小学数学六年级毕业命题分析与解读
摘 要：本文从命题的指导思想、基本原则、设计思路及目标、典型性命题举例及分析、命题测试中存在的问题及改进五个方面对六年数学毕业命题进行分析和解读。特别是详细解读各种命题类型，通过举例、探讨命题的理解、适用的范围以及教学措施来进行分析。
关键词：毕业命题;举例;理解;分析
毕业命题作为监测小学六年数学学习的一项重要指标，同时也起到了方向标的作用。它既是对于教育教学活动的检查和反馈，又反过来作用于学校教学活动的开展，往往决定着教师该“教什么”、“怎么教”的问题。因此，毕业命题的监测在我们的教学中有着非常重要的意义。传统教育中一切以分数为准，那么在新形势的教育理念中，毕业命题监测又该承担怎样的角色，朝着一种怎样的方向进行创新和改革呢?
一、命题的指导思想
1、小学数学毕业考试是衡量学生是否达到毕业水平的水平性考试。以《数学课程标准》的目标和要求为依据，以人教版九年义务教育和课标小学数学教材为标准，以小学毕业数学水平测试为目标面向全体学生、突出能力、注重与社会实际和学生生活的有机联系、注重考查学生知识与技能的理解、掌握和生活内在的联系，特别是考查学生在具体实际情景中运用所学知识的分析、综合、解决问题的能力以及学生对学科知识体系建构的能力与水平。
2、把考查学生综合运用知识的能力放在重要的位置有利于调动全体学生学习数学的积极性提高学数学教学质量为最终目标。
3、同时要做好与七年级的过渡衔接，为中学学习奠定基础。
二、基本原则
1、全面性原则
以《小学数学课程标准》规定的最低要求为基准，从数学学科的特点出发，全面考查学生的知识、能力与学习习惯，达到课标的基本要求。
2、综合性原则
从培养学生综合素质的角度，考查对数学本质属性的理解和掌握程度、综合运用各学科知识的能力和包括数学知识、技能、能力和个性品质等方面的综合素质。综合性题型的设计，能让学生有一定自由发挥的空间，借以考查学生的创新精神和实践能力。
3、导向性原则
(1)试题注意联系生活实际，突出数学的实践性和应用性，加强对数学意识的考查，提出生活问题。考查学生是否能够想到用数学知识去解决问题，加强对实际操作能力的考查，让学生量一量、画一画等加强计算能力、统计意识的考查，完成对统计表或图的制作和分析等。
(2)试题体现开放性
试题的题型避免程式化，适当编制部分开放型题来测评学生的思维创新能力和问题解决能力并以此引导学生学习过程之中的探究与创新之风。例如，概念、规则等知识的考查，把它们融合在数学问题的解决中去。应用题考查、设计一些开放性试题。如一题多解、一题多问、一题多变的题型。题目的呈现方式也更接近生活实际。
(3)试题关注各类学生
试题注重对学生基础知识、基本技能和学习能力的考查。试题源于课本，但赋予一定的新意或灵活性，使试题源于课本又异于课本活于课本。不超出标准，不出偏、难、怪题，不出计算烦琐或人为编造似是而非的题目，使学生复习时真正做到减轻负担，以利于学生更好地得到全面发展。
(4)增加人文化要素。数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的思想、内容、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中，就应该体现出现代文明。在导语设计上，用上“认真、细心”，“努力探索”等;在情景设计上更注重数学文化的渗透，注重“各学科之间的大融合。”
三、设计思路及目标
命题测验应该由三部分组成：基础命题测试、素质命题测试、思维品质命题测试，涉及数学学习中的数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合运用四个学习领域。同时充分体现与落实知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个学习目标。比较全面但又有针对性地对核心内容进行检测，考察学生的数学基本素养，能依据课程标准的要求达到相应的水平。
四、典型性命题举例及分析
实践型问题
1、理解：需要通过动手分一分、折一折、量一量、比一比等多项学习活动的参与，让动手和动脑结合起来。在实践活动的基础上展开思考，这种活动经验应该是有经历过的，一旦到了问题解决的环节便能唤起思维的联想，综合数学知识从而解决问题。
2、举例：
例：有四种规格的铁皮，①长0.64米，宽0.35米;②长0.64米，宽0.5米;③长0.5米，宽0.35米;④边长0.5米。请你从中选择五张铁皮正好焊接成一个无盖的长方体水箱，该怎么取?有多少种取法?
