专业理论课程全英语教学探索
[摘 要]为加强国际教育交流与合作，专业基础理论课程的全英语授课成为必然。然而，既要让学生掌握专业基础知识又要充分锻炼其英语表达能力成为全英语教学面临的主要矛盾。在材料失效分析课程全英语教学中，课题组建立了“7+1+4”的教学模式，即框架式专业理论课堂授课(7学时)+案例分析研讨课(1学时)+课后开放式学习(4学时)。把多元化教学带进课堂，既完成了教学大纲的教学内容，又培养了学生对专业英语听说读写的能力，提高了学生英语综合应用能力。
[关键词]本科教育;全英语教学;专业基础课;多元化教学;案例分析研讨
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随着我国外向型经济的不断发展，社会对具有“工程能力、创新能力、国际化视野”的行业高级工程技术和管理人才的需求越来越迫切。工科专业基础理论课程的全英语教学是我国高等教育改革的重大举措[1]-[3]。上海市教委从2009年起开展上海高校示范性全英语教学课程建设，旨在借鉴国外先进的教学方式和教学理念，以适应国际化发展的需要[4]-[6]。在此环境下，上海理工大学开展了全英语专业课程建设，其间材料科学与工程学院获批了11门全英语示范课程，建立了全英语教学课程群、综合实验、课程设计、创新实验、创新实践、全英语本科毕业设计等全英语综合训练机制，形成了本科教育全阶段贯穿的英语教学培养体系。全英语专业课程教学不是英语语言教学，其核心目标是传授专业知识;是在用英语讲解专业知识的基础上，与传统的英语语言教学中听、说、读、写、译相结合。课题组经过8年教学改革尝试，形成了一套完整的“7+1+4”专业基础理论课全英语教学模式。
材料失效分析是一门综合性、应用性很强的专业基础理论课。综合性是指学生需要综合运用材料学科的其他基础理论课知识，包括材料科学基础、材料工程基础、金属材料学及金属热处理等基础理论课。应用性强是指需进行多角度分析解决复杂工程问题。正因为其综合性和应用性强的特点，案例式研讨教学是其最佳选择。针对实际工程失效案例，运用多元化案例分析研讨，在开放性、争议性讨论过程中，能充分发挥学生的创新思维，激发学生学习主动性并加强英语运用能力。以掌握专业理论知识为核心，培养学生听说读写能力为目标，我们将课程教学设计分为以下三个部分：课堂全英语讲授专业基础知识7学时，案例分析研讨教学1学时，课后开放式学习4学时，以此比例来进行教学安排。总教学授课学时48学时，其中专业基础知识讲授占42学时，案例分析讨论6学时(每章结束后安排1次案例分析研讨课)，课外配套24学时进行课外实践。具体的教学设计见图1所示。
一、框架式专业基础知识课堂教学
全英语专业理论课程教学目的之一是专业基础知识的学习，目的之二是掌握专业知识的英语表达，目的之三是培养听说读写译能力[7]。全英文原版教材是最能反映专业英语表述的典型范例，其在知识体系和文字描述方面准确、系统、科学，更具有母语特点。因此，采用权威的英文原版教材是英语教学的基础。为配合英文教材，需要制作配套的英文讲义和课件。英文课件要具有完整的知识结构，内容要重点突出，并体现前沿性;更为重要的是直观理解，最好配有视频、图示、动画。比如，为丰富和加深理解疲劳失效原理，教师可配合专业英文视频来讲解，从疲劳实验视频开始，配上专家讲解，其中穿插图示、范例以及课堂提问互动给出直观解释。将工程案例介绍给学生，并要求学生用英文来回答和讨论，加强其对专业知识的理解，锻炼学生用英语来进行表达的能力和习惯。同时，对知识点及专业术语要安排课上的读、写、译环节，要求学生做好课上笔记，并适当进行随堂考试，进行阶段性考查，方便教师了解学生掌握课程学习情况。适当安排邀请报告，请专家学者做前沿性专题报告，拓宽学生视野和知识面。课堂教学主要培养学生的专业知识学习能力以及英语听、说、写的能力。
二、案例分析研讨教学
为培养学生在专业领域熟练运用英语进行交流的能力，需要特别注重课堂的讨论和课后的交流。大学的研讨课起源于德国，是一种具有教学和科研双重职能的教學模式[8]。研讨教学是为讨论某一问题而在学生与任课教师之间、学生与学生之间共同进行的一种交流形式，是目前最为提倡的一种教学模式[9]。而材料失效分析课程的工程案例分析尤其适合研讨教学，既可综合运用专业知识，又可培养学生自主学习能力。本门课程每章结束后要安排一次研讨课，进行报告演讲和讨论，每学期至少安排6次研讨课。
案例分析研讨教学在实施过程中需注意以下问题：
1.选择工程案例。本着“从实际出发，学以致用”的原则，研讨题目要与工程实际关系密切，这样才能增加学生的学习兴趣。
2.多案例差别研讨。根据教学内容和学生英语水平差异设定不同难度的讨论题目。每次案例分析讨论的题目应围绕专业知识重点内容，设定4～8个题目。针对不同学习能力的学生，题目要有难有易。有需阅读英文教材对比分析才可找到答案的，有需查阅课外书籍进行综合分析的，有需要补充实验进行说明的。评分标准也要相应地根据题目难易程度来设定。比如“金属材料恒力断裂”章节安排案例分析讨论的题目有：①低碳钢、中碳钢和高碳钢的拉伸断裂特点，需介绍脆性断裂、韧性断裂特点，满分90分;② Titanic船体失效原因分析，需要调研资料，分析韧脆转变机制、影响因素以及如何避免，满分100分;③汽车用高强钢板的冲击断裂，调研高强度汽车板材种类、冲击断口特点、影响因素以及未来发展方向，满分100分;④卷板机辊轴断裂特点，分析卷板机辊轴断口的宏观形貌特征， 从宏观组织和显微组织特性，鉴定断裂性质，揭示出其起因，为质量控制提供依据，满分110分;⑤高速铁路动车组用电缆局域失效分析与检测，查阅资料分析动车组用电缆的材料和结构特点，观察断口形貌特征，揭示晶粒尺寸、含氧量对脆性断裂的影响，满分110分。
3.分组研讨。英语课为小班课，每班20～30人，分为8～10个小组，自由分组，每组2～4人。每一组在课上展示英文制作的PPT，并用英语介绍案例分析报告，尽可能用英语回答问题，每组报告10～15分钟。各小组组员们可以进行提问、纠错，甚至可以展开辩论。采用教师与各小组团队共同评分的形式，尽最大可能调动学生的积极性和参与度。
4.点评与改进机制。教师要起引导和督促作用，及时点评演讲内容的优点及欠缺的地方。注重报告视频录制，研讨结束后，挑选不同题目进行回放，既增加学生兴趣，也可让学生发现不足，持续改进。教学视频和报告视频也可安排在课后回放，以节约上课时间。这样课内外双管齐下的训练方法，不断提高学生的专业知识的综合理解能力和英语运用能力。此阶段主要是锻炼学生的专业英语表达能力以及口语交流能力。
三、课后开放式学习
采用英语教学的专业理论课程教学大纲中明确安排了2∶1比例的课后学习课时。课后的学习安排主要体现在以下几个方面：
1.预习与作业。对下节授课内容的重点和难点内容进行预读。掌握生词、专业词汇、扩大词汇量，以降低听力障碍，从而提高课堂获得知识的效率。课堂教学和课下作业配合，加深对专业知识的理解。由于平时作业和习题均采用英文题目，学生需用英文回答，养成用英语撰写报告的习惯。
2.师生共建，完善课程建设。全英语课程的建设不应只是教师一个人的事，而应该发动学生参与课程建设，让学生参与讲义编写、PPT 制作、习题及案例分析题目。同时，鼓励学生参与课程网站建设，收集和更新全英语课程有关的媒体资源信息，如专家讲学视频网址。录制和剪辑教学视频、学生研讨视频以及其他课后活动视频，以便学生回顾、教师总结以及今后交流。提高学生的参与度和认可度以及成就感，可显著提高学生学习的自主性和自信心。
