小学教育心理学重点

小学教育心理学重点（共8篇）

小学教育心理学重点 篇1

第一章 绪论

教育心理学的历史与现状

小学教育心理学的研究对象与任务 第一节 教育心理学的产生和发展 教育心理学的史前思想 教育心理学的形成 教育心理学的发展

（二）西方：

古希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德近代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特

二、教育心理学的形成

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》

扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志

三、教育心理学的发展

第一阶段：20世纪20年代至50年代

（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。

（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。第二阶段：20世纪60年代以后

60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：

（一）内容趋于集中

（二）各派的分歧日趋缩小

（三）注重学校教育实践

渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。第二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义

一、教育心理学的对象 内涵：

教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律.小学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。、教育心理学的性质 性质：

基础研究和应用研究并重的学科。

三、教育心理学对教师的作用

（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师

如何揭密专长？

专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。1.新教师

新教师可能存在的错误观念

教学≠传授知识

现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。

原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。

对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。学科知识≠教师所需的全部知识

学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。

尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。

学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。教学经验对教师成长作用

教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。

经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。

因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。

2.教师专业成长的阶段 3.专家型教师：

学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长 4.基于知识对教学专长的解释 如何成为专家型教师 需要专业水平知识。

需要不断反思，并使日常工作和事务逐渐自动化，提高工作效率。需要培养洞察力和解决问题的能力。

（二）教育心理学有助于促进教师的专业成长

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为

4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究 新教师可能存在的心理困境 结论

教育一种特殊的社会实践活动，教师要不断面对新学生、新情境、新材料。没有任何人也没有任何书会预测到可能出现的问题并提供这些问题的解决方法。教师必须依靠自己在充分掌握基本的教学理论和技能的基础上，不断思考和探索，使自己成为一个艺术的，自我教育的，具体问题具体分析的教育专家。

第二章

教育与心理发展

第一节

心理发展概述

一、心理发展的概念

从生到死的有次序的心理变化过程

二、心理发展的一般规律

阶段性和连续性 方向性和顺序性 不平衡性 个别差异性

第一节

心理发展概述

三、教育与心理发展的一般关系 教育须以心理发展水平和特点为依据 教育对心理发展起着主导作用

第二节

影响心理发展的因素

一、遗传决定论 观点：

心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程 人物： 高尔顿： 霍尔： 格塞尔： 评价：

片面强调遗传，忽视后天环境的作用

二、环境决定论 观点：

儿童心理的发展完全是由环境决定的 人物： 洛克： 华生： 斯金纳： 评价：

片面强调环境的作用 三、二因素论 观点：

心理发展由遗传和环境两个因素共同决定 人物：

斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果 吴伟士（Woodworth）： 评价：

只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折衷调和。

四、辩证唯物主义观点 观点

遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的

一、皮亚杰的心理发展理论 心理发展观点：

发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程

心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念

心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化 评价：

对教育有重要的启发意义 心理发展结构

图式：指动作的结构或组织。（核心概念）

同化：把环境因素纳入机体已有的行为图式和认知结构中，以加强和丰富主体的经验（或动作）。顺应：当儿童已有的认知结构或行为图式不能使经验同化时，改变主体的动作以适应客观变化。平衡：指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。平衡既是一种心理结构，又是发展中的因素。

皮亚杰心理发展的阶段

一、感知运动阶段（０¡ª２岁）

二、前运算阶段（２－７岁）

三、具体运算思维（７－１１岁）

四、形式运算阶段（１１岁后）感知运动阶段

这个阶段的儿童只有动作活动，开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维，智力活动还处于感知运动水平。前运算阶段

这个阶段儿童开始具有信号功能，产生表象。在模仿游戏中，儿童以一物代替另一物，或当人或物不在时用语言来称呼他，这都说明儿童具有了信号功能，产生了表象。因此这一阶段的儿童的智力活动处于表象水平，但还不能进行可逆运算。具体运算阶段

这个阶段的儿童已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，出现群集运算。但这时的运算还限于具体的、观察所及的事物。

形式运算阶段

这个阶段是达到成人思维水平的准备阶段，思维水平已超出具体的、感知的事物，使形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、规律的归纳和因素的分解来解决抽象问题。皮亚杰理论对小学教育的启示

1、在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。

2、尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。

3、尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。

二、埃里克森的心理发展观 观点：

发展是一个生物人在一定的社会文环背景中的适应 心理发展经历连续的八个发展阶段 评价：

重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响

艾瑞克森的主要观点

艾瑞克森认为，人的一生可分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段，每个阶段都有某种冲突或危机。这些危机是在每个发展阶段，随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的。人格发展的过程就是发展危机化解的过程。每一阶段危机解决的好坏影响着人格的形成与发展。人格发展的八个阶段

第一阶段：信任对怀疑（０－１岁）

第二阶段：自主对羞怯或疑惑（１－３岁）第三阶段：主动对内疚（３－６岁）第四阶段：勤奋对自卑（６－１２岁）

第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（１２－２０岁）第六阶段：亲密对孤独（２０－４０岁）第七阶段：繁殖对迟滞（４０－６５岁）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）埃里克森理论对小学教育的启示

1、根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是¡°勤奋与自卑¡±之间的冲突。

2、在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

3、学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。

4、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

5、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。

小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。

对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。

而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。

三、维果斯基的发展观 观点：

心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。最近发展区 评价：

是当前建构主义思潮的理论基础

教学与发展的关系

1．最近发展区

2．教学应走在发展的前面

最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

3．学习的关键期 发展的关键期

奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫¡°母亲印刻（imprinting）¡±。心理学家将¡°母亲印刻¡±发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。

关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，¡°印刻¡±现象就不再明显。

心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；

反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。发展的关键期

关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适：各种心理功能，成长与发展的敏感期不同，在敏感期内个体比较容易接受某些刺激的影响，比较容易进行某些形式的学习。

在这个时期以后，这种心理功能产生和发展的可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。维果茨基心理发展理论对小学教育的启示

1、注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。

2、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。

3、要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。

一、弗洛伊德的观点 S.Freud简介

S.Freud是精神分析学派的创始人，他是奥地利人，在治疗精神病人过程中发现不少病人的病没有机体的根源，却有许多无意识的情感，当他帮助病人认识到这些情感时，病就好转了。在总结治疗经验的基础上，他逐渐形成了关于个性发展的观点。有人将他和马克思、爱因斯坦合称为改变现代思想的三个犹太人。他的学说、治疗技术、以及对人类心灵世界的理解开创了一个全新的心理学研究领域。

（一）弗洛伊德人格理论

1、意识与无意识

弗洛伊德认为人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。意识是指人们能直接感知的心理活动。

无意识指在一般情况下不为人觉察到却在人的一生中占有重要地位的心理活动。包括个体的原始冲动、欲望和本能。

2、人格结构

本我(id)：由人的先天本能和基本欲望组成，像一口沸腾着本能和欲望的大锅。它按照快乐原则行事，急切地寻找发泄口，一味追求满足。

自我(ego)：处于本我和超我之间，代表理性和机智，具有防卫和中介职能。它按照现实原则行事，监督本我的动静，给予适当满足。

超我(superego)：代表良心、社会准则和自我理想，是人格的最高领导，它按照至善原则行事，指导自我，限制自我。

（二）心理发展的阶段

Freud认为，在儿童发展的不同时期，里比多投放集中于身体的不同特定部位。口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）

早期生殖器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）

青春期（11、13岁开始）

（三）对弗洛伊德的简评

强调了儿童的早期经验和父母对儿童的教养态度在人格形成中的作用。这一理论对开展儿童早期经验、早期教育的研究有极大的影响。

人格结构分为本我、自我、超我。并描述其各部分内在联系，对心理动力学有启发意义。对性本能的过分强调有失偏颇之处。

从对病人的诊断分析出发，缺乏实证成果的支持。

第三章

小学儿童的认知发展 认知——

指人们获得知识或应用知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。

儿童的认知发展是一个随着年龄和经验的增长而不断变化发展的过程。包括：感觉、知觉、注意、观察、记忆、思维、想象等认知过程及其品质的发展，认知结构的发展及解决问题能力的发展。

第一节

小学儿童心理发展概况

一、小学儿童心理发展的条件

（一）小学儿童的生理发展

1、身体外形的变化

小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋势。存在性别差异 小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象。

2、体内机能的发育 心脏和血管的变化

肺的变化（12岁前后的第二次¡°飞跃¡±）骨骼和肌肉的变化

3、神经系统的发育

脑重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平）

脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加（二）小学儿童的学习活动

学习活动是小学儿童的主导活动。

1、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感

2、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性

3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展

4、学习活动促进小学儿童的社会性发展

主导活动是指在儿童各个发展阶段中具有自身质的特点，影响和支配其它活动并决定着儿童心理发展的活动。

主导活动理论是前苏联心理学家鲁宾斯坦、列昂节夫等提出的。

二、小学儿童心理发展的一般特点 迅速性 协调性 外露性 可塑性

（一）什么是注意？

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点： 指向性

集中性

（二）注意的种类

1．不随意注意（无意注意）

没有预定目的，也不需要意志努力的注意。2．随意注意（有意注意）

有预定目的，需要意志努力的注意。3．随意后注意（有意后注意）

有预定目的，但不需要意志努力的注意。

（三）儿童注意的发展

注意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射发展成为条件性的定向反射。

3岁以前儿童的注意基本是无意注意。

3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了。进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。小学儿童注意的发展的特点与教学

一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。

二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。

三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。教学活动中，如何加强学生的有意注意： 使学生明确活动的目的和任务。

教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。（排除内外因素的干扰）

对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）

（四）注意的特征（品质）1．注意的广度（注意的范围）

注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。包括： 继时广度 同时广度

影响注意广度的因素 注意对象的特点 活动的性质和任务 个体的知识经验

2、注意的稳定性（1）定义

注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。

包括广义的稳定性和狭义的稳定性。注意的起伏 注意的分散

（2）影响注意的稳定性的因素 工作目标的明确性 活动方式的多样化 个体的意志品质 3.注意的分配（1）定义

注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。（2）注意分配的条件

同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；

同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。

4、注意的转移（1）定义

注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（2）影响注意转移的因素 对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引力 明确的信号提示

个体的神经类型和自控能力

（五）儿童注意品质或特性的发展 1.注意广度的发展

小学低年级儿童的注意范围很窄。

有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体； 小学四年级学生的注意广度为5～6个客体。

一般成年人的注意广度是7-8个点，而初中一年级学生的注意广度就为6点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人。

注意的广度与注意对象的特点是密切相关的。2.注意稳定性的发展

注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增： 2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右，5～7岁15分钟左右，7～10岁20分钟左右，10～12岁25分钟左右，13岁以上30分钟。

