学前教育心理学作业

学前教育心理学作业（精选7篇）

学前教育心理学作业 篇1

（一）一、选择题

1.德国著名教育家______创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。（）A.欧文 B.卢梭 C.福禄培尔 D.桑代克

2.______的著作《爱弥儿——论教育》被世人誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。（）A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.蒙台梭利 D.欧文

3．西方教育心理学独立的标志是（）

A.乌申斯基出版了《人是教育的对象》 B.桑代克出版了《教育心理学》 C.维果斯基出版了《教育心理学》 D.奥苏伯尔出版了《教育心理学：认知观》 4.幼儿教育心理学的学科性质是（）A.自然科学

B.偏重自然科学的边缘学科 C.社会科学

D.偏重社会科学的边缘学科 5.1840年第一所幼儿园的创始人是（）A.欧文

B.蒙台梭利

C.卢梭

D.福禄贝尔 6.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（）A.福禄贝尔

B.裴斯泰洛齐 C.蒙台梭利

D.卢梭 7.教育心理学的学科性质（）

A.应用性

B.理论性

C.“综合性”的特点

D.基础性

8.学与教相互作业的过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和（）五个要素。

A.学习过程

B.教学过程

C.反思过程

D.教学环境 9.（）获得了“教育心理学之父”的美誉。A.桑代克

B.华生

C.廖世承

D.卢梭

10.教育心理学通过（）传入中国。A.日本

B.美国

C.苏联

D.俄国

11.（）时期，教育心理学的研究内容日趋集中，在许多领域形成了共识，教育心理学作为一门独立体系的学科正在形成。

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A.初创期（20世纪20年代以前）

B.发展期（20世纪20-50年代）

C.成熟期（20世纪60-70年代末）

D.完善期（20世纪80年代以后）12.（）提出“直观教学法”。

A.卢梭

B.欧文

C.裴斯泰洛齐

D.蒙台梭利 13.福禄贝尔设计的教育名称（）

A.恩物

B.福禄贝尔教具

C.华德福教具

D.感统教具 14.皮亚杰在早期教育中的研究方法（）A.发现法

B.临床法

C.塑造法

D.观察法

二、名词解释 1.观察法

2.测量法

3.教育心理学

4.敏感期

5.调查法

6．实验法

7.幼儿教育心理实验

三、简述

1.简述幼儿教育心理学的基本任务。/ 4

2．幼儿教育心理学研究的原则。

3.简述学前心理学的创建。

4.简述学前心理学的发展历程。

5.学前教育心理学的发展趋势。

6.学前教育心理学的基本任务。

四、论述

1..结合实例论述测量法的基本要素和优缺点

五、案例分析

34．李老师是小班的教师，始对本班幼儿的交往技能很关注．并对本班幼儿的交往方式与策略进行了初步研究，下面是李老师为收集研究资料所作的一个记录：在活动空里，幼儿随着音乐进行律动活动。这时鑫鑫突然从后面冲了过来，一把抱住了佳佳。佳佳顿时慌张起来，害怕地大叫：“老师，你看鑫鑫呀！”她一边喊一边使劲挣脱，可是这时鑫鑫

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因为听见佳佳向老师告状了．所以手抓得更紧了，而正还用力亲了佳佳脸蛋一下，之后用力推开佳佳，赶快跑回自己的座位。我走过去拉着鑫鑫的小手问：”请问刚才你在干什呢?”他说：“我让佳佳和我一起做动作．她不和我做。”我告诉他：“你可以先问问佳佳 愿不愿意和你一起做律动呀！”我鼓励他马上去告诉佳佳他的想法，并真诚地向佳佳道歉。“我相信她会愿意和你做朋友的。”果然，两个孩子又高兴地一起做游戏了。

问题：(1)李老师采用了什么研究方法开展研究的?(2)试分析该研究方法有哪些优点．又有哪些局限？

学前教育心理学作业 篇2

多年来, 我尝试着在批改作业上对学生进行心理品质的训练, 关注学生的情感世界, 处处给学生以人文关怀, 实践着以人为本的教学理念, 以学生全面、健康和谐发展为宗旨, 把作业评语赋予人格教育、心理素质教育, 使单调枯燥的作业变得有人情味并充满生机和活力。作业评语构筑了师生之间深爱、尊重、理解、信任的桥梁, 成为情感沟通、思想交流的纽带。那些充满激情、昂扬向上的评语贯穿于每次作业, 浸透学生渴望关注与平等、渴望承认与宽容的心脾, 使我们的教育处处闪耀着人性的光辉。

