对于中学生而言, 写作是一个苦不堪言的任务。溯其根源, 无非就是学生生活经验少、阅读量小, 自然就没有材料, 没有故事能让他洋洋洒洒的写上六百字。
每个语文老师都知道, 想要作文好, 必须得多读、多记、多练。但如今学业繁重的学生有那么多的时间去看书么?所以怎么在最短的时间内让学生作文能力提升就成了一个难题。
在查阅不少资料, 整合不少前辈的宝贵经验之后, 我终于初步探索出微型滚动作文这一模式。通过一年的逐渐实验, 我可以毫不谦虚的说, 效果卓越。
如今的家长给孩子们准备的都是《钢铁是怎样炼成的》之类的对于孩子而言较为枯燥的书籍, 使得他们不愿意去阅读。这就导致孩子阅读量少, 积累不够充足。
所以在最开始的八周, 我设计选取简短的优美句子, 让学生抄录在摘抄本上, 然后进行仿写。每日的语文作业没有其他, 就只需要他们仔细的品读句子, 随后仿写, 花的时间不多, 最多十几分钟, 所以学生都轻松愉悦的完成了。当然学生最初仿写的句子无论是格式还是内容方面都存在着问题, 所以这个阶段需要老师在课堂上进行简单的作业评讲。
第一步积累, 是最为重要的一步, 没有它, 后面的所有步骤都不能顺利展开。施行的举措要根据班级学生的具体能力而言。
那么从理论上而言, 为何积累仿写会快速产生效果呢:
1) 时间上满足教学需求。学生做作业的时间不多, 课堂上讲解的时间也不多。所以能在进行正常教学的同时进行积累。
2) 心理上满足学生需求。仿写是一件比较简单的事情。学生虽然最开始不会写, 但讲解之后, 慢慢也就上手了, 对语文的自信心也就产生了, 再辅之以特色课程, 学生对语文的兴趣也就慢慢开始了。兴趣是最大的老师。当学生对语文产生兴趣, 还怕他学不好么?当学生对作文产生兴趣, 还怕他不愿意动笔么?
3) 形式上满足学生水平。学生基础较差, 若一开始就拿散文之类的让他们去读去仿, 或许会出现他们不愿意读, 不会仿的情况, 即使讲解了, 掌握的也会很慢, 就会打击他们的积极性, 所以第一步, 简单的句子是最好的选择。
4) 方法上满足作文需求。滴水可穿石。每日抄写优美句子满足了多读的需求。每日一仿满足了多练的需求, 每日的仿写的思考过程其实满足了多记需求。每日的作业都在潜移默化的影响学生思维方式, 所以当学生再提笔写作的时候, 就会发现有些片段, 有些句子, 不再是单调无味的口水话, 而是类似于他们摘抄本上的句子。这就是进步的开始。
在基础打扎实之后, 句子的仿写已经不能再满足现实的需求。其一, 从学生心理方面来讲, 长时间简单的练习会造成心理倦怠。其二, 当学生已经有一定水平的时候还进行如此简单的积累, 作用已经不大了。所以第二步, 就是适当加大积累句子的长度和复杂度, 例如一个小片段, 一个精炼的段落。
选择的内容既要考虑到语言的优美和完整性, 又要考虑到它讲述的事情是涉及到生活的各个方面的。也就是说第二步的关键在于拓宽学生的知识面、材料面, 让他们的作文能够有料可写。
而段落的仿写已经不再是简单的句子, 它涉及到了初步的选材、结构构思、语言组织。可以算得上是“微型的小作文”了。
若说一二步都是为学生打好基础, 那么第三步就是开始培养学生的能力。之前说了, 段落的仿写算得上是“微型的小作文”, 之所以加上“算得上”这个限制词语, 是因为它是仿写, 不全是原滋原味的自我创作, 对于学生作文意识的培养有一定的局限性。那么如何真真正正的培养学生的写作能力呢?这个时候滚动的作文就该上场了。
我学习了黄上庚老师滚动快速作文的方法, 并加以修改调整。
1) 将全班的学生根据其作文水平, 分为A、B、C、D、E、F、G七组, 各组平均水平相当。每组选取一名最为优异的学生作为组长负责指导组员思路的形成, 以及提出作文的修改意见。
2) 教师准备7个话题, 每次作文课, 让每组分别写其中一个, 例如第一次作文课, A组写第一个话题, B组写第二个话题, 以此类推。每次的作文, 都会细致评分, 平均分最高的一组为这一次的第一名, 并进行表扬奖励。
3) 7次为一轮, 前两次开始写作文之前, 由老师简单讲解思路和如何选材新颖等问题, 第3、4、5次的时候, 每组在组长的带领下自行探讨。最后两次, 是自己思考行文。
4) 在写完之后, 小组交换, 但是这个交换得注意顺序。每次都是B组给A组, C组给B……A组给G组。这是滚动作文的第一层含义。
5) 每个小组拿到其他小组的作文之后, 就开始仔细阅读、品味、评价、反思。最后才上交给老师。
6) 第二次的作文课, 就是A组写第二个话题, B组写第三个话题……G组写第一个话题。这就是滚动作文的精髓含义。具体可见下方表格:
这样进行滚动作文的好处有:
1) 小组交换组文之后, 每一小组的成员通过别人所写内容, 能够进行积累与学习。学习别人的新颖思路, 学习别人的妙笔生花。同时也可以根据别人的不足之处, 反思自己的作文, 使自己不再犯同样的错误。
2) 每次交换作文之后的阅读也是积累材料、积累语言的过程。从同学身上学习比从书本上学习会更容易并且效果会更好。此外, 部分好学的学生会产生良性竞争的心理, 从而带动小组与小组之间的竞争氛围, 形成良性循环。
3) 学生与学生之间的指导。其实与老师指导相比, 学生能吸收的更多一些。在实施这样的滚动比赛之后, 学生课下自主谈论探究的次数提高了, 在课外, 学生为了下一次作文能有料可写, 自主的选择去阅读积累了。
4) 每个小组下次所写的作文内容, 正是这一次所阅读评价的作文, 之前说了每一次的评价使学生在积累材料的同时, 学习长处规避短处, 那么当他来写这个曾经阅读评价过的话题时, 他就已经进步了一次。所以7次一轮, 一轮下来, 每个学生都能多多少少得到质的升华。
在我施行微型滚动作文的第二年, 班上学生语文作文平均分从36分提升到42分, 而个别学生的分数能保持在50分及以上, 所以我自认为效果是卓越的。
当然不可否认目前这一模式还存在缺陷, 需要得到改进, 而我也在努力探索中, 例如选择话题时可以创造特色课程进行讲解, 培养学生兴趣。这是一个较为浩大的工程, 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!
摘要：本文阐述了如何通过微型滚动作文来提升学生的写作能力。简单来讲是由积累、微型仿写、滚动作文三步构成。写作能力的提升是一个漫长的过程, 但通过实践, 微型滚动作文能在较短的时间内使学生作文水平有所提高。
关键词：微型,滚动,作文
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