影响儿童注意稳定性的因素多种多样 一是概念的难易程度；

二是活动形式的丰富程度； 三是学习内容的新颖程度。

3、注意分配与转移的发展

注意的分配：

随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。

3、注意分配与转移的发展

注意的转移：

幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。

小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。

4、儿童注意的培养 1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式

4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求

什么是感觉？

一种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感观的刺激物的个别属性的反映。感觉的分类：

外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）

内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉等）

（一）视觉

1、基本视觉现象：（1）明度与视亮度

明度取决于物体照明的强度和物体表面的反射系数 视亮度取决于物体表面的反射系数（2）视觉适应

暗适应——照明停止或由明处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。暗适应最初7－10分钟内，感觉阈限骤降，感受性骤升；

明适应——照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。明适应进行很快，在5分钟内，明适应全部完成。明适应和暗适应研究的实践意义（3）视觉缺陷 包括色弱和色盲

色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色。在男人中占6％。色盲分为全色盲和局部色盲

全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。（4）视敏度

指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。最小间隔视敏度是视觉系统区别物体间最小间隔的能力。医院常用E型视标和蓝道环（C）来测量最小间隔视敏度。（5）视觉后像

后像——刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间的现象。正后像和负后像

后像品质与刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫负后像。颜色视觉后像一般为负后像。（6）闪光融合

断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉的现象。

2、小学儿童视觉的发展

（1）小学儿童视敏度的发展趋势 第一，10岁前儿童视敏度不断提高。

第二，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清。第三，10岁以后，随年龄增长视力逐渐下降。（2）儿童颜色视觉的发展：

第一，颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。

第二，小学儿童的颜色视觉表现出性别差异：女生比男生的颜色视觉能力一般高一些；男女生对颜色有不同的偏好。

（二）听觉

人耳所能接受的振动频率为16¡ª20000赫兹。

（低于16赫兹的振动叫次声，高于20000赫兹的振动叫超声波。）

乐音和噪音（声音的振动是否具有周期性）

1、基本听觉现象

（1）音调

由声波决定的听觉特性。

音乐的音调在50¡ª5000赫兹之间，言语的音调在300¡ª5000赫兹之间，人耳最敏感的区域时1000¡ª4000赫兹。（2）音响

由声音强度决定的一种听觉特性。测量音响的单位是贝尔或分贝尔。

2、小学儿童听觉的发展

二、小学儿童知觉的发展 什么是知觉？

客观事物直接作用于感观，而在头脑中产生的对事物的整体的反映。知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的。知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉成分的简单总和。

知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨、识别和确认。知觉的种类：

（1）根据知觉时起主导作用的感观的特性，可分为视知觉、听知觉、触知觉，嗅知觉、味知觉等；（2）根据人脑所反映的事物的特性，可分为空间、时间、运动知觉。知觉的特性

整体性 理解性 恒常性 形状恒常性

大小恒常性明度（或视亮度）恒常性

颜色恒常性

（一）空间知觉

空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。小学儿童识别几何图形的局限性： ①本质特征与非本质特征混淆 ②立体几何图形知觉水平不高

1、形状知觉

2、方位知觉

视觉的方位定向不是天生的，而是后天学会的。听觉方位定向

来自人体左右两侧的声源容易分辨 头部中切面上的声音容易混淆。

两耳连线中点为顶点作圆锥，圆锥面上各点容易混淆。

（二）时间知觉的发展

在儿童的心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。

即使是小学五年级学生，对一分钟的估计也极不精确。一般都是估计过短。影响时间知觉的各种因素

1、感觉通道的性质 听觉>触觉>视觉

2、一定时间内事件发生的数量和性质

3、人的态度和兴趣

什么是运动知觉？

物体的运动特性直接反映在人脑中，为人们所觉察，就是运动知觉。小学儿童运动知觉的发展

大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；

小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）； 注意对儿童进行训练。小学儿童观察力的发展

观察是有目的、有计划的知觉过程。

有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。观察能力是小学儿童智力的重要组成部分。小学儿童观察能力的发展阶段

1、认识¡°个别对象¡±阶段

2、认识¡°空间对象¡±阶段

3、认识¡°因果联系¡±阶段

4、认识¡°对象总体¡±阶段

小学低年级儿童大部分处于认识2、3阶段，中年级处于第3阶段，高年级处于第4阶段。

（二）小学儿童观察品质的发展特点

1、观察的目的性方面 从观察的目的性上看。

初入学的儿童，观察的目的性较低。

他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。

他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。

2、观察的顺序性方面 从观察的顺序性看。

低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。

中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。

3、观察的精确性方面 从观察的精确性看。

低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。

4、观察的深刻性方面 从观察的深刻性看。

低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段： 列举阶段（3～6岁）；

描述对象阶段（7～14岁）； 解释对象阶段（15岁以后）。

丁祖荫等对此做了验证研究，提出儿童图画认识能力的发展分为四个阶段：

①认识“个别对象”阶段。只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来； ②认识“空间关系”阶段。只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系； ③认识“因果关系”阶段。观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系； ④认识“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。儿童观察能力的培养

首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的； 其次，要在活动中注意培养儿童的观察力

同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。第四节

小学儿童的记忆 什么是记忆？

记忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记、保持、再现（回忆或再认）三个环节构成。记忆的过程 问

题

当我们说某样事物自己没记住的时候，是哪个环节出了问题？ 识记？保持？再认或回忆？ 记忆的分类：

①根据记忆内容的不同划分：

形象、语词逻辑、情绪、运动记忆

②根据记忆是否与特定的时空分类有关分类：情景记忆和语义记忆 ③根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分：无意记忆和有意记忆 ④根据主要保持时间和容量大小划分：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆

什么是瞬时记忆？

当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大的容量，保存时间是0.25秒到2秒。进一步受到注意则进入短时记忆。短时记忆

是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间是2秒到1分钟。瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记忆系统。短时记忆内容多以声音形式存储，也能够以图像存储。有时也被称为工作记忆。短时记忆容易被干扰。短时记忆

短时记忆容量有限（正常短时记忆容量为7＋2个板块。短时记忆的编码

保持性复述能帮助把短时记忆的内容送入长时记忆系统。在无复述的18秒钟后，短时记忆内容很可能永远消失。（记姓名的技巧）

整合性复述能帮助我们建立永久性记忆。就是在重复的过程中把新的信息与已有的记忆和知识整合起来。（阅读书本的分析、消化性思考）长时记忆

什么叫长时记忆？

信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。容量没有限度。

一、小学儿童识记的特点

由无意识记为主向有意识记为主转化 由机械识记为主向意义识记为主转化

机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高 意义识记的保持量总高于机械识记 保持

什么是保持？

保持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式存储在人们头脑中的过程。

保持是一个动态的过程，保持阶段存储的经验会发生量和质的变化。

量方面的变化：保持的数量随时间的迁移而逐渐下降 质方面的变化：

1、内容简略和概括

2、内容变得更加完整、合理和有意义

3、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出

二、小学儿童保持的特点

（一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型

1、具体材料的保持优于抽象材料阅读

2、具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小

（二）保持时以视觉加工为主

（三）逐渐使用复述策略来保持信息 再

现

什么是再现？

再现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。再现的两种基本形式是：再认和回忆。再

认

什么是再认？

再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。再认的成绩通常优于回忆。

再认记忆测验显示，人对图片、相片或者其他视觉输入的信息保持得相当精确。影响再认的因素

1、再认依赖于材料的性质和数量

2、再认依赖于时间间隔

3、再认依赖于思维活动的积极性

4、再认依赖于个体的期待

5、再认依赖于个性特征 回忆

什么是回忆？

人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。回忆的分类：

有意回忆和无意回忆 直接回忆和间接回忆 回忆的策略和条件

1、联想是回忆的基础

2、定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果

3、双重提取、寻找关键支点

4、暗示回忆和再认有助于信息的提取

5、与干扰做斗争 遗

忘

记忆最大的变化就是遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线。

无意音节学习后遗忘曲线开始迅速下降，然后逐渐缓慢下来。

有意义内容不像无意义音节遗忘那么快，语义记忆和内隐记忆一般不会遗忘。影响遗忘的因素

1、时间

2、识记材料的性质、数量

3、学习程度

4、识记材料系列位置近因效应和首因效应

5、识记者的态度

三、小学儿童回忆的特点

（一）从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展

（二）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展

四、小学儿童元记忆的特点

元记忆是人们对自己记忆过程的认识和监控

（一）小学儿童关于记忆的知识

包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。(二)小学儿童的记忆监控

五、教学过程中儿童记忆的培养和促进 方法

（一）有的放矢——明确近期记忆目标 方法

（二）在理解基础上进行记忆 方法

（三）利用直观形象进行记忆 方法

（四）精选记忆法 方法

（五）联想法记忆 方法

（六）多通道记忆法 方法

（七）分类记忆法 方法

（八）谐音记忆法 方法

（九）口诀记忆法 方法

（十）串词法记忆

二、小学儿童概念的发展

儿童在概念的掌握上表现为三级水平

第一级：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。第二级：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。第三级：用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。

（二）小学儿童推理的发展 林崇德的研究成果：

第一，归纳和演绎两种推理能力的发展既存在年龄差异又表现出个体差异。第二，随年龄增长，小学儿童推理能力发展很快。

第三，在运算能力发展中，归纳与演绎推理形式的趋势和水平是相近的。

四、小学儿童的思维品质

（一）深刻性

（二）灵活性

（三）敏捷性

（四）独创性

五、儿童创造性思维品质的训练（1）流畅性训练

用词流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词，说出一个词的多个近义词等。联想流畅性训练：如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。

观念流畅性训练：如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。表达流畅性训练：如按照句子的语法结构和语意要求，用尽可能多的词汇造出一个句子。（2）变通性训练

物体功能变通性训练：如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。遥远联系变通性训练：如训练学生能在意义相差甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。问题解决变通性训练：如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略（3）独特性训练

命题独特性训练：如要求学生对所给的故事情节给出一个恰当的又富有新意的题目，并且越新颖越好。后果推测独特性训练：如列出一些事情，让学生独特性地想象可能会发生什么事。

故事结尾独特性训练：如给出一些故事或寓言，缺少结尾，要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言 问题解决独创性训练：要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。

第四章

小学儿童的个性与社会性发展

一、小学儿童情绪情感发展的特点

1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活

劳动、体育活动

2、小学儿童的情感进一步分化

相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋 —— 抑制

3、小学儿童的情感表现手段更为丰富 儿童对声音表情的认知发展情况：

以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。

（二）情感的深刻性不断增加

深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。

1、对儿童恐惧的研究证明

学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。

小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。

2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。

3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。

（三）情绪的稳定性不断加强

1、强度——易冲动、爆发快

2、速度——变化快

3、情境性——易受暗示

二、小学儿童高级情感的发展

（一）小学儿童道德感的发展

（二）小学儿童理智感的发展

（三）小学儿童美感的发展

（一）小学儿童道德感的发展

（二）小学儿童理智感的发展 小学儿童学习兴趣的发展趋势：

1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；

2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；

3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；

4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；

5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。

（三）小学儿童美感的发展

研究发现我国儿童审美发展的特点如下：

1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。

2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。

三、小学儿童积极情感的培养

（一）扩大知识面，提高认识水平

（二）创造情境，加强情感体验

（三）培养调控情绪的能力

（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心

（一）扩大知识面，提高认识水平

一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。

（二）创造情境，加强情感体验

通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。

比如：利用电影、电视创设情境。观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧中人物，并进入角色。

也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。

（三）培养调控情绪的能力

首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生； 其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯； 再次，需要丰富儿童的情感经验。