作为英语教师, 我用英汉两种语言写作业评语。这样既使同学领略英语语言的趣味和优美, 又通过蓬勃热烈、奋发进取的汉语, 触动他们的精神世界。作业评语传递着豁达自信, 流淌着轻松愉快, 洋溢着和谐友爱、民主向上的心理氛围, 它真正成为心理素质教育的载体。

一、从赏识教育入手, 重视学生个体的个性发展

教师要永远牢记:人人皆可成舜尧, 每个学生都能成才, 只是时间、地点不同, 要细心捕捉教学生活每一细节, 抓住并放大每一闪光点, 平等、公正的善待每一个学生, 真正从内心尊重学生个体的人格和个性, 保护学生的自尊心和自信心, 使其处处感受到教师深爱的温暖, 并时时处于自信、轻松、愉悦的心理状态。例如:

有一女生脸上有明显的疤痕, 但她学习刻苦, 工作认真, 我在作业中写道:在我眼中你最漂亮, 在我心中你最可爱!

我体会到一男生非常渴望成才, 但又惧怕勤奋吃苦, 心里总是很沮丧, 我因此写道:机遇与挑战同在, 成功与努力并存。

总之, 教师要真正成为人类灵魂的工程师而不应是学生心理障碍的制造者, 要细心消除学生的心理障碍, 耐心地解决其心理困惑。通过作业评语拉近师生之间的心理距离, 拨动学生心灵深处的琴弦, 使其情感始终奏响快乐自信的主旋律。

二、重视“期待效应”, 优化学生整体的心理素质

心理学表明:一个生活在关注、厚爱和热情期待中的人更容易形成积极的心理品质。在讲述攀登珠穆朗玛峰一文时, 我深感人生就像攀登珠峰的比赛, 需要有tough精神, 需要在困难中不懈地努力和坚持。因此, 我在每个学生的作业本上写下了相同的评语:Life is aracejust like climbing Mt Qomolangma.So make further attempts.And struggle on. (在困难中坚持) 这样既复习了所学词汇又体现了教师的期待。第二次作业, 我又给每个同学写道:Are you tough?Tough=有韧性、有个性、不易击败……Tough=坚韧、刚强、乐观、创新……

教师的厚爱与期待, 通过真诚的评语尽情的表达出来, 这样师生关系更加和谐愉快、融洽友善, 使学生非常愿意亲近自己的老师, 以各种方式愉快地向教师敞开心扉, 而教师也时刻领悟到学生的真爱与友谊, 深刻感受到工作的乐趣。作业评语不仅为师生沟通、交流提供了一个新的平台, 而且对优化学生整体的心理素质提供了强有力的载体。

得益于讲授“攀登珠峰”一文, 我把作业评语分成几个专题, 每周一个专题, 每周三、四次作业, 每次一句 (英汉) , 这样既对学生进行了行之有效的心理素质训练, 又真正奉献给学生一种不懈地精神追求, 如:第一周快乐篇I wish you joy!祝你快乐!快乐, 别无选择! (Be happy, no other choices!) 把快乐随身携带!把微笑写在脸上!还有自信篇、年轻篇、成功篇……

浅谈学生的“作业心理” 篇3

中图分类号：G442文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2007）12-0057-01

学生作业时，有哪些心理特点，应该如何注意呢？我在几年的教学实践中归纳了以下几点，供同行们参考。

1.爱新。孩子们对“新”东西特别爱护，做作业也是一样。他们拿到一支新钢笔或一个新本子，下笔时都会认认真真，如果把这种心理状态保持下来，就能培养他们良好的作业习惯。很多教师在新学期开始时，对孩子们说：“同学们，你们看，这样崭新的作业本，你们舍得弄脏吗？”同学们没有一个不摇头的。第二天老师又说：“昨天，同学们交来的作业都像新衣服一样，既整洁又漂亮。让我们比一比，看谁的作业‘新’得最久？”隔几天再这么鼓励几句，到作业本写完时，绝大部分同学的作业本始终整洁如新，字迹也很工整。

2.厌多。儿童坚持性差，如果老师布置作业多了，学生看到就会发愁。抱着发愁的情绪做出来的作业，其质量就可想而知了。因此有经验的老师布置作业，不求多而求精。即使必需多点的时候，也都化整为零，化难为易。如要求学生做半个小时的书面作业，不妨先布置一刻钟，到时间后讲个内容与学生有关的故事，或做个智力游戏，调节一下大脑功能，然后再做。这样，作业总量并没有减少，但儿童的情绪和完成的效果却非常好。