3.要求学生参加学术报告。上海理工大学材料学院每学期组织的前沿性创新教育系列讲座有20～30次。邀请国内外专家学者介绍新材料、新技术、新工艺的研究进展，涉及领域有大气污染，航空航天材料、油田天然气运输、三维多孔材料以及碳材料等。此外，大型知名企业技术专家也会介绍最新技术进展，如大型锻件、涂层材料、先进无损检测技术等。这些专题报告不仅可以开拓学生的视野，更可以让学生更多地了解科学研究思路。
4.案例分析研讨报告。课外学习中最为重要的内容是撰写案例分析报告。依据案例分析题目的难易程度，学生需课下自行组织讨论，检索相关英文文献，对于更难的案例题目还需补充部分实验验证分析结果。最终整理课件，撰写演讲稿及案例分析报告。案例分析研讨过程不但强化了学生对授课内容的理解和应用，还培养了学生的自学能力，为学生毕业论文的完成打下良好基础。同时，也为学生参加各类(市级、校级)大学生创新项目以及各种竞赛，比如挑战杯、春蕾杯等打下良好基础。此阶段主要是锻炼学生用英语表达自己的想法，使其英语听、说、读、写能力不断提高。这种以教师为主导组织教学、以学生为主体的教学模式，确保了每个学生的参与度，通过引导、讨论、展示和反馈培养了学生的英语综合运用能力。
四、考核评定
作为检验学生学习效果的有效手段，课程考核从来就是手段而非目的。为实现过程控制，全英语课程考核中很有必要把研讨成绩作为课程成绩的一部分，并占较重比例。综合考核评定成绩由期末考试成绩、研讨课成绩、平时成绩三部分组成，各占40%、40%、20% 。其中，期末考试除了教学内容和教学大纲要求的知识点之外，还要有综合题型和课本之外的知识。比如，综合题型里可安排学生研讨的案例综合分析，或要求学生课后查阅资料了解的前沿性知识。在题型方面也力求多样化，尽可能地考查学生的专业英文表达方式，比如专业术语、原理及分析过程简述题，以此来评估学生专业知识的掌握程度以及英文阅读和写作能力。研讨课成绩以充分尊重学生的认可度来进行评分。每次研讨报告后，由教师和各小组平等计分，最终取平均分。平时成绩包括出勤率、课堂表现、作业、PPT制作、学术报告参与次数等。该考核评定模式减缓了期末考试压力，调动了学生学习主动性，让学生能把更多精力投入到创造性学习和知识的综合运用中。
五、结语
全英语教学是我国教育改革的必然之路，其突出的优点在于可将专业知识学习和英语表达有机结合起来。针对材料失效分析(英)课程的特点，我们建立了“7+1+4”教学模式，将课堂理论教学、研讨式教学以及课后的实践教学结合起来。本文较为详尽地阐述了如何实施三种教学模式，以及需要注意的问题。其中，全英語教学中案例分析研讨式教学能充分调动学生的学习兴趣，激发学生多角度、多层次地思考问题，并全方位锻炼学生的听说读写能力。无论学生毕业后是继续深造还是直接工作，这种能力将会为他们的发展提供必不可少的支撑。本文所提出的教学模式不仅适用于材料失效分析课程，对其他课程的教学也具有一定的指导意义。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：刘凤华]
作者：陈爱英 王丁 王平 李惠珺 王现英
摘要：在我国对外经贸深入发展及高校国际化的背景下，国际经贸专业由于其专业特性，实行全英语教学已势在必行。作为新生事物，国际经贸专业开展全英语教学主要受制于教师专业英语水平、学生接受能力、教材支持状况以及相关辅助支撑条件等。综合实力较强的高校应通过有效应对上述问题，发挥好示范引领作用，推动国际经贸专业全英语教学的发展。
关键词：全英语教学;国际经贸专业;制约因素;对策
一、国际经贸专业全英语教学势在必行
自我国于2001年12月加入世界贸易组织以来，对外经贸事业发展异常迅猛。目前，我国年外贸规模已达4万亿美元，成为全球第一大出口国、第二大进口国和第二大贸易国。利用外资和对外投资方面，我国在依然保持世界引资大国地位的同时，本土企业“走出去”已蔚然成风。2012年，我国对外直接投资创下流量878亿美元的历史新高，首次成为全球三大对外投资国之一。展望未来，中国将在更高层次、更大范围和更广领域全面参与国际经济竞争与合作，为完成由贸易大国向贸易强国的历史性转变而努力。
我国对外经贸事业全方位、深层次的发展，需要有高质量涉外经贸人才的持续供应作保证。未来合格的涉外经贸人才，不仅应扎实掌握国际经贸基础理论及专业知识技能，还须具备相当水准的商务英语表达能力，因为英语作为目前世界上最广泛通用的语言，是各类国际经贸业务沟通的语言基础。国内高校尤其是那些实力较强院校的国际经贸专业，担负着为我国对外经贸发展培养后备高层次人才的使命，必须顺势而为，积极创造条件推行各课程的全英语教学，为学生适时打好商务英语听说读写的基础。
同时，2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对扩大教育开放，加强国际交流与合作及提高交流合作水平提出了明确要求。当前，伴随着我国高校国际化的发展，由于国际经贸专业本身的特性，已有愈来愈多的该专业学生通过各类国际交流项目赴境外高校交流学习，同时，也有越来越多的境外非汉语背景留学生来华选择国际经贸专业深造。在此态势下，加强国际经贸课程国际化建设，运用英语讲授专业课程及进行论文指导，以为该专业学生的境外交流学习打好基础，并满足培养国外留学生的要求，就成为高校特别是综合实力较强高校的国际经贸专业发展的必然要求。
从高校层面看，根据教育部公布的数据，2013年我国具有高招资格的普通本科院校有879所，经国家批准设立的独立学院有287所。在此1166所本科院校中，有745所高校设立了国际经贸专业，占比为63.89%，在开设院校的数目仅次于英语、计算机科学与技术以及市场营销，名列第4位。然而，国际经贸专业表面的繁荣难掩其实质上的低层次重复与低水平竞争，目前该专业本科毕业生的就业困境就已部分说明了问题。为适应国家对外经贸新发展的要求并促进高校的国际交流与合作，具备条件的高校特别是那些综合实力较强的院校，应通过推行该专业各课程的全英语教学实现差异化发展，进而带动高校整体国际经贸专业教学水平与培养能力的提高。
二、国际经贸专业全英语教学的主要制约因素
国际经贸专业全英语教学并非仅涉及少数几门课程，而是指对从大学一年级至四年级期间的各门课程(除去若干门必修的通识教育课)均采用“浸入式教学”(immersion teaching)的全英语教学模式，包括讲授、板书、课件、作业、案例讨论分析以及课程考试等各个环节，使学生在课业学习上持续沉浸于英语氛围之中。当前，对于多数高校的国际经贸专业而言，在课程上系统性地推行全英语教学尚属新生事物，还有不少问题需要探索。国际经贸专业课程涉及的知识领域较广，并兼具理论性和实践性，其内容繁杂，且各门课程在知识点等方面环环相扣，推行全英语教学却非易事。从目前情况看，其主要面临着教师、学生、教材及相关支撑条件等问题的制约。
1.教师的专业英语水平。按照规划，国际经贸专业全英语教学应贯穿于学生本科四年的各个主干课程教学之中，从其入学伊始的管理学、微观经济学等学科教育课，到中期阶段的国际贸易、国际金融等专业基础课，再到后期阶段的国际经济合作、国际服务贸易等专业方向课及专业选修课，均应体现出全英语教学的内涵。一般而言，教师的中文专业教学能力问题不大，但全英语教学要求教师在课堂上能够运用学生容易理解的英语口语，将课程的基本概念、相关理论以及关键知识点等讲授清楚，并能运用必要的过渡语完成教学场景转换，还须通过与学生的现场互动及时了解其学习效果。这就对教师的英语口语、听力及语言表达能力等形成了较高要求。目前，相当多的高校教师尚缺乏在英美大学系统学习或研究的经历，其英语能力不全面，语法知识不系统，尤其是英语发音不规范，以至难以熟练地使用英语完成专业知识内容表达并与学生做有效沟通。
