物流管理专业的自我鉴定（精选12篇）
在思想上，本人要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。
在学习上，本人严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。
在工作上，本人认真负责，有较好的组织能力，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我结合自身的特长，积极为系增光，曾多次在外家教以及义务家教。
在生活上，本人养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。
四年的物流管理专业学习，让自己系统的了解了物流管理专业的相关知识，对于现阶段的物流发展状况也有了全新的认识，自己的工作更是从中受益匪浅，努力没有白费，欣慰而知足，感谢学校提供的平台，更感谢给我们上课的老师辛勤的付出。
随着教学改革的进一步深入, 我国高等教育的培养目标已转化为“培养现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的各种高等技术应用型人才和管理型人才”。适应现代化建设需要, 即意味着现代的学生应具有以下特点:是属于职业型、岗位型, 而不是学科型的;是技艺型, 而不是理论型的;是应用型, 而不是学术型的。在新课程改革的车轮下, 如何提高学生的自我管理能力是当代课程改革的一个重要主题。现代教育理论认为, 学生是教育主体, 教师是教育的引路者, 是学生学习的协助者。教育的一切活动都是以教育的对象——学生为出发点与归宿, 只有学生积极主动参与其发展, 教育才有可能有实效、有成效。目前本院学生年龄跨度较大, 学生层次也较为复杂, 在管理模式上还处于一个封闭式管理和开放式管理的磨合期。然而, 在现代高等学校教育中, 学生是学习活动的主体, 又是自我教育、自我管理的主体, 这就意味着高等院校的教师必须充分了解自主管理在高等教育中的重要性。就我校而言也应该以学生为主体, 变教师中心为学生中心, 引导学生积极参与体育教育, 特别是如何让学生积极参与到体育教育学习的过程中来呢?这是目前学校体育教育必须加以研究的一个重要课题。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
江西科技师范学院在校女生, 样本总数500人。
1.2 研究方法
问卷调查法、文献资料法、数理统计方法、逻辑分析法。
2 讨论与分析
2.1 提高学生自我管理能力的目标讨论
(1) 建立课外体育活动学生自我管理小组, 引导学生进行自我管理。根据自愿报名和教师推荐, 从中选取德智兼优, 能力突出的学生组建自我管理小组, 并有计划有组织地进行学习与培训相关内容。 (2) 加强管理方法指导。教师点拨, 学生参与实践, 在早操、课间操、课外活动、体育竞赛中充分体现学生自主能力。 (3) 在体育课堂教学中, 充分发挥学生自治作用, 特别是在准备活动中、教学比赛中给予学生更大的空间。
2.2 提高学生自我管理能力的操作策略讨论
(1) 自我管理实践。构建“三级参与”的自我管理模式, 首先确立学校体育学生干部委员会, 制订体育教师参与的具体要求、考核办法和奖惩制度, 使之成为每个体育教师必须履行的职责和自觉行动, 全体学生按岗位参与班内管理;实验班普遍设立以班内活动为对象的自我管理岗位, 每个学生均按个人特长及管理需要进入相应岗位, 参与班级管理, 并接受管理伙伴的评价;学校全体体育学生干部参与学校体育管理:将学校里的早操、课间操、课外体育活动等三项工作, 按内容分项, 统统交给学生自我管理小组去管理, 定期量化考核, 按周公布, 按月小结, 学期终了评出优秀班集体、优秀体育学干、自我管理能力优秀干部等。
(2) 自我管理的操作效果。传统的管理模式在方法上采用“看管型”、“保姆型”等模式, 大大小小的事情都由班主任、任课教师包办代替, 学生仅当的执行者, 教师在教育方法上一味采用说教式、灌输式, 教师与学生之间缺少平等民主的气氛, 这样就不利于学生独立思考、判断、提高, 使学生始终于依附、被动的状态, 阻碍了学生创新能力的培养, 阻碍了学生自主能力的培养与提高。而素质教育要求学生学会生存, 学会学习, 学会做人, 学会创造, 所以在教育实践中要突出学生的主体地位, 本实验旨在建立一个适应新时代要求的全新教育模式, 确立具体的操作模式并不断加以完善。
3 结论与建议
3.1 结论
(1) 学生对现行自我管理能力培养的教育环境不满意。 (2) 学生对自我管理能力培养的课程设置不满意。 (3) 学生对自我管理能力培养的学科渗透和能力培养不满意。 (4) 学生对自我管理能力培养的评价机制不满意。 (5) 学生缺少发展目标和职业规划, 认为自己不需要“自我管理”。 (6) 学生缺少自我管理展示平台, 认为自己不明确“自我管理”。
3.2 建议
(1) 引导学生树立主人翁意识。树立学生的主人翁意识, 要求每个学生做班级的主人, 积极主动有效地参与学校管理和班级管理。实现学生自主管理, 首先应当做到的就是给予学生充分的信任与鼓励。在很多时候, 虽然教师已经决定让学生去处理班级中的某些事情, 但是在实际的行动过程中, 大部分教师仍然会“不放心”地加以“指点”, 将事情的关键所在“指”给学生, 这样根本没有真正实现学生的自我管理。应当充分地相信学生, 给予学生足够的信任与鼓励, 给学生创造机会, 让学生从一些小事做起, 独立地完成。
(2) 加强学生自身的主体性和自律性。学生只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验, 才有可能真正理解与掌握该项事物的规律, 也就是说, 学生需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想像、创造等一系列活动, 才有可能驾驭学习过程, 成为学习过程的主人。
(3) 精心构建班集体自主管理机构。推行学生自主管理, 应以班级为基本单位进行层层推进, 层层落实。而精心构建班集体自主管理机构首先要在学生干部产生上改变学生干部“终身制”为“轮换制”, 在班级管理上依靠全员自主参与, 人人选择责任岗位, 实行岗位自主承诺。其次, 应做到有的放矢地给予学生做决定的权利。教育的最终目的是引导学生习得获取知识的知识, 培养学生形成能力的能力。
(4) 教师应更新观念, 转换角色。自主管理不是完全不受干扰、自我封闭、自发的管理过程, 而是和其他各种管理方式一样, 时刻与周围的环境发生着联系, 这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等, 整个管理过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整, 正是基于学生的这种对环境的依赖性和与环境的互动性, 才有可能对学生进行一定程度的干预, 促使其最终具有学习能力和创新能力;与此同时, 学生也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。
一、班级管理实现自我突破
我校现行的就业素质培养课堂教学模式最大限度地开发了学生的潜能，改变了学生的行为习惯。在学生素质课堂模式下，班主任要转变观念，充分调动学生的自我管理能力，发挥学生的主人翁作用，增强团队合作意识，在班主任的协助下实现学生班级管理的自我突破。
1.班级团队组建遵循小组自治的原则，实行小组长负责制，小组长由竞聘而出，接受班主任领导。班级文化建设，小组群策群力。“开营破冰”，融入集体；“阳光伙伴”，凝聚同心；“信任背摔”，珍惜友情；“风雨人生路”，学会感恩……班级建设，文化先行。在制定班名、班呼、班徽、班歌的基础上，各小组量身定制小组组名、组训，彰显小组文化特色。2012级客户信息服务专业一班的班名是“同心共创”，班呼是“团结一心，共创辉煌”，班歌是“我的未来不是梦”；2013级客户信息服务专业三班的小组组名是“追梦组”，组训是“坚持现在，圆梦未来” ……通过教室内外活动和班级文化建设，营造一种和谐奋进的气氛。学生在活动中享受自我管理班级的喜悦，养成了良好的行为习惯，重要的是，学生的语言组织能力和学习主动性、自觉性凸显出来，适应能力和交流能力大大提高。
2.加强与学生的沟通，理解他们、关心他们。成人比成才更重要，要培养对社会有用的人，要让学生有强烈的社会责任感、积极向上的团队合作精神、丰富的文化科学知识以及健康的身体和心理。要特别注意学生的点滴进步并且及时给予表扬，每周抽出一节课时间让学生交流总结自己的得失。让他们真正认识到自己在这样的环境中确实学习进步了，能力提高了。在教育管理中，班主任要尊重学生、关注心灵、引领成长，善待每一个学生，做学生喜欢的良师益友。
二、自主课堂实现自我提升
针对企业对客户信息服务专业的学生就业要求比较高的现状，语文教学内容要重在突出实用性，提高学生专业适应的基本能力，如语言表达能力、岗位适应能力、班组管理能力、职业生涯规划能力等。根据客服专业的特点，把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、文学鉴赏课、讨论课，激发学生对语文的兴趣，让学生在种种活动中提高语文运用的能力。现代文阅读训练所安排的课文，教师可以灵活选取适合课文特点及学生特点的教学方法，例如教授《好雪片片》一文，教师可以将它变为朗读比赛加课本剧排演课。应用文的阅读与写作是最令学生头痛的，在讲这类文章时教师完全可以通过设置情境来调动学生的学习兴趣。比如在讲应聘信时，请学生和老师一起在网上搜索一批名人应聘时的佳作，然后在班上进行模拟招聘。听说训练方面，要介绍如何礼貌、准确听话；如何分析说话人说话的重点，听出弦外之音，听懂话中寓意；如何礼貌作出响应。在平时的教学中，坚持每节课的前三分钟由一位同学自拟题目演讲，并由学生点评。一学期下来，每位学生都得到了锻炼，并提高了自己的表达能力。
三、实践历练实现自我飞跃
学校呼叫实训平台为学生从一名普通的客服人员成长为一个团队的基层管理者——班组长搭建了实践平台，促进自我快速成长。如何在众多的候选人中脱颖而出，最终获得班组长的职位，班组长竞选演讲至关重要。适逢校企合作项目运营——携程会籍赠送的实训外呼项目，语文课堂搬进实训平台，变身为“班组长竞选演讲课”。这时，学生与项目主管的沟通非常重要，制作优质的PPT也必不可少，内容涉及演讲的题目、本人情况、对班组长职位的认识、任职后的计划、任职后的目标及目标达成的方式和时间等。确定候选人，准备资料，确定主题，锤炼语言，掌握技巧，仪容仪表，制作PPT，均由小组成员合作探究完成。竞聘环节，有人慷慨陈词，有人娓娓陈述，有人切中要害，有人泛泛而谈……师生共同点评演讲过程中存在的问题，然后交流经验、相互学习、共同提高。
目前看来,物流可以说是一个比较热的一个专业，因为国家的需求比较大。据调查，人事经理在浏览简历时首先看的就是你的自我评价，出色的自我评价能使你的简历在众多背景类似的简历中脱颖而出。那么物流专业的莘莘学子怎样才能写出一份优秀的自我评价，在求职时为自己赢得有利的一票呢?