3.图快。有时学生匆忙就把作业做完了。究其动机，无非是想腾出更多的时间去玩。为此，我们可以把作业安排得离“玩”的时间稍远一点。同样布置一刻钟的作业，安排在课中或课尾，还是课余，学生的心理状态大不一样。在课中，他们没有玩的欲望，一般都比较认真；在课尾，临近下课，心里等着铃声响，作业也就马虎了；在课余，要从玩中“抽”出时间做作业，心里大为不快，也就无可奈何地应付了事。因此，重要的作业最好不要放在课外，也少放在课尾，尽量安排在课中。课外最好布置一些辅助性、趣味性的作业。

4.求趣。有的教师布置作业单一化，不是抄写就是背默，学生叫苦不迭。其实作业形式多得很：参观、实验、表演、绘图、猜谜语、做游戏和智力竞赛，等等。学生在轻松娱乐之中就巩固了知识，发展了智力。有经验的老师就是这样运用趣味浓的活动来激发儿童的求知欲的。每个教师都可以开动脑筋，根据儿童的特点，把作业的形式设计得丰富多样、有趣一些。

幼儿教育心理学第一章作业 篇4

一、填空题

1、幼儿教育心理学的研究对象是研究幼儿教育系统中幼儿（）的规律以及如何应用这些规律促进幼儿身心健康发展。

2、幼儿教育心理学的研究内容包括导论、幼儿心理发展（）与教育、幼儿的（）健康、幼儿（）心理与教师心理。

3、教育是（）传递的系统，是培养、造就（）的系统。

4、幼儿教育是以（）为对象的教育，包括（）教育与非幼儿园教育。

二、名词解释

1、教育

2、人才

3、幼儿园教育

4、幼儿教育心理学

三、选择题

1、幼儿一般是指（）的儿童。

A、3---

6、7岁B、0-----3岁C、0-----

6、7岁D、7---10岁

2、幼儿教育的最典型形式是（）

A、电化教育B、远程教育C、家庭教育D、幼儿园教育

四、解答题

1、幼儿教育心理学的任务是什么？

2、如何理解教育的实质？

3、幼儿园教育中教师与幼儿的交互作用表现在哪些方面？

第二节幼儿教育心理学的作用与意义

一、填空题

1、幼儿教育心理学的作用可以从（）和（）两方面体现出来。

2、学习幼儿教育心理学可以树立科学的（），提高幼儿教育的（），促进教师的专业成长。

二、解答题

幼教工作者为什么要学习幼儿教育心理学？

第三节 幼儿教育心理学的研究原则与研究方法

一、填空题

1、幼儿教育心理学的研究方法主要有观察法、（）法、（）法、测量法、（）法、（）法等。

2、教师常用的观察法包括逸事记录、（）、时间取样和（）。

3、幼儿教育心理学有客观性原则、（）原则、（）原则、（）原则和（）原则五种研究原则。

4、根据研究目的、内容和手段不同，有长期观察和（）观察、全面观察和（）观察、直接观察和间接观察、参与观察与非参与观察等不同类型。

5、有效观察的条件包括做好观察的前期准备工作，做好观察（），消除观察（）。

二、名词解释。

1、观察法

2、作品分析法

三、解答题

1、联系实际教学谈谈幼儿教育心理学的研究原则。

2、在幼儿园情境中，幼儿教师如何对幼儿进行观察并记录？

3、作品分析法的作用是什么？

测试题

一、单项选择题

1、幼儿一般是指（）的儿童。

A、3---

6、7岁B、0-----3岁C、0-----

6、7岁D、7---10岁

2、下面不属于非幼儿园教育的是（）

A、家庭教育B、幼儿园教育C、远程教育D、网络教育

3、幼儿教育的最典型形式是（）

A、电化教育B、远程教育C、家庭教育D、幼儿园教育

4、（）原则从客观实际出发，来揭示在教育过程中幼儿心理发生、发展的客观规律。

A、发展性B、实践性C、客观性D、综合性

5、（）是指只对要考察的特定行为、事件进行观察记录，即等待所选定的行为出现时才做记录，不受时间的限制。

A、时间取样B、核查表C、事件取样D、逸事记录

6、（）原则是指事物处于不断的发展、变化中，幼儿的心理也是随着各种因素的变化而不断地变化、发展着。

A、发展性B、实践性C、客观性D、综合性

7、（）指依据观察目的对幼儿在一定时间内某种行为发生的频率进行观察与记录。

A、时间取样B、核查表C、事件取样D、逸事记录

8、（）原则是指幼儿教育心理学研究应立足于创新，而不是因循守旧或盲从潮流。

A、发展性B、实践性C、客观性D、综合创造性

9、（）是指选取一件简短的个别事件进行完整的记录。

A、时间取样B、核查表C、事件取样D、逸事记录