3、适用范围：更适合于空间与图形部分的内容。因为空间与图形学生需要借助实物去操作，搭建思考的平台才能建立空间想象能力。特别是高段之后这部分内容增加难度更高，要通过大量的实践经验的积累。
4、教学措施：实践活动经验的积累应该是一个长期要做的事。要一直重视学生的动手参与，从低段摆小棒、数珠子、圈点子图到中高段的计数器、搭或画立体图形以及各類实践活动课的正常开展都需要落实目标到位，让学生真正经历自己都手、观察、思考、得出结论这样的探究过程。
五、命题测试中存在的常见问题及改进
大部分的命题测试都要做到重视基础知识、基本技能、以及解决问题能力的考查，有一定的综合性和灵活性，难易适度。试卷通过不同题型，不同形式，从不同侧面考查了学生对六年来重要知识点的掌握情况，考察的知识面多而广，试题具有一定的弹性和开放性，重视学生的分析解题能力，能不能从不同角度去解决问题。但试卷命题中也往往存在一些问题。
一是要注意逻辑性。在命题的表述上要科学规范;在设置的情境上要合理符合生活实际;在问题解决上要适合学生的认知范围。要体现数学学科的严谨性和数学味。
二是要注意面对学生实际。根据课程标准的要求，不拔高不超标，切合每个学段的要求进行整体把握。
三是要更注重学生数学思维品质的考核而非只是知识点的落实。命题要更注重进综合性和开放性，从不同层面考核学生的学习能力。
以此作要求，便对我们的教学提出了更高的要求。要培养学生良好审题的习惯;要让学生牢牢掌握基础知识，不仅会做，还要知道为什么这么做;要让学生经历学习的探究过程，动口、动手、动脑多项结合;更关注后进生的学习情况，创建互助式学习氛围;更注重方法的总结和提炼，适当进行延伸拓展等等。
总之，关于我们的毕业命题还需要做很多。命题测试虽然不是唯一考察学生学习成果的手段，但的的确确是一项非常重要的考核内容。我们身为一线教师，要更关注课程改革的新方向，读懂课程标准读懂教材，更要读懂学生。这样我们的一份命题测试才不至于变成学生学习的负担，而是对他们的学习承担起检查、监督和导向的作用。不断实践，不断总结，便是我们需要一直努力的前行之路。
参考文献
[1] 《小学数学课程标准》，百度文库，《小学数学教师》，2017年六年级毕业测试卷
作者：孙雪朋
一、为什么进行数学写作活动
1.在数学教学中，教师常常会碰到一些捉摸不定的情况：学生课堂上对例题理解能力快，课后练习几乎无一做对;同一题目经过老师再次讲解后，仍有学生做错;有的学生能做对题目，却不能正确给出解释;学生永远只会模仿解决题目，不具有创造性解法。诸如此类的问题让教师头疼不已，不惜反复的讲解提醒，但始终达不到最佳效果。在传统的教学过程中，教师更注重学生成绩的高低，总是喜欢进行节奏快、容量大的训练，让学生不能及时消化吸收过多的知识，导致学生在学习中越来越趋向于机械性。
2.把语言当成思维工具的学习活动被称为数学写作，在教学过程中进一步帮助学生进行知识结构的反思内省，使学生对知识进行重组构建，对学生头脑思考过程进行更大化的输出。数学写作更关心学生的思维过程，注重点是在学生的思考反思上，而不像传统教学重视思维的结果。
甚至当学生读到初中时，在数学教学过程中，其教学模式是以传统数学教学为基础，以数学写作活动为辅助，通过尝试数学写作，加强学生对知识自主构建及经验进行反思总结，达到对知识的理解，提高其数学的总体成绩。
二、数学写作活动的影响
1.在进行数学写作后，绝大部分学生在数学学习方式上会发生明显变化，教师要进一步增强学生对知识的自主构建能力和自我反思的意识。传统教学中，学生一致认为学好数学的最佳方法是进行大量的题目练习，得到较高的分数。但经过数学写作活动后，学生会在观念上发生实质变化，走出传统学习方式，通过反思来进行数学学习，达到良好的学习效果。
2.数学写作活动，不仅可以提高学生举一反三的能力，还能进一步提升学生对数学学习的兴趣和信心，加强学生自主学习的意识。在数学学习中，数学写作活动是一种学生不曾尝试过的新型学习方式，学生会有极大的好奇心，只要教师加以引导，将学生的好奇转化为写作的动力，同时给予及时激励的评价，使学生在数学学习中自我效能感提升，增强学生对数学学习的兴趣。
3.数学写作活动还能增进师生间的平等交流对话，改变教师的教学观及学生观。在其过程中架起学生与教师间的对话桥梁，增进师生间的理解信任，达到对知识的共享及其理解，提升数学教学的质量。
由此可见，数学写作活动在提升学习成绩、促进师生信任度和理解方面有着显著的影响。
参考文献：
高渊露.数学写作活动对六年级数学教学的影响[D].华东师范大学，2014.