（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心

培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，爱护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。

培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生； 同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。此外，教师要帮助儿童克服消极情感。

小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。例如怕黑暗、怕老师等。

在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。

讨论：

如何帮助小学儿童克服消极情绪？

一、人际关系概述

（一）人际关系的定义

人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。

二、亲子关系

（一）亲子关系的变化

（二）父母的教养方式

（一）亲子关系的变化

1、交往时间的变化

研究发现5－12岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。

2、父母对儿童的控制力量：

随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控制力量减弱。

6岁以前，父母替儿童做出决定，6－12岁在父母的监督引导下做出决定，12岁以后儿童更多的是自己做出决定。

（二）父母的教养方式

四种教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵型。权威型父母对儿童的态度是什么？

权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。专制型父母对儿童的态度是什么？

专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。忽视型父母对儿童的态度是什么？

忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制； 放纵型父母对儿童的态度是什么？

放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。讨论: 父母应采取什么样的教养方式，才能促进儿童的发展？

三、同伴关系

（一）小学儿童的友谊

（二）小学儿童的同伴群体

（三）小学儿童的同伴接纳

（一）小学儿童的友谊

友谊是人际关系深化发展的结果。儿童友谊的发展可分为五个阶段：

第一阶段：不稳定阶段（3～7岁）：此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。

第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）：这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。

第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）：这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。

第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）：这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。

第五阶段：友谊阶段（12岁以后）：这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。

在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关系。直接接触，用儿童的话来说就是一起玩； 接受关系反映同伴对自己的帮助；

敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏； 其他关系？

包括空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。小学各年级儿童择友标准的变化（％）

从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友； 趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。

（二）小学儿童的同伴群体

小学时期是开始建立同伴群体的时期。最明显的同伴群体就是班集体。

此外就是一些非正式群体的存在。在一个班集体中非正式群体的规模以2－3人为最多，占68％；4人规模的占18％；到高年级时才会有5－6人以上的非正式群体的出现。非正式群体多以同性别为主。

（三）小学儿童的同伴接纳

依据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。人缘型儿童是在群体中受到欢迎的儿童，具有良好的人际关系；

嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童，是同伴不愿意交往，在群体中缺乏良好的人际关系的儿童；

孤立型儿童是受到忽视的儿童，他们游离于集体之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受欢迎，也不受排斥，大家对其并不在意；

中间型儿童是在群体中有朋友，有共同活动的同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢的儿童。

讨论：

教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和孤立型的儿童？

四、师生关系

宏观：教师中心→学生中心→师生民主；

微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从→自主评价倾向。

调查表明：84％的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。” 其中，小学低年级儿童100％的认为要听老师的话。

五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。

罗森塔尔效应：

1968年，罗森塔尔对小学1－6年级的学生进行了预测其未来发展的测验，从中随即选取20％的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们发展潜力很大。8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。

第三节 小学儿童的自我意识

一、自我意识的概述

二、小学儿童自我意识的发展趋势

三、小学儿童自我评价能力的发展

一、自我意识概述 什么是自我意识

自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。

二、小学儿童自我意识的发展趋势

初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。

当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。

如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。

自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。

小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关,但发展速度各年级是不等速的。一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期； 三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期； 五年级到六年级时又会出现一个加速发展时期。

三、小学儿童自我评价能力的发展

（一）自我评价的独立性日益增长

（二）自我评价的全面性日益提高

（三）自我评价的稳定性逐渐加强

（一）自我评价的独立性日益增长

自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。

一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对自己的评价。

从小学三、四年级开始，他们开始学会将自己的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的评价不公正时，会引起他们的反感，甚至是“抗议”。

他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态度的影响。

（二）自我评价的全面性日益提高

自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。

从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。

从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。

（三）自我评价的稳定性逐渐加强

自我评价的稳定性是相对于易变性而言。

一项研究是让被试间隔一周后对相同的5个题目作前后两次选择，并计算答案的一致性。

小学儿童对同一问题的两次选择的一致性

四、小学儿童自我调控的发展

自我调控包括：自我调节和自我控制。

自我调节指的是没有外部指导或监视下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程；

自我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。两者不存在类型上的差异，与自我控制相比，自我调节在对外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。

儿童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和3岁时才出现。儿童自我控制和自我调节能力的发展的5个阶段（科普）：

第一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童的生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害，如他们的神经系统对某些刺激不予接受和加工，还通过自我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体活动。

第二阶段为知觉运动调节阶段，儿童表现出一些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化来调节自己的行为。

第三阶段为外部控制阶段，儿童能够服从成人和环境的要求调控自己的行为，行为的目标指向性增强。第四阶段是自我控制阶段，随着儿童心理表征的发展，可以用符号或记忆表象来代表事物，因而也就可以在没有外界监督的情况下仍按照看护者的要求行事，并能够延缓自己的某些行为。第五阶段为自我调节阶段。

王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高的现象。原因？

低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的，实际上是“外部控制”的结果。

而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增强，但这种控制力的发展是缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。第四节 小学儿童的性格

一、性格的涵义

二、小学儿童性格的发展趋势

三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点

一、性格的涵义

在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为方式。

性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

首先，表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？

其次，性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁。

最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准则和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分。

二、小学儿童性格的发展趋势

心理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。

12～17岁左右是性格的定型期。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响的能力。

18～55岁为性格成熟期。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。

56岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。

刘明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青少年性格（EWR）发展的水平随年龄的增长而逐渐升高，表现出由低到高的发展趋势。

但是，发展速率是不平衡，不等速的，小学2年级至4年级发展较慢，4年级至6年级发展较快，小学6年级至初中2年级发展尤其缓慢，甚至出现相对停滞状态，初中2年级至高中1年级，又出现快速发展趋势。原因？

三、小学儿童性格特征诸因素的发展特点

1、性格的态度特征

性格的态度特征是性格最主要的组成部分，是性格的最直接的体现。性格的态度特征主要表现在对人、对己、对事三个方面。

小学儿童的态度特征不稳定，例如，小学儿童表现出热爱劳动，关心集体的积极态度倾向；但有时在特定情况下又会放弃已有的态度倾向。

虽然到了高年级随着自我意识的发展，性格的态度特征逐步稳定，但总体仍不明确。

2、性格的理智特征

性格的理智特征指人们在感知、记忆、想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异。

小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展，而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期。例如，思维水平的发展就是这样一个发展趋势。

而求知欲在整个小学阶段都是不断发展，小学六年级时达到顶峰。

但灵活性在整个小学阶段的水平都比较低，发展比较缓慢，各年级之间差异不显著。

3、性格的情感特征

性格的情绪特征指那些经常影响人的活动或受人控制的稳定的情绪状态。

小学儿童的情绪特征不断发展，其中情绪的强度和持久性发展较快，因为六年级儿童刚刚进入青春期，其行为特别容易受到情绪的影响。

在主导心境方面，由于小学低年级儿童刚刚进入小学，正处在适应小学生活的过渡期，繁重的课程学习和作业让他们感觉紧张、焦虑、感到力所不及，因此小学低年级儿童的主导心境低于其他年级。

4、性格的意志特征

性格的意志特征就是对自己的行为的自觉调节方式和水平方面的特点。

小学儿童的自制力和坚持性都呈现下降趋势。原因是低年级儿童受外部控制，随年龄增长，对外部控制的依赖减少，但内部控制又还没有发展起来，不足以调节和控制自己。

小学儿童的果断性发展比较缓慢，没有显著的年级间差异，基本上还缺乏适时地、果断地做出决定的能力。讨论：

影响小学儿童性格发展的因素！

（先天因素、家庭、学校、社会文化、个体的自我教育）

第五章 小学生知识技能的学习第一节

知识的理解

一、理解及其在知识学习中的作用

（一）什么是理解

理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

（二）理解在知识学习中的作用

二、小学生理解发展的特点

林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，第Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。

三、怎样提高小学生的理解水平1.使学生获得正确的感性材料 2.激活学生原有的有关知识

3.使新知识与原有知识间产生适当的差距 4.通过变式与比较促进学生理解科学概念

第二节

知识的巩固与转化

一、知识的表征

知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。

信息加工的观点 联结主义的观点

二、知识的遗忘

遗忘是指认识过的材料（经历过的事物）不能回忆或再认，或者发生错误的回忆或再认的现象。

（一）遗忘的理论

衰退说 干扰说 提取失败说 动机遗忘说

（二）遗忘的规律

艾宾浩斯 《论记忆》（1885年）

遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。

艾宾浩斯遗忘曲线

三、促进知识巩固的策略

知识的巩固是指对所学知识的持久保持。

知识巩固的意义：

首先，学习是积累知识的前提.其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备.四、促进陈述性知识向程序性知识转化

（一）知识的分类

知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

知识分类的不同角度 人文知识和科学知识 个体知识和公众知识

结构良好领域知识和结构不良领域知识 陈述性知识

是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。

陈述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲说而不能”的现象。

陈述性知识主要为言语信息，分为三种不同水平： 符号表征 概念 命题

程序性知识

是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。也称操作性知识，包括动作技能和认知技能两方面。

（二）陈述性知识的获得 陈述性知识的表征形式

命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。

命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络

陈述性知识的学习过程 联结阶段 精加工阶段 组织阶段

陈述性知识的教学过程

1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）

2、提示学生回忆与巩固原有知识（激活原有知识）

3、呈现经过组织的新信息（选择性知觉）

4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）

5、指导学生复习与记忆策略（认知结构的改组或重建）

6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）

（三）程序性知识的获得

程序性知识以产生式与产生式系统来表征。

产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。

程序性知识的学习过程 陈述性知识阶段

学习者形成对问题的最初表征。转化阶段

学习者开始把各个部分连接起来，实现程序化。

第三节

知识应用

一、概述

是人们利用已有的知识和经验去解决实际问题的过程。

二、知识应用的形式

应用所学知识解答口头或书面作业题。应用所学知识完成实际操作或实地作业 应用所学知识去发现或解决实际问题

三、知识应用的过程

（一）审题

审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

（二）重现

通过联想，再现有关知识,并使当前课题与有关知识联系起来。

（三）解题

影响学生知识应用的主要因素

学生对知识的理解水平与巩固程度 学生的智力活动水平课题的性质 动机与情绪

四、正确引导小学生应用知识

（一）引导正确理解和掌握知识

（二）帮助学生学会分析问题

（三）引导学生学会类化 第五节

学习迁移

一、学习迁移的概念及迁移的作用

（一）概念

transfer of learning 一种学习对另一种学习的影响。

（二）迁移的作用 实践意义 理论意义

二、学习迁移的类型 1.正迁移和负迁移 2.顺向迁移与逆向迁移 3.特殊迁移与普遍迁移

1、正迁移与负迁移

正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

三、学习迁移理论

（一）形式训练说(formal discipline theory)形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。

形式训练说把学习看作是心理训练过程。

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题

形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。(二)相同元素说(identical elements theory)

桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

桑代克所指的相同元素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。(三)经验泛化说(generalization theory)由贾德(Judd)于1908年提出。

认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。

强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。实验：水下打靶 被试 ：小学生

程序 ：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果 ：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

结论 ：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

贾德的经验泛化说强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。但是，该理论对学习迁移的解释是有限制的。(四)关系转换说(relationship theory)格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒(Kohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。实验：纸下觅食

被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

（五）认知迁移理论

迁移研究的新进展 情境因素与迁移 个人因素与迁移

四、小学教学中如何促进学习迁移

（一）影响迁移的因素 一）个体因素 1.智力水平2.心向和定势

3.学生对学习和学校的态度 “量水”实验

（二）客观因素

学习情境的相似性 学习材料间的共同因素 已有经验的概括水平

二、促进学习迁移的方法

（一）分析所讲授内容并进行适当指导 1.引导学生对知识进行科学的组织 2.帮助学生对所学的知识进行辨别 3.帮助学生建构迁移的心向

第六章 学习理论 学习提要：

1.学习的实质与类型 2.学习的联结理论 3.学习的认知理论 4.人本主义学习理论 5.建构主义学习理论

如何评价这位大学生的课呢？

某大学小学教育专业三年级学生到小学实习，教学任务是小学一年级语文课本一篇课文，一共五句话：“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。”

这位新老师在黑板上画上太阳、地球、月亮，向一年级学生演示地球如何绕太阳转，月亮如何绕地球转，地球、月亮转到什么地方出现了春季，转到什么地方出现了夏季等等。

第一节 学习的实质与类型

一、什么是学习

二、学习的分类

一、什么是学习

定义：学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（广义的学习）

1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的 2.学习的发生是由经验引起的

3.学习引起的行为变化是相对持久的

4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习.不仅指学校的学习，也包括持续一生的终生学习。不仅指知识和技能的学习也包括态度、情感、价值观的学习。

狭义的学习

学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

二、学习的特点

（一）人类学习的特点

人类学习的社会性（间接性）——以间接经验为主 以语言为中介 积极主动性

（二）学生学习的特点 以掌握间接经验为主

具有目的性、计划性和组织性

具有一定的程度的被动性

学生的学习一般只具有潜在的价值，学习的结果不能立即转化为现实价值；学习不是为了适应当前的环境，满足现实生活的需要，而是为了适应将来的环境，为将来的生活做准备。当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时，学习就表现出一定程度的程度的被动性，需要教师或者成人督促才能取得较好的学习效果。

二、学习的分类

（一）学习水平的分类：加涅（R.M.Gagne1970）提出了累积学习的模式 信号学习：如小孩子看见闪电就捂起耳朵。

刺激—反应学习：例如儿童由于帮助他人而得到表扬，多次以后变得乐于助人。系列学习：各种技能的获得都离不开系列学习。

言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规则的句子。

辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应。概念学习。

规则（或原理）学习。解决问题的学习。

（二）学习性质的分类（奥苏伯尔）

按学习进行的方式：分为接受学习和发现学习；

按学习材料与学习者原有知识的关系：分为机械学习和意义学习。

（三）学习结果的分类（加涅）1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度

（四）我国心理学工作者一般按学习的内容来分 知识的学习

技能的学习（动作技能、和心智技能）道德品质与行为规范的学习

第二节 学习的联结理论

一、巴甫洛夫的经典条件作用理论

二、斯金纳的操作条件作用理论

三、班杜拉的社会学习理论 经典性条件反射学习理论

一、人物与实验 巴甫洛夫

二、基本观点

三、评价 人物与实验

二、基本观点 获得律与消退律

获得：条件刺激与无条件刺激反复匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应。

消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

泛化与分化律：

条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，称为分化。

三、总体评价 贡献：

经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制

有机体是如何学会在两个刺激之间建立联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。局限：

只能解释较简单的低级学习

二、桑代克的联结—试误说 人物与实验 桑代克其人

饿猫逃出迷笼的实验

基本观点

1、学习的实质是刺激与反应的联结（S-R）

2、学习的过程是尝试错误的过程

3、学习的规律：准备律、练习律、效果律

二、斯金纳的操作条件作用理论 人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验：

（二）操作条件作用的基本规律 1.强化

有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。强化的类型——正强化和负强化 2.负强化

负强化的不同形式——逃避条件作用、回避条件作用

逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。

回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。

（二）操作条件作用的基本规律 3.消退

有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。4.惩罚

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化的区别：

负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

（三）操作条件作用的主要应用 程序教学 行为的塑造

人性的一个弱点就是我们往往受到一些微小，但是直接而又确定的东西的诱惑，忘记了那些重大，但是遥远而不确定的目标。例子

怎么解决？

斯金纳的方法：把未来的目标化为近期目标 程序教学 原理

学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵

将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。

原则

①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈 程序教学流程

行为塑造技术与强化

所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。

连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术

强化类型：正强化vs.负强化

强化的安排：连续强化vs.间歇强化

三、社会学习理论 人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验

（二）观察学习的主要影响因素 1.榜样与示范

榜样行为的示范方式：（1）行为示范（2）言语示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）参与性示范

2.替代强化和自我强化 第三节 学习的认知理论

一、布鲁纳的认知发现理论

二、奥苏伯尔的意义接受理论

三、加涅的信息加工理论

一、布鲁纳的认知发现理论

（一）认知学习观 学习实质

学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。学习结果

形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。学习过程

学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

新知识学习的环节 知识的获得 知识的转化 对知识的评价 促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机

学习的最佳方式：发现学习

内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。特点：

①发生较早；

②内容是无定论的实际材料； ③过程复杂 优点：

①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。②有助于培养学生的内在动机。③有利于培养学生发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取

结构—发现教学理论 结构教学观

将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。结构—发现教学理论 发现法教学模式

指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。模式特点：

①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开； ②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用； ③没有固定的组织形式。布鲁纳发现教学法教例1 小学数学教学：“商不变的性质” 首先，列出一批例式：

6÷3＝2 12÷6＝2 20÷10＝2 30÷15＝2 60÷30＝2 180÷90＝2 600÷300＝2 2400÷1200＝2 6000÷3000＝2 让学生仔细思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？

然后，以60÷30＝2为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？（被除数和除数同时扩大或缩小了相同的倍数）60÷30＝6÷3＝2 60÷30＝2

12÷6＝2 60÷30＝2

20÷10＝2 60÷30＝2

30÷15＝2 60÷30＝2

180÷90＝2 60÷30＝2

600÷300＝2 60÷30＝2

2400÷1200＝2 60÷30＝2

6000÷3000＝2 最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。认知—发现学习理论 基本步骤：

①提出和明确使学生感兴趣的问题；

②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究； ③提供解决问题的各种材料和线索；

④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断； ⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。认知—发现学习理论 教师的任务：

①鼓励学生有发现的自信心；

②激发学生的好奇心，使之产生求知欲； ③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系； ④训练学生运用知识解决问题的能力； ⑤协助学生进行自我评价； ⑥启发学生进行对比。

“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” ——奥苏贝尔

二、奥苏伯尔的意义接受理论

（一）意义学习的实质和条件

有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。(相对于机械学习而言）

所谓实质性的联系是指建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。

所谓非人为性的联系，是指建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意的附加上去的联系。

二、奥苏伯尔的意义接受理论 有意义学习的过程

有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。具体过程：

①从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点； ②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；

③对新知识与原有知识进行精细的分化；

④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。

有意义学习的结果

有意义学习的结果是形成认知结构。

奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。有意义学习的条件

学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者必须具有有意义学习的心向。

学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。有意义学习的类型 表征学习： 概念学习： 命题学习：

（二）接受学习的实质与技术 教学原则

逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。

整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。教学内容

每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。

教学策略—先行组织者

内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。

种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。教学方法 讲解法

先行组织者教学模式 先行组织者教学案例：

教学内容：平行四边形概念 程序：

① 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ ②板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。③教师请一位学生作出一个一般的四边形。

④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。

教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。

讲解式教学的特点

奥苏伯尔的讲解式教学有四个特点：

（1）要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。

（2）大量利用例证。虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。（3）它是演绎的，最一般的蕴涵的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。（4）它是有序的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。讲解式教学实例：

九年级自然地理课，内容为五种地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。

（1）根据教学内容特点，重新安排学生的座位。使学生能看见黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师的板书。

（2）呈现先行组织者。教师在黑板上写出地形的定义：“地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。”这是一个抽象的组织者。同时在讲台上呈现山地、平原、高原、丘陵和盆地的模型。这是具体模型组织者。（2）让学生讨论五个模型的异同，同时教师强调这节课的主要目的。

（4）师生共同补充五类地形的具体例子。教师先就高山提问，让学生补充例子。其余两种地形依次进行讨论。要求学生指出各类地形的特征。

（5）最后，对照黑板上的组织者，师生共同小结，进一步对五种地形进行比较，找出五种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。

三、加涅的信息加工理论 第四节

人本主义学习理论 理论背景：

社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏

心理学背景：行为主义的片面性（幼稚心理学）、精神分析关于人性恶的观点（伤残心理学）代表人物： 马斯洛、罗杰斯

学习的结果

使学生成为一个完善、有用的人，整体人格得到发展。学习的过程

学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长，自我实现的过程。如何进行学习以学生为中心

学习是有意义（是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体全身心投入其中的学习。）从做中学

让学生处于一个理解、关爱、和谐的氛围中

关于教学的主要论点 总的原则

尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。以题目为中心的课堂讨论模式 运用原则：

①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。③不长时间集中于某一讨论题目

人本主义的学习理论

自由学习的教学模式

①学生参与决定学习的内容与授课方式。②学生选择信息源。③师生共同制定契约。④课堂结构安排的变通性 ⑤由学生进行学习的评定。非指导性教学模式： ①确定帮助情境 ②探索发现问题 ③发展洞察力 ④计划与决定 ⑤整合

一个害羞的不愿表达的女孩 ……

师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？

生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？

生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？ 生：您能保证吗？

师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。生：哦，我想您不会让我丢脸。

师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。……

主要评价 贡献

强调学习的目的是促进人格的发展。

强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。强调学生的尊严与价值。局限

片面强调学生的天赋与潜能。过分强调学习者的中心地位。

一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行

行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解

人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞 第五节 建构主义学习理论

一、建构主义学习理论产生的根源 哲学根源：非理性主义哲学思潮

心理学根源：皮亚杰关于儿童认知理论，维果茨基理论 技术根源：多媒体计算机和基于Internet网络通信技术。

世界是客观存在,但对于世界的理解是由每个人决定的;个体以自己的经验及信念为基础来建构现实,或者说是来解释现实.由于每个人的经验及信念的不同,于是我们对世界的理解也迥异.也有可能我们的理解不全面,但通过合作和讨论,使理解更全面.建构主义学习理论