首先，你要明确，你写物流专业自我评价的目的是什么，就是要向用人单位推荐你自己，当你所擅长的正是对方公司所需要的、你的技能能帮助用人单位更好的发展时，你自然可以被录用。明确了目的，才能不在自我评价中写偏，记住，自我评价绝对不是你的个人荣誉展览馆，多为对方考虑。
其次，自我评价并不是要求你方方面都写的很全面很仔细，当然你应该简明扼要地说明你最大的优势是什么，比如“5年出色的销售经验，业绩过千万”等等，而避免再使用一些空洞、老套的话。很多人的自我评价没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。
最后，要注意篇幅，自我评价并不等同于自我介绍，自我介绍可以非常详细地介绍自己的特点，篇幅可长可短。自我评价则篇幅短，具有概括力强、针对性强等特点。
多人以为物流专业就是送快递的，其实不然。我们首先重新认识一下物流专业。
目前，物流专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一。XX年我国本科以上物流人才的需求量约为30—40万人，而目前各类大专院校物流专业年培养规模在5000人左右，物流规划咨询、物流外向型国际、物流科研这三种人才在业内最为缺乏。
物流专业的毕业生在写自荐信的时候，要有正确的自我定位，我们以某著名日企招聘物流运营助理为例，看看物业管理专业求职信如何才能写得具有针对性。
首先开头自我介绍，“我叫，毕业于**大学物流专业，辅修日语，希望有机会从事贵公司物流运营主流一职”。简短的自我介绍，让对方知道你符合他们基本的招聘条件。
接下来，就是展示优势的部分。我们看到该职位的主要职责是“1.日常跟进车辆的通关、运输计划的制作和具体进度 2.各种进口和上牌相关数据的整理和申报 3.具体对应各种经销商或者其他部门的问询”那么，我们在自荐信上就可以对应写上自己如何符合条件，第一步是专业知识，学习过物流财务成本管理、物流企业管理等课程，体现自己很专业;第二步是规划能力，平时做事情有计划，有条理;第三步是耐心细致，以及强大的第三方物流软件运用能力;第四步是沟通能力，如何和经销商打交道。最后不要忘记了日语能力。
这样的自荐信一一对应，有针对性，很容易获得hr的青睐。
以下是物流专业自我评价：
(一)我是x大学物流管理专业的一名应届毕业生。大学期间接受过全方位的物流专业知识教育，受到良好的专业训练和能力的培养，在物流操作和管理方面，有很好的理论基础和实践经验，有较强的现场实践和研究分析能力。
(二)我是一个待人诚恳，开朗大方的人。无论在生活中还是在工作学习中都能和身边的人相处融洽,大学期间的人际关系做得也比较好.这为以后的发展埋下了伏笔.做事态度认真负责，脚踏实地，喜欢从多个角度思考问题。并且善于发现自己的不足之处，学习能力好，适应性强。
(三)身为学生的我，在修好学业的同时，也很注重于对社会的实践。平时的空闲时间里也会偶尔出去打打临工体验一下生活的艰辛。在这样的过程中让我学会了：待人要真诚，可亲;做事要认真，踏实。本着学以致用的原则，在暑假里，我也在一家小型物流公司里实习了一段时间，掌握了基本的操作流程。在校四年的物流专业自我评价学习，让自己系统的了解了物流专业自荐信要有针对性的相关知识，对于现阶段的物流发展状况也有了全新的认识，希望自己的以后的工作你能从中受益，相信努力将不会白费，感谢学校提供的平台，更感谢给我们上课的老师辛勤的付出。
(四)四年的物流管理专业学习，让自己系统的了解了物流管理专业的相关知识，对于现阶段的物流发展状况也有了全新的认识，希望自己的以后的工作你能从中受益，相信努力将不会白费，感谢学校提供的平台，更感谢给我们上课的老师辛勤的付出。
★ 人事职员-各专业简历
★ 求职简历的自我鉴定
★ 求职护士简历自我鉴定
★ 求职简历自我鉴定的
★ 大一学年求职简历自我鉴定
★ 机械工程专业求职简历
★ 土木工程专业求职简历
★ 环境工程专业求职简历
★ 大学各专业毕业申请自我鉴定
【物流管理专业毕业生自我鉴定(一)】
大学四年的快乐生活就要过去了，美好的学习生活将成为我回忆的一部分，在过去的三年在老师和同学的帮助下，学习了很多在目前工作中所学不到的知识，让我开阔了视野。物流管理，是自己选择的专业。入学之初，我就暗下决心，一定要努力学好本专业。心中定下了方向，便不再犹豫迟疑。四年来，我一直尽心的上课，用心的学习。
在思想上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。
在学习上，本人通过专业知识的学习和实践，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。
在工作上，本人认真负责，有较好的组织能力，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我结合自身的特长，积极为系增光，曾多次在外家教以及义务家教。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。
四年的物流管理专业学习，让自己系统的了解了物流管理专业的相关知识，对于现阶段的物流发展状况也有了全新的认识，自己的工作更是从中受益匪浅，努力没有白费，欣慰而知足，感谢学校提供的平台，更感谢给我们上课的老师辛勤的付出。谢谢你们对我在科学知识和为人处事上的栽培，我以后的成功将有你们的一半。
【物流管理专业毕业生自我鉴定(二)】
我是烟台南山学院物流管理专业应届毕业生，我乐观开朗、积极向上、交际和语言表达能力较强。
三年的大学期间，我在不断的学习和实践中提高了自己的综合素质，已把自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、富于协作精神的时代青年。在校期间于XX年通过专业培训和国家正规机关考核后获得中国劳动和社会保障部颁发的助理物流师职业资格从业证书和物流职业经理资格证。毕业之际，我迫切希望能找到一份适合自己的工作。
把在校学到的理论知识和自己潜隐的创造力赋之于实践，最重要的是在实践中不断地学习，锻炼和壮大自己，从而实现自己的人生价值。今天自信的我、努力的我诚挚希望贵公司能给我提供一个创造梦想的舞台，我将坚持不懈地努力回报公司的垂爱。
作为一名XX年物流管理专业的大学毕业生，我所拥有的是年轻与活力、知识与闯劲。年轻或许意味着缺乏经验，但是年轻也意味着热情与活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。用心的自荐，只是对自己“出厂”简单的“加工包装”，自身的“品质”和“功能”期待你通过使用来“验证”，如果我不是你们所要配的“货”，请勿“退货”，因为你只需把这份“广告”作“废弃处理”，它的确不需要任何的“库存成本”。
【物流管理专业毕业生自我鉴定(三)】
重新拾起荒废已久的物流管理专业书本，对于自己并不是件容易的事情，但是当我三年前拿到那份入学通知书的时候，我就告诫自己，一定要坚持。物流管理，是自己选择的专业，与自己所从事的行业也是息息相关，入学之初，我就暗下决心，一定要努力学好本专业。心中定下了方向，便不再犹豫迟疑。
三年来，我一直尽心的上课，用心的学习，每一学期，自己的出勤率都在班级名列前茅，而每一次考试，更是没有让自己失望，受到了老师和同学们的一致好评。在上学期，更是被海洋大学评为了优秀学生，心里窃喜的同时也清醒的意识到，无论在工作中，亦或是在学习中，自己还需要不断的完善，不断的超越。
三年的物流管理专业学习，让自己系统的了解了物流管理专业的相关知识，对于现阶段的物流发展状况也有了全新的认识，自己的工作更是从中受益匪浅，努力没有白费，欣慰而知足，感谢学校提供的平台，更感谢给我们上课的老师辛勤的付出。
多年以后再重新拿起书本、走进课堂的这三年大学的学习经历，让我知道了坚持的重要与执着的可贵，现在课程结束了，虽然已经毕业了，但却是我另一个起点的开始，带着那份学习时的坚持与执着，我会勇往直前，超越梦想。
【物流管理专业毕业生自我鉴定(四)】
大学四年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
物流管理，是自己选择的专业。自从大一入学之日起，我就曾经暗下决心，一定要努力学好本专业。心中定下了方向，便不再犹豫迟疑。四年来，我几乎没有旷过一次课，一直尽心的上课，用心的学习，希望能够把专业学好，为自己以后踏上社会做一个更好的准备。
在学习上，本人严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，在学校就读的四年里，我充分利用学校优越的学习条件和浓郁的学术氛围，认真学习了物流管理专业教学计划规定的内容，取得了良好的成绩，具备了一定的理论知识。同时我对计算机office办公系统软件能熟练操作，现在正在备考全国计算机等级考试(操作员级别)。在英语应用能力考试中我取得了良好的成绩。
在生活上，除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾在xx药业股份有限公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。
在思想上，学三年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则;遵纪守法，维护社会稳定，自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向;树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位;认真参加学校及系上组织的各项政治活动，在思想上和行动上与党中央保持一致，我曾参加党校系统学习并取得结业证书，积极主动地向党组织靠拢。