编辑 张珍珍
作者：吴宝成
摘 要：以往研究表明，过高的数学焦虑是影响学生数学学习和今后发展的消极情感因素，会影响其正常活动和身心健康。数学焦虑的产生有多方面的原因，但很大程度上与数学教师和家庭等因素有关。文章针对小学生数学焦虑的研究现状和研究中出现的争议，从问卷调查入手进行探索研究。首先，探索福建省厦门五缘实验学校四到六年级学生数学焦虑的成因;其次，分析四到六年级学生目前的焦虑程度;再次，从实证角度分析数学焦虑的年级、学习成绩、性别等因素差异性;最后，根据研究结果提出一些建议和思考。
关键词：四到六年级学生;数学焦虑;焦虑成因;差异性
数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，研究一致认为，数学焦虑是指个体在日常生活和学习环境中接触或学习数学时，预感到数学学习目标受挫，或对克服数学学习障碍无能为力而引起的焦躁不安、紧张消极的情绪反应，严重影响了数学学习积极性和学习效果，并伴有一系列生理变化、行为表现及不良心理体验。过高的数学焦虑对数学活动的顺利进行有着严重的阻碍作用。
数学焦虑根源于一个复杂的学习过程，有着多方面的成因，但在很大程度上与数学教师有关。“数学焦虑很大程度上是由数学教师带来的消极影响产生的。”研究发现，数学焦虑的根源在于教师和教师的教学活动，将会对学生的今后的学习生活产生重要的影响。数学课的讲授方式比数学课自身更易引起数学焦虑。
教育问题的研究要从研究对象本身、家庭和学校教师三方面来考虑。当然，数学焦虑的产生也不例外，国内外研究者还发现，数学焦虑除了与数学教师有关以外，学生的数学学习自我效能感和父母的教育观念都是影响学生数学焦虑的重要原因。针对数学焦虑的研究现状和研究中出现的问题，本文主要研究四个问题：探索四到六年级学生数学焦虑的成因;分析目前福建省厦门五缘实验学校(以下简称“我校”)四到六年级学生数学焦虑的程度及普遍性;分析数学焦虑的年级、学习成绩、性别等因素的差异性;根据研究结果提出合理的建议与思考。
一、方法与对象
本研究主要采用问卷调查法和访谈法进行，采用国外比较成熟的儿童数学焦虑量表(MASC)和数学焦虑成因量表(FIMA)。经SPSS数据分析，这两个量表都有较高的信度。
本研究使用的统计工具是SPSS16.0，统计方法主要有t检验和单因素方差分析。t检验用于检验数学焦虑各维度是否存在性别差异;单因素方差分析用于检验数学焦虑各维度是否存在年级、成绩差异。
本次问卷调查分两阶段进行，前后问卷的发放分别在2013和2015年5月底、6月初进行。共发放MASC问卷和FIMA问卷各645份，回收的有效问卷分别为639份。
二、结果与分析
(一)四到六年级学生数学焦虑的成因分析
由图1可以看出，在各因素中，大约一半的学生认为产生数学焦虑的原因是：①数学太注重练习和训练;②数学过于强调答案的正确性和方法的技巧性;③面对数学我总是担心出错。三分之一以上学生认为产生数学焦虑的原因是：①数学限时考试让我很焦虑;②我很少有机会能动手操作或是借助具体材料来学习数学;③在数学上，我觉得男生比女生做得好;④我对自己的数学能力不够自信;⑤数学过于强调记忆公式和运用这些公式;⑥花大量的时间完成一道题总是令我很沮丧;⑦在先前的数学课堂上曾有过令我尴尬等不愉快的经历。
此外，量表中“我觉得数学没有用”“我发现数学符号很难学习”“课堂上所学的数学和现实生活中需要的数学没有联系”三个问题在被试中较少出现。这也符合被试的特点，因为小学数学知识比较简单，符号知识涉及的比较少，同时小学教材中生活情境非常多，小学数学和现实生活联系非常紧密。
进一步进行横、纵向比较发现：除六年级外，原男女生的焦虑成因多于现在;原五年级学生三年后升入八年级，男生焦虑成因减少，女生和整体上焦虑成因增多。
(二)四到六年级学生数学焦虑程度分析
在所选总体样本中，四到六年级高、中、低三个水平的学生在数学焦虑组的人数所占比例分别为4%、23%、73%，可以说我们所研究的被试焦虑程度总体水平较低。根据美国心理学家的研究，数学焦虑与数学成绩之间是一种倒U型的关系，过高或过低的数学焦虑都不利于数学的学习，中等水平的焦虑更有利于数学学习。按照这一种说法，我校四到六年级学生，低水平数学焦虑组学生所占人數比例过多，似乎不利于数学的学习。