二、建构主义学习理论的基本观点

（一）、学习的实质

学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。

（二）学习的过程：学习是学习者主动地建

构内部心理表征的过程。独特性、双向建构性。

（三）学习的结果：知识的网络结构。

关于教学的主要论点

基本思路：

①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习，提倡师徒式传授。

④注重提供充分的资源，让学生自我探索。

主要模式: ①随机通达教学设计：指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。

②支架式教学设计：教学应围绕学习主题，为学生提供概念框架。③抛锚式教学设计：情境性教学设计。

④自上而下教学设计：首先呈现整体性的任务。

建构主义教学案例： 教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级

程序：①放甲午战争录像。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。

②提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）

③提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。

④屏幕放维新失败的录像，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。⑤提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ ⑥放维新失败录像的结束语。

案例1

一、基本训练

1、说出每组算式表示的意义 :(幻灯)5x3

4x2

2、列乘法算式并计算。(幻灯出示)3 个 4 相加是多少 ? 叫一两名学生做在幻灯片上。集体订正。

二、导入新课

同学们 , 刚才这几道题我们都掌握得很好 , 这节课 , 我们就利用这些知识来学习课本第 29 页的应用题。

三、新课、教学例 8。(1)出示挂图。

师: 同学们 , 请看这幅图 , 图上画了谁 ? 他们在干什么 ? 生 :3 个同学在给小树浇水。

师 : 说得很好,那图中的 3 个小朋友每 人浇了多少棵 ? 生 : 每人浇 4 棵。

师 : 每人浇 4 棵 ,3 个人一共浇多少棵 ? 师 : 怎样计算 ? 为什么 ? 请同学们分四人小组讨 论 ? 生 :4*3=12(棵)因为每人浇 4 棵 ,3 个人浇就是 3 个 4 棵。所以该列式 4*3=12(棵)。师：还有不一 样的答案吗 ? 生 :3*4=12(棵)师 : 根据 4*3=12(棵)这道算式 , 我们还可以列式为 :3*4=12(棵)

师:答得非常好,其它同学你们做对了吗 ? 这

道题我们会做了,那我们再看下一道题,应该怎样列式计算。（略）

四、巩固练习

如果有问题同桌可以讨论或举手请教老师。然后集体订正。

五、课堂作业

六、小结

同学们 , 这节课我们学习了什么 ? 解答这样的应用题 , 关键是耍弄清楚题目所讲的意思 , 找出题目要求几个几 , 再根据它们的关系 , 列出乘法算式进行计算。

贾斯珀系列（Jasper series）是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。它是由Vanderbilt大学的“温特贝尔特认知与技术小组”（CTGV）运用已有的研究成果所创设的。案例2 本案例中有三个人物，贾斯珀、拉瑞和艾米丽。他们三人去邦尼牧场旅行，拉瑞教艾米丽学飞超轻型飞机，在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。全部的问题是如何想办法帮助贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。教学过程

教师A（爱丽森）：你们有没有参加过野营？有没有发生过紧急情况？ 学生S:讲述自己的遭遇。

爱丽森向学生放映录像片并向学生提出问题：如果他们遇到贾斯珀的情况该怎么办？ S:救鹰。

A：你们的任务是想出最佳方法来营救这只受伤的鹰。

1、初步性问题的解决

爱丽森通过头脑风暴法启发全班学生着手解决问题。

A：你们认为在解决这个问题时，什么事情最为重要? S：飞机飞到牧场要花多长时间？飞机能飞多少英里？

S：飞机能装多少油？需要多少油？能飞多远？ S：飞机能装多少东西？能不能装下那只鹰？

然后让学生分成小组工作，并进行全班讨论。

A：我们在选择采取何种营救计划时，首先要考 虑的第一个步骤是什么？ S：你要先看哪个方法最快？比如从C城到邦尼牧场，还是从C城到加油站。A：采取何种路线和方式去营救那只鹰是很重要的。S：从C城到邦尼牧场有多远？差不多65英里。

A：昨天我注意到你们在各自的小组里都在谈论燃料问题，你们在讨论解决这个问题时产生了什么样的解决方式？

S：你可以算一下飞相应的路程需要多少燃料。就像片中他们说飞30英里大约需要2加仑汽油。如果要飞65英里，你就要计算需要多少汽油? A：你们还发现了什么问题？

A：用你们刚才共同分享的新信息来修订你们的方案，并将自己组的陈述同别的组相比较。A：我们有两个组来与大家一起分享他们的成果，你们看看他们的方式有什么不同之处？

3、挑战性问题的进一步解决 挑战性问题之一：顺风与逆风

1、试想艾米丽驾驶飞机，每小时飞30英里。若在从C城到邦尼牧场的路上，她遇到了每小时10英里的逆风，在回来的路上，她遇到了每小时10英里的顺风，那么这架飞机飞行的平均速度是大于、等于还是小于每小时30英里？为什么？

2、试想一下，从C城到邦尼牧场，在飞行中若遇到每小时4英里的逆风，能顺利完成航行吗？

挑战性问题之二：燃料消耗（略）学习策略及其教学 引言

学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。

复述策略

如重复、抄写、作记录、划线等

学习策略

认知策略：加工信息的一些方法与技术，如复述策略、精细加工策略、组织策略等。元认知策略：对信息加工过程进行控制的方法和技术，如计划、监视和调节策略等。资源管理策略：帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的方式方法。

第二节 认知策略及其教学

（一）注意策略：在繁杂的信息中，识别出关键信息，剔除无关信息的方式和方法。

例：在阅读材料中附加一些问题。

二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选择基础上的保留重复。一）识记阶段的复述策略 1 ．无意记忆和有意记忆 2．避免干扰

要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信息。

4．整体记忆与部分记忆

部分学习的策略有助于减少倒摄抑制，因为进入后面的部分之前，已学通了前面的部分。5．多种感官协同记忆

人的学习83％通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉

四、编码与组织策略

（一）编码

TVI BMN BAN EWY ORK TV IBM

NBA NEW YORK

（二）组织

1、列提纲

2、作示意图

3、利用表格

五、阅读策略 SQ3R 第三节 元认知策略

（一）元认知

元认知：关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。元认知的核心意义是对认知的认知。

（二）元认知策略

自我计划：设置学习目标、浏览材料、产生待解决的问题、分析如何完成任务。自我指导：学习者采用口头或书面形式，把学习步骤或方法呈现出来。自我监控：自我纪录—自我提问—领会监控—集中注意 自我调节：基于监控评估的结果之上。

自我评价：是自主学习能力的一个重要表现。

第四节

资源管理策略及其教学

学习资源：学习的时间、付出的努力、他人的帮助等。

资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，来提高学习效率和质量。包括时间管理策略、努力管理策略以及学业求助策略。

一、时间管理 时间的特征

时间是不可移动的 时间没有办法储存 时间无法增加

时间借不到、买不到、租不到 时间以稳定的速度无法阻挡地消失

时间管理是在日常事务中执着并有目标地应用可靠的工作技巧，引导并安排管理自己及个人的生活，合理有效的利用可以支配的时间。

How Organized Are You? 是否有组织的管理人?

Answer the following questions as honestly as possible, rating your answer from 1 to 5(1highest).I am good at starting work 5 I always get my work on time 2

I always file my notes away

I am good at planning ahead 1

I never waste time

I always break tasks down 1

I set myself targets and deadlines 1

I always prioritize my work 1

I always make time to relax 1

I always allow time for unforeseen events 1

I always make lists of things to do 1

I complete most tasks before they become urgent 1

时间管理的七大禁忌

不知道自己将要做什么，没有为以后几个月或一年里做出计划。即使有计划，有目标，但却犹豫不决。

对某一任务不是一次完成，而是要花很多次时间。

企图做超出需要的甚至是超出可能的很多事情，因而无法集中精力学习。拖延。就是把今天应做的事留到明天。

逃避，找各种办法来逃避学习，例如延长休息时间，阅读并不需要读的书籍和报纸，做一些与学习无关的琐碎事，甚至做白日梦。中断。

时间管理策略

1.设定“目标金字塔” 2.设定学期（）计划 3.规划每周（日）活动 列出“必须”做的事情 排出事情的优先顺序 填写每日计划表

设定优先顺序的好处

只做重要而且是必要的任务 每一次只集中在一件事情上

（二）努力管理策略

情绪管理：放松训练、暗示 动机控制

环境管理：如学习环境的选择、学习同伴的选择

自我强化：帮助个体形成自律的能力，养成良好的学习习惯。

三、学业求助策略 学业求助的实质与作用

学业求助的类型与影响因素

第七章

学习动机的激发 本章学习提要： 学习动机概述

学习动机含义及功能 学习动机的种类

学习动机与学习效果的关系 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论

学习动机的培养与激发 学习动机的培养 学习动机的激发 学习动机概述

案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？ 何为动机？

动机——引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

一、学习动机含义及其功能

（一）学习动机的内涵

学习动机——激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什么体现？ 基本成分： 学习需要 学习期待

1.学习需要与内驱力

学习需要——个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。2.学习期待与诱因

学习期待——个体对学习活动所要达到目标的主观估计。影响因素：

父母对子女的要求 原来的学习成绩

学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平

诱因——能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系

（二）学习动机的功能 唤起功能

指向功能：为什么学，学到什么程度

强化功能：高的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平维持功能

二、学习动机的种类

（一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机

（二）根据学习动机的动力来源 内部学习动机

学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机

外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以外的客观因素引起的

认知内驱力

认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。

自我提高的内驱力

自我提高的内驱力——个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。问题：

这种内驱力从何而来？

学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力？

附属内驱力

附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞

好的一种需要。

成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。

三、学习动机与学习效果的关系

学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。为什么？

动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。

而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。学习动机与学习效果的关系

学习动机的理论 强化理论（自学）

成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论

强化理论

在个体行为表现时给予需求的满足（强化），就会强化保留该行为的外在动机。可能造成的问题：

学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而读书，为追求分数而求知。但能得到奖励的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而学习动机低落。

学生在外在动机的影响下往往对学习的深入程度不够，不易产生学习的迁移。

基本需要与成长需要的最大不同：

基本需求一旦满足其需求程度就会降低。成长需求强度反而因获得满足而增强。归属和爱的需要——社交的需要

尊重的需要

可分为自尊、他尊和权力欲三类

①渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；

②渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。

思考：为什么有些小学生会有自卑感、虚弱感或无能感？ 自我实现的需要：

认知、审美和创造的需要

要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。竭尽所能，使自己趋于完美。

充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。需要层次理论的演进 对需要层次理论的评价

比较系统；

注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。

否定了人的需要的社会历史性；

忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。教育启示：

要对成长中的个体给予良好的教育环境，使其各种基本需求获得满足后，个体才会自发性的继续成长。

志存高远——动力的源泉 成就动机理论 ：阿特金森

成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的教育意义 条件：

（1）根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感；（2）给学生的学习任务难度要适中；

（3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。小明数学考了50分 题目太难 准备不够 脑筋突然短路 身体突然不适 老师教学问题 黄历说：诸事不宜

成败归因理论：美国心理学家维纳

（一）成败归因理论的基本内容

归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。

个人以后类似行为动机的强弱取决于其对行为结果所做的归因。解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。