大学四年塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。作为一名XX年大学应届毕业生，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标，相信我一定可以的。
【物流管理专业毕业生自我鉴定(五)】
大学生活转瞬即逝，转眼之间，作为港口物流管理专业的我即将告别大学生活，告别亲爱的同学和敬爱的老师，告别我的母校——×××大学。美好的时光总是太短暂，也走得太匆匆。如今站在临毕业的门坎上，回首在×××大学港口物流管理专业学习和生活的点点滴滴，感慨颇多，有过期待，也有过迷茫，有过欢笑，也有过悲伤。本人在港口物流管理专业老师的教诲下，在港口物流管理班同学们的帮助下，通过不断地学习港口物流管理专业理论知识和参与港口物流管理专业相关实践活动，本人港口物流管理专业素质和个人能力得到了提高，完全符合×××大学对港口物流管理专业学生的毕业要求。
在思想品德方面：在×××大学港口物流管理专业就读期间自觉遵守《×××大学港口物流管理专业学生行为准则》，尊敬师长，团结同学，关心集体。通过大学思政课学习，我学会用正确理论思想武装自己的头脑，树立了正确的人生观、世界观、价值观，使自己成为思想上过硬的港口物流管理专业合格毕业生。
在港口物流管理专业学习方面：本人认真学习港口物流管理专业的每一门功课，积极参加港口物流管理专业相关实践活动和港口物流管理专业毕业实习，并顺利通过考核。
平时，我关注当前港口物流管理专业发展，及时掌握港口物流管理专业最新科研情况，使自身的港口物流管理素养与时俱进。此外，我还参加港口物流管理相关资格考试××××(列举自己获得的港口物流管理专业证书)。从大一入学时对港口物流管理专业的懵懂到如今对整个港口物流管理行业发展的了解，我已经完全具备了港口物流管理专业毕业应有的条件。
在工作组织方面：我担任过港口物流管理专业01班×××班干部(或港口物流管理班宿舍长、港口物流管理专业实习组长等)。本人积极主动参与港口物流管理班级事务管理，代表港口物流管理专业01班参加学院×××活动。
在港口物流管理专业01班集体活动和港口物流管理班宿舍管理中，我有意识地协调好同学们之间的关系，做好班级内务工作，为我们港口物流管理专业01班同学营造了良好的学习氛围。在港口物流管理专业同学们的共同努力下，我们班级获得
四年里，对专业知识我一丝不苟，在学好本专业课程的同时我也特别注重对其他各科知识的学习与涉猎。图书馆、电子阅览室、期刊杂志室是我四年大学中去的最多的地方。为了将自己锻炼成一名各方面能力都具备的综合性复合型人才，四年里，我特别注重各方面能力的培养与锻炼，学校的各种活动我都热情、积极、踊跃的参加，在校期间，我严格要求自己，力争全面发展。
学习上，认真听讲、刻苦作业、积极配合老师教学、踊跃参与教学实践，以优异的成绩顺利完成学业；工作生活上，作为学生干部，从参与到组织、从配合到管理、从监督到协调，大事小事，以服务同学为宗旨，以管理团结班级为己任，不论在学校领导、院系组织、同学之间、还是在社会实践活动中，到处都有我的身影。能力在实践中日趋形成、锻炼、提高、并得到肯定。
思想道德方面，大学期间我系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及江泽民同志的“三个代表”重要思想，不断用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则；自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向；树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位；在思想上和行动上与党中央保持一致，积极主动地向党组织靠拢。科学文化知识方面，我认真端正学习目的、学习态度，系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。
在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。在英语和技能方面，我努力学习参加并通过国家英语四级和计算机二级考试。身体和心理方面。大学四年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加院系和班级组织的各项体育活动，如乒乓球、篮球、排球、越野比赛等，身体检查健康，体育合格达标。
心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，理论与实践相结合的原则，在校期间我参加了一系列的社会实践。通过各种社会实践，使我较早得融入了社会中去，尽管还没有走出学校大门，但是我已经有了对社会的初步理解与尝试，这些都是我在四年大学生活中知识以外沉甸甸的收获。自信来自实力。
大学四年，我将自己塑造成了一个健康、充满自信的我，但同时我也认识到，当今社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，这一前提要求我们每个人必须用发展的眼光看问题。
1. 自我意识:教师专业自我发展的基础
自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界关系的意识。自我意识包括三个层次:对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映, 而人的发展离不开周围环境, 特别是人与人之间关系的制约和影响, 所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。教师是一种高自律性的职业, 教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。教师专业自我意识在时间维度上, 包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态及水平的意识和对自己未来专业发展规划的意识;在内容维度上, 则包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。教师的专业自我意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提, 它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来, 使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度, 未来的发展目标支配今日的教育行为, 又能增强教师对自己专业发展的责任感, 从而确保教师专业发展的自我更新取向。教师的专业自我意识过低或过高, 都会不同程度地影响和阻碍教师的专业自我发展。例如, 如果教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业, 是一种日复一日、年复一年的机械重复工作, 那么, 30年的教师生涯或许就是他一年工作的30次重复;而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我, 则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论, 轻视他人有益的教育经验。
2. 自我规划:教师专业自我发展的关键
教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程, 任何教师的专业发展和成长, 都要经历一个从量变到质变的过程, 存在着发展的阶段性。教师专业发展的自我规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图, 为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此, 教师需要了解教师专业发展的阶段性理论, 全方位分析自身状况, 正确判断自身目前所处的发展状态, 预期自己的发展方向, 确定发展目标, 制定发展计划, 使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。教师从入职到成熟, 一般要经过以下四个阶段:一是为本专业生涯的生存而适应的阶段。这是一个对教师而言极具挑战性的时期, 它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望, 同时面对复杂的教育情境与工作环境, 教师个人的矛盾心理不断形成, 困惑也随之产生。二是具备了适应本专业能力的阶段。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题:“我如何帮助一个调皮的学生?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的学生?”等等。这时教师的教育能力已从原形式的层面开始转入到与教育和学生发展切实相关的一些具体问题上。三是开始厌倦与学生一起做同样事情的阶段。该阶段的教师已开始不愿与学生一起做事情, 而喜欢与同事聊天、交流, 看杂志, 或通过各种途径搜索一些其他信息, 并开始关注本专业领域的一些新发展, 这时教师的专业发展已开始进入到理论层面。四是本专业的相对成熟阶段。该阶段的教师已具有了足够的教育教学经验, 并能提出一些较深刻、抽象的, 要求反思和探究性的问题, 这时教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面, 对于教育有了相对成熟的理解。教师专业发展阶段理论要求教师在制定专业自我发展规划时应做到:首先, 自我分析, 全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷;其次, 环境分析, 把握专业发展的大方向, 使自己的发展与学校、社会和学生的需求结合起来;第三, 确立目标, 形成专业发展愿景, 列出优先发展领域、短期目标与长远规划等;最后, 拟定专业发展路径, 精心设计行动方案。