2.学生的接受能力。学生在全英语教学过程中的接收能力，直接影响到课程教学效果的优劣。全英语教学对学生的英语听力、会话及阅读理解能力均要求较高，使学生同时面临来自语言及专业学习两方面的压力。按理说，学生在进入高校时通常已有10年时间的英语学习经历，应该具备了一定英文基础。但众所周知，我国目前的中小学英语教学尤其是中学英语教学基本仍属应试教育，为追求升学率，多实行课上满堂灌、课下题海战的做法。这种教学模式使得学生长期只注重书面考试应付能力的训练。大量做题、死扣语法的结果虽使学生在英文读写方面有所长进，但由于长期操练的是“哑巴英语”，在英语的听尤其是说方面不尽如人意。当进入高校即面临课程全英语教学时，由于要将第二语言与陌生的专业课程结合在一起学习，学生难免会产生畏难情绪。同时需要关注语言及专业知识的结果，使得学生须花更多的时间来学习全英语课程，从专业角度看，学习效果必然受到影响。
3.教材的支持状况。教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体，是课程教学中教师与学生交流互动的平台，是实现全英语教学目标的基本手段。一般来讲，全英语教学最好使用原版教材。对于国际经贸专业而言，多数课程有对应的原版教材可以引进，同时有国际知名大学的公开课可供参考，但一些专业课程如《国际经济合作》、《中国对外贸易概论》等，却难以做到这一点，目前尚需要由教师自编讲义，短时间内其质量难以保证。即使那些有原版教材可供采用的专业课程，原版教材也多少存在着部头大、面面俱到、重点不突出及与中文版教材体系不对应等问题。并且相比于中文教材，原版教材一般价格较高而利用率低，学生缺乏购买积极性。对教师而言，囿于专业素养以及获取原版英文教材的信息渠道，常常难以遴选出恰当的原版教材。
4.相关辅助支撑条件。全英语教学的开展对高校管理也是一个挑战，需要得到校、院、系各级层面的重视与系统性支持。尤其是校级层面需要建立和完善相关配套支持机制，包括师资培养与引进机制、教学效果评价机制、教师激励机制以及教学研究机制等，学校的人事、财务、教务、图书馆、后勤等相关部门需要协调配合，共同为全英语教学的推行创造良好的软、硬件支撑条件。值得指出的是，全英语教学需要教师在时间与精力方面做出相当高的投入，在目前各高校普遍重科研而轻教学的背景下，如果教师的付出未被合理承认，则可能挫伤其积极性，进而影响到全英语教学的效果。
三、推进国际经贸专业全英语教学的对策
作为新生事物，国际经贸专业全英语教学的实施门槛相对较高，从我国高校的现状实际出发，其推行应是一个循序渐进、逐步推广的探索过程。那些综合实力强的高校更具备师资力量与生源条件(包括境外生源条件)，通过采取得力措施应对上述问题，率先实行国际经贸专业的全英语教学，发挥好示范引领作用。其经验和积累也可以通过扩散效应，带动更多院校的国际经贸专业参与到全英语教学行列中来。
首先，通过培训与引进“两条腿走路”，提高全英语教学师资水平。全英语教学对师资要求相当高，从事全英语教学的教师除应具备本学科的较高知识素养外，还要能将英语作为教学工具，恰当准确地运用于教学过程之中。为此，一方面在职教师需要主动提高自身英语教学技能，积极参与各类培训包括到英美知名高校接受对口培训;另一方面，也要创造条件吸引高水平“海归”充实到教学师资队伍中来。此外，通过聘请英美高校的一线专业课教师实际参与和辅导全英语教学，是提高水平的一个理想途径。目前，在科研导向支配下，高校所聘请的外籍人士多为学术研究人员，其来华一般是做专业课题研究或学术交流而较少参与教学，特别是本科生的专业课教学。对此可做适当调整，加大英美知名高校授课教师的聘请力度，发挥其指导辅助中国教师全英语教学的职能。
其次，调动学生的主动性与积极性，形成其愿意学习的环境。国际经贸专业各课程采用全英语教学，无疑会加重学生的学习负担，使其产生畏难情绪，特别是在学生刚开始接触全英语教学时。但学生既是全英语教学的承受者，同时也是受益者。有效的全英语教学可以实现学生在专业中学习英语，在英语学习中掌握专业知识的效果。对此，一方面教师需要采用丰富灵活的教学方法来激发学生的学习兴趣，通过发挥学生的主动性来提升教学效果;另一方面，也需要制定一套有效的激励制度，使学生尝到接收全英语教学的“甜头”。比如，鉴于课程成绩对学生的重要性，可适当提高平时成绩的比重，使最终成绩能相对客观地反映学生的学习成果。此外，还可在学生最终成绩单上强调各主干课程为全英语授课，从而有利于其毕业求职、读研或出国留学深造。
第三，开发出适用教材，满足全英语教学需要。国际经贸专业全英语教学最好选用英美高校原版教材，以实现与国际接轨的需要。但如前所述，该专业部分课程并无对应的原版教材，而那些具备对应教材的课程，原版教材也可能存在难度、专业涉及面与学生现有英语水平及专业知识不匹配问题。学生通过学习专业课程，应能够了解中国在相关国际经济贸易领域的进展、政策及战略，而这也恰是原版教材所难以体现的。对此，可由国内部分顶级高校组织专家学者，参照现有中文版教材体系，编选出版对应的英文版教材，以供实行全英语教学的各高校国际经贸专业使用。当然，教师也应发挥主观能动性，通过从有关网站上选用材料、下载视频等手段，在提高学生学习兴趣地同时，将相关领域内的新理论、新方法及新情况等告知学生，充分提高全英语授课效果。
第四，加强对国际经贸专业全英语教学的管理与支持。由于国际经贸专业本身的特性，其全英语教学一般会走在高校各专业的前面，扮演着事实上的“探路者”角色。但国际经贸专业全英语教学的顺利开展并非系这一层面甚至学院层面所能够完全掌控的事情，而必须站在学校层面的高度，设计好其路线图与时间表，并提供足够的支持条件。学校一方面要实施教师授课资格制度，设立全英语教学评价体系，督促教师不断提高授课质量;另一方面也要建立和完善激励机制，将授课质量同教师的业绩指标和待遇挂钩，以充分调动其积极性，并同时为全英语教学创造完善的硬件条件。应尊重教师的主动性和创造性，在教材选用、考试方式、学生成绩判定等方面给予教师必要的自主权。此外，还应为教师参与国内外进修、异地参加教学研讨会及教学观摩、发表教改论文等，提供相关信息和必要的财力支持。
四、结束语
党的十八届三中全会报告指出，我国将“加快培育参与和引领国际经济合作竞争新优势，以开放促改革”。随着我国对外经济贸易逐步摆脱以往那种粗放型的增长模式，对高素质外经贸人才的需求将充分显现出来。国际经贸专业开展全英语教学，既是为国家培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需要，也是推进高校国际化进程、增强国际合作与交流的重要举措。目前，国际经贸专业全英语教学尚处于探索阶段，还面临各种问题与障碍，但随着各知名高校的重视与加强支持和管理，该专业的全英语教学必将健康发展起来。
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基金项目：本文为江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“提高学位与研究生教育国际化水平研究与实践”(项目编号：JGLX13_011)，以及南京理工大学经济管理学院教学工程培育项目“国际化人才模式理论与实践研究”的阶段性成果。
