心理是人脑内部活动过程与结果的表现, 包括心理过程和人格。心理学的研究价值在于, 从个体角度来看可以帮助我们认识内外世界, 调节身心以及控制行为;从社会角度来看, 心理学在实际工作中具有极佳的指导作用, 为决策制定、方式更新、环境改进等提供了必要的思路和思维模型。
语言教育指语言的指导、教育和学习行为。其内容大致分为听、说、读、写, 具体的有文字形态、语音、语法等。语言既是文化的属性, 又是文化生成的条件[1]。语言承载着一个国家的文化根基和一个民族的未来, 是镌刻文化痕迹的载体。因此语言教育显得尤为重要。
心理科学作为教育科学体系的一部分, 对于语言教育而言有助于指导教育工作者了解脑结构, 认识学生认知发展规律, 清楚人头脑中获取、加工、储存和调动信息过程的理论先导而存在的, 而这无疑为教育教学实践, 尤其是语言教育教学实践提供指导和扩大运用空间。同时, 心理科学的核心学科分支——认知心理学、心理语言学、人工智能和人工神经网络的发展也带动了语言教育走入新的繁荣期, 也催生出许多新兴学科交叉的研究领域, 如目前有一系列的调查通过比较不同类型的学习和反馈条件来探讨提高二语语法学习效果的方法, 如纠正反馈类型[2]、显性和隐性治疗[3,4]以及基于理解的与基于生产的教学[5]。再如, Dayu Jiang等人认为[6], 虽然听力在语言习得中起着关键作用, 然而, 听力可能是四种语言技能中最含蓄和最不明显的。因此, 在所有外语学习和所有水平的熟练程度上, 外语听力技能的发展几乎总是落后于其他语言技能[7]。不同水平的外语学习者在学习听力时可能会遇到不同类型的困难。所以, 初学者在掌握复杂的语言结构之前, 需要先掌握简单的语言结构。一旦他们通过过度学习简单的处理程序获得了更多的专业知识, 这些初学者将能够学习更复杂的结构和更复杂的意义单元, 而这些结构和意义单元通常被视为专业学习者语言习得或母语者语言使用的特征。因此, 将教学方法动态调整到学习者的熟练程度, 有助于有意义的学习是极其重要的。
另外, 在语言教育教学实践过程中所发现的新现象新问题, 可以为理论研究提供案例和思路, 促进相关研究更能贴合实际需求或寻找到新的出路。例如郭小川在教学过程中发现学生英语阅读的培养存在非常多的缺陷, 于是利用心理语言学的理论针对缺陷提出相应的解决方案, 并对理论实践过程中存在的一些问题进行思考和总结[8]。总之, 心理科学的理论研究和实际教育教学的实践过程可以被认为是一种相互促进的关系, 即提供学与教的理论知识和科学研究成果, 同时为理论研究开辟新的视角和应用场景。
随着学科领域研究的不断深入、学生群体的主体心理状态的更替以及教育教学实践及其相关改革的不断深化, 也日渐暴露出一些问题和缺陷:
不可否认的是, 从事心理科学的研究学者无论是自身科学素养也好还是知识基础较教育与教育研究者们在认知的理论研究这方面均高出一个层次, 而这是造成目前语言教育教学领域发展科学性、多维性和多元性的根本缘由和罪魁祸首。由于历史因素的影响, 我国语言教育教学主要受苏联和德国教育原则和思想的影响, 非常强调课堂和教师在学生学习活动中的主导地位, 因此课堂教育活动均围绕课堂和教师而展开, 故教育的有效性和质量是取决于教学者本身的素质和修养, 对学生则缺少关怀或个性化教育方案。这个局面直到改革开放后依然没有实质的改变。现如今, 灌输式教学依然占据主体优势, 这对于人口基数庞大、教育资源紧张的中国来说可能较为有利, 因为该教育方法成本低, 见效快, 对老师的要求并不苛刻。但也正因如此, 那些新的, 站在学生立场上的语言教育教学方法受到其科学素养和知识积累的不足难以展开和施行, 更别说推广与普及。
与此同时, 语言教育受到旧有的人才观、质量观和学生观的影响, 无序的教育竞争、功利主义把持的教育绩效以及依然将学生放于被动地位的传统观念阻碍着心理科学在教育教学实践中的转化和运用。但即使这样, 当前的局面依然有可以逆转的可能, 如, 注重理论转化方式和路径的相关研究, 毕竟不能等着理论自然转为教学实践, 只有主动研究, 发现应对策略和方法才能使理论和实践更好地结合。
一个没有争议的事实是, 基础阶段的中高考无疑对学生的语言学习以及老师的教育教学产生非常深远的影响。即使历年的考卷内容有所变动, 但这些改革的尝试最终还是走回以语法为纲的死板老路上, 违背了学生的认知规律和认知原理, 也使很多人对语言学习产生非常严重的曲解。而基础阶段的语言教育教学对学生造成的种种负面影响最终会带入成人之后的生活和学习中。这严重违背了教育理念和心理科学的原理。
与此同时, 长期以来关于教育功能的反思缺位也是造成这一问题的根源之一。新中国成立以来到改革开放前, 教育的功能主要是围绕政治服务展开。改革开放后虽然中国教育事业重新走上正常的发展轨道, 但目前对教育的认识依然着重强调教育的社会功能而忽视个体发展的教化功能, 即使“以人为本”的思想开始影响教育界, 并逐渐落实到实际教育教学实践时, 但是长期以来“儿童第一”意识的缺失使我们的教育很少考虑儿童的需要, 把成人的意愿强加于他们, 忘记了促进儿童自我发展这个最根本的教育目的。因此, 加强对心理科学和语言教育的统筹规划和顶层设计, 改变传统的“学而优则仕”和陈旧的教育教学观念, 是改善当前语言教育恶性竞争的可行之道。