3. 自我反思:教师专业自我发展的有效方法
反思就是对自己的思想、心理感受的思考, 对自己体验过的东西的理解和描述。反思的本质是一种理解与实践之间的对话, 它既是两者之间相互沟通的桥梁, 又是理想自我与现实自我心灵上的沟通, 它是教师超越自己的思维能力, 是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者舍恩认为, 人们职业水平的提高, 最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习, 而是在职业实践中不断反思。我国著名教育学家叶澜教授也指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”可见, 自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源, 是教师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调教师的思考和体验。体验意味着作为教育主体的教师对教育行为的自觉体悟和反省, 体验使得自我反思超越了单纯的技术或方法论层次, 而成为教师的存在方式和专业生活方式。众所周知, 专业知识是建立在专业经验的基础上的, 但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思, 经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。积极的体验与思考可以让教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识, 领悟教育的意义并提出新的教育方法。为了进行有效的体验和反思, 教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。反思札记的撰写比较随意, 就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来, 以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。例如, 在一堂课中, 你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么?为什么这样认为?哪些教学设计取得了预期的效果?等等。每天花几十分钟的时间对这些问题做出反思和回答, 不管简要还是详细, 这些答案对加深教学的理解, 对发现自己教学实践中存在的问题, 并求得改进是非常有意义的。因此, 我们可以将撰写反思札记看作教师进行自我反思的一种重要途径, 它将十分有助于教师有意识地提高自身的教育反思能力。
4. 成就动机:教师专业自我发展的根本动力
成就动机是指由成就欲望转化而来的个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做, 并力求达到成功的一种内在动机, 是激发人们通往成功的一种内在机制和推动力量。在决定一个人能否成功的诸多因素中, 成就动机是一个决定性的因素。美国心理学家麦克来兰在研究中发现:成就动机的水平与工作成绩有很高的相关性, 成就动机高者工作成绩优于成就动机低者;成就动机与抱负水平成正相关;成就动机水平高者具有很高的独立性和自觉性。同样从事教师这样的职业, 甚至在同一所学校里, 高成就动机的教师往往倾向于为他们自己确立的高目标而努力, 他们的专业发展过程就会快些, 专业发展水平就会高些;而低成就动机则会使教师倾向于为他们确立的低目标而努力, 他们的专业发展过程相应地就会慢些, 专业发展水平就会低些。因此, 一名教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃, 根本原因在于个人的成就动机, 即是否具有对教育事业的执着追求和自身的不断努力。有研究人员曾经对上海市优秀教师进行了深入研究, 结果表明, 崇高的职业理想是优秀教师献身教育事业的根本动力。具体表现为他们对学生的信任和挚爱、对教育工作的无私奉献, 他们想方设法解决工作中遇到的困难, 主动思考教育教学中出现的问题, 长年累月地积极工作, 积累各种实践经验和情景性知识, 使自己的工作越来越得心应手, 表现出很高的教育机智和教育智慧。由此可见, 有了较高的成就动机, 有了崇高的职业理想, 就能产生强大的工作动力, 就有可能在专业上获得较快较高的发展。
摘要：教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等, 在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。
关键词：自我更新；新教师；专业成长
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0012-04
邓小平同志提出：“一个学校能不能为社会主义培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。
随着我国现代化步伐的迈进和教育事业的发展，每年都有大批师范院校的毕业生充实到中小学教师队伍中来。这些刚参加教育工作的新教师，是我国教育事业的继承者和发展者，他们肩负着培养为把我国建设成为现代化强国所需人才的重任，他们的素质和能力对我国教育事业的发展，对建设现代化强国所需要的人才培养关系非常密切。而新教师又是一个特殊的群体，任教的最初几年是教师职业生涯最困难的阶段，教师任教初期也是一个职业定位的时期，很多新教师由于在专业发展初期不能对教育实践过程当中的教育理论、教学活动及其关系进行很好的处理，导致对整个教育事业的错误认识，纷纷选择流失跳槽。因此，如何培养新教师在职业初期的专业素养，让他们逐渐步入专业发展之路成为一个亟待解决的问题。
一、新教师专业成长的问题与困惑
首先，专业发展的理想与现实的冲突。目前，新教师的学历普遍比较高，事业追求定位较高，追求成就与实现自身价值的愿望比较强烈。他们关注教学成果，也关注科研成果；关心精神荣誉，也在意物质条件的改善；关注学生的学习进步与否，也关注自我是否提高。但是，由于他们在师范教育阶段一直是经过特殊安排的环境中获得专业发展的，与实际的教学环境有所差异。特别是不少师范院校与中小学教学实际严重脱节的情况下，在实际中想获得方方面面的成就是非常困难的。多种冲突的存在，时刻困扰着新教师的成长。其次，专业发展目标模糊。他们一般以成功教师作为成长标杆，对自己的认识不足，缺乏自己专业发展规划，对自己的专业反思和评价水平较低。教师劳动的复杂性与长期性决定教师工作成果见效缓慢，与成熟教师相比，新教师的实力与机会往往不足，所以，难以在短时期内体验专业成就带来的喜悦。因此，新教师的愿望的迫切性、发展目标的缺乏性和专业成长的渐进性纠集在一起，很容易造成新教师的职业困惑。再者，新教师任职初期的教学任务往往比较繁重，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的日常工作，还要具备开发课程的能力。教案、公开课、讲课、说课、教研活动等诸多活动不断地挤兑着教师有限的时间和精力，使新教师疲于应付。在教学的适应期内，教师花费大量的时间和精力在备课、上课、听课的教学活动中，但工作的成效未必明显。另外，由于处在发展起步阶段的新教师专业发展策略不够完善，缺乏调节诸多发展矛盾的能力，很难体验职业的成就感。
以上这些问题，阻碍着新教师的专业成长。这除了国家以及教育部门对新教师的入职及职后培训工作进行改革之外，还需要我们从另一角度来探讨适合新教师专业成长途径。自我更新取向的教师专业发展模式可以提供借鉴。
二、自我更新取向的教师专业发展对促进新教师成长的价值与意义
自我更新取向的教师专业发展是由叶澜教授提出的，是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。①笔者认为，自我更新的突出特点是教师的自觉性、主动性以及责任感，是一种自行确立专业发展目标，进行自我专业结构分析，寻找适合自己专业发展的学习资源，有计划对自我专业发展进行调控，是一种将传统的被动行为转化为针对自己的实际需要而自行自主专业发展行为。
自我发展的需要和意识与自我发展的能力是教师自我更新成长机制的两个核心因素。二者相辅相成，相互促进。教师专业发展具有阶段性。处于教学适应期的新教师如果了解此阶段的专业发展理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。另外，自我更新取向的教师专业发展模式的意义还在于：
1．独立的自我更新意识使新教师的发展呈现出更强的主动性和自觉性。
教师能获得专业发展，最终焕发教师生命活力的是教师自身。唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象，这样的教师会对他的教学计划、教学行为以及自身在人格与水平能力上的增长进行评述和分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行判断和反省。