作者简介：阎志军，南京理工大学经济管理学院副教授，硕士生导师。
作者：阎志军
[摘 要] 梳理国内典型高校非英语专业硕士研究生课程全英语教学模式的现状，分析发现，部分课程全英语教学面临的问题同质性显著，全英语教学效果受到研究生、教师、课程内容三个因素影响。围绕课程教学模式提出改进建议，在顶层设计、课程链、平行授课等方面开展创新与实践，构建具有本学位点特色的，以人才培养目标和理念为根本的研究生课程全英语教学模式，实施人才培养课程链多课程全英语教学，课程教学覆盖中文、双语和全英语教学三个层次，教学资料、教学方式、教师队伍和考核方式应体现经典型、简易性和实践性原则。
[关键词] 研究生课程;全英语教学;教学模式;人才培养目标;课程链
[基金项目] 中原工学院研究生全英语课程建设项目(QY201901);中原工学院研究生教育优质课程建设项目(KC202001);中原工学院研究生教育创新培养示范基地建设项目(JD201901)
[作者简介] 杨 磊(1974—)，男，河北衡水人，博士学位，中原工学院学科办，副主任，研究方向：研究生教育教学。
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一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第48条明确提出，要提高我国教育国际化水平[1]。发展具有中国特色的研究生教育具有重要意义，开展研究生课程全英文教学是适应这种变化的重要方面。我们需要清醒地认识到，目前我国研究生课程全英教学工作中存在的不足，如国际化教师队伍、国际化教学方法和内容等，与我国培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的需求存在一定的差距。国内高校全英文或者双语教学研究生课程量少面窄，其中全英文教学课程绝大多数面向国际留学研究生开设，个别高校面向国内非英语专业研究生开设全英文课程，但在诸多方面与预期存在差距[2]。近年来，为了提升研究生英语应用水平，培养高素质、国际化人才，国内许多高校逐渐推进研究生英语课程建设。郑州大学通过问卷调查和教师访谈，对研究生全英语教学项目真实开展状况进行了调查研究，发现82%的研究生认为全英教学很有必要，但是研究生的学习收获并不理想[2]。中国石油大学某研究生专业课程在2014年开始全英文授课后，选修研究生对全英文教学模式的支持度提高了21%，但仍有超过一半的研究生支持全中文或双语教学。
二、研究方法与材料
根据教育部2019年全国高等学校名单[3]、历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单，通过国内具有硕士学位授予权高校(不含军队院校)的官网，查询典型高校开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程或者建设项目的情况;通过中国知网，检索近年来国内开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程的文献。
三、结果与讨论
通过高校官网查询，发现目前开展非英语专业硕士研究生全英文教学课程项目(包括国内研究生可选课程项目)的高校绝大多数为教育部2019年全国高等学校名单[3]和历年国务院学位委员会审核增列硕士学位授予单位名单上的高校，部分高校名单及开设年份包括上海理工大学(2010年)、浙江大学(2011年)、武汉大学(2011年)、东南大学(2011年)、郑州大学(2013年)、西北工业大学(2013年)、扬州大学(2014年)、西安交通大学(2014年)、天津大学(2014年)、华南理工大学(2015年)、北京理工大学(2017年)、湖南大学(2017年)、华南师范大学(2018年)、长安大学(2019年)、中原工学院(2019年)等。
通过检索与汇总，部分研究生课程采用全英文教学的包括有机合成[4]、数据挖掘[5]、高级食品化学[6]、催化原理II[7]、纳米材料[8]、现代工程材料[9]、微纳光子器件集成[10]等，可以发现目前国内硕士研究生课程全英教学影响因素集中体现为研究生、教师、课程内容三个维度，问题也主要产生于这三个维度。
课程教学模式是反映上述三个维度相互协同作用的综合因素，主要问题汇总如下：①选修全英文教学课程的研究生英语水平参差不齐[4，8，12];②授课教师的英文教学驾驭能力尚不能满足全英教学要求[5]，外籍教师或英语基础较好的海归教师比例不足;③普遍执行课堂讲学授课为主，缺乏课堂讲授与教学互动的环节[4，11，12];④教学资料不能满足全英文教学的预期效果的要求，比如教材仅选用英文教材[5]等;⑤课程考核方式与中文授课课程无差别等。
针对如上问题，较多文献也采取了一些探索性改进措施。①课前或辅导中，督促研究生自学英文基础知识，降低听课难度[8，10];②课程组教师尽量具有留学经历，英语驾驭能力能够满足全英文教学需要[9，10，11，13];③教学过程中采用启发式、讨论式、探索式、相互交流、相互激活的方式[8，11，13]，在课程中引入前沿小课题，让研究生分组探讨分析[ 10 ];④教材尽量选用本领域经典英文教材的最新版本[10，11]，或者多教材综合教学[9];⑤对考核方式进行改革，重视平时专业英语写作和交流能力考核等[9，10]。
根据文献汇总研究的结果我们不难发现，研究生课程全英语教学模式面临的问题具有较显著的同质性，同时在提出的解决措施上也大同小异，方法相对比较具体。
根據作者在开展非英语专业硕士研究生专业基础课实验设计与数据处理全英语教学过程中的经验，建议研究生课程全英语教学模式应在顶层设计、课程链、平行授课等方面开展创新与实践。①围绕本校办学理念和学位点人才培养目标，明晰符合需求的研究生课程全英语教学模式，突出符合人才培养需求的知识体系教学要求，避免单纯为了全英语教学而开设项目的情况出现;②基于知识体系的需要，开展人才培养课程链上相关课程的全英语教学，既实现专业英语学习的可持续性，同时多课程协同优化全英语教学环境，更为重要的是提升专业知识的学习效果;③参照“平行授课”方法，全英语教学课程、双语教学课程和中文教学课程同步开设或者交错实施，同时根据教学内容设置不同学时和学分，既实现不同英语水平研究生的因材施教，又达到不同教学方式互为补充、事半功倍的效果;④全英语教学课程的教学资料、教学方法、教师队伍和考核方式均应围绕人才培养目标和全英语教学模式择优选择，突出“经典型、简易性、实践性”原则，经典英文教材辅以中文译本，课前预习课上互动课下作业协同教学，英语驾驭能力满足要求的教师任课，考核指标注重平时与实践型内容。
四、结论与改进建议
本文梳理了部分文献关于研究生课程全英教学模式中存在的问题，发现研究生课程全英教学面临显著同质性问题，全英教学效果受到研究生、教师、课程内容三个维度影响，各文献提出了较为一致的解决思路和比较具体的方法。鉴于课程教学模式是研究生、教师、课程内容三维度的综合指标，本文提出了以人才培养目标和理念为根本，构建具有本学位点特色的研究生课程全英语教学模式。
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作者：杨磊
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物流英语
