让人文阳光朗照生命的课堂

语文课堂教学中应使学生在语言学习过程中舒展自己的生命, 体验自己的生存状态, 享受生命的快乐和学习的乐趣;应关注生命的差异, 关注个体语文素养的提高, 关注人格的健全。独立的个体造就鲜活的生命, 我们必须对生命予以高度关注, 让语文课堂教学彰显人文关怀。

案例一:“我们男生多好啊!”

在你心中, 逢蒙是个什么样的人?———奸诈贪婪 (《嫦娥奔月》) 。于是笔者板书了这四个字, 由于这个词语生字较多, 笔者把各部首用红粉笔写了, 让学生书写一遍。写着写着, 坐在最前排的小胖子和后面的学生偷偷地嘀咕, 笔者问他怎么了, 他说:“奸诈”“贪婪”都是“坏”词语, 都带个“女”字, 说明我们男生多好啊!后面的几个小男生一听也乐了。女生很不服气, 可她们一时又不知道说什么?笔者不得不讲述一番:曾经的社会是个男尊女卑的社会, 所以有些带贬义的字就和“女”沾边了, 这的确没错。可是现在男女平等了, 女性也有了自己的半边天, 中国女排、女篮、女足……说明一个人是“尊”是“卑”关键不在性别, 而在于自己的行动, 只有行动才能告诉别人自己的价值!我们可不能做“语言的巨人, 行动的矮子”啊!这下教室里安静了, 一双双眼睛盯着笔者, 笔者沉默了一会儿, 说:来, 让我们行动起来吧!看看课文是怎样把这些让人喜欢让人忧的人物展现在大家面前的……

启示一:宽容尊重, 语文课堂的必需品。

小学生由于受年龄、知识积累、生活经验的制约, 他们对许多课文内容的理解常常是表面的, 带有个人经验色彩和想像性的, 但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的, 我们应保持着宽容与尊重。如果不是对这个小胖子的插话保持着宽容, 不是对他的“异举”予以高度的尊重, 那么很可能教室里会一直存在着“男尊女卑”的怪异思想。学生的精神世界不得以净化, 生命的质量不会有提升。学生不是知识的“容器”, 我们不能指手画脚地去批评, 不能随意扼杀他们内心的真实想法, 除了知识的传授, 我们还应关注他们的生命质量。

案例二:好一个淋漓尽致!

在引导学生学习《莫高窟》一课“彩塑”部分时, 问学生:看到这些彩塑, 你想说什么?

生1:这些彩塑真是形态逼真啊!

生2:这些彩塑栩栩如生!

生3:这些彩塑简直和真的一样!

生4:这些彩塑太神奇了, 仿佛是活的!

……

发言热烈, 一女生说:“这些彩塑淋漓尽致。”其余同学一脸疑惑看着发言者, 显然他们感觉这个句子有点问题。笔者却在黑板一角写下“淋漓尽致”这个词语。转而对同学们说:“这个词语太神奇了。你们想一想, 当时的劳动人民之所以要刻画一个威风凛凛的天王, 是因为他们需要……”一生答道:“他们需要一个了不起的领导者, 带领他们过上幸福的生活”。笔者微笑赞同并继续:“当时的劳动人民之所以要刻画一个强壮勇猛的力士, 是因为他们需要……”学生迫不及待地说:“他们需要这样的力士来保家卫国。”笔者紧跟着总结:“是啊, 这些彩塑就是劳动人民心底深处的愿望, 他们的愿望都通过这些彩塑表达出来了。所以……”

启示二:赏识, 语文课堂焕发活力的保健品。

好一个“这些彩塑淋漓尽致”, 虽是个病句, 但为何不能另眼相看呢?有人说:调皮是一种资源, 需要开发;倔强是一种品格, 需要投合;笨拙是一种素质, 需要鼓励。“这些彩塑淋漓尽致”不但让学生们积累了一个成语, 更让笔者引领学生真正走近了莫高窟的彩塑, 真正感受到了古代劳动人民的智慧!真感谢这样巧妙的“生成”!

案例三:推敲宋词《清平乐村居》。

在学生诵读《清平乐村居》时, 一生提出了这样的问题:词中怎么出现了比如三个“溪”, 三个“儿”, 两个“青”。一石激起千层浪, 这可是笔者的预设中不曾细想过的。于是笔者说:“让我们一起多读读词, 看看会不会有什么发现?”

生1:我知道了辛弃疾一到这个村庄就被这条清澈的小溪吸引了, 他所看到的景色和人物的活动都在小溪周围。

生2:虽然小溪不在插图中间, 但这些景色和人物的活动都以小溪为中心。村庄那么大, 不可能全部描绘下来, 词人找到了一个点。

是啊, 全词紧紧围绕着小溪, 展开画面, 展开人物的活动。从词的意境来看, 茅檐是靠近小溪的。连用了三个“溪”字, 使得画面的布局紧凑。所以, “溪”字的使用, 在全词结构上起着关键作用。

那么三个“儿”呢?诵读后, 一男孩问:“这对老夫妻有三个儿子还不愁, 我爸爸妈妈有我和哥哥两个就发急了, 尤其现在哥哥要考大学, 爸爸更担心了。可他们怎么还那么快乐呢?”于是笔者引导孩子们关注辛弃疾那个年代和他的内心世界。还是这小男孩发现了, 他说:“哦, 那个年代不需要钱来培养孩子?”一句话, 让大家禁不住笑了。“我们现在培养一个孩子是需要很大的经济代价, 可当时时代不同, 大家以种地为生, 需要的就是身强力壮的劳动者啊!”一生接口了:“哦, 那时侯的人认为‘多生儿子多得力’, 不生儿子还绝不罢休呢!”“老夫妻之所以那么快乐幸福, 就是因为他有三个儿子。”

笔者让他们再读读看, 一女生站起来说:“也不完全是这样的。刚才我们就知道虽然茅檐低小, 可是老夫妻很快乐, 词人很羡慕。笔者认为老夫妻之所以那么幸福, 更主要的原因是他们一家团圆, 不像辛弃疾孤身一人, 还有他们生活在一个和平宁静的村子里, 没有战乱, 所以很幸福。”笔者和孩子们一起给她掌声。

启示三:创新思维———语文教学大餐的调味品。

十几年的语文学习传授给学生的语文知识是有限的, 这些知识随着时代的发展会被逐渐淘汰。那么, 语文教学的意义何在?在于学习语文的过程, 通过用文质兼美的课文范例, 学习用具体形象的语言描述事物概念, 培养学生从现象到本质, 从具体到抽象的语言表达能力、分析概括能力和抽象思维能力。

以读为主线的语文实践活动, 将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”, 在学生心中积淀下来, 成为语文能力的基础, 成为文化底蕴的养料, 成为创新力的萌芽。

让我们想象着走进语文教育的美好境界, 思考承载着育人重任的语文课堂, 让“人文阳光”朗照生命的课堂。