具有自我更新意识的教师是自己发展的设计者和实践者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。
2．自我更新成长机制有助于新教师人格完善和德行的养成。
积极的自我更新，是教师人格不可或缺的职业品质。它能帮助新教师正确的认识自己、了解自己在未来工作中的优势，以及摸索可以采用的方法、技术和需要克服的缺点。正如美国教育心理学家林格伦强调的“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多”，教师和学生一样，也应该看做是发展中的人。
教师的自我更新过程是经历认真而持久的内部反省和外部影响的过程。这种自知和自我学习过程使新教师逐渐从理想走向现实、被动走向主动，它能使教师从一个自我中心的人转变为一个不断对自身和学生进行自我调节的人，保持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观的理解自己，包括别人对自己的态度以及自己对自己的认识。
3．自我更新有助于新教师科研意识和能力的提高。
教师的科学研究主要来源于针对自己教学中出现的问题和困惑。新教师在任职初期难免在教学过程当中遇到各种各样的问题，这些问题不应当是阻止教师专业发展的障碍，而是把它当做是进行科学研究的素材。有目的的反思，做系统的表达，自我教育使新教师从一个“理论研究者”变为“行动研究者”。
这样的教师把自己当成一个理性的、有理想的、有见解的、有独立判断和决策能力的人，他关注学科动态发展，并在教学实践当中寻找原因，进行反馈。困惑—反思—琢磨—理解的循环过程成为一种专业发展的内在需求，科研意识和能力在此过程当中得到发展。
三、促进新教师自我更新的对策与举措
新教师的专业成长问题是客观存在的。面对问题，新教师不能消极应付，也不能把责任只归因于自己，这需要调节心理，努力实现自我更新，积极面对现实。正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地”。②
1．初步形成正确的教育理念。
教育理念是教师认定和追求的关于教育的目标、原则和方法等的综合，是教师专业风格的重要组成。正确的职业理念可以帮助教师形成对教育的基本判断，可以帮助教师在有限的条件下把教育工作做好。要成长为一名优秀的教师，教育理念需要不断的完善和成熟。
首先，新教师需要通过学习获得教育理念。新教师要利用假期培训学习的机会，进一步理解和掌握教育基本理论，借鉴优秀教材、教案分析，正确把握教育规律，实现自己的专业成长。同时，还要虚心向身边的优秀教师请教，学习他们严谨的专业态度、敬业精神、责任意识，学习他们卓有成效的教学方法和治学方法。
其次，新教师通过反思和总结，形成和发展教育理念。在教学实践中，新教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的认识过程、行为过程以及由此产生的结果进行评价，思考成功或失败的原因。在不断的反思中，把实践经验进行归拢和定位，使偶尔的、零星的经验变成可重复的行为方式，对自己所依赖的教育理念和所使用的教学方法进行总结，实现教育理念的更新，提高和完善自己的专业能力。
2．选择合适的专业发展切入点以及学会合理规划自己的职业生涯的初期阶段。
新教师在专业发展上尚未定型，关于自身的优点、缺点等还没有清晰的认识。对教师专业发展起点的检测内容可分为两个方面，一是教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。③通过前一种检测，可以了解教师内在专业的不足，以便有针对性的制定目标和计划，有意识的克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响；通过后一种检测，可以得知目前本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。就检测量表，我们可以参考的是古利尔米诺（Guglielmino,L.）所编制的“自我引导学习准备量表”和奥迪（Oddim,L.）的“继续学习调查表”，通过比对，选择合适的专业切入点进行专业学习，可以避免不必要的困惑。另外，新教师在实践中也可以借鉴优秀教师的讲课，观察、仿效优秀教师的教学思想和教学方式。
教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。④对新教师而言，正处于学徒期或熟悉教学的阶段，获得学校信息是新教师开展职业生涯的基础，比如所处学校的战略规划、规章制度、职称系列、评比体系等，教师充分认识和了解自己任教学校，并对自己目前的状态进行分析：我是谁？我的优势、劣势是什么？我的远景目标是什么？我的近期安排是什么？把学校信息结合自身认识纳入到自己的职业规划中来，在这些分析的基础上，对自己职业发展的近期和远景目标、措施做出合理的安排，有计划、有目标的谋求发展，实现专业的稳步提升。
3．记录“关键事件”，经常进行自我专业反思。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。“经验＋反思”是教师专业成长最有效的途径。
“关键事件”是沃克（Walker.R）在研究教师实验时提出的概念，指的是在教师个人生活中发生的，对教师的职业思考和专业发展取向产生重要作用的事件。⑤它常引导着教师专业发展的急剧变化过程，也能够通过教师自己思想情感所受触动的能量累积，逐步调整和改变着教师的专业言行，使教师在相对平稳的职业生活中实现专业发展。新教师经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，可以是教学活动的成功之处、课堂上突然出现的灵感，也可以是课堂上、教学活动中所发生的不当、失误之处，以此为素材进行教学反思，尝试找出产生这些问题的原因，根据产生的问题及产生这些问题的原因，尝试提出新的方法、方案。也可以去反思自己教学活动的效果，若采用新的方法会有什么不同的效果等。这样的思考过程，经过多次循环，本身就是对自己的教学经历予以归纳、概括、评价和再理解的过程，这也是一种走向专业成熟的发展之路。
4．从教学实践活动中发现教学问题并提升教学智慧。
一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，新教师理解教学的深刻内涵，要从实践中不断的摸索。
首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否体现了教学认知的客观规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。
其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定势束缚。
再次要追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。研究与实践相伴，以解决实际问题为出发点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。要对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析，新教师要广泛收集教学问题，关注教学细节，回归事件本身，用现实的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义，澄清隐藏在现象背后的本质，从而使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。
5．与其他教师相互合作、交流。
萧伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面（下转第17页）（上接第14页）都存在差异，新教师与老教师之间的交流，新教师与新教师之间的互相学习交流都有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。
总之，新教师的专业成长，需要自我发展和自我超越的意识，充分运用教学实践资源，现代信息技术，努力提高自我更新能力，持续不断地进行高效学习。只有这样，才能使自己拥有应有的专业发展动力及空间。专业发展之路才可以向着更快、更强的方向发展。
注 释：
①叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：267.
②顾明远.国际教育新理念［M］.海南出版社，2003.
③叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：319.
④申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京师范大学出版，2006.
⑤ Sikes,P.,et al.Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes,UK:Falmer Press,1985,p.57.
参考文献：
［1］叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
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［3］白益民.自我更新——教师专业发展的新取向［D］.华东师范大学，2000.
［4］左显兰.中小学新教师入职教育研究［D］.浙江师范大学，2002.
［5］陈二伟.论反思性教师及其能力培养［D］.首都师范大学，2003.