物流中级英语(共145个) 基本概念术语 1. 物品 article 2. 物流 logistics
3. 物流活动 logistics activity 4. 物流作业 logistics operation 5. 物流模数 logistics modulus 6. 物流技术 logistics technology 7. 物流成本 logistics cost
8. 物流管理 logistics management 9. 物流中心 logistics center 10. 物流网络 logistics network 11. 物流信息 logistics information 12. 物流企业 logistics enterprise 13. 物流单证 logistics documents 14. 物流联盟 logistics alliance
15. 供应物流 supply logistics 16. 生产物流 production logistics 17. 销售物流 distribution logistics 18. 回收物流 returned logistics 19. 废弃物物流 waste material logistics 20. 绿色物流 environmental logistics 21. 企业物流 internal logistics 22. 社会物流 external logistics 23. 军事物流 military logistics 24. 国际物流 international logistics 25. 第三方物流 third-part logistics (TPL) 26. 定制物流 customized logistics 27. 虚拟物流 virtual logistics 28. 增值物流服务 value-added logistics service 29. 供应链 supply chain 30. 条码 bar code 31. 电子数据交换 electronic data interchange (EDI) 32. 有形消耗 tangible loss 33. 无形消耗 intangible loss 奖罚
物流作业术语 1. 运输 transportation 2. 联合运输 combined transport 3. 直达运输 through transport 4. 中转运输 transfer transport 5. 甩挂运输 drop and pull transport 6. 集装运输 containerized transport 7. 集装箱运输 container transport 8. 门到门 door-to-door 9. 整箱货 full container load (FCL) 10. 拼箱货 less than container load (LCL 11. 储存 storing 12. 保管 storage 13. 物品储存 article reserves 14. 库存 inventory 15. 经常库存 cycle stock 16. 安全库存 safety stick 17. 库存周期 inventory cycle time 18. 前置期(或提前期)
lead time 19. 订货处理周期 order cycle time 20. 货垛 goods stack 21. 堆码 stacking 22. 搬运 handing/carrying 23. 装卸 loading and unloading 24. 单元装卸 unit loading and unloading 25. 包装 package/packaging 26. 销售包装 sales package 27. 定牌包装 packing of nominated brand 28. 中性包装 neutral packing
29. 运输包装 transport package 30. 托盘包装 palletizing 31. 集装化 containerization 32. 散装化 containerization 33. 直接换装 cross docking 34. 配送 distribution 35. 共同配送 joint distribution 36. 配送中心 distribution center
37. 分拣 sorting 38. 拣选 order picking 39. 集货 goods collection 40. 组配 assembly 41. 流通加工 distribution processing 42. 冷链 cold chain 43. 检验 inspection 奖罚
物流技术装备及设施术语 1. 仓库 warehouse 2. 库房 storehouse 3. 自动化仓库 automatic warehouse 4. 4立体仓库 stereoscopic warehouse 5. 虚拟仓库 virtual warehouse 6. 保税仓库 boned warehouse 7. 出口监管仓库 export supervised warehouse 8. 海关监管货物 cargo under customer’s supervision 9. 冷藏区 chill space 10. 冷冻区 freeze space 11. 控湿储存区 humidity controlled space 12. 温度可控区 temperature controlled space 13. 收货区 receiving space
14. 发货区 shipping space 15. 料棚 goods shed 16. 货场 goods yard 17. 货架 goods shelf 18. 托盘 pallet 19. 叉车 fork lift truck 20. 输送机 conveyor
21. 自动导引车 automatic guided vehicle (AGV) 22. 箱式车 box car 23. 集装箱 container 24. 换算箱 twenty-feet equivalent unit (TEU) 25. 特种货物集装箱 specific cargo container 26. 全集装箱船 full container ship 27. 铁路集装箱场 railway container yard 28. 公路集装箱中转站 inland container depot 29. 集装箱货运站 container freight station (CFS) 30. 集装箱码头 container terminal
31. 国际铁路联运 international through railway transport 32. 国际多式联运 international multimodal transport 33. 大陆桥运输 land bridge transport 34. 班轮运输 liner transport 35. 租船运输 shipping by chartering 36. 船务代理 shipping agency 37. 国际货运代理 international freight forwarding agent 38. 理货 tally 39. 国际货物运输保险 international transportation cargo insurance