进一步横纵向比较发现：除五年级外，原来学生的数学焦虑程度比现在高，原五年级学生在升入八年级后，女生和整体数学焦虑有所下降，男生数学焦虑略有提高。
(三)数学焦虑差异性及相关性分析
利用SPSS16.0进行独立样本t检验和单因素方差分析，运行数据结果显示：男女生之间不存在年级、班级和性别的显著差异(sig.值分别为0.091，0.640，0.784，均大于0.05);在成绩方面存在显著差异(sig.=0.000<0.05)。
从表1还可以看出，学生的数学焦虑与年级、班级和性别相关性不大，但和成绩显著相关。
三、措施与建议
正如前面所述，通过问卷调查和对个案访谈结果的分析我们发现，学生的数学焦虑主要受主、客观两方面因素影响。其中，主观因素主要包括个体的自我效能感等个性特征和认知因素;客观因素主要包括家庭因素(主要是家长的教育观念)、情境因素和数学学科本身的学科特点等。
此外，在访谈过程中，当学生被问及如何降低他们的数学焦虑以及对数学课或老师的建议时，很多学生说到“我希望数学课也能像英语课那样让我们high起来，多一些活动和游戏”“我希望数学课能够让我们小组合作，多一些动手实践”“我希望数学课能以讲故事或做游戏的形式进行学习”。还有学生提到“我希望我们的数学老师能够更加幽默风趣一些”“老师不要生气，这样我会很紧张”“我希望我的爸爸妈妈不要每次考试都给我施加压力，或者给我诱惑条件”，“我希望爸爸看过我的数学成绩不要对我发火，而要耐心地给我分析”“总听别人说女孩子学不好数学，所以我总觉得自己不行”等。
针对上述情况，要降低学生的数学焦虑，从而让学生爱上数学，提高数学成绩，个人有如下建议和思考：
父母对孩子在数学焦虑方面的影响可能比教师还要大，比如，家长对孩子的批评、间接对错误的过度关注以及对孩子行为的怀疑，都会引起孩子对数学的高度焦虑。因此建议家长对孩子学习的关注应主要放在平时，而不是在考完试后过度“热心”，导致孩子过度焦虑，这不利于其学习。家长在孩子考完试回家后，要和孩子一起做一些放松或有益身心的活动。
数学的学科特点由我国目前的教育现状决定，数学学科不能以大量开展活动和游戏的形式进行教学。因此，很多教学内容学生在课堂上不能很好地体验，也不能经历数学知识的产生过程，从而认为数学知识比较枯燥。鉴于这种情况，我们要尽量多给学生提供体验的过程，甚至可以调动有条件的家长，在家能和孩子一起参与体验数学知识的再创造过程，有效地预防和缓解其在数学学习过程中遭遇数学焦虑的问题。
教师也是影响学生数学焦虑的重要因素。作业布置一刀切，不设分层作业;同样的题目一遍遍反复讲练;解决问题不注重方法的多样性或算法的优化;不理解、不关心学生和学生的思考过程，都会加重学生的焦虑感。因此，教师在平时教学中要多反思和调整自己的教学行为，开展差异性多元评价，尽可能地降低自身对学生数学焦虑的影响。
针对学生自我效能感等主观因素对数学焦虑的影响，我们要在数学教学中渗透心理健康教育。对学生出现的认知和归因偏差教师要注重引导，提高学生数学学习的自我效能感。另外，在小学高年段，教师要特别注意缓解女生过高的数学焦虑。一方面要多与其沟通，帮助她们发现自己的优势，增加其信心，激发其学习兴趣;另一方面，指导她们学会利用已有的数学思想，将复杂的问题转化为若干基本问题，逐步提高数学学习的综合能力。
参考文献：
[1]饶 丽.小学高段学生的数学焦虑及其教育對策研究——以四川省成都市A小学为例[J].教育科学论坛，2018(20)：71-74.
[2]罗玉华，殷 英.南京市小学生数学焦虑的成因与对策[J].江苏教育学院学报(自然科学版)，2007(3)：105-108.
[3]王玉晓.职前教师数学焦虑现状分析[D].长春：东北师范大学，2009.
[4]丰茂华.小学数学考试焦虑泛化现象研究[J].教书育人(教师新概念)，2019(7)：33.
[5]徐 玲，左婷婷，刘路南，等.认知风格、数学焦虑与小学生数学成绩的关系[J].教育观察(下半月刊)，2018，7(3)：7-9.