经过四年的大学学习，现在学业已经接近尾声，为了更好地启程下一步的路，我对自己的四年大学生活做了一个个人鉴定。
四年的大学生活是我人生的关键点。为了更好地适应社会的需要，在大学的四年时光里，我在掌握好学校课程的前提下，还充分利用课余时间，阅读了很多的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一个复合型人才，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
物流管理，是自己选择的专业。自从大一入学之日起，我就曾经暗下决心，一定要努力学好本专业。心中定下了方向，便不再犹豫迟疑。四年来，我几乎没有旷过一次课，一直尽心的上课，用心的学习，希望能够把专业学好，为自己以后踏上社会做一个更好的准备。
在思想上，本人要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。积极关注国家时政新闻，了解国家大事，了解国家的发展动态，关注社会发展。我一向对老师很敬重，因为在我彷徨的时候，他们帮助了我。以及同学间的互帮互助，让我领悟到了，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
在学习上，本人严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。我一直都认为人应该是活到老学到老的，基于对本专业知识一丝不苟的认真学习，因而在学习成绩上一直都得到肯定，每学年都获得校奖学金。提升自我，积极参加各种证书的考试，通过了大学英语六级以及国家计算机二级的考试，在基本技能上得到提升;同时还自学参加一些职业资格证书的考试，并获的国际商务单证员证书，从而使自己得到了更好的发展。
在工作上，本真对工作负责的态度，尽力做好每一份工作;有较好的组织能力，工作塌实，任劳任怨，责任心强。对于属于自己的本职工作，总是尽可能的做好，养成了独立工作的好习惯!在很多团队工作中，积极与同学合作，养成了良好的团队精神。
在生活上，我崇尚质朴的生活，勤俭节约，养成了良好的生活习惯;生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风;为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。此外，对时间观念性十分重视，时间观念强，能合理利用时间。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。
四年的物流管理专业学习，让自己系统的了解了物流管理专业的相关知识，对于现阶段的物流发展状况也有了全新的认识，希望自己的以后的工作你能从中受益，相信努力将不会白费，感谢学校提供的平台，更感谢给我们上课的老师辛勤的付出。
四年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，我将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰
作为一名20xx年大学应届毕业生，我明白我的缺点与优势，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活。
范文2
我是xx学校国际物流的大一学生，在校学习的这两个学期里，让我对生活有了不一样的看法。在一些细小的事物上，也让我领悟到了做人要踏实进取，勇敢坚强的道理。一下是我对大一这一学年所做的自我鉴定。
200x年x月，我怀着喜悦的心情踏入了大学的校门，开始了我的大学生涯。我一直以为，大学的学习会压的我喘不过气来。但我却发现，它并不像我想象的那样。真正的大学生活，其实很轻松，很快乐。轻松的让人无法想象，快乐的让人羡慕之极。可以说两年的大学生涯是我人生的一个转折点。在两年的校园生活中，我不断的挑战自我，充实自己，为实现自己的梦想打下了坚实的基础。我一直都认为人应该活到老学到老，为此我也在不断的努力着，只因我对知识的渴望之心。应此，在2013年时学校也给予了我肯定，获得过三等奖的奖学金。
有着广泛兴趣爱好的我在美术与主持方面特别擅长，曾在校外的公共活动中充分展现过自我。这虽然与我的专业不对口，可从中依然让我受益良多。
身为学生的我，在修好学业的同时，也很注重于对社会的实践。平时的空闲时间里也会偶尔出去打打临工体验一下生活的艰辛。在这样的过程中让我学会了：待人要真诚，可亲;做事要认真，踏实。本着学以致用的原则，在暑假里，我也在一家小型物流公司里实习了一段时间，掌握了基本的操作流程。
本人具有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作认真负责、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，具有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体理念。
本人是性格良好，我为人真诚坦率，自信大方，乐于主人，具有良好的人际关系和团队协作精神；工作和学习态度严谨，踏实负责善于解决复杂问题；富有创新意识；身体素质健康，长期坚持锻炼，培养了坚忍不拔的品质，积极参加社会活动。
大学期间，本人系统学习了公共管理、管理学原理、管理心理学、人力资源开发与管理、管理经济学、公共关系、公共财务、管理定量分析、应用统计、管理信息系统、管理文秘等课程。通过学习，我系统掌握了现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，谙透现代管理科学等方面的基本理论和基本知识，受到一般管理方法、管理人员基本素质和基本能力的培养和训练，掌握现代管理理论、技术与方法，能从事公共事业单位的管理工作，具有规划、协调、组织和决策方面的基本能力。能成为在文教、体育、卫生、环保、社会保险等公共事业单位行政管理部门及各企业从事管理工作的高级专门人才。
此外，我也很注重提高自身的综合素质，有较强的计算机网络以及操作能力，能非常熟练地运用各种基本的应用软件，如：Word Excel photoshop等。这些开阔了我的视野和思维，使我具备更为多元的知识体系，学习能力和对环境的适应性有所提高。
自我导向学习，作为学习者能够自定学习目标，主动参与学习过程，自主评价学习结果的有目的、有计划的学习活动，近年流行于成人学习领域，它对于激发学习者的主动性、积极性发挥着明显的作用，对帮助教师自主建构发展规划也具有显著意义。
一、唤醒教师对专业发展规划意义的自我认识
1.走进“自我”的理论学习——从书籍阅读上寻求方法
教师专业发展最终取决于教师自身学习，有了终身学习的意识，教师才能成为一个真正的自我导向学习者，才能树立起高远的专业成长目标。学校通过购买或上网搜集资料打印的方式，精选了各种教育理论书籍供老师自我学习，并组织开展阅读摘录、写读后感、读书沙龙等活动，促进教师进行自我的知识内化。而通过一些职业规划类书籍的推荐阅读，不仅明晰了职业规划的意义，还获取了进行专业规划的有效方法，这为开启教师专业规划点亮了明灯。
2.走出“自我”的专家引领——从校外行家处借助智慧
“走出去，请进来”，借助专家智慧，是进行教师培训学习，让教师走出“小我”禁锢的重要方式。学校一方面多次邀请教科研专家到校进行专题讲座;另一方面定期组织骨干教师赴南京等地参加教学观摩或培训活动，开拓眼界，掌握课改新动向，激发教师专业成长欲望，获取专业成长途径。
暑假期间，学校精心策划，组织全体教师远赴浙大和南京晓庄学院进行教师专题培训，多层面的学习，使教师更新了观念，看到了自身差距，踏上了向往和追寻属于自己职业幸福感的康庄大道。
3.走向“自我”的榜样示范——从校内名师上汲取经验
为了更多教师从身旁名师身上获取榜样力量，汲取成长经验，探寻成功方法，从而更好地促进自身的专业成长，学校就多次组织教师开展“名师专业成长给我的启示”“校内名师专业成长故事”等交流活动。这样的活动，贴近教师本身，更利于教师走向“自我”，潜移默化中让老师们真切地了解身旁的名师如何自我规划，自我奋斗，从而获得专业成功的方法。
4.保障“自我”的制度建设——从激励机制中滋生动力
要让教师真正成为学习和发展主体，需要外界与他人的奖励，更需要制度来对教师专业成长提供不竭动力，然后才能把外界要求转化为教师需求，并得到教师主体积极认同并努力践行。学校群策群力，多措并举，完善制度，通过加大教师专业学习、发展上的考核和奖励，激励教师自我导向学习，通过构筑平台、创建优质学习资源，突破学校自身打破封闭的规范，充分挖掘和有效利用社会资源，着力搭建教师学习平台，通过创设环境、营造学习氛围，来加强同伴互助和教师间的团结协作，让教师明白职业规划的重大意义。
