伴随“互联网+”时代的到来, 墨守成规, 固守黑板、粉笔, 这样的教学难以适应信息时代要求, 对学生也缺少吸引力且难以满足学生学习的要求。2014年, 常州机电职业技术学院创意设计学院引进“世界大学城”云平台, 在教育教学及管理中全面应用“网络学习云空间”, 打造以教师个人云空间和学生个人云空间为基础的职业教育网络学习互动交流平台。
一、教育教学信息化的特点和优势
互联网技术的基本特点是互联互通, 能够大范围地分享, 革命性地改变了知识传播的方式。教育教学信息化的本质充分体现了教育的本质, 那就是让教育回归到真正的具体的个人, 让每个教师与学生都充满创造的活力, 从而获得幸福的教育生活。
1.灵活性。平台空间互联互通, 可以相互访问, 空间与空间之间资源可以自动汇聚与相互推送, 每个人都可以获取别人的资源、向别人学习, 每个人又都可以为别人提供资源成为别人学习地对象。空间互动广泛存在于教育、教学、管理、服务、学习等各种学习生活的环境中, 空间地位平等使互动超越了时空、地域、年龄、上下级、师生等各种限制, 不仅使人际关系、上下级关系、师生关系发生根本性的变化, 同时也引发教育教学的空间革命性变化。
2.共享性。云空间有海量的资源, 学生可以从中获得充足的信息来改善自身知识储备, 学习他人云空间建设经验、建设自己个人云空间, 能使学生艺术修养得到提高;云空间提供了广阔的社交空间, 有利于学生提高交际能力等。老师的角色变了, 学生也跟着变了。可以说, 云空间比任何现有课程更能帮助学生培育自身的综合素质。
3.交互性。教师们利用云空间, 将案例教学法、角色扮演法、情境教学法、项目导向法、任务驱动法等教学方法运用到教学中, 创新了教学方法, 培养了学生自主学习、协做学习的习惯。借助云平台, 教学评价由原来的自我评、相互评、学生评拓展到自我评、相互评、学生评、企业评、专家评、领导评等。学生们利用云空间, 自主选择自己感兴趣的学习内容、个性化地收集各类学习资源, 个性化地开展学习, 个性化地建设经营自己的个人空间, 自由选择适合自己的学习方式。通过交流群组, 在线即时通信、交流各自的观点, 彰显彼此的个性, 在反思中重构自己的经验, 形成自己的行动策略和方式。
二、教育教学信息化促进教学模式创新
课程建设与实施是教师空间建设的一项主要任务。学院依托云空间, 以学生为中心, 工学结合, 建设优质课程资源, 提升了教学内容的时效性和实用性, 建设了一大批省级或校级精品课程。
1.进一步转变教学理念, 依托世界大学城云空间, 师生共建共享教学资源, 转变教与学的方式, 提升资源的利用率, 提升了课程建设水平
教学资源建设是教学内涵建设的重点, 也是推进教学改革的基础。针对目前部分课程教学资源利用率不高、互动性不强的情况, 依托空间资源平台, 进一步探索师生共建共享教学资源的新途径, 改革教与学的方式, 提升教学效果。主要做好以下工作:一是教师深入行业企业调研, 解构工作任务、重构学习内容;二是根据工作解构确定的教学内容, 打碎PPT, 按照知识点建设碎片化教学资源;三是推行表格化教案, 泛在集成互联网上的优质教学资源;四是开发实际项目教学资源, 将行业企业兼职教师现场上课的视频转化为教学资源。创建大师工作室, 与行业企业领军人物共建教学资源;五是运用空间组织课程教学活动, 强化网络教学资源的使用, 并且通过师生互动促进资源持续更新。
2.教师应用“世界大学城”网络云空间, 在学生的学习过程中融入混合式教学模式, 学生自主掌控学习进度, 促进学生主动学习, 提升了课程教学效果
课程教学是教学信息化的主战场。学生通过网络数字化平台自主学习是必然趋势。传统的课堂教学教师讲, 学生听, 教师是知识的代言人, 学生则被动的复制和记忆教师讲授的内容。开展空间教学后, 教师的教学和学生的学习打破了时空局限, 课堂教学由课内延伸到课外, 师生教与学的交流由围墙内扩展到围墙外, 引发了学生学习的极大改变。
开展基于云空间的混合式教学模式改革, 大大改变了课堂的生态。课前, 学生通过登录网络空间, 完成自主学习任务;课上, 教师和学生以互动为主, 教师为学生答疑和个性化指导。课后, 学生设计成果展示在个人空间, 进行分享和交流。云空间的教学方式更多的是“以生为本”, 而不是“以师为本”。课前, 同学们通过登录云空间, 观看课程学习计划、教学视频、阅读学习资料, 在网络上与个别同学讨论, 课上, 教师不再占用课堂的时间来讲授基础知识, 通过探究性学习, 让学习更加灵活、主动, 让学生成为“课堂的主人”。开展空间教学, 教学过程中的具体细节均有详细记录, 在空间教学过程中, 教师可评价学生, 学生也可以评价教师, 实现了由教师对学生的单一评价向师生相互混合式教学模式示意图评价转变。