40. 报关 customs declaration 41. 报关行 customs broker 42. 进出口商品检验 commodity inspection 奖罚 物流管理术语 1. 物流战略 logistics strategy
2. 物流战略管理 logistics strategy management 3. 仓库管理 warehouse management 4. 仓库布局 warehouse layout 5. 库存控制 inventory control 6. 经济订货批量 economic order quantity (EOQ) 7. 定量订货方式 fixed-quantity system (FQS) 8. 定期订货方式 fixed-quantity system (FIS) 9. ABC分类管理 ABC classification 10. 电子订货系统 Electronic order system (EOS) 11. 准时制 just in time (JIT) 12. 准时制物流 just-in-time logistics 13. 零库存技术 zero-inventory logistics 14. 物流成本管理 logistics cost control 15. 物料需要计划 material requirements planning (MRP) 16. 制造资源计划 manufacturing resource planning (MRP II) 17. 配送需要计划 distribution requirements planning (DRP) 18. 配送资源计划 distribution resource planning (DRP II) 19. 物流资源计划 logistics resource planning (LRP) 20. 企业资源计划 enterprise resource planning (ERP) 21. 供应链管理 supply chain management (SCM) 22. 快速反映 Quick response (QR) 23. 有效客户反映 efficient customer response(ECR) 24. 连续库存补充计划 continuous replenishment program (CRP) 25. 计算机付诸订货系统 computer assisted ordering (CAO) 26. 供应商管理库存 vendor managed inventory (VMI) 27. 业务外包 outsourcing
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组
In October, a harvest season, the two logistics companies came into being. A：Thank you ,Thank you . harvest logistics companies hope you to care for. We have good staff, good network, and even forklifts are the most expensive, in short, you are right select us. B：Welcome to join in, run fast logistics company are based on faith, customer oriented objectives. We must provide satisfactory service for everyone. A B:Thank you, thank you! C：Hello, harvest logistics company,can I help you? F：I want to Post a book to my friends, can you send it in a month? C：No problem, our service has been first class. F：Yes, thank you . C：you are welcome. C：Mercedes-Benz, come here, these things delivered on time。 D：OK D：What is this ? I open to see, ah? the third eye seeing the world?I have to delivery these firstly. F：why deliver so late? D：Sorry !Bin Bao high-speed crash. F：How broken my book? D：Sorry , may the car have rats.
F：What? Mouse? D：Yes, the mouse F：I have a complaint D：Whatever you F： harvest logistics business? C：Yes, what can I help you ? F：I asked you to sent in one week ,but you late, the goods also bad, I ask you to compensation C：Sorry, our price is the lowest, our service is the best in the same logistics company. So we can not compensate you F：I do not cooperation with this company any longer. E：Hello, logistics companies to run fast, what can I help you? F：I want to Post a book to my friends, you can send it in a week? E：No problem F：OK !Good bye! E：Land Rover, come here, this thing have to deliver infour days . H：OK! H：Hello, I am run fast logistics company, your Package! F：So quickly? H：Yes, hope to continue cooperation F：OK A year later, a large harvest of bankruptcy, and harvest a logistics
company to run fast. Quality and quantity of service is always efficient logistics enterprises to survive