10、（）是指利用事先设计好的简便易行的记录表格，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。

A、时间取样B、核查表C、事件取样D、逸事记录

二、填空题

1、幼儿教育心理学的研究方法有（）法、（）法、测量法、（）法、（）法、（）法等几种。

2、根据研究目的、内容和手段不同，有长期观察和（）观察、全面观察和（）观察、直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察等不同类型是。

学前教育心理学作业 篇5

-------浅谈兴趣对职业发展的重要性

中国的应试教育体系,一直忽略了对心理健康教育的重视.在中学时代虽然也开设心理教育的课程,但都没有引起重视,老师没有把这门课程当做正式的课程来教,学生也没有把这门课程当成正式课程来学.都没有意识到该门课程对我们工作,生活会产生多么重要的影响.在国家开放大学通过一学期的时间,系统的学习了该门课程,其中关于职业兴趣对职业发展的影响章节,为正处在职业发展初期阶段,迷茫找不到发展方向的我提供了重要的导向作用.在时代高速发展的今天,社会为个人提供了更多的提升机会,更大的发展舞台的同时,也附带了更大的竞争压力更多的行业限制,要想在这种大环境下争得一席之地,不光需要接受挑战还需要具备机遇,而机会从来都是留给有准备的人.这需要我们对职业发展有个深刻的认识.职业兴趣作为影响职业选择的因素之一,在个人择业与岗位择人的互动过程中起着重要作用,事实证明,兴趣已成为职业满意程度和维持职业稳定性的一个重要因素,它对个体从事职业的稳定性、满意程度和职业效率的提高起着重要的作用.兴趣在人们选择职业中,起着非常重要的作用,兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向,它表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极地情绪反应.兴趣对职业生涯的影响主要表现在兴趣是职业生涯的重要依据.正像人们在日常生活中喜欢从事自己感兴趣的活动一样,具有一定兴趣类型的个体更倾向于寻找与兴趣有关的职业类型,特别是在对外界环境限制较小时,人们会更倾向于选择自己感兴趣的职业,因而,个体在对自己的兴趣或兴趣类型有了正确的评估后,就可以预测或帮助自己进行职业生涯选择

录井作业违章行为心理分析及对策 篇6

统计分析

据川庆钻探公司生产安全预警系统提供的数据统计, 2014年1月1日—8月20日, 公司共发现录井员工违章95起, 违章人员67人, 占公司录井员工总人数的38.1%。数据还显示:违章记录3次以上 (含) 的有3人, 违章记录2次的有19人, 违章记录1次的有45人。

根据查阅违章资料, 对各种违章的主要表现进行了总结, 其中违反劳动纪律27项, 占28.4%;违章指挥3项, 占3.2%;不安全装束26项, 占27.4%;安全生产管理缺陷8项, 占8.4%;违章作业31项, 占32.6%, 见图1。

违章作业主要表现为:违反操作规程、不开展工作安全分析、不按规定进行安全观察沟通、上循环罐不扶栏杆或身体靠在栏杆上、戴湿手套就打开烤箱门、巡回检查不到位、坐岗时不佩戴H2S监测仪、不按规定对相关作业实施上锁挂签等。

违反劳动纪律主要表现为:不按时参加班前会、上班干与工作无关的事、脱岗等。

不安全装束主要表现为:戴安全帽下不系下颌带、劳保穿戴不整齐、女工不按要求将长发盘入安全帽内等。

安全生产管理缺陷表现为:应急通道不畅、安全防护不当、不组织学习应急预案、不按时开展QHS活动、上级文件不及时传达、对上级检查发现的问题或隐患不及时彻底整改等。

违章指挥表现为:不按要求开展应急演练、不对承包商进行作业前培训。

心理分析

违章就是不安全行为。发生不安全行为并不仅仅是员工安全意识淡漠的表现, 环境、设备等因素都会不同程度地影响人的心理, 进而影响人的行为。

笔者在收集整理了所在公司生产安全预警系统2014年1—8月的数据统计后, 又到现场对员工进行了观察、访谈以及问卷调查, 并与违章超过2次 (含) 的22名员工进行了交谈, 探寻他们违章的主要原因。笔者综合所有的资料, 通过对录井员工违章行为的心理分析, 认为影响员工行为的心理因素主要表现为以下6类:

侥幸心理

主要表现:脱岗、违反操作规程、上循环罐不扶栏杆或身体靠在栏杆上、戴湿手套打开烤箱门、在岗时不佩戴H2S监测仪、不开展工作安全分析、不按要求开展应急演练、不按规定对相关作业实施上锁挂签、对上级检查发现的问题或隐患不及时彻底整改、不对承包商进行作业前培训等。

心理因素分析:明知有风险或自认为风险小, 就不按规程做, 凭经验办事, 同时由于曾经这样干了多次甚至多年也没出问题, 因此就放低标准, 不按安全操作规程做。所以, 侥幸心理有时也是冒险心理的表现。

主要危害:侥幸心理是明知故犯, 如此不按规程操作的行为, 不出事故是偶然的, 而出事故是必然的, 因此, 必须坚决根除。

从众心理

主要表现:违反操作规程、戴安全帽下不系下颌带、劳动防护用品穿戴不整齐、女工不按要求将长发盘入安全帽内、戴湿手套打开烤箱门等。

心理因素分析:从众心理就是受到他人行为的影响, 从而无法用自己理性和识别能力作出判断的一种心理。在一个群体里, 不规范行为具有传染性。因为没人纠正, 在没出问题的情况下, 大家会自然而然地跟随。新员工往往对自身工作环境的安全状况、对岗位的操作规程缺乏必要了解, 会照老员工“跟样学样”, 因而, 某些不规范行为就成了大家的习惯性动作, 并在群体中被认可。

主要危害:从众心理会影响的不是个人而是整个群体, 会降低我们对不安全行为的判别能力, 丧失对事故的警惕性, 麻痹大意, 最终造成事故。

放纵心理

主要表现:安全帽下不系下颌带、上循环罐不扶栏杆或身体靠在栏杆上、上班干与工作无关的事、不按规定进行安全观察沟通、应急通道不畅不整改等。

心理因素分析:有些员工明知道同事的行为是不安全行为, 因为缺乏“大安全”意识, 把同事的行为当“个人行为”看待, 怕得罪人, 对他人的不安全行为视而不见。

主要危害:员工在不知不觉中发生的不安全行为如果没人指正, 就会认为是“可以做的”, 久而久之, 将不安全的行为养成了习惯再来纠正话就很困难。重要的是, 个别员工的不安全行为会使整个团队都处于不安全状态中, 严重时还可能对群体造成伤害。因此, 放纵心理背后隐藏的事故隐患极大。

捷径心理

主要表现:巡回检查不到位、不组织学习应急预案、不按时开展QHS活动、不开展工作安全分析等、不按时参加班前会等。

心理因素分析:一些员工虽然知道操作规程, 但由于按规程做需要很多时间, 相对“麻烦”, 因此, 就把相关程序当作“多余的手续”减掉。对于该检查的也假检、漏检, 也不开展工作前的准备工作, “走捷径, 省时又省力”。这种工作态度除了人的惰性思想在作祟外, 还掺杂着侥幸心理和冒险心理。

主要危害:走捷径, 就是绕过安全程序, 会导致对危险源和有害因素不能及时全面地识别, 从管理上埋下了安全隐患。

被迫心理

主要表现:不按时参加班前会、上班干与工作无关的事、巡回检查不到位、脱岗、劳动纪律涣散、对上级检查发现的问题或隐患不及时彻底整改等。

心理因素分析:第一种原因是员工本身安全意识淡漠, 自我约束性差, 在有人监督的时候按规程做, 没人监督的时候就我行我素;第二种原因是员工不能正确认识安全的重要性, 有人监督按规程做, 没人监督就敷衍了事;第三种原因则是受外界的影响, 如被开了罚单、个人要求得不到满足等等, 心不平气不顺, 工作应付了事, 这种心态在大型节日期间表现最明显;第四种原因则可能是员工本身对工作无热情, 缺乏工作的主动性。