不过目前我国引入了许多西方教育思想和经验, 重视杜威的以儿童为中心的思想, 强调以学生为主体, 探究式教学方法为核心的新一轮课程改革, 虽卓有成效, 但鉴于大部分教师习惯用传统的灌输式教学方法, 新的教育教学方法短时间内很难融入主流, 因而改革之路尚远。
众所周知, 心理科学是研究领域最为宽, 涉及的学科领域最广的交叉学科, 而这需要一个全国性质的科研管理机构来统筹规划中国心理科学的发展。很难想象, 如果各分支学科处于各自为战的状态, 是几乎不可能整合人力和技术资源来开展尖端水平的大型研究项目, 另外我国高校等成立的相关研究机构, 也只是将精力集中到基础科学研究上来而非成果转化与应用问题。即使意识到这一问题, 受制于规划和指导评估的缺乏, 也很难开展下去。
尽量减少无序的教育竞争, 摆脱功利主义把持的教育绩效以及改善依然将学生放于被动地位的传统观念阻碍, 有关部门应该在教育、宣传等领域减少对学术交流和知识普及的限制, 培养全民科学意识, 使语言教育工作者重视心理科学对教育教学的指导作用, 同时也让心理科学研究者在专注于理论研究的同时也开始关注在实际教学过程中的新案例。
广大教师需要加强心理科学在内的现代科学教育体系的学习, 破除陈旧观念, 更新教育认知, 以学生为主, 创造性地运用心理科学知识去指导教育实践, 顺应学生的认知规律和合理安排教育教学活动, 提高科学素养和研究素质, 达到有效教学的目的。
加强心理科学的全面规划和总体设计, 同时建立学者交流平台, 举办相关论坛和研讨会。与此同时改良学生评价制度, 既要体现大学的自主性, 同时尊重学生的独立性和选择权, 激发学生语言学习的动力和创造性。最后, 借鉴国外经验, 注重培养相关的语言教育人才, 为科学研究和教育实践提供更多高水平人才, 推动语言教育理论和教学实践的进一步结合。
综上所述, 只有把教育教学有效性的评价标准建立在科学的心理科学基础之上, 而不是被动等待教育经验的累计和产生, 当前心理科学在现当代我国语言教育领域面临的困境才有可能得到初步的缓解, 才可以使心理科学能够为科学地开展语言教育教学实践活动提供更为实际且可行的理论基础, 成为语言教学的行动指南。
摘要：本文通过理清心理科学和语言教育之间的关系, 从而指出当前我国语言教育领域心理科学所面临的困境。
关键词：心理科学,语言教育,心理语言学
[1] 王斌, 付雅, 张积家.语言和文化对自我参照条件下提取诱发遗忘的影响--来自汉族人和摩梭人的证据[J].心理学报, 2019, 51 (4) :450-461.
[2] Li, S. (2010) .The effectiveness of corrective feedback in SLA:A meta-analysis.Language Learning, 60, 309-365.
[3] Norris, J.M., &Ortega, L. (2000) .Effectiveness of L2 instruction:A research synthesis and quantitative meta-analysis.Language Learning, 50, 417-528.
[4] Spada, N., &Tomita, Y. (2010) .Interactions between type of instruction and type of language feature:A meta-analysis.Language Learning, 60, 263-308.
[5] Shintani, N., Li, S., &Ellis, R. (2013) .Comprehension-based versus productionbased grammar instruction:A meta-analysis of comparative studies.Language Learning, 63, 296-329.
[6] Jiang, D., Kalyuga, S., &Sweller, J. (2017) .The Curious Case of Improving Foreign Language Listening Skills by Reading Rather than Listening:an Expertise Reversal Effect.Educational Psychology Review, 30 (3) , 1139-1165.
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