术、服务等各方面较比传统图书馆都有了新的发展和变化。
从资源的角度看, 在混合图书馆中, 我们面对的资源主要包括纸质资源 (亦称非数字资源) 和数字资源。目前图书馆都已使用数字化的手段来管理非数字资源。比如, 图书馆书目就是以数字手段来为读者提供对传统资源进行查找、定位、请求和借阅服务的。图书馆不但拥有大量的非数字资源, 而且已经积累了相当规模的数字资源。这些数字资源有的是通过购买获得的, 有的是由图书馆自行开发建设的, 有的是与其他图书馆或者信息机构进行资源共享获得的, 来源不一, 因此使用的方法不一。例如我馆目前就有本地书刊目录、本地全文电子期刊、本地全文电子书、远程数据库、自建数据库等若干类型的电子资源。这些数据交叉重复, 内容组织程度不高, 信息空间各自独立, 查询方式有限, 影响用户对信息的选择与获取。
从技术的角度看, 在数字资源的多样化之后的, 是应用系统的多样化。正如上面提到的, 图书馆的现实是, 对应于每一种数字资源, 都有一个独立的系统在支撑着它的使用和服务。还以我馆为例, 目前使用的系统有CNKI期刊全文数据库系统、TRS全文数据库系统、Apabi数字资源平台及书生之家数字图书馆系统等。这些系统由不同的厂商开发, 开发商往往从对自身经济利益的保护出发, 非常强调其资源与系统的个性化。每一种系统, 其系统结构、数据格式、检索方式、用户界面等都具有独特性。对读者来说, 往往需要学习不同系统的不同的检索方法, 需要熟悉不同的用户界面, 在使用过程中往往还要在不同的系统中切换, 不能方便快捷的获取自己所需的信息。
从服务的角度来看, 图书馆的内部结构正在发生潜移默化的变化:从以文献为中心到以信息为中心, 从以书刊藏量为实力标准到以信息提供能力为实力标准, 从以借阅为主到以咨询服务为主。衡量一个图书馆服务的优劣标准, 不再是为读者提供了哪些服务而是通过图书馆的服务读者得到了什么, 逐渐成为主流服务方式的个性化信息服务更是因其能为读者量体裁衣, 提供定制服务, 而受到读者普遍欢迎。从发展的趋势看, 由于个性化信息服务改变了传统图书馆用户的服务模式, 变被动为主动, 真正实现了以用户的需求为中心。在网络资源受到推崇的当下, 图书馆的作用开始被人慢慢忽视, 图书馆必须提供给读者更多更全面的信息渠道和更优良的服务, 才能把更多的用户吸引到图书馆来。
综上所述, 个性化信息服务作为信息发展主体, 最能充分展示现代信息服务好前景和发展趋向。图书馆应以用户为中心, 整合数字资源, 提供主动的个性化信息服务。
3、个性化信息服务所采用的技术
开展个性化信息服务必须有相应的技术支撑, 目前所采用的比较成熟的技术主要有以下几种:
3.1 信息分类定制技术
信息分类定制是指用户可以按照自己的目标和需求, 在某一特定的系统功能和服务形式中, 自己设定信息的资源类型、表现形式, 选取特定的系统服务功能等。现在, 基于分类定制的服务仍然是数字图书馆个性化信息服务的主流。
3.2 智能代理技术
智能代理通过跟踪用户在网上的活动, 自动捕捉用户的兴趣和爱好, 主动搜索用户感兴趣的信息并提供给用户。智能代理技术实际上是一种软件单元, 具有高度的智能性和自主学习性。
3.3 数据挖掘技术
数据挖掘是知识发现的核心技术, 从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中, 提取隐含在其中的、人们事先不知道的但又是潜在有用的信息和知识过程。
3.4 数字推送技术
推送技术通过一定的标准和协议, 在因特网上按照用户的要求, 定期主动地向用户传送需要的信息一项计算机技术, 是信息个性化服务的重要支撑技术。主要采用4种模式:频道式推送;邮件式推送;网页式推送;专用软件式推送。
3.5 垂直门户技术
门户技术可视为人机界面一致, 但实质上其内涵可包容目前所有的个性化服务内容与相关技术, 是一个综合性很广、实用性很强的实用技术。这种特定服务可以有效地把对某一特定领域感兴趣的用户与其他用户区分开来, 更好地满足用户的特定信息需求, 从而提供个性化的高质量的信息服务。
3.6 信息呼叫中心技术
信息呼叫中心是一种新近发展起来的专门提供一对一的用户个性化信息服务系统, 在企业界有着广泛的应用。目前, 信息呼叫中心引入计算机电话集成技术 (CIT) , 可以处理复杂的呼叫流程, 同时还增加了自动话务处理 (ACD) 、交互式应答 (IVR) 等多种功能。
摘要：文章从个性化信息服务的含义入手, 深入分析开展个性化服务的必要性, 并介绍了个性化信息服务所使用的几种技术类型。
关键词：图书馆,个性化信息服务,信息技术
参考文献
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