摘 要： 在校学生获得实践能力和综合技术能力最主要、最有效的手段就是实践，尤其是在物流专业英语的课程教学过程中，实践更是十分重要。现在许多高职院校及本科院校都开设了物流专业英语课程，并作为一门专业基础课程，这门专业课的教学具有“职业化课程”的特点。本文提出采用基于工作过程的教学模式，从课程设计理念、教学内容改革及课程实施条件三个方面对物流专业英语的课程建设及其教学模式进行了研究。
关键词： 工作过程 物流英语 教学模式
引言
针对我国1200多所高职高专院校进行的相关研究结果显示，国内大部分高校都开设了物流管理专业、国际物流，以及消费物流和快递物流等课程。其中，一些院校开设了物流英语类的课程，可以说物流英语在连接物流管理、报关与货运代理的同时，也连接着国际贸易。随着全球一体化进程的加快，我国作为一个贸易大国，国际贸易占据着十分重要的地位，本专业的技能也是极为重要的。实践教学作为学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的有效手段和途径，对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究有着重大的意义。
1.物流专业英语的概念解说
专业英语(ESP)的英语全称是“English for Specific Purpose”，指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，目的在于满足工作中学习者的特定目标和需求。例如，作用在培养特定环境中使用英语开展工作的技能，比如商务英语、法律英语等都属于专业英语范畴。物流专业英语是专门英语的组成部分，是为了适应现在这个经济高速发展和就业需求的变化而设置的商业经济英语的分支，随着物流业的发展，它越来越多地引起人们的关注，进入人们的视野和生活范围。物流英语在词汇、语法结构和表达等方面都有着与基础英语明显区别的自身特点和规律。
2.物流专业英语课程建设的必要性分析
20世纪90年代，德国“工作过程导向”的提出预示着一个新的开始，该理论从实际出发，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，注重更新的、更易于接受的方法，主张突破原有学科体系的框架，以实际作为一切工作的出发点。其是以一种全新的“远程工作知识的载体”告别书本，建立典型工作任务，努力实现理想状态中“融入实景，分层实践”的实践教学模式和方法。
此外，调查结果和市场的调查与分析密不可分，只有通过珍贵的反馈资源，才能了解到学者对所学知识具体的掌握程度，可以断定的是，专业外语人才在当今社会看来是紧缺的人才，培养紧缺人才始终是重要的研究课题。这要求从本质上做出改变，无论是方法还是理念，都必须引入更有新意的思想，研究课题的专家学者也必须更努力。
3.物流专业英语的课程设计理念分析
3.1通过实践确定物流专业英语水平需求
把工作过程植入教学模式中，将教学目的不在锁定于学生是否记住了知识点，而是立足于提高学生的能力，可以通过采取一系列的社会调研、专家访谈等方式，调查企业和岗位群对物流人才英语实践能力和应用熟练程度，确定对学生的物流英语水平的要求。这样，一改以往教学那种以记单词、背课文中的专业术语、理解课文、完成练习的单一的、枯燥乏味的模式，而是将一些实践项目分解为一个一个的学习任务，让学生在模拟真正的企业运作中，对学生进行模拟的实验教学。老师在教学过程中不再只是传统的授课者，而是与学生平等的参与者，这样不仅拉近了学生与教师的距离，更重要的是提高了学生的实践能力和教学效率。
3.2行动导向型实践教学
不再拘泥于书本教学，而是把行动导向的实践教学观融入教学模式，在教学过程中，我们可以采取教学与职业素质培养、职业技能训练和就业融为一体的教学。把“教―学―行”一体化的教学模式运用于实际的教学过程中，按照行动导向中“项目引入”―“提出任务”―“工作任务分析”―“相关知识介绍”―“完成项目任务”―“技能训练”―“总结拓展”―“成果展示”等步骤进行教学，提高学生兴趣，从而达到能力锻炼和知识教学的目的。
4.对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的探索
4.1教学创新
要使教学真正突破书本的桎梏和传统教育方式的束缚，教育者不应该只是在理念上对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式进行深入的研究，在实际教学中，我们还应注意对以往教学的实践效果进行反思，从而在实践中真正做到创新的物流专业英语教学。
4.2教学场地创新
这种创新主要体现在教学实践的内容上，教学场所和工作场所的转变需要一个过程，这是为什么许多招聘人对应届毕业生工作经验的要求。要使得传统教学与工作过程相连接，那么教育者最先开始放弃的就是传统的教师课堂教学的模式，鼓励学生走出课堂，走进实践。例如组织学生参与一些关于物流英语专业的讨论会，在学生中形成英语交流群小组对英语基础知识和技能进行训练，实行网上在线视频对话学习、无纸化考试，创建模拟平台，企业物流模拟沙盘实训室装有物流企业经营管理沙盘模拟系统，提供仿真的物流公司运行环境，这样不仅可以提供学生独立思考的能力，而且可以提高他们团队合作的精神和物流专业英语的学习效率，从而真正实现对物流英语教学的创新。
结语
随着物流国际化趋势的逐渐增强，物流专业英语在社会上的地位越来越重要，物流专业英语在我国存在畸形发展和不健康发展的状况，例如课程结构的不合理、教材的滞后、教学方法的落后等问题，这些都需要教学者在教学过程中克服。在对于该课程的教学中，传统教学模式确实有其自身的优点，比如更容易集中人的精力，有利于老师的精讲，但是传统教育模式的弊端显而易见，因此，为更好地开展这门课程，必须将教学与实践相结合，所以，对于基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的研究有着极为重要的意义。
参考文献：
[1]陈靖.基于工作过程导向的物流专业英语课程建设.唐山职业技术学院，P23-24.
[2]关高峰.物流专业英语教学探讨.P65-67.
[3]谭春月.高职物流专业英语课程实践教学模式探讨――以成都职业技术学院为例.南宁职业技术学院学报，2012.12(5)：34-35.
[4]邓忍.基于工作过程的物流专业英语教学模式实践研究.长春教育学院学报，2011.10(27)：89-90.
摘 要：本文基于德国先进的职业教育理念，借鉴胡格教学模式，通过分析目前中职物流专业英语教学中存在的问题，提出在胡格教学模式下改进物流专业英语教学的建议，以期为中职物流专业的教学提供一些借鉴和启示。
关键词：胡格教学模式 物流专业英语
职业教育的目标是培养技能型人才，而技能型人才最终是要走向企业，成为企业的一线操作员工。因此，中职学校培养的人才应具有较强的动手实操能力、解决生产中出现的各种问题的能力，以及较强的岗位针对性。随着社会经济的发展，物流人才的培养离不开物流专业的系统教学，物流的教学方法和教学模式也需要不断革新。物流专业英语作为中职物流专业必不可少的学习模块之一，要求教师能不断根据当前企业需要革新教学方法。
一、胡格教学模式的内涵
胡格教学模式是德国巴登符腾堡州著名的职业教育家托马斯?胡格教授所提出的一种先进教育模式，他独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式，以培养学生成为一名独立、负责，且能在团队中有效完成工作任务能力的人为主要目标。他认为：“职业教育的出发点是以学生为中心，能力不是教出来的，而是训练出来的”。因为在这种教学活动的过程中，培养了学生在以后职场中所需的两种能力，即专业能力和非专业能力。专业能力包括专业理论和实践能力;非专业能力包括社会能力和方法能力。职业教学不仅要培养学生的专业能力，更要注重学生非专业能力的培养。