主要危害:有被迫心理的员工表现出来的都是消极怠工、得过且过、工作质量差、不按程序做事, 最终容易导致事故的发生。

疲劳

主要表现为困倦、注意力分散、反应迟钝、判断失误、工作质量差等, 如不按时参加班前会、巡回检查不到位、脱岗、劳动纪律涣散等等。

心理因素分析:疲劳是一种生理现象, 也是一种心理现象, 从本质上讲, 疲劳是机体的一种正常生理保护机制。疲劳通常分为一般原因和心理原因两种。一般原因主要有睡眠不足、连续作业时间过长、劳动强度过大、单调乏味或重复性工作、由于疾病体力下降、作业条件不利等;心理原因主要有生产热情低、过度紧张、拘束、家庭不和、生产责任过大、处罚过重等等。所有这些原因都可能导致员工生理和心理疲劳。

主要危害:作业疲劳会使员工产生一系列的身体症状和精神症状, 其结果必然影响员工的作业可靠性, 工作效率降低、差错率增加, 严重时会造成判断失误, 最终引发事故。

控制对策

人的不安全行为、物的不安全状态和环境的不安全条件是构成事故的重要因素。其中, 物和环境相对较稳定, 而人是最活跃的。人是操作物、改变环境的主体, 因而“人”往往是引发事故的主要因素。因此, 安全工作的重点应该放在人的身上, 找出产生影响安全的不良心理因素的原因, 从管理上、制度上找到解决的办法, 提高人的综合素质, 提高人的安全意识, 提高生产者遵守安全规章制度的自觉性, 提高他们的工作技能及安全防护技能, 最终实现安全生产。

笔者在到现场了解录井员工的意愿和需求, 并结合工作实践的基础上, 制定了以下几个对策, 以供读者参考:

充分发挥科学技术的作用降低员工劳动强度

随着时代的发展, 许多先进的科学技术已经大量应用到现场生产实践中, 为我们提高生产效率、减少或避免事故做出了贡献, 对于录井专业来说, 综合录井仪就是其中之一。

综合录井仪是现代科技进步的产物, 其能实现24 h实时全面监测钻井液体积、密度、温度、电阻率、流量、烃类气体、硫化氢、二氧化碳等30多个参数, 由此而衍生的计算参数多达上百个, 实现了实时监测、实时分析、实时报警、实时打印、实时传输等多种功能。

现实中, 虽然很多录井现场采用了综合录井仪进行采集、分析, 但以前靠人工分析、记录的工作方式依然保留着, 产生人工与仪器两套分析记录资料并存的现象, 先进科技的应用不但没有给员工带来便捷、减轻劳动强度, 反而使员工“不堪重负”。由于综合录井仪是24h不间断工作, 而且有打印资料、有数据库, 因此, 再用手工抄写一遍, 被很多员工视为“无效劳动”。

另外, 还有一个普遍让员工感到不满的监测方式, 就是在循环罐上“坐岗”。由于钻井工艺的发展, 钻井液中的添加剂越来越多, 使钻井液产生刺鼻的气味, 其中许多添加剂还对人体有害。随着井的加深, 返出的钻井液温度也越来越高, 有的高达90℃, 循环罐上刺鼻难闻, 因此, 每当“坐岗”, 员工都要长时间处在潮湿、闷热, 且具有噪声、有害物质的环境中, 往往导致员工的大脑反应能力降低, 注意力涣散, 心境不佳, 易发生人为差错。

多年的实践证明, 综合录井仪等现代科技的运用, 为我们及时预测和预报溢流提供了可靠手段, 大幅度减少或避免了因井喷失控所造成的危害和损失。企业完全可以顺应时代发展要求, 充分发挥综合录井仪等现代科技优势, 给员工创造一种轻松、健康的工作环境, 树立“以人为本”的思想, 避免员工因对长期“无效劳动”而产生的抵触、懈怠等不利情绪给安全生产带来的不利影响, 也为促进现场科学技术的发展和应用做出贡献。

提倡正向激励培养安全行为

由于侥幸心理、捷径心理的存在, 要让所有人严守标准, 就必须实行有效的监管。但什么样的监管方式最有效却是值得安全管理人员深入探讨的课题。

近年来, 很多单位对现场安全实行了“严抓严管”, 每一个不安全行为, 不管轻重, 一罚了事。罚的目的是惩罚员工的不安全行为, 让员工敬畏生命、敬畏法律、敬畏规则。治理违章, 保障安全, 对不安全行为进行有效监管是必须的, 但在执行过程中简单粗暴的管理, 一味地开罚单, 这种消极的处理方式, 只会伤害员工的自信心, 增加员工的挫折感。任何挫折都是不利的, 不但影响员工的积极性, 而且常常给员工带来心理伤害、甚至心理疾患。在简单粗暴的管理方式下, 员工即使认罚了, 也是口服心不服, 而且还会产生一定的抵触情绪, 形成“今天整改, 明天又犯”的循环怪圈, 因此, “一罚了事”的纠违效果不理想也就不奇怪了。