二、引领教师专业发展规划目标的自主制定
1.分析自我，认识自己
引导教师充分认识自己的优势与缺陷，全面分析自己多方面的个性因素，找寻适宜自身发展领域的“生长点”，剖析自身的专业发展需求的背景，同时考虑学校意图打造的发展愿景及对教师专业成长的整体构想，了解自身专业发展的起点和相关方面存在的不足，有目的地确定发展目标，这样的规划才更具有鲜明的个性。
2.剖析环境，把握方向
教师制定规划前，要分析学校发展愿景、学生的需求，乃至学生发展对教师自身的要求等外部条件，理清学校、教师、学生三者的关系，认真分析自己所制订的规划，与其他两者是否冲突，从自己的实际出发，考虑资源条件是否允许自己如此规划，还有哪些资源或条件？怎样才能获取资源？只有细致剖析了发展环境，才能使自己的规划更为科学有效，有更强的可执行性。
3.自定目标，形成愿景
认识了自己及了解周边发展环境，还要明确自己发展方向和路径，是在教学上有所作为，还是做学术研究，或专注学校管理？如果基本清晰了发展路径，就要逐步考虑期许达到的结果，整体思考环境制约和个人特点，制定符合实际的发展目标。对于目标长期或短期的选择，应根据规划或计划的长远性进行灵活选择，长期目标要综合考虑，短期目标应操作性强，具体的阶段性目标要包含在长期规划中，这样能更好的实现自己的愿景。
4.拟定策略，推进“预案”
目标敲定，具体的措施和活动构成的行动方案就要提上议程。依据制定的目标和自身条件，确定目标达成所需专业发展内容，进而明确所需开展的具体专业活动，包括研究课、研讨会、专业阅读、课题研究等。在实际操作时，还要包括完成目标或开展活动所需时间、条件和资源。同时，还要根据当地教育行政部门和学校在教师专业发展活动计划，适当设计并安排自己的相关专业活动，形成可行性预案，以确定最佳行动方案。
三、引领教师进行发展规划内容的自我评价
1.关于“我”的自评反思——在自我诊断中发现问题
通过研究和借鉴，我们主要从以下几个方面去引领教师自我评价规划的制定情况。如果清晰答问，则说明计划既有深度，也有可行性。
（1）预判发展结果：对自己的优点和不足是否有清醒认识？对自身的教育教学、课题研究，有没有发现问题？等等。
（2）分析发展方法：认识与分析自我时，是否借助了什么手段，获得了哪些人的帮助？等等。
（3）剖析发展环境：对当前国家、社会，学校对教师专业发展要求是否明晰？对学生的成长需求是否了解？自己的工作和生活环境，哪些因素有助于自己的专业成长？等等。
（4）定位发展目标：对自己专业发展的目标，经过岁月的流逝，是否依然恰当？等等。
（5）明确发展阶段：原来设想的某个发展阶段，自己是否达到？是否知晓当前自己所处的阶段？能否明晰后一个阶段的主要任务？等等。
（6）开展发展活动：专业成长的过程中，自己参与哪些专业发展的活动？这些活动哪些有助于解决自己当前的发展问题？等等。
2.关于“我”的教师量表——在量化评价内了解差异
教师发展量表，是一种对教师专业发展现状进行自我评价的重要方式，其不但能适应本校发展需求，更能科学有效反映教师专业发展水平。量表的制定，学校可以通过广泛讨论和科学借鉴，根据学校、教师发展的具体要求，协同专家和学校领导、教师共同制定，教师通过对照量表中各项的要求，对自己的教学行为进行评估，就可一目了然地清晰了解自己所处在专业发展水平，以及尚存在的问题。
3.关于“我”的教育叙事——在故事讲述里明晰价值
科学的教育研究应该是定量和定性的统一，量化的评价能够整体上反映教师专业水平现状，却较难发现教师个体间的发展差异。根植于教育教学土壤的教育叙事，具有很强的情境性，现实性，就能彰显出其独特的评价价值，也更凸显教师自我在专业成长中的角色地位。
教师在教育叙事过程中，重点要讲清自己如何提出研究问题和解释问题的;解决方案形成后，答疑过程中又碰到了哪些阻碍。如果问题没有被解决，后来又采取了什么新策略等等。在整个叙事过程中，教师既是讲述者，又是自我诊断者，不仅明晰了自己的教学价值观、评价本人目标等方面的达成度，又为自己进一步的发展和改进提供了依据。
教师如何在专业发展自我规划中，实现华丽转身，需要实现对专业规划意义的正确认识，规划目标的自主制定，对规划内容的自我调整和评价，这样才能真正成为一个自我导向学习者，才能享受教师职业生涯带来的激情与幸福。
一、初做校长, 缺少管理常识与规范
小刘最近被提拔到附近一所学校任校长, 感觉压力很大。虽然说自己担任副校长也有好几年了, 但是对于学校一把手的职责并不是很了解, 等到自己做了才发现校长不好做, 学校从中层干部到教师再到后勤员工, 都睁着眼等着校长发布任务;从德育到教学再到学生管理, 都需要自己去部署安排;从教育局到镇街到派出所都需要自己去打交道;从教室校舍调配到财务物品采购到校园文化布置到办公室的清洁检查, 都需要自己出面协调和强调, 更不用说那些常规性的计划、会议、督促、检查等, 千头万绪的工作就像一个杂货店, 无序地堆放在一起。开学第一个月, 小刘校长忙得焦头烂额, 按下葫芦浮起瓢, 人则面容憔悴, 消瘦了很多。因此, 再有人恭维自己荣升校长时, 他却再感受不到荣耀, 只有苦苦一笑, 心中道:“这校长真不是‘人’做的。”
从副手到校长, 这不只是一个角色的转换, 而是许多工作内容有着根本的不同。新校长面临最大的挑战是对工作常识与工作内容缺乏了解。新校长入职第一年, 对于校长要做哪些事, 该怎样做这些事, 如何有序地安排好这些事, 如何调动每个人都积极认真地参与每一件事, 往往并不很清楚。这对于新校长本人来说, 也许可以给予理解, 但是, 从学校发展的角度看, 则是不合适的。把学校比做一艘大船, 校长便是这艘船的船长, 船长对于船奔赴的目标、前行的航线、驾驶的技术、排除故障的常识和能力不具备, “以己昏昏”, 却妄想“使人昭昭”, 这样的学校管理显然是荒谬的, 学校的教育教学必定会在前行中遭遇险滩障碍, 把学校当作试验品, 当作个人成长的牺牲品, 这种思想是可怕的, 也是违背教育科学规律的。
在与一些校长座谈时曾有意抛出“如何度过入职适应期”的话题, 不少校长说, 一开始只是模仿以前自己跟随过的校长管理的模式, 亦步亦趋, 依葫芦画瓢, 以期顺利度过适应期。冷静分析, 这固然不失为一种思路方法, 先从沿袭自己相对熟悉的管理模式开始, 等逐步熟悉了, 再思考变革。但同时, 作为校长还应该从被动逐步转化为主动, 不妨先认真进行学校管理常识的学习。学校是个怎样的组织, 有着什么样的责任使命, 朝着一个什么样的目标前行, 学校有着哪些基本的管理要求, 各部门如何分工合作等。这些问题虽然在校长入职培训时有过学习, 但往往“不在其位不谋其政”, 现在自己实际掌控着学校发展了, 则需要重新审视、理解和衡量, 必要时甚至对学校现行的一些制度、政策等进行一些增删修改, 使其更适应形势需要。必须要有自己的理解, 树立新的价值标准。人们常说, “新官上任三把火”, 从消极的贬驳的角度说, 是说新官要急迫地推行自己的新政, 而采取的几个大的行动;从积极的褒扬的角度说, 对于一个新官很多人都在观望, 都在考量———新校长是否有能力有魄力有思想。俗话说, 是骡子是马, 需要拉出来遛遛才知道, 是否有能耐, 需要在管理实践中检验才知道。所以, 人们在自觉不自觉中都会将一些难题抛在校长面前, 等待他去裁决。因此, 很多时候新校长不管是主动还是被动, 都需要面对问题, 解决问题。某种角度说, 不管校长是否愿意, 都需要亮出自己的观点, 拿出自己解决问题的思路。这就是新政。因此, 与其被动, 不如未雨绸缪, 早做准备, 事先做足学校管理常识的学习, 心中有数, 然后再冷静分析校情, 选择合适的项目。例如, 开学典礼、文化布置、德育活动、特色课程等, 思考周密, 精彩亮相。校长则借此宣传学校未来发展的大政方针, 传递价值取向, 树立个人威信。当然, 新校长的新政必须要谨慎, 应该采取由易到难, 由外到内的策略。如果一开始就进行课堂教学这些深层次的改革, 很可能理念未达成一致而造成阻力过大, 半途夭折。这就不但达不到推行新政树立威信的目的, 还可能演绎出“出师未捷身先死”的悲惨景象, 那就得不偿失了。
二、缺乏艺术, 管理追求效率流于简单粗暴
某区推行人事改革, 在全区内公开招聘校长, 大胆起用几位年轻校长。学年末对校长进行民主测评, 却发现测评结果表现异常, 几位新提拔上来的校长评价都很低, 但事实上这几位校长带领的学校业绩都很显著, 无论是教学成绩还是师生参加的各项对外竞赛, 成绩都名列全区前列。查看原始的问卷调查后, 才发现教师对于新校长们的管理作风与工作方法意见比较大, 大家都反映新校长工作简单粗暴, 比较独断专行, 思想激进, 有些工作推进太急促, 缺少通融的余地, 因此惹得不少老师心生怨言。局领导认真分析后, 赶忙找来几位新校长, 进行谈心引导, 肯定他们的方向、干劲和魄力, 温馨提醒他们注意工作艺术性, 避免干群矛盾过度激化。