作者：王玉晓
综合分析
本次期中测试基本反映了六年级学生上半学期学习数学的基本情况，试题难度适中，重视基础知识，有针对性地对学生进行分析问题、解决问题的能力的测试，但题量偏大，计算量也偏大，从本班的实际情况来看，这是本班成绩不理想的原因之一。从试题类型来看，本次试题涉及填空、判断、选择、操作、解方程、看图列算式、解决问题等类型，题型新颖、多变，如：图形结合的题目，图文并茂，融知识性趣味性与一体，缓解压力。下面我将从每一大题来分析此次测试。 试题分析
第一大题：填空。本题都是最基本的数学知识，分别从圆、百分数、图形变化等方面出发考查学生的掌握情况，第一小题至第四小题都是圆的相关知识，出错率为31.94%，主要原因还是计算不过关，公式都知道，就是在计算时疏忽大意造成错误。第五小题至第九小题是百分数的相关知识，其中第七小题错的最多，扣分率为94.57%，主要原因是没有带单位，另外一个就是找不对单位“1”，算错。第十小题是图形变化方面的题目，出错率为28.47%，原因主要是描述对称的时候数学语言不严谨造成的，如果要是运用“旋转”知识来描述，学生还能说对的。
第二大题：判断。从整张试卷来说这道题学生做得比较好，都是最基本的知识，但是其中第四小题和第五小题，学生相对做得不好，出错率为19.42%。“含盐率”中“盐占盐水”看做“盐占水”，单位“1”错误，本题也就错了;“10增加10%后再减少10%，结果不变。”两个10%，但是单位“1”不一样，1=第一个10%单位“1”是10，而第二个10%单位“1”是11，造成错误。
第三大题：选择。第一小题做得较好，因为我们平常经常说。第二小题出错率为46.75%，间隔问题，本题是有关圆的间隔与以前学的在直线上的间隔不一样，前者不用加“1”，而后者再加上“1”，学生也按照直线来做加“1”，所以出错。第三小题出错的也较多，学生也知道半圆周长的求法，但是这里不是数字，而是字母，学生就不会表示了。另外，第六小题出错率也较高，为58.43%，原因有二，其一，这里没有水和冰的体积，只知道水结成冰时体积增加110,要求冰化为水时减少多少，不知道该怎么办，其二，就是单位“1”不知道是谁，水结成冰时体积增加110，单位“1”是冰，而问题冰化为水时减少多少，单位“1”是水，只要弄清这两点，学生就能做对了。
第四大题：操作。此题一是画图形的对称轴，二是画轴对称图形的另一半，此题学生做得也较好。
第五大题：解方程。经过上一年和这学期的努力，学生解方程的正确率越来越高，目前正确率为60.41%，虽然正确率不是很高，但是这说明学生进步了。对于解方程，还是要让学生记住各部分的名称，才好在解方程时得到运用。第六大题：看图列示并计算。这一题学生做得不好，出错率为73.46%，原因一是只列出算式没有计算，原因二是不会根据线段图找出对应的量从而列式。 第七大题：解决问题。解决问题是一般孩子的弱项，要根据题目中所给出的信息求问题，有的同学不认真读题，有的同学不善于分析题目，有的同学找不对解题方向、思路等等，造成此题一向正确率不高。第一小题，是有关比赛场次的题目，此题学生大部分都能做对，因为人数相对较少，画图的方法比较适宜。第二小题，是运用有关圆的知识解决实际问题，其实是环形面积的运用，有的同学不认真读题，还以为是半径扩大10倍，殊不知那是扩大10米，另外就是计算时
出错，造成了出错率为40.45%。第三小题，学生做得比我想象的要好，我们练习册中出现过，并反复练习，所以较好。第四小题和第六小题，都是运用百分数的相关知识解决问题，此题出错的原因就是学生由于懒惰不画线段图造成的。第五小题，是求正方形中剪一个最大的圆的面积，学生都理解题目并能列出算式，但由于计算能力差而算错。第七小题，是有关利率的问题，公式大家都知道，但还有同学做不对，原因一是没有弄清楚题目要求什么，利息和本息都要求，有的同学只求了一个，原因二计算能力差造成的。
建议
1、教师在平时的教学中，要注重学生基础知识的掌握，进行多方面的练习。
针对我班学生的实际情况，“笨鸟先飞。”口算坚持天天练，难点分步练，
2、加强过程意识，注重数学概念的深化理解，重视知识形成，发展过程解
决思路的探究过程，解题方法和规律的概括过程，使学生真正理解所学知识，并能解决相关的实际问题。
3、培养学生良好的数学学习行为习惯，认真读题，积极思考，用心计算，
仔细检查的好习惯。
一、 试卷总体分析
本次期中考试试卷共包括填空、判断、选择、计算、图形、解决问题六大题。试题内容涉及比例(35%)，圆柱和圆锥(32%)，图形的运动(9%)，正比例和反比例(20%)，单位换算(4%)。
试卷覆盖知识面广，覆盖了六年级下册教材所有的知识点，能全面考察学生对所知识的 掌握情况。题型多样、丰富、灵活，能全面考察学生的数学思维能力。题量适中，难易度适中，大部分同学都能在规定的时间内完成答题。
二、 本次检测成绩分析
本次参加考试24人，及格15人，及格率62.5%;优秀8人，优秀率33.3%;平均分64.4分;综合得分57.42分;其中最高99分，最低14分;90——100分6人，80——89分5人，70——79分1人，60——69分3人，60分以下9人。
三、存在问题:
1、基础知识部分。
试卷中的填空题、判断、选择题。从不同方面考查学生对基础知识，基本概念的掌握情况。可从答卷情况看，有部分学生的基础知识并不扎实。一是学生审题不认真，二是学生的基础知识掌握的不扎实，三是学生学的过死，不会灵活的解决问题。