随着HSE体系建设的推进, 企业完全可以利用“安全观察与沟通”这个工具进行工作, 在发现员工不安全行为时, 采取观察、表扬、讨论、沟通、启发、感谢的方式与员工平等地对话。例如, 可以通过“表扬三明治”, 即“表扬—批评—表扬”的工作方式。在发现不安全行为时, 除了指出其错误, 也对操作中安全的部分予以表扬, 而不是简单地全盘否定。管理者与员工平等的对话, 褒贬结合, 还可以显示出管理者对员工的尊重, 能让员工放下戒心、建立信任、接受指正, 同时又能给员工缓解心理压力的机会, 避免因压力过高而产生的心理疲劳。

规范人员行为预防事故发生

从众心理和冒险心理的普遍存在表现出安全氛围的缺失。企业应通过开展各种培训让员工熟知法律法规、规程。通过定期培训和安全宣传、教育, 让他们知道什么事该干、什么事不该干, 清楚不按规程操作的风险, 杜绝冒险心理, 自我规范行为和习惯。再有就是要抓住重点人群, 如新员工、执行力差的老员工, 在实际生产过程中, 可以实行传、帮、带, 并通过再教育纠正容易发生危险的行为和习惯。同时, 在生产过程中, 应加强应急演练, 提高员工的自我保护能力。另外, 还应教会员工熟练运用个人安全行动计划、作业前安全会、安全经验分享、工作安全分析、作业许可、变更管理、安全观察沟通等工具控制或削减身边的风险。

通过培训、宣传等手段传播企业安全文化, 营造人人重视安全、人人要安全的“大安全”安全氛围, 可以在很大程度上消除被迫心理、放纵心理、冒险心理, 预防事故的发生。

缓解员工心理压力培养员工积极健康的心态

人的行为是由动机决定的, 要激发人的工作动机, 就必须深入了解和研究人的需要, 只有不断地满足人们合理的物质和精神需要, 才能有效地激发人的内在动机, 引起自觉行动。

随着社会的发展, 人们承受的工作压力、生活压力越来越大, 压力过大会引起很多消极反应, 比如疲劳、沮丧, 记忆力、创造力下降。随着压力水平的不断升高, 员工会进入“疲劳阶段”, 工作效率会逐步下降, 且常常会感到难以应对压力冲突, 精力会逐步耗竭, 从而埋下事故隐患。

企业管理者应该牢固树立“以人为本”的思想, 做员工的知心人, 关心员工的生存状况, 了解员工的婚姻、健康状况、家庭状况, 倾听他们的心声, 了解他们的所思、所需、所忧, 对于员工呼声较高、反映强烈的问题要高度重视、积极解决, 对于不能解决或不能及时解决的, 要耐心细致地解释, 给以疏导, 避免员工将不良情绪带入工作中。通过培训、沟通等方式引导他们树立正确的就业观、人生观、安全观, 鼓励他们用积极乐观的态度应对各种压力, 避免心理疲劳现象的发生。

学前教育心理学作业 篇7

关键词：作业马虎；心理成因；对策

作为课堂教学的有效巩固形式，英语作业必不可少。而学生在做作业时常常马虎了事。所谓马虎是指学习、作业、考试时不细心，疏忽大意，草率行事。那么英语学习中为什么作业会更多出现马虎现象呢？笔者认为马虎表面上看是粗心问题，其实质是态度问题，也就是学习心理问题。因此，笔者试图就英语学习中作业马虎问题从心理学角度进行分析，找出症结，以期克服英语学习中的马虎心理。

一、引起作业马虎的心理因素与现象

1．缺乏必要的成就动机是产生马虎的心理前提。对于我们中学生来说，成就动机主要表现为学习过程中追求成功，胜过他人，取得好的学业成绩等行为倾向。然而，缺乏成就动机的学生对作业的目的性就很不明确，不知道作业是对所学内容的有效巩固，而是为了完成作业而完成作业，缺乏做好作业的内在的积极动机，因而马虎了事。

2.　不良的性格特征是产生马虎的心理基础。性格是一个人的现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。马虎是一种不良的行为习惯，是性格中态度特征的直接表现，由性格导致的马虎不良学习习惯在英语书面作业的审题、格式、以及抄写中均有体现。另外注意力易分散也是导致马虎的一个直接原因。