成就动机的归因模式 成败归因理论的教育意义 1.了解心理与行为的因果关系

2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机

思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？ 3.归因训练有助于提高自我认识

免除习得性无助感（Learned helplessness）

将成败因素视为自己的责任（努力）积极归因。

将成败归因于自己能力不足或其它外在因素。消极归因习得性无助感

习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的影响。要点

成功——能力归因（或兴趣）

失败——努力归因（或学习策略）思考题：利用动机理论解释案例

有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观。

班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。学习动机的培养的建议

在教学活动中培养学习动机 ——维护好奇心

满足学生的缺失性需求 ——爱与归属 ——自尊

让学生确切了解学习的性质 帮助学生设定他们的目标

让每个学生均获得成功的经验。注重教师对学生的反馈。指导学生正确归因。

反馈时要注意的问题

（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标；

（3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。

第八章 知识的建构

第一节 知识概述 什么是知识？

哲学，认知心理学和教育心理学对知识的解释

知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反映。第一节 知识概述 知识的分类：

1、陈述性知识与程序性知识

2、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识

3、具体知识与抽象知识 第一节 知识概述

知识建构的基本机制： 同化 顺应

第二节

知识的理解

一、知识理解的类型与过程

（一）符号学习、概念学习与命题学习

1、符号学习（代表性学习）

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

2、概念学习

概念学习是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。

概念学习以符号学习为基础，两者的区别是：概念学习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性。

概念学习的两种形式： 概念形成 概念同化

3、命题学习

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习

1、下位学习

2、上位学习

3、并列结合学习第二节

知识的理解

二、影响知识理解的因素

（一）学习材料的内容和形式

（二）原有的知识经验背景

（三）主动理解的意识与方法 第三节 错误概念的转变

一、错误概念的性质

错误概念不是由于理解偏差或遗忘造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，根植于一个与科学理论不相容的概念体系。

儿童并不是带着空头脑进入教室的，在日常生活以及以往的学习中，他们已经形成了大量的经验，其中有些是与科学的理解基本一致的，但有些理解却是与当前科学理论对事物的理解相违背的，这就是错误概念。

产生这种现象的原因之一是，作为教育内容的科学知识（比如物理知识）越来越远离人们的生活经验，甚至有时“科学的解释没有日常的解释有说明力”。目前关于儿童错误概念的研究主要集中在物理学领域。

比如，许多儿童都认为，运动的物体都有一个内在的力，这个力会随着时间的推移慢慢地消失，这就是物体在运动中会逐渐减慢速度，最终停下来的原因。研究者们指出，儿童拥有非常多的错误概念。

Panofsky(等人（1990）研究的焦点集中在五年级儿童如何将来自日常生活的概念整合到科学概念系统之中。研究中涉及的日常概念是儿童关于如何对熟悉的动物和植物分类、分组的观点；

涉及的科学概念是分类学意义上的分类。在教师花六周的时间对儿童进行了动植物分类学方面的教学后，研究人员对儿童关于这方面的科学概念进行了测查。结果表明，尽管接受了六个星期的教学，但大多数的儿童仍然根据动植物的知觉相似性或其他在日常生活中获得的动植物的相关特征进行分类，而不是依据动植物分类学的科学概念。

对这些儿童而言，概念仍然深深地植根于他们的日常生活情境。研究结果还表明，尽管这些五年级儿童并未采用动植物分类学，但他们在日常概念和科学概念之间痛苦地挣扎，研究者还指出，儿童系统的、具有

层级系统的科学概念的出现常常是“缓慢的、艰苦的、隐藏的”。

错误概念不仅在儿童中出现，甚至在大学生身上也会出现，它们出现的频率在各年龄阶段变化不大。以往的教学只是关注于新知识的传授，但正确概念的传授并不能自动地校正学生原有的错误概念，在教学之后，儿童往往仍然信奉原来的观点，所以，必须寻找促进错误概念发生转变的途径，而这成为概念转变研究的现实原因。

二、概念转变及其过程

（一）什么是概念转变

错误概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。

(二）认知冲突的引发

所谓认知冲突，就是指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。

认知冲突主要包括：

（1）直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突（2）现实概念的冲突与潜在概念的冲突

（3）针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突(三）认知冲突的处理

1．间接经验过程中认知冲突的处理形式：（1）径直地或经过认真分析之后拒绝新概念

（2）通过三种可能的方式纳入新概念：机械记忆、概念更换、概念获取.2．直接经验过程中认知冲突的处理形式

三、影响概念转变的因素

（一）先前知识经验背景

（二）学生的动机与态度

（三）学生的形式推理能力

（四）课堂情境

（五）新概念的特征

四、为概念转变而教的策略

（一）类比推理策略 介绍目标概念 回忆类比概念

找出目标概念与类比概念之间的相似特质 标出相似的特质

（二）认知冲突策略

1．揭露学生的先前概念 2．讨论并评价先前概念 3．创造概念冲突

引出这些错误概念，向儿童提供演示、实验等呈现的新信息（科学概念），以引起儿童的认知冲突，使儿童认识到原有概念与新信息之间的不一致，从而接受一个更具有逻辑性、概括性的概念以获得发展。

（三）为概念转变而教的情境

在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。

研究充分说明，科学教学不只是要把现成的、外在的科学知识装进学生的记忆库中，而是要充分切入学生真实的经验世界，促进知识的¡°生长¡±，促进深层理解的生成。

为概念转变而进行的教学将更需要学习者的高水平思维，更需要有开放、互动的教学环境，这对科学教育的改革具有重要意义。

第四节 知识整合与学习迁移

一、迁移的涵义与作用

迁移（transfer）：一种学习对另一种学习的影响。将知识、技能、情感等从一个问题或情境迁移到新的问题或情境中。迁移无所不在 正迁移和负迁移

学习迁移理论

官能心理学的形式训练说 联结主义的相同要素说 机能主义的经验泛化说 格式塔的关系转换说 认知派的认知结构说

第四节 知识整合与学习迁移

二、影响学习迁移的因素

1、学习对象之间的共同要素

2、已有经验的概括水平

3、学习态度和定势

4、个体的智力水平

第四节 知识整合与学习迁移

三、为迁移而教

1、从教材入手，¡¡

2、从内容入手，¡¡

3、从知识体系入手，¡¡

4、建立有利于迁移的教材结构 结束语

任何不动脑筋的训练不会促进任何方面的进步，要想练习或训练生效，必须是用心或者是在意的。个体应该留意到自己正在做什么，认真寻找和改正错误，并且为了进步而不断努力。

第八章品德发展与学习

第一节品德心理概述

一、品德的内涵

●社会规范：一定社会用来调节人的行为，控制社会秩序，维护社会稳定的约定俗成的或明文规定的标准。

●品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。●道德：人们共同生活及其行为的准则和规范。

二、品德的心理结构

品德发展是知、情、意、行协调发展的过程 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为

三、品德形成的过程

品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 依从 认同 信奉

四、影响品德形成的因素 遗传素质 家庭 学校 社会环境

第二节

儿童品德发展的理论与教育

一、道德发展阶段理论与道德认知教育

（一）皮亚杰的道德判断二水平论

皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平进行研究，提出儿童道德认识发展经历三阶段：

对偶故事：

A.一个叫约翰的小男孩听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。

B.有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，在拿果酱时碰倒了一只杯子，掉在地上碎了。

皮亚杰运用 “临床法”，考察了儿童对游戏规则的理解、儿童的公正观念以及面对惩罚的态度等。通过这些研究，他揭示了儿童道德认知的一些特点，认为儿童道德认知的发展可分为三个阶段: 前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段

第一阶段：前道德阶段（2～5岁）。

小学教育心理学重点 篇2

学校心理健康教育近几年在我国发展速度较快, 但现状却不容乐观:领导重视程度不够, 摆花架、走过场, 师资队伍鱼龙混杂, 心理健康教育理念及内容定位偏颇, 重硬件、轻软件, 心理健康教育庸俗化等等现象在学校心理健康教育中较为普遍的存在, 这就在一定程度上阻碍了学校心理健康教育的健康发展。

那么怎样才能使学校心理健康教育工作的发展达到理想的效果呢?笔者认为主要应该注意以下几点:

一、对待学校心理健康教育工作, 学校领导要具有正确的理念和客观的认识

学校领导对待心理健康教育工作是否具有正确的理念和客观的认识, 将直接决定学校心理健康教育工作的发展和走向。有些学校把开展心理健康教育当成是摆设, 只是为了应付检查, 完全忽视心理健康教育工作在学生成长中的重要作用。并且把一些不相关或不称职的教师安排做心理辅导教师, 他们既没有心理学的专业知识, 对心理健康教育更是一无所知, 使学校心理健康教育不能充分发挥应有的作用;有些学校甚至把心理辅导室等同于德育训导室, 把心理健康教育当成是德育的一个分支;认为学校的心理健康教育课与考试无关, 所以没有必要过分的投入精力和财力。其实对心理健康教育工作的投入, 所带来的效果是无形的并且是巨大的。心理健康教育工作看似与成绩没有直接关系, 但它能提高孩子们的抗挫折、适应环境、人际交往、维护亲情、坚强勇敢、珍爱生命的意识和能力, 为学生塑造健全人格奠定坚实的基础。而这种健全的人格将会伴随着学生的学习、生活以及未来的发展, 将会影响孩子们一生的成长。然而, 由于认识跟不上, 落实在组织管理、活动经费、人员定编与办公设备条件建设等问题上的投入就显得不够力度。学校领导对心理健康教育的重视是决定学校心理健康教育工作成败的关键。实践证明, 哪一个学校的主管领导对心理健康教育的认识高, 对心理健康教育的投入就到位, 该项工作就开展得积极活跃。一些学校的经验表明, 是否能充分认识心理健康教育工作的重要性, 是否能将其纳入到学生思想教育和素质教育中进行管理, 是否能理顺心理健康教育工作与学生事务工作的关系, 是否能消除对心理健康教育的种种误解, 是搞好工作的先决条件。具体而言, 就是必须首先建立一个以学校领导为首的心理健康教育的机构。因为心理健康教育工作要多个部门合作才能完成。学校必须先组织好一个机构, 这个机构最好是由主管的校长负责, 成员由专职心理教师和班主任、学生志愿者、家长代表及普通教师代表共同组成。这个机构要在每学期的开学初制定计划, 明确工作任务, 定期进行总结。在学校开展心理健康教育工作, 机构的搭建是关键。

二、规范中小学心理健康教育的内容和形式

我国中小学心理健康教育从上世纪80年代初以班华教授《心育刍议》为标志, 开展心理健康教育的舆论准备;90年代进入发展期, 对心理健康教育的关注更加广泛, 学生心理健康状况调研普遍开展, 课题研究得到重视, 对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入;21世纪以来, 我国中小学心理健康教育进入快速发展时期。但是也正因为发展迅速, 中小学心理健康教育内容到形式都产生了一些良莠不齐、滥竽充数的现象, 缺乏一致的学校心理健康教育理论;基层的实践热情很高, 但高校和研究机构的关注不够, 指导不力, 缺乏深入的基础理论研究;与之相关的学校心理学发展缓慢。心理健康教育出现定义不准、定位不妥、定性不清、发展不明的状况, 极大地影响了中小学心理健康教育的有效发展。比如形式上将心理健康教育或娱乐化或课程化;内容上像催眠、释梦、沙盘、绘画等心理诊疗技术在学校有泛滥趋势。