新校长一般都有多年的辅助校长管理的经验, 作为旁观者对于学校管理的某些细节问题往往有着冷静的认识和思考, 因此也都积蓄了一定的创业热情和愿望。一旦遇到自己执掌学校发展的时机, 常常会大刀阔斧、雷厉风行。这是好的一面, 但部分新校长缺乏经验, 处理问题缺乏周全, 管理停留在简单的线性思维层面, 喜欢就事论事, 直来直去, 思考问题也容易停留在自我层面, 喜欢独断, 不喜欢商量, 缺乏沟通, 缺乏集思广益的工作智慧。这些都是管理阅历浅、缺乏经验和艺术的原因, 需要经过一段时间的实践锻炼才能改变。
学校作为知识分子云集的特殊地方, 人才济济, 智慧磅礴。学校领导者要是能调动起大家的智慧, 走“教授治校”之路, 群策群力、众志成城, 学校必将健康快捷地发展。因此, 作为校长既需要有魄力干劲, 在一些原则问题关键问题上大刀阔斧, 立场坚定, 又需要海纳百川、团结力量、凝聚人心, 筑造共同愿景, 这才是学校发展的明智之举, 新校长也才能得到全体教师的真心拥戴, 最终携手合作团结一心, 共同促进学校成长。这是从资源开发利用的角度说的, 其次, 从校长的领导力角度说, 校长作为“教师的教师” (苏霍姆林斯基语) , 更应该注重修身养性, 以自身崇高的德行与深厚的学养引领教师发展, 而不是依靠校长的威权胁迫着教师前行。苏霍姆林斯基说过, “领导学校, 首先是教育思想的领导, 其次才是行政上的领导”。事实证明, 校长领导力中行政权威的力量所占比重越少, 其教育思想与学术修养比重越大, 则其领导力越广泛深入, 影响也越深远。因此, 校长要容人容事, 淡化权力意识, 既要实施集中领导, 发挥集体领导的团结和引领作用;更要分层管理, 权责到人, 充分发挥每名成员的聪明才智, 使管理团队力量更强大, 工作效能更高。
三、有了经验, 反受经验束缚缺少创新
某区在开学不久举行一次学校管理研讨会, 要求大家都谈谈本学校存在哪些问题, 如何改进。组织者出发点很好, 希望大家提出问题, 共同商讨解决问题。可是, 许多校长副校长却都提不出问题, 有的被问急了就提些“校外的摊贩如何治理”、“学校要添置电教设备需要财政支持”、“学校师资结构性缺乏”等问题, 而缺乏对学校管理和建设方面有价值的深入思考的话题。更有一些校长说, “我们学校管理很好, 没什么问题”。教育局长很生气, 批评校长们缺乏问题意识, “我都知道学校存在一些问题, 比如课堂效率不高, 德育活动形式主义盛行, 学校管理行政化官僚化, 教科研形同鸡肋等, 你们却说没问题”。“提不出问题肯定解决不了问题, 而事实上我们的教育问题很多”。
其实该区反映的情况在很多地方也同样存在, 校长长期生活在纷繁复杂的教育生活之中, 但由于缺乏思考的习惯, 因此常常熟视无睹, 在常规生活之中发现不了问题, 结果就只能是问题长期存在, 甚至发生癌变恶化。分析校长们发现不了问题的背后, 其实是校长们满足于现状缺乏进取的心理反映。校长管理一所学校, 经过一段时间的磨合, 学校能照着自己理想中的轨道运行了, 或者校长认为跟周围学校比, 已经觉得不错了, 因此觉得可以高枕无忧了。有的校长甚至很骄傲地说:“我一个月不到学校, 学校也能正常运行。”校长的话有值得肯定的一面, 因为校长不能事必躬亲, 不能凡事都抓在手里, 那样不利于中层干部放手工作, 独当一面。但是, 从另一角度说, 校长上班跟不上班也就没什么两样了, 那么, 校长上班都做了些什么?这是值得深思的。如果一个校长看似“无所为”, 而实际上则“无不为”, 在精心思考设计学校新的发展, 谋划大的项目, 那是值得称道;如果校长是忙于应酬或者无事碌碌, 则让人要哀其不幸了。一个校长自满于自己的经验而不能审视不足, 经常自省反思, 寻找突破, 这样的校长的职业生命基本可以宣告结束。一个貌似强大的管理者, 因为机遇或者钻营, 暂时寄托于学校这个母体, 一旦脱离了学校, 他的所谓光环消失, 原来就只是一个寄生虫而已。
经验是力量源泉, 是基石台阶, 也是藩篱, 容易束缚人的思维和思想。校长对于旧经验的依赖有着天生的喜好, 一方面固然源于抄近路的急功近利投机取巧思想在作怪, 另一方面则因为思维的定势和惯性, 很容易让自己重新进入旧有的轨道思路上来, 这就会影响到新问题的判断、新项目的决策、新矛盾的解析和新讯息的察觉。作为校长, 应该对自己的管理经验保持适当的距离, 既要积极的利用经验, 为学校发展提供较高的平台, 又要保持警惕, 经常自省, 经常学习新的先进的教育和管理理念, 并把学校的教育管理实践与其加以对照, 比较分析, 寻找到不足, 并加以完善改进。切不可逸豫自满, 或者敝帚自珍、因循守旧。
四、安于现状, 缺乏梦想缺少动力更少行动
某市教育部门制定“十二五”规划, 拟培养一批教育家。教育局考虑这种培养需要自身积极参与才行, 因此让各位校长名师自己申报, 可是一周下来没有一个参与。恰好就近有个校长会, 局长有意探询大家意见。有的校长说条件太高, 自己够不上;有的说自己太年轻, 还需要历练;更多的则是推辞, 说自己不想参与那么多的学习培训, “让年轻人去吧”几乎成了他们的口头禅, 而他们也都四十多岁, 正值年富力强。局长很不解, 作为教师的杰出代表, 作为肩负着培养未来人才重任的学校之长, 正值盛年, 为何如此不求上进呢?
对于教师而言, 校长是否是职业发展的高峰?此话未经调查, 尚不能这么断言, 但是, 不少教师做了校长, 却从此失去了上进的动力, 定位于“看家守业”, 不再有奋斗的方向和动力, 却是事实。这背后固然有体制僵化, 缺乏激励校长成长的因素, 但如案例中所述的面对良好的校长培养机制, 却一味推托, 则明显暴露出了校长们不思进取的心理。据笔者观察了解, 校长们不思进取, 一方面是因为现行的教育评价体制造成的, 校长干好干坏一个样, 干得好不如说得好, 部分教育主管部门对于学校评价校长评价停留在表面的主观的评价上, 从而使得校长们思想和精力不放在学校发展上, 不从学校根本上去努力创新, 锐意改革发展学校。此外, 更重要的是校长们本身缺乏教育的理想, 缺乏真诚追求教育梦想的精神, 患得患失, 满足于现状而不思进取, 缺乏求真、求美的人生追求。这些都客观上导致了许多校长虽然积累有一定的经验, 但成长到一定的高度就停滞不前, 不再有更高的理想追求了。这是很可惜的。温总理曾经很深情地呼唤“教育家办学”, 因为校长只有成长为教育家, 具备教育家的学养和视野, 才可能带领好一所学校, 培养出一批具有健全人格的未来人才。而校长是最具备教育家培养潜质和条件的群体。如此不思进取, 功亏一篑, 于国于民于己, 实属可惜。
教育是面向未来的事业, 作为校长和教师都应该有崇高的理想追求才可能造就适应未来的人才。对此, 校长应该加强学习, 一方面需要自觉接受理想道德教育, 要重新认识教育的使命和校长的职责, 明确自身的责任。合适时要增加阅历, 睁眼看世界, 看外界的变化, 看周围省市先进学校的蜕变, 要有危机感和紧迫感, 开阔眼界, 多考察学习、多思考探索, 特别是一些重点学校的校长, 在一定的区域内觉得自己学校最好, 自己位高权重, 可以不必把别人放在眼里, 可是走出去就知道了, 现在的课程改革风起云涌, 许多改革典范学校层出不穷, 一些名不见经传的学校因为改革创新而一举成名, 引得八方学校领导老师千里求学。这样的学校的校长才是真正的教育专家, 值得尊重。至于自己, 也就是才把学校管住, 还未必管好, 更不必说改革创新, 形成特色品牌了。如此一想, 自己所谓的成就荣耀原来只是沾了学校的光, 是学校多年的文化积淀和政府给予的政策倾斜帮扶而已。如此, 居安思危, 才能产生危机, 产生动力, 产生问题, 催生革新的行动。另一方面校长更应该需要进行学校管理和教育教学理念的教育和常识方法的学习。俗话说, “学然后知不足”。不学习则容易盲目自大, 认为自己是天下第一, 可以目空一切。而其实, 不少校长却都是先天不足, 说是教育上的行家也许能称得上, 但不能称管理上的行家。从现实看, 当前的许多校长往往缺乏专业化的教育和管理常识基础, 有些校长仅仅有几期岗前培训而已, 对于管理、经营等常识都很缺乏, 更不用说对学校的教育与管理有宏观的视野、精深的理解和创新突破了。这种期待非专业的学校管理者带领学校走向现代化的发展之路, 无疑是荒谬可笑的。在讲究精细化管理服务的后现代, 有的学校甚至还处于人情管理、糊涂管理的状态, 缺乏科学性缺乏计划性, 缺乏统一的制度标准, 凡事依赖校长个人的权威影响力去落实, 这是很可悲的。作为校长应该对自己有明晰的认识, 需要不断学习, 以补足自己的短板, 才能适应时代的发展要求。
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