二、中职物流专业英语教学的现状
1.学生基础差，缺乏学习兴趣
很多中职学生在初中阶段由于各种原因没有打好基础，从初中升到中职院校后，学习围绕专业为主，内容更为抽象，课堂信息量更大，学科跨度也更大。而有些教师又不注重学生的实际情况，不注意在现有专业知识的基础上与初中知识链进行衔接，使得学生一开始上课就听不懂，严重打击学生学习的积极性。在专业英语学习中，很多中职学生英语基础较差，语法基础薄弱，词汇量严重不足，而物流专业英语的学习又比平常的英语课程更复杂，专业性更强。随着学习中出现的问题越积越多，成功的体验越来越少，学生对物流专业英语的学习兴趣自然逐渐减弱。
2.教师能力水平不一，难以平衡
因为物流专业英语具有专业性强的特点，对于该课程的教学较一般课程要求更高。不仅要求任课教师英语基础好，同时还应具备物流的专业知识和实操技能。由于英语教师物流?R抵?识储备不足，一般都是按常规英语课程进行教学，没有结合物流大环境及岗位职责进行教学，缺乏专业实操与理论知识的结合。另一方面，如果该课程的教学由专业物流教师负责，由于他们没有经过系统英语教学培训，绝大多数物流教师自身英语口语水平有限，语音语调不标准，英语方面的教学经验也不如英语教师运用自如，自然教学效果也会不尽如人意。
3.教学方法单一，缺乏激发性
大部分时候，教师在物流专业英语教学中采用的方法较为机械简单，主要是让学生朗读、做题，或回答问题。学生在这种被动的教学环境下逐渐对专业英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的现象比比皆是，而教师忽略学生的反应，按着既定的教学步骤教学，导致教师和学生的距离越拉越远，学生的物流专业英语更是越来越差。加上在教学过程中与物流专业知识脱离，学生不能学以致用，就算是学了也很快就忘记了，教学效果不理想。
三、中职物流专业英语采用胡格教学模式的建议
1.以学生为中心，提高学生学习兴趣
胡格教学模式非常注重以学生为中心的教育理念，提倡在教学过程中以“行动为导向”，以培养学生的能力为目标。因此，物流专业英语的教学过程，应该结合企业岗位的职责和能力要求，运用胡格教学方法，如小组出访、学习站、活动中心法等，将理论知识的讲授结合实操技能的教学，充分发挥学生的主动性。另一方面，胡格教授认为，通过眼光鼓励学生，调动他们的学习积极性，让他们自愿参与到学习任务当中，这样更有利于学生和教师的互动，拉近师生的感情，也促进了学生的学习。对于令教师头疼的“问题学生”，胡格教学模式可以让他们有机会展现自己的个性，表达自己对问题的不同看法，使教师对其印象改观，从而促进师生关系的转变。
2.对教师系统培训，组建专业教师队伍
学校可以在英语与物流专业教师中挑选出优秀教师，并采用胡格教学模式对他们进行系统培训。鼓励他们实行互帮互助模式，平衡英语教师与物流教师各自能力的不足。同时，提倡在物流专业英语的教学中积极采用胡格教学模式与理念，并根据本校教学情况结合胡格“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的模式，制订教学计划、教学大纲和授课计划等。为胡格教学模式的实施提供教学团队、课程开发、团队活动等有力保障，从而为物流专业英语的教学组建本校专业的教师队伍。
3.转变观念，革新教学方法
教师应改变过去以教材为中心的上课方式，以学生为中心，关注学生的需要，而不再是把自己当成课堂上的权威。积极吸收先进的教育理念和方法，不断革新适合物流专业英语的教学模式，逐步把以学生为中心的教学理念落实到课堂教学上，实现有效教学。胡格教学模式注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性。并且充分利用专业知识作为载体，以培养学生专业能力和非专业能力为目标，因此非常适合中职物流专业英语的教学。
另一方面，胡格教学模式的教学方法是多样化的，在整个教学过程中倡导以学生为中心，教师只是起到引导的作用。学生可个人学习、团队学习或小组学习，教学内容通过任务驱动方式完成，学生在课堂上根据教师布置的任务，可以采用多种学习方式完成。个人学习的方法有精读处理文字(标注、概括)法、关键词、魔术盒法等。团队学习可采用逻辑思维导图、海报制作等。小组学习的方法有小组完成―小组讨论法、小组拼图法、小组动态行为游戏、小组出访等;小组间共同完成的―旋转木马法、学习站等。任务结束后还需要学生进行成果展示，很好地锻炼了学生的团队协作能力和口头表达能力。并且在整个教学过程中，学生有事可做，不会走神发呆，必要时还可以穿插一些互动游戏，不仅可以提高学生的学习热情，还能使学生在快乐中学习，在学习中体验快乐。
四、小结
相较于传统“填鸭式”教学，胡格教学模式有其独到与先进之处，在吸收其独到与先进的方法同时也必须意识到它存在的不足。并且在教学过程中注意以下几个问题：第一，明确职业教育的目标是培养技能型人才;第二，明确职业教育培养的模式，对接企业需求;第三，关注学生、教师、教学方法等影响因素，积极革新教学模式。虽然将国外先进教育模式与理念引入物流专业英语的教学，实现胡格教学模式的“本土化”，任重道远，但以此为契机推动教学的改革，为中职物流专业的教学提供一些借鉴和启示却非常有必要。
参考文献：
[1]杨晓俊.刍议“胡格教学模式”与“双元制”的异同[J].科技视野，2015(30).
[2]冯燕.试论行动导向型教学法在五年制高职专业课教学中的应用[J].价值工程，2011(33).
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
(作者单位：广东省高新技术技工学校)
三全食品物流主管岗位职责分物流和仓储两部分。
一、 物流部分
1、 每天上午整理冷通物流反馈的未送漏送原因分析，并
根据以往经验给出责任方，将整理好的报表给到内勤、财务及各个工作站的同事，以便各部门同事核查其真实的原因。
2、 筛选出冷通原因的未送明细，并落实真正原因，对人
为原因导致的未送，视情节严重程度给予警告或者处罚，罚款金额将在当月运费中扣除，并要求冷通对当事人进行批评教育，避免相同的错误再次发生。
3、 接受业务的临时加单。综合考量货量、紧急程度及物
流成本之间的关系，协调业务与物流，得出一个经济高效的方案。
4、 汇总整理各个工作站及财务给出的未送漏送真实原
因，划分责任并给出处罚建议。
5、 财务方面有物流及仓库费用结算的申报，疑难回单的
解决。
6、 物流与业务方面有重点门店送货的盯防、到达门店出
现的异常情况如排队时间过长、订单不符、重复，店方未定、无促销、无垫板等因素导致无法收货的问题。
的双向沟通。以及业务出现的临时加送、促销物料配送的车辆调度及收货条件等问题的沟通。
二、 仓库部分
1、 物流与仓库方面有车辆及司机到岗异常的沟通，司机
装货过程中出现问题的解决。仓库出库及时率及准确性的协调，以及退货过程中问题的协调工作。
2、 日常物料的存放管理、门店退回冰柜的维修等工作。
通过上周的学习总结出以上的工作职责，在以后的工作中有可能会碰到其他的工作，到时候再加以完善。
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