学校心理健康教育工作的对象是全体学生。事实上, 有障碍性心理问题的学生只占极少的一部分, 绝大多数高中生的心理处于健康和亚健康状态, 面临的是成长与成才、情感与学业、日常生活事件的处理等问题, 这些问题是正常的、合理的人生课题, 虽然在某时间段内会影响学生的社会适应, 但并不构成心理疾病或心理障碍。而心理健康教育课能够帮助学生正确的认识自己和了解自己在心理发展过程中所要注意的各种心理问题, 教会学生如何处理心理问题的技能和策略, 更能促进学生充分挖掘自己的潜力, 提高环境适应能力, 充分发展自我, 提升人格内涵。比如开展以“克服自卑, 树立自信;抗拒诱惑, 走向成功;学会适应新环境;青春期情感问题;亲情教育;感恩与无私”等最为贴近于学生心理和生活方面的主题心理辅导课, 能使学生能够正确地面对挫折、客观地认识自我, 为学生健康成长和塑造健全人格打下坚实的基础。所以心理健康辅导课是学校心理健康教育工作的主要阵地, 想要搞好学校心理健康教育工作就不能离开心理健康辅导课。

当然, 学校心理健康教育工作不能以心理健康辅导课为唯一的教育模式, 而是要多种教育模式并存。针对有需要的学生有专门的个体心理辅导;针对不同特点的学生群体有专题性的讲座 (例如:为女学生开展关于“自尊自爱, 学会保护自己的”专题讲座;为新生进行关于“学会适应、学会生活、自强自立”的专题讲座;为毕业班学生进行考前心理辅导等等) ;针对心理健康教育知识宣传普及要建立完善宣传手段, 可以通过板报、心理小报、成立网站等各种形式。学校心理健康教育的途径、形式也要多种多样, 且要根据学生的年龄阶段特点, 结合学校的实际情况, 注意发挥综合作用。要以体验和调适为主, 并提倡课内与课外、教育与指导、辅导与服务的紧密配合。在学校心理健康教育的过程中应实施全员、全科、全过程参与的整合模式, 并以此为基础建立一个多层次的教育体系。只有以心理健康教育课为主渠道, 同时兼顾其他心理健康教育模式, 才能将学校心理教育工作真正发挥作用。

三、建立专兼职结合的心理健康教育教师队伍

目前大多数中小学的心理健康教育教师大部分都是德育工作者、行政管理人员、班主任、医务人员、团队干部、政治教师或班主任兼任, 他们中多数教师没有经过系统的心理健康教育的培训, 只是通过自己的经验或人生积累来帮助学生。但心理健康教育工作并不是仅凭经验和热情就能做好的工作, 它是一种需要科学精神和科学方法的工作。心理健康教育有它自身独特的原则和方式方法, 与我们传统的思想政治工作有较大的区别。如果心理健康教育教师没有扎实的心理学知识、技能和丰富的实践经验, 对心理测试和心理辅导方法不熟, 就会造成对高中生存在的问题归因不准, 使其在心理健康教育过程中往往受到德育思维模式的影响, 违背心理咨询原则、规律、要求, 可能会使咨询对象产生适得其反的心理作用, 违背心理健康教育的初衷, 不利于心理健康教育工作的开展。所以, 开展学校心理健康教育工作, 必须要建立专职的心理健康教育教师队伍, 只有这样才能把心理健康教育工作的科学精神和科学方法正地落到实处。

但是, 仅仅靠几名专职心理教师的力量是无法关注到所有学生的心灵的成长和发展的, 所以需要依靠专职心理教师以外的力量来帮助专职心理教师完成学校心理健康教育工作———也就是需要兼职的心理教师。而这些兼职的心理教师最好是班主任或者是科任, 因为班主任和科任与学生接触的时间最多, 很容易了解学生的心理状态, 很容易在第一时间发现学生存在的问题。通过专职心理教师的培训, 使这些兼职心理教师掌握一些科学的方法, 能够以科学的态度和科学的方式来对待学生产生的心理问题。从而帮助专职心理教师把心理健康教育工作做好、做开。不仅如此, 建立专兼职结合的心理健康教育教师队伍, 还可以使学校的每位教师树立关心学生心理健康的意识, 从而将心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节, 使每一位教师都成为学生心理健康成长的“导航员”。所以, 通过专兼职结合心理教育教师队伍的建立还可以提高普通教师的心理知识水平。

我们常说, 教师是人类灵魂的工程师, 其含义就是教师以健康的心灵感染学生, 以良好的心态影响学生, 以渊博知识和规范的行为教育学生。每一个学生身上都有教师这些方面的烙印, 所以, 对教师的心灵和职业道德要求格外高。教师必须有健康的心理外, 还要具备了解学生的心理, 掌握学生心态, 帮助学生心理健康和克服心理障碍, 有效铸造人类灵魂的能力, 因此, 加强心理学知识的学习应该是每一位在校教师必需应该做到的。

四、开展心理健康教育科研活动

心理学是一门年轻的科学, 随着时代的发展, 学校心理健康教育不断会有新的问题出现, 如网络发展带来的学生心理问题, 学校中贫困生的心理问题等。各个学校可以根据自身的一些特点来开发心理健康教育的新课题, 以促进心理健康教育的发展和提高。我们的心理健康教育工作要改变过去的那种以不变应万变传统教育模式, 而是要成为和学生心理心理状态不断变化相适应的教育。因此开展心理健康教育开展心理健康教育科研活动是必不可少的。我们一定要意识到每一届学生之间的心理差异, 了解不同阶段的学生所面临的不同压力和问题, 并通过心理教育科研活动适时调整心理教师的辅导方法, 力求是心理健康教育成为一门与时俱进的学科。而要想搞好心理健康教育科研活动, 一定要建立学生心理发展档案。

众所周知, 学生的心理状态是不断变化的, 所以学校心理健康教育工作者应本着科学的态度, 通过科学的手段和方法, 定期对学生的心理健康状况、学习情况等进行检测, 为每个学生建立心理发展档案, 提高工作针对性, 有效地减少学生心理障碍的发生率。对于心理问题比较复杂的学生, 可以根据心理档案进行跟踪研究, 把学生每一个阶段的变化记录下来, 以便更好地调整辅导计划。只有建立起完备的学生心理发展档案, 才能使心理健康教育科研工作有的放矢, 才能使心理教育科研工作真正落到实处。

五、要搞好学校心理健康教育工作, 不能忽略家庭教育与学校教育的有机结合

毫无疑问, 学校在学生心理健康教育中具有主导作用。但对于学生的心理健康教育工作单靠学校的力量是远远不够的, 要想真正搞好学校心理健康教育工作就绝不能忽略家庭教育的作用。学校是孩子学习和成才的基地, 而家庭却是绝大多数孩子心灵的摇篮和寄托。如果家庭教育方式不当很容易引起孩子心灵发展的扭曲, 从而导致一些心理问题的产生。比如有些家长对子女专制粗暴、强迫压服, 或过分溺爱娇惯、放任自流等, 对子女的正确教育淡漠;而另外一些家长望子成龙、盼女成凤心切, 不能客观实际地给孩子制订目标, 这些因素的影响, 使学生面临着巨大的心理压力, 对许多问题感到迷茫和困惑, 但又不知如何解决。最终造成亲子关系紧张、孩子逆反心理加重, 从而诱发一系列的心理问题影响孩子的正常学习和健康成长。所以, 我们应该在以学校教育为主的情况下, 对家庭教育进行引导, 通过指导, 使家长掌握心理健康教育的基本知识, 规范教子行为, 创建健康的家庭氛围, 帮助孩子形成良好的心理品质。

学生良好的行为习惯离不开家庭的熏陶, 一方面, 离不开家长的言传身教, 另一方面离不开家长对孩子的约束。因此, 心理健康教育需要家长的积极配合。我们要让学生迈好行为习惯第一步, 迈好生活适应第一步, 让学生做诚实正直的人, 做善择信息的人, 让学生学会学习, 学会坚强, 学会孝敬, 学会消费等都离不开家庭的熏陶和家长对孩子的影响和教育, 需要家长持之以恒的关心和帮助, 这样, 学生良好的行为习惯、意志品质才能逐渐形成。否则, 仅靠教师一时的课堂教学是不可能达到心理健康的教育目的的。教师要适时地与家长沟通, 特别是要与一些行为习惯不太好的学生家长取得联系, 指出学生存在的某些问题, 在具体的做法上给家长以指导, 让家长有的放矢的去帮助和约束学生, 逐步改变学生的不良行为习惯。

六、学校心理健康教育要避免盲目攀比, 重硬件、轻软件

小学教育心理学重点 篇3

心理健康教育常常被有些人认为仅仅是心理不健康的人才需要的，也就是说，认为只有那些疯疯癫癫、精神不正常的或有一些不被常人所理解的言行的人才需要。有些人即使自己心情不愉快、内心痛苦或烦躁不安，影响了自己的人际关系、工作学习效率和言行举止，也不愿接受心理帮助。这样的理解是不正确的。因为作为心理现象的感觉、知觉、记忆、思维、想象在我们的生活中无时无刻不存在，我们的学习、工作和生活都离不开心理现象。心理健康教育就是指导人们正确运用感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理现象，减少学习、工作和生活的烦恼和不良情绪，达到快乐学习、开心工作和愉快生活的目的。由此可见，心理健康教育是为健康人服务的，是使健康人更健康的教育；不是仅为那些少数的精神不正常的人服务的。学校开展心理健康教育的目的就是提高全体学生的心理健康水平，正确认识自我和了解青春期学生的心理冲突，及时排除内心矛盾，使学生在愉快的环境中学习，提高学生思考问题和解决问题的能力，使学生获得优异的成绩。

我校积极贯彻国家教育部和省、市教育管理部门的精神，于2005年始开展了有计划的心理健康教育，并获得了比较好的效果。

一、领导重视抓落实

我校校长亲自抓心理健康教育工作，指定分管学生德育和政治思想工作的副校长主管这项工作，建立由心理咨询专家技术指导，学校领导、政教处、教师和学生心理骨干配合的五级心理健康教育工作体系（如图1所示）。目的是做到组织保证有力，工作部署严谨，检查落实及时。

学校领导深知抓好心理健康教育工作的重要性，在学生和教师中积极开展心理健康教育，不仅能提高学生和教师的心理素质和抗挫折能力，促进和谐校院建设，而且能有效地提高学生的学习成绩。因此，学校把心理健康教育工作作为德育工作的重要内容、素质教育的重要组成部分来抓。依据2002年国家教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，学校设立了心理咨询工作室，配备了必要的办公设备，并专门聘请了具有专业资格的心理咨询人员，同时有大约25%的教师通过了省级心理辅导资格培训。