3.　心理定势是英语学习中形成马虎的条件。在情况不变的环境中，定势有助于迅速刺激对象，作出反应。在变化了的情境中，定势常常使人的知觉出现错误，阻碍问题的解决。学生作业中的错误，有一部分是由思维定势引起的。

4.　认知方式是导致英语马虎学习心理的内在原因。认知方式是人在认知过程所采取的方式。有些同学急于求成，赶速度而忽视质量，考虑问题粗糙急躁，易草率过早地下结论，做题不愿按步骤逐层进行，经常想当然地认为，不愿对知识点进行综合分析、理解、归纳和概括进而得出正确结论，错误率也就特别高。

5.　情绪干扰是英语学习中造成马虎的重要原因。情绪是重要的非智力因素。积极的情绪对英语学习具有激发、维持和促进作用；消极情绪则能妨碍、中断活动进行。像焦虑、愤怒、担忧、烦躁等不良情绪，形成心浮气躁，注意力难以集中，思想常开小差的心理状态。

此外，不良的学习习惯，老师的要求不严和不良环境的干扰，以及同学之间的恶作剧也能产生马虎心理。

二、克服作业马虎心理的对策

1.　激发学生的成就动机。教育心理学指出，激发学生内在的成就动机是提高学生学习成绩的重要因素。具有较高的成就动机，有助于提高学习的积极性。因为学生的成就动机与他们的学习成绩成正比，在班级里智力相近的人，成就动机较高者比成就动机较低者成绩好。所以要通过各种方式激发学生的成就动机，让学生明白作业的意义和价值，它对巩固旧知获取新知有着极其重要不可替代的作用。

2．培养学生良好的性格特征，形成良好的学习习惯。英语学习需要思维缜密、细心的品质，因为它知识点多、习语多。要养成细心的品格，首先要从改变学生的不良性格特征入手，培养其认真的态度、严谨的学风，要教育学生从一点一滴做起，从“音、形、义”加强对单词的学习，不厌其烦地练，不能敷衍了事。这样持之以恒，才能在潜移默化中养成良好的英语学习习惯，克服马虎的不良心理。

3.　帮助学生消除不利的心理定势。在英语学习中，要消除心理定势，有计划地训练学生，提高学生辨别事物或现象之间的细微差别。如学生常常对用it作形式主语的两个句型“It　is　+adj.　+　for　sb.　+to　do　sth.”和　“It　is　adj.　+　of　sb.　+　to　do　sth.”搞不清楚。虽然for　sb.和　of　sb.都是不定式to　do　sth.的逻辑主语，但由于前面用作表语的形容词不同，这两个句型所表达的概念是不一样的。先让学生辨明，如指某人所做的事情的性质，用for　sb.　to　do　sth.；前面的形容词往往是hard，　difficult，　important，　necessary等等；而of　sb.　to　do　sth.常和表示人的特性的形容词连用，如nice，　good，　kind，　lucky，　clever，　foolish，　right，　wrong等等，然后再教给学生自我验证所用的句型是否正确的方法：凡可以用“It　is　adj.　of　sb.　to　do　sth.”这一句型的句子，均可转化为“Sb　is　adj.　to　do　sth.”；表示所做事情性质的“It　is　adj.　for　sb.　to　do　sth.”　的句型则不能这样改。

另外要培养学生求异思维的习惯，使学生从不同角度思考问题，如同义句改写等等，对消除心理定势也有很大的作用。

4．培养学生的元认知能力。培养元认知能力，提高自控水平，可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节上下功夫。检查时一要仔细，二要耐心，同时检查是否遗漏解题步骤和结果是否正确，最后检查整张试卷有无漏做等。反思时要审视解题的知识根据、思维过程、使用的方法、收获启示等等。我们认为审题是作业的第一步，检查是作业的最后环节，反思是作业后的总结提高。这几方面都是发展学生元认知能力的有效途径，不仅对克服马虎现象很有必要，对培养学生良好的心理素质也有着重要作用。

5.　充分发挥成绩的评定作用。成绩评定可以使学生了解学习的结果，了解学习的进步和不足，并帮助学生分析造成差距的原因，从而提高学习热情，激发上进心，增强克服困难的意志。教师可以结合思想教育，运用小组竞赛、红星、红旗夺标等不同形式的成绩评定。定期或不定期举行作业、试卷展览，进行表扬批评，找出原因，以利提高。