2、计算部分。
本次考试,学生计算题成绩不很理想，部分学生在计算上都有不同程度的失分现象。尤其是中等偏下的学生，计算失分率较大。由此可见，在这方面还极为欠缺。
3、应用题。
这次的应用题，学生完成很不好，题目都是做过的题型，但学生基础差，解决问题的能力差大部分学生不会运用所学知识对问题进行分析与处理，不能够解决问题。特别是解决生活实际问题，这需要我进一步反思我的教学。
4、这次测验的错误主要集中在五个方面
(1)、有些学生做题马虎，不能做到认真审题，结果把很容易的题都做错。
例如：填空题第一小题两个比都相等了，还“不能” 组成比例 ;第九小题，计算完成后，少些一个零。
(2)、对比例、比例尺、正比例、反比例概念理解不透彻，灵活运用能力差。
例如：填空题第一小题，选择题第二小题。
(3)、圆柱表面积和体积公式，圆面积，圆周长,圆锥体积公式没有掌握好，综合运用知识解决实际问题的能力差。
例如：填空题第七小题，第十小题，十二小题;选择题第五题，第六题;计算题第三题、第四题;解决问题第三题、第四题、第六题
(4)、学生知识遗忘严重。所有试卷上的题型，都是以前做过的类型。
例如：填空题第二小题，体积、容积单位换算，失分率达41.7%。 作图题第三小题，第3小题，长方形绕点O顺时针方向旋转90°，错误率达50%。学生审题和检查态度不够。
(5)、还有五六个学生，基础特别差，不具备用数学思维解决问题的能力，甚至简单的计算都不能完成，所以成绩一直保持在个位分到二三十分之间。
四、改进措施:
1、加强概念、公式教学，特别是概念、公式的推导过程、归纳过程，要让学生中我感悟和白我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2、加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习效果的材料，给学生解题设置一定障碍，让学生通过思考、探究解决问题，同时，注重培养学生知识的运用能力提高学生解答简单实际问题的能力
3、加强学生的养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检查的良好习惯。
4、注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料，特别是要多整理易错题、灵活题、实践题，在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
5、多关注学困生，对学习有困难的学生，上课时多提问，随时鼓励他们，帮助他们树立自信心，并且上课做到精讲多练，面向全体学生，加大培优扶困力度。
总之，在今后的教学中，我要及时反思教学工作中存在的问题，对发现的问题做到及时处理，争取在期末取得好的成绩。
2018年5月6日
2010—2011学年上期教学质量调研测试
六 年 级 数 学 试 卷 分 析
桥盟乡初级中学
郭志华
一、试卷印象
通过一份试卷，不仅可以看到同学们达到学习目标的程度，同时可以看到同学们知识点掌握的情况以及应试技巧等。更加能反映同学们的分析问题以及解决问题的能力。在本次考试中，试卷从概念、计算、应用三方面考查学生的思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题做到了不偏、不难、不怪，密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。
二、试卷反映存在的问题主要有：
第一大题：认真读题，细心填空。
此题共有8个小题，考察内容覆盖面广、全面且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。
第二大题:仔细推敲，认真辨析。
此题包括5个小题，1,2,3,5题说明学生对基础知识的掌握和应用上表现不错，做得较好，而第4个小题，这个题如果学生不去认真观察，不去动脑想，就很容易理解错误，能考察学生的能力。
第三大题：反复比较，慎重选择。
共5个小题，此题中较为容易，第3小题，部分同学容易看错
题，易做错，
第四大题：一丝不苟，巧妙运算。
直接写出得数正确率较高，达95%左右。而有的同学在计算简便算法的过程中不认真，解方程此题出错不多，大部分同学对基本计算都掌握了，只是在做的过程中，有马虎、不认真现象。
第五大题：动动巧手，灵活操作。
此题是考察学生的理解能力并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，此题正确率达到了98%。 第六大题：活用知识，解决问题。
此题共有5个小题。问题解决是数学测试的重头戏。本张试卷涵盖了比的应用、圆周长、物品价格、圆面积的计算及读图回答问题。如：第1小题，这题很贴近实际生活，学生很感兴趣，正确率较高。第4题是知道圆周长，求圆面积正确率都较高。 第七大题：数学思考与分析。
此题同学们在语言描述上有所欠缺之外，96%的同学都能正确的完成此题。
三、学生卷面分析：
1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
2、综合运用知识的能力较弱。表现在学生填空、应用题，主要原因学生在学习过程中对于新知体验不深，头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
