小议阅读教学中学生口头表达能力的培养

语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容, “说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求:能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达, 具有一定的口头语言交际能力;能根据不同场合的需要, 得体地表达自己的意见, 正确表达自己的思想感情和发表自己的见解;具有一定的演讲能力和论辩能力。

阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。在阅读教学中培养学生的口头表达能力必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发, 精心设计教学过程, 重视和加强口头语言训练, 落实“培养口头表达能力”的教学目标。

1 创设学习情景, 激发表达欲望

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的教学方法, 其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家赞可夫曾经说过:“我们要激发学生独立的、探索的思想, 而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋, 反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中, 通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景, 激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时, 笔者先播放美丽的草原风光录像, 在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中, 把学生带入一望无际的草原, 不但激发了学生学习的兴趣, 而且与课文内容相配合, 抓住时机出示设计说话练习:的草原, 我。通过说话练习, 让学生更深刻地体会草原的美, 纷纷争相发言, 表达对草原的热爱之情。

用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来, 以强烈的气氛渲染, 拨动学生的心弦, 使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感, 可以让学生处于积极的学习状态中, 自觉与作者进行心灵的交流, 从中受到熏陶和启发, 培养学生的口头表达能力。

2 抓住关键词句, 设计有效的语言实践活动

在阅读教学中, 要想让学生梳理清课文的主要内容, 首先应该激活学生的思维, 让他们循着一定的线索去阅读, 去思考, 去发现, 然后他们才能真正抓住重点, 把握文章的主要内容, 学会概括表达。课文中的关键词句无疑是最好的线索, 它是学生进行语言训练的好机会。在阅读教学中, 有一些典型的句段易于激发学生的想象力, 教师在教学中要敏锐地捕捉它们, 让学生进行仿说的练习, 形象表达, 提高学生口头表达的水平。如教学这样一首小诗:爸爸是一棵大树, 妈妈是一棵大树, 我是一只快乐的小鸟, 在两棵大树之间飞来飞去。这首充满童趣的小诗, 构筑了一个和谐、温馨的家的情境, 显然这样的小诗是易于唤起学生的共鸣的。指导学生理解小诗的含义后, 笔者让学生说说还可以把爸爸妈妈比作什么。学生有的说:爸爸是一座大山, 妈妈是一座大山, 我是一条快乐的小溪, 在两座山间流淌;有的说:爸爸是一条小河, 妈妈是一条小河, 我是一条快乐的小鱼, 在两条河间游来游去;有的说:爸爸是一层泥土, 妈妈是一层泥土, 我是一粒种子, 在泥土的怀抱里成长;有的说:爸爸是天空, 妈妈是天空, 我是一只快乐的小鸟, 在天空中自由自在地飞翔……仿照典型句段, 给学生插上了想象的翅膀, 激发学生语言表达的灵感, 他们用生动活泼的语言构建出一幅幅融洽、精彩的画面, 使阅读教学走进学生的生活, 倡导人文关怀, 引导学生感悟父母对儿女的挚爱之情。动之以情, 晓之以理, 课堂教学焕发出生命的活力, 构建更具有活力的课堂教学。

3 发挥独特体验, 提高学生口头表达的生动性

语文教学应促使学生通过阅读, 感受文字的魅力, 体会文学的美妙, 领悟智者的思想, 并结合自身的性格气质, 生活经历, 情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣, 或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中, 或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上, 没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体, 总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本, 他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说:“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学中, 我们要善于抓住和突破阅读教学的中心———重点和难点, 发展学生的思维能力和学生的个性, 提高口头表达的生动性和精彩度。如在《北风和小鱼》的教学中, 笔者问学生:你们喜欢北风吗?大多数学生都说不喜欢, 有的说:北风很骄傲, 因为他瞧不起小鱼;有的说:北风很可笑, 他还以为小鱼真的冻死了, 却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢!但也有学生认为北风也有好处。有的说:北风给我们带来了雪花, 我们可以堆雪人、打雪仗了;有的说:北风给我们带来了冰, 我们可以溜冰了, 还可以看冰灯呢。这些富有个性特点的口头表达反映了孩子们的内心世界, 无疑是精彩而动人的。尊重是课堂教学中最美的一朵“浪花”, 没有尊重的课堂是看不见生命的律动的, 肯定也是沉闷的。尊重, 于细节中流出;尊重, 绽放课堂教学的精彩!

语文能力的培养不是一蹴而就的, 而是需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。总之, 我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力, 应该创设学习情景、因地制宜, 结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动, 并进行有效地训练。从说正确、完整入手, 逐步提高说话的要求, 循序渐进, 达到有条理地说, 生动地说的目标, 全面提高学生口头表达的水平, 形成良好的语感, 最终为学生的写作奠定良好的基础。

摘要：口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感, 以达到与人交流目的的一种能力。阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。本文从创设学习情景, 激发表达欲望;抓住关键词句, 设计有效的语言实践活动;发挥独特体验等方面, 对如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力进行深入的阐述。

关键词：阅读教学,培养,口头表达能力