混合式教学模式实现了教学创新, 颠覆了功利性的教学目的, 为广大学生健康成长提供了更加优质的教学资源;技术创新, 创造性地运用录屏技术、嵌入技术、网络视频直播技术、超链接技术、将多种课件要素整合成表格化教案、嵌入式教案、网页式课程;互动创新, 教师通过作业跟帖、群组交流、主题回复、博客评论等互动形式, 与学生建立了非常便捷的教学联系。
通过云空间建设, 师生可以通过自己个人空间的建设, 培养创新意识与创新能力。在云平台之上, 师生在建设过程中始终会思考“我的空间是否会与他人雷同?吸引他人的亮点何在?”这种思考使他们具有了创新动机, 他们会在栏目设计、空间装饰、资源选择、视频制作、文章写作等方面动脑筋、花心思, 求新求变;为了达到理想效果, 他们需要广泛收集整理素材、提高计算机应用技术, 需要大胆的构思和积极的创作, 这样创新性思维模式和创新能力逐渐形成。
通过云平台教师们可以登录其他老师空间, 学习他们的课程内容、讲课方法、技巧、上课视频, 下载相关课程资料, 在线交流讲课心得, 相互学习, 通过平台与其他院校的教师做课程的沟通, 这种学习不限时间与地点, 丰富了教师课程讲授内容, 快速地提升了教师授课能力, 这对于快速提升青年教师教学水平显得尤为必要。学院通过开展空间教学, 探索出复合、立体的空间课程建设模式, 使课程成为教师教学和学生学习的平台。
三、教育教学信息化促进管理创新
云平台的使用不仅改变了课程建设与课堂实施的生态, 还促进了教育教学管理的创新。
1.打造了空间联系纽带, 师生空间互联互通, 增强教学育人效果
一直以来, 学院非常重视师生教学互动, 每个月都要求专业导师在课外与学生见面交流1次以上, 学院党总支建立了学院领导联系班级的制度, 加强与学生的沟通交流, 但总是感到不足, 一是覆盖面小, 二是互动次数少。
推广学习空间以后, 学院广大领导和教师充分利用教学空间开辟师生互动、拉近距离的新途径。建立师生空间联系学生制度, 党员教师和干部每月都通过进入联系学生的空间了解情况, 帮助学生、指导学生。
学院还出台制度, 在制度上规定干部和教师必须及时回复学生在空间的提问, 不仅要指导学生专业和课程学习, 还要及时发现并疏导学生的疑难问题, 让每个老师成为学生的德育导师和专业导师。
2.进一步拓展了云空间潜在功能, 教学管理开放透明, 激发教师改革创新
如何更加有效地考核工作与学习, 如何更加客观地评价师生, 一直是困扰教学管理的重要因素。云平台的记录功能和公开化的数据方式, 给教育教学管理提供了新的思路。通过查看授课教师的空间建设情况、课程教案、课程资源、授课过程、授课视频、师生互动交流等环节, 可以开展全方位的教学评价, 发现教学改革的新路径, 促进了教学质量的提高。
学院充分对世界大学城云空间进行研究和应用, 积极拓展空间的记录功能、联系功能、展示功能, 把空间微博、空间日志、空间群组、空间导航、空间留言、空间信箱等功能全部应用到教学管理, 搭建艺术设计学院机构平台, 建立教学管理空间导航, 打造以云空间为载体的开放透明管理体系:教学联系公开, 促进管理结构的扁平化;教学思想公开, 凝聚师生员工的共识;教学检查公开, 减少人为感情因素的干扰;教学评比公开, 提升评比、评审的学术信誉;教学过程公开, 保证教学评价的客观公正。
四、结语
基于网络云空间的高职教育教学信息化改革探索, 创新了教育模式和学习方式, 加强了优质教育资源和信息化学习环境建设, 推进了信息技术与教育教学的全面深度融合, 促进了教育公平与均衡发展, 提高了教育质量, 同时为推动加快提升教育信息化整体水平提供了坚实的支撑。
摘要：信息技术的发展为教育教学改革提供了技术支持, 通过应用网络云空间, 对传统的课程建设与课程实施模式进行改革, 师生共建共享教学资源, 转变教与学的方式, 提升教学质量。通过应用网络云空间改革教育教学管理方式, 提升管理效率和效果。
关键词：教学信息化,高职教育,混合式教学,教学管理
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