3、没有形成良好的学习习惯。表现在稍复杂解决问题上都会对
一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、漏做题等低级错误。
四、几点建议：
1、在教学中，我们既要以教材为本，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
2、培养同学们 “活学活用”知识，达到举一反
三、灵活应用的水平。
3、重点培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等
2010—2011学年上期教学质量调研测试
六 年 级 数 学 试 卷 分 析
桥盟乡初级中学
郭志华
2011年1月20日
郜发荣
一、基本情况
本次试题难易适中，覆盖面广，科学性与代表性强。试卷分为基础题、计算题、操作题、解决问题四大板块，试题内容注意突出时代特点，贴近生活实际，突出了灵活性、能力性、全面性的原则，即考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力。考试时全班共17人全部参加，总分1343分，平均分79分，合格率为100%，优秀率35.3%，最高分97分，最低分64分。由此可以看出一个问题：本班学生数学成绩存在严重的两极分化。在以后的教学中，培优补差的任务显得尤为重要，特别是补差。
二、答题情况
本次考试，从分数的分布情况和了解学生答卷情况看，整体学生对基础知识的掌握不够牢固，好多同学的应变能力比较差，一些变形的题目不能随机应变。如(判断题的第2小题)。学生整体较差的是解决问题，失分严重。特别是利用比例知识解决问题，学生不能较好的判断题目中的量成正比例还是反比例关系，导致列式错误。还有粗心，字迹潦草，卷面欠整齐。
三、存在的问题
1、多数学生在计算中，尤其是在计算圆柱和圆锥的体积时，存在较大的失误。还有在解比例时，存在一些小失误。如：忘写“解”字，解题步骤不规范。
2、个别学生对用比例解决问题的题型理解还不够透彻。
3、学生中优差程度悬殊。
4、练习中，题形变换不够，学生孤陋寡闻。
四、改进的措施。
1、教师在平时的教学工作中，要注重挖掘教材，紧扣课标，设计教学。更要注重学生学习能力的培养，锻炼学生独立解决问题的能力，营造自主探究学习的氛围。
2、重视教学方法的改进，坚持“启发式”和“探究式”，以问题作为教学的出发点，多设计、提出适合学生发展水平的具有一定探究性的问题。
3、加强计算训练力度和有效方式，提高计算速度和质量。
4、注重平时的培优补差，缩小优中差之间的差距。
5、每天作业坚持面批，对个别学生出现的错误单独讲解，对多数学生出现的错误及时讲解，扫除学习障碍。
六年级数学上册第三单元测试试卷分析
时间过得很快，课程进度已完成了《分数除法》单元。根据教导处的要求抽出一小时的时间进行了本单元的检测。本次检测是用我们自己出的检测卷进行的。在出试卷时，考虑到本班及本乡镇学生的实际情况，试卷注重了基础知识的考核，没有出一些灵活复杂的题目。但试卷做完后，还是暴露了很多问题。
一、基本情况：
本次测试参考人数126人，优分率23.8%;及格率69.0%。学生总体考得不好，基础知识和技能掌握不扎实。.
二、存在的问题：
1 、学生普遍出现计算错误率高，不是因为计算法则没有掌握，而是计算的灵活性和应用性不够。
2、听课效率太低，平时知识掌握得不扎实，学过的知识是边学边忘，即使做过好几遍也有部分同学根本没掌握。
3、解题时能力有待加强。试卷中大部分些习题在平时的练习中都出现过，有些题目不止讲过一遍，但学生的审题和理解题意的能力不强和没有养成读题认真分析题意的习惯，分析数量关系不熟练,所以错误率也很高。在本次测试中，解决问题中的第三题：一辆小汽车4/5小时行驶了32千米，照这样的速度，这辆车11/8小时可行驶多少千米?这题学生学生不会根据如“速度=路程除以时间”“路程=速度乘时间”来解答，造成错误非常多。
4、概念性的知识容易混合，填空题的错误率也很高。比4吨多1/6是( )吨;5/18吨是2/5吨的( / )这一题，竟然很少有学生做对。除法的意义，看起来，真有一部分同学理解不透啊。另外在选择题里，一台压路机压路3/4千米要2/3小时，这台压路机每小时可以压路( )千米，因为学生不会根据工作效率=工作总量除以工作时间来解答，导致失分太多。还有选择题第5题，甲乙两个正方体的棱长比是1:2，那么这两个正方体的体积比是( )。学生出错也很多，也许是平时对这种题目的练习太少的缘故，在今后的备课和上课中，应加强对考题的研究，让学生多接触各类题目。
5、试卷题量多，学生没有很好的计算习惯，平时所学不扎实，还暴露出平时作业有抄袭的现象，平时作业不是独立完成，完成作业后是互相对一下答案，自己没有检查和验算的习惯，所以平时作业正确率高而考试错误率高的现象，
三、努力方向
1、计算教学要加强作业的独立性，不能认为太简单就轻视，不能认为很容易就一笔带过，还得扎扎实实的学习，而且要经常进行巩固练习，每天让学生做几道计算题，不断加强计算的正确率。
2、加强应用题的教学，注意讲清楚数量之间的对应关系，注意对算理的教学，切实掌握解题的实质。
3、提高课堂教学效率，争取40分钟出质量，减负不减质。
4、加强对后进生的培养，利用合理时间进行辅导和谈心。
5、提高优分率，把优等生的成绩提上来，并大力表扬，带动全体学生共同进步!
小学数学毕业水平测试卷
一、填空。(每空1分，共20分)
1.(
)÷12=1：(
)=3/(
)=0.5=(
)% 2.把0.13万改写成以“一”为单位的数是(
)，读作(
)。 3.在括号里填上合适的单位名称。
(1)一个鸡蛋重50(
);(2)一枝粉笔的长度接近1(
); (3)我国的陆地面积约是960万(
)。
4.食堂有煤5吨，平均每天烧1/5吨，可以烧(
)天。 5.2008年奥运会将在中国北京举行，这一年有(
)天。 6.如果2a=b/3，那么a:b=(
)：(
) 7.有一个机器零件长5毫米，画在设计图纸上长2厘米，这副图的比例尺是(
)。 8.我国伟大的数学家(
)是世界上第一个把圆周率的值计算精确到7位小数的人。
9.小东、小明和小军三人同在一张球桌上练习打乒乓球，他们轮流上场打了一小时，平均每人打球(
)分钟。
10.一张长为11厘米，宽为8厘米的长方形红纸，要剪成直角边分别是4厘米和2厘米的三角形小红旗，一共可以剪(
)面。
11.用铁皮做一个底面直径为6分米，高为8分米的圆柱形无盖水桶，至少要用(
)平方分米的铁皮，这个水桶最多能装水(
)升。
12.同一种笔记本，原来每本的售价A、B两个商场是相同的，但“六?一”儿童节那天，A商场实行“买十赠一”的销售，而在B商场则可以享受 “10%的优惠”。对消费者来讲，在(
)商场购买比较便宜。
二、判断正误。
1. 18个82连加的和是100。
(
)
2. 1升水和1升汽油一样重。
(
) 3. 三个连续自然数的和一定能被3整除。
(
) 4. 用88粒种子做实验，全部发芽，发芽率是88%。
(
) 5. 周长相等的两个长方形，面积也一定相等。
(
)
三、选择正确答案的代号填入括号里。(每小题1分，共5分) 1. 一年中(
)的天数和是62天。
A. 3月和4月
B. 7月和8月
C. 8月和9月
D. 11月和12月 2. 1.01米表示(
)。A. 一百零一米
B. 1米1分米
C. 1米1厘米
D. 1米1毫米
3. 车轮的直径一定，所行驶的路程和车轮的(
)成正比例。 A. 大小
B. 面积
C. 周长
D. 转数
4. 自然数a分解质因数是a=2×3×5，那么a的约数有(
)个。 A. 3
B. 6
C. 7
D. 8
四、计算。(30分)1.脱式计算。(每小题2分，共8分)
①91-91÷13
②6÷0.5×4
③1-0.125÷1/8
④(5/8+1/2)÷25%
2.用简便方法计算。(写出主要过程)(每小题2分，共8分)
①4.2-1.8+0.8
②2- 3/4-1/4
③ 118÷25
④ 4.2× 97+12.6
3.求未知数х的值。(每小题2分，共8分)
① χ+2/3=2
②111χ=3
③ χ/5-13=0
④ 1.2：χ=4/3
4.列式计算。(每小题3分，共6分) ① 125与它的1/5的差是多少?
②一个数的1/4比2.8多1.2， 求这个数?
五.解决实际问题。(每小题6分，共30分)
1.某制衣厂有女工273人，男工91人。这个厂的女工人数是男工的多少倍?
2.李丽看一本漫画书，第一天看了全书的1/3。第二天看了全书的1/2，正好是60页。第一天看了多少页?
3.有一个啤酒厂为了回收空啤酒瓶，规定每3只空啤酒瓶可以换1瓶啤酒。一天，李师傅买了两箱啤酒共24瓶，喝完之后拿空瓶换啤酒喝，李师傅最多可以喝到多少瓶啤酒?
4.黄老师去买体育用品，他带的钱正好够买8个篮球或12个足球。他先买了6个篮球，剩下的钱全部买足球。剩下的钱可以买几个足球?
5. 一辆客车与一辆货车的速度比是5：4，货车先出发从梧州开往昭平，当距离梧州16.8千米时，客车从昭平出发开往梧州，两车相遇时货车行了全程的一半，求昭平至梧州的路程有多少千米?
推荐阅读：
六年级数学上册的期末测试题06-05
六年级下册数学第一次月考试卷分析06-07
数学八年级期中测试题06-17
一年级的数学上学期期末测试题06-03
六年级数学课堂反思06-06
六年级数学下册讲义06-23
2019届六年级数学07-01
一年级数学上册第二单元测试题05-31
小学五年级数学上册期中测试题和答案06-19