二、聘请专业人才队伍

根据《中小学心理健康教育指导纲要》，有条件的学校可以聘请心理咨询人员。我校从2004年开始就聘请全国首届高级心理咨询师督导、国家职业培训师、国家职业心理咨询师等来学校专门负责学生心理咨询与辅导工作。

《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。可见，心理健康教育以全体学生为主要教育对象，旨在提高全体学生的心理素质，减轻各种心理压力，促进心理健康，达到快乐学习和生活的状态，使学生在考试中发挥最佳水平。同时，关注个别有心理困扰或心理障碍的学生，通过咨询师给予有效的心理咨询和辅导，使其摆脱障碍。显然，对学生的心理咨询不仅仅是解决他们目前的心理困扰或心理障碍，还要能在咨询中尽快辨别是否咨询对象，尽快转介非咨询对象（如有明显自杀倾向者、精神分裂症等）到相关医院，以避免耽误来访者的治疗。这些仅靠普通的咨询人员或学校兼职的教师是很难做到的，所以聘请具有医学、精神病学、心理学和心理咨询专业知识，掌握多种咨询技术，专业能力强，有较强科研能力的专家是必要的。此外，许多学校常常由本校教师兼职来开展这方面的工作，由于心理问题常常与个人隐私有关，尽管咨询人员必须遵守保密原则，但大部分学生还是会尽量避免找本校老师咨询，都希望找与自己单位关系不密切的咨询师咨询。因此，学校聘请专业心理咨询师开展心理咨询工作是最有效的。

三、做好心理测评

心理测评不仅能了解学生的心理健康状况，而且同时可以为学生建立心理档案。健康的最新定义包括四个方面：生理健康、心理健康、道德健康和社会适应良好。对学生心理健康的检查能够像生理健康采用常规体检一样检查是最好的方法。采用心理测量了解学生的心理健康状况是最好的方法。通过心理健康测量，可以从心理健康和个性特征两个方面建立学生心理健康档案。这有助于了解学生整体和个别健康状况以及普遍和个别存在的心理问题，及时区分团体辅导、个别咨询和重点关注的学生；有助于及时排除学生心理问题，引导学生健康成长；有助于开展针对性心理健康教育；有助于学生思想道德建设，帮助学生了解自己、发现自己和把握自己，根据自身实际情况适时调整学习状态，培养良好的个性心理特征。到目前为止，我们已经连续2年为高一新生做了心理测量，并建立了学生心理健康档案。

四、全方位、多层次开展心理健康教育

我校自2004年以来，组织开展了从学生团体到个人、教师和家长参与的全方位、多层次的心理健康教育。

（一）学生

每年对高一新生进行心理健康知识的普及教育和心理测量，为学生建立心理健康档案。同时，有计划、有目的、有针对性地进行心理健康教育和培训。（1）对全体学生（团体）开展以了解心理健康和心理咨询知识、自我调节心理状况、减轻心理压力等为主的心理健康教育。（2）对心理测量结果存在明显心理问题的学生（部分）开展以人生观、价值观、人际关系、克服网络依赖等为主的心理健康辅导。（3）对来咨询室咨询的学生（个别）根据具体的个案进行有针对性的心理咨询。（4）班级心理骨干培养。由于心理咨询师的帮助对象有限，培养学生咨询骨干来帮助其他需要帮助的学生显得十分重要。我们从高一年级开始，在各个班级随机选择学生骨干，集中进行学习方法、心理健康与学习能力、正确理解青少年的人际交往、网络的优点和危害、如何减轻考试焦虑等专题的培训。

（二）教师

组织召开高一班主任座谈会，明确心理测量对心理档案建立和心理咨询的重要性，要求教师及时配合心理咨询教师的工作。此外，对部分教师进行心理辅导，减轻教师自己的压力，提高心理素质。

（三）家长

利用家长会和家长学校上课时间，分别对高中三个年级的学生家长进行青少年心理健康和学习关系的辅导讲座，包括了解青春期孩子的心理需要、纠正不良的教育方法、正确认识心理咨询和应用心理咨询、提高自身的心理素质等内容。专门对高一学生家长开展主题为“青春期学生的心理特点和关怀”的讲座，具体内容为：（1）青少年的需要；（2）父母如何关心自己的孩子？（3）发现问题后怎么办？（4）个案分析。

五、心理健康教育的成果

（一）心理测量结果

我校可能存在中度或中度以上心理健康问题的学生为10%左右，低于全国平均水平21.7%（中国科学院心理研究所的刘恒、张建新在2004年对我国中学生进行大规模心理健康调查的结果）。学生心理问题以强迫症状、敌对情绪、人际关系敏感、偏执症状为多见；性格类型与心理问题有明显的关系，即内向不稳定者和外向不稳定者易发生心理问题；学生中性格类型以外向不稳定者和外向稳定者多见；情绪不稳定是影响学生人际关系的主要原因。此外，测量结果显示，学习成绩优秀的学生心理问题更明显。

（二）对有明显心理问题学生的教育成果

对心理测量结果显示存在明显心理问题的学生给予有计划的系列心理辅导。通过对参加心理辅导的学生进行心理测量发现：学生中有明显心理问题的减少了55.93%，学生学习有进步的占57.63%。

（三）个别学生心理咨询成果

我们为对考试焦虑的学生、对电脑游戏依赖的学生、早恋的学生开展咨询活动。在众多的个案咨询结果中，约90%以上的学生不仅明显改善了心理健康状况，而且学习成绩有了明显的提高。

六、存在的问题与反思

《教育心理学》重点与答案!! 篇4

测量：是用数学方式对人的行为的描述。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了在吸收新材料的力量。创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。非正式的学生群体：是没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中形成的。组织者:指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的言语所提供的一些引导性材料。教学设计：也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。个体化社会：是个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。学习目标:也叫行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。学习（狭义）：特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。学习（广义）：加涅认为“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单的归之于成长的过程。” 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是:“高原现象”。学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。

简答题：学校教育对儿童心理发展起主导作用，表现在？

1、学校教育能充分利用儿童的遗传因素，对其心理发展施加积极的影响。

2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。

3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。克服遗忘的主要方法?

1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。

2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。

3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。

4、复习

5、过度学习

6、记忆术培养学生的创造性思维，要注意以下问题？

1、发展发散思维

2、训练学生解决问题的各种技巧

3、培养学生创造性的个性

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。简述智力技能的培养方法？

1、培养学生认真思考的习惯的独立思考的能力

2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。

3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。影响学习迁移的因素？

1、学习情境的相似性

2、学习材料的性质

3、学习活动的多样性

4、原学习的熟练和理解程度

5、年龄特征

6、智力水平简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认知？

1、学习材料必须具备逻辑意义

2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础

3、学习者必须具有有意义学习的心向教学目标的选择标准？

1、价值性标准

2、可能性标准

3、低耗性标准

4、丰富性标准

5、就高性标准简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义？

1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

2、课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能简述教学目标的心理功能？

1、教学目标的启动功能

2、导向功能

3、激励功能

4、聚合功能简述教学设计的基本要素?

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价简述人本主义的教学原则？

1、教学更注重情感的发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观加涅关于知道学习的基本观点？

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识

2、认为教思维方法，知道学生“如何想“，并不能培养能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。简述教学中培养学生积极自我意识的方法?

1、树立自信、自重与自尊的行为模范

2、以成功的经验激励学生的积极自我意识

3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战

5、尊重学生个人价值，培养合理的人际关系简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准？

1、认知领域教学目标

2、情意领域教学目标

3、心因动作领域教学目标如何理解学习现象？

1、人们都认为凡是学习一定要有变化的发生

2、人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的3、学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，而是要与成长或成熟导致的变化分开

4、学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。

5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。简述布鲁纳对发现学习条件的认知？

1、认为学习是一个主动的认知过程。

2、对儿童心理发展实质的看法

3、重视学习过程

4、强调形成学习结构

5、强调直觉思维的重要性

6、强调内部动机的重要性

7、强调基础学科的早期学习

8、强调信息提取

9、提倡发现学习教师学习教育心理学的意义？

1、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

2、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础

3、有助于科学的总结教育教学经验

4、提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法的基础简述良好课堂管理的主要原则？

1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅

2、培养良好的行为于先，奖惩管理于后

3、师生共同制定可能达到的行为标准

4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度

5、改善处理问题行为的技能与技巧，以他律为始，以己律为终

6、减少造成不良行为的校内和校外刺激因素简述练习过程的一般规律？

1、宽大误差

2、光环效应

3、集中趋势

4、逻辑误差

5、对比误差

6、邻近误差简述布鲁纳的教育目标观？

1、学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用

2、应该是发展学生们的运用“思想”解答问题的信心

3、培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材

4、培养“经济地使用思想”

5、是发展理智上的忠诚简述学生学习的特点？

1、间接性学习为主，直接性学习为辅

2、组织计划性

3、有效性

4、年龄差异性

5、学生学习面向未来性简述程序教学的基本原则？

1、小步子逻辑序列

2、要求学生作出积极反应

3、及时反馈

4、学生自定步调

5、低的错误率简述桑代克提出的三条基本学习规律?

1、准备律

2、练习律（应用律、失用律）

3、效果律简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律？

1、遗忘曲线或保持曲线

2、保持内容的质变或歪曲

3、记忆恢复

简述因材施教的运用原则?

1、正常的对待方式

2、正确的态度

3、积极的评价

4、主动的操作简述因材施教的策略有哪些？

1、能力分班或分组

2、跳级

3、留级

4、复式教学

5、程序教学简述发散思维的特点？

1、变通性

2、独创性

3、流畅性简述什么是“罗森塔尔效应”？ 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”简述禀赋优异儿童的教育策略有哪些？

1、加速制教学策略

2、充实制教学策略

3、特殊班级制教学策略柯尔伯格的道德发展阶段论对当前的德育工作有何启示？

1、有效的道德教育或品德陶冶，必须根据各时期道德观念发展的特点而实施

2、对早期儿童教条式的说教，忽略了儿童对权威的看法与需求欲的满足，很容易造成道貌岸然，实则功利横行的现象

3、负责教育者不应报“亡羊补牢，为时未晚”的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。简析影响学习测量与评定的教师心理因素？

1、宽大误差（由于教师的心理作用而导致对学生学习夸大的评定）

2、光环效应（教师对学生学习的评定不适当的受到对这个学生总印象的影响）

3、集中趋势（教师自觉的避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分有接近中点的倾向）

4、逻辑误差（教师对学生学习评定由于受学生某某特征之间的相似而给予同样评分的倾向）

5、对比误差（教师对和自己的倾向相反的学生给以较低评价的误差）

6、邻近误差（相对临近的几张试卷给予较一致评分的倾向）

论述题：

教学中如何促进学习的迁移？

1、合理安排课程与组织教材

2、提高概括水平，强调理解

3、课内和课外练习配合，提供应用机会

4、提供学习方法的指导

5、培养良好的心理准备状态如何让运用感知规律来提高直观教学效果？

1、目的任务越明确，感知越清晰

2、对象从背静中越突出，则对象越容易被感知

3、直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面

4、知识经验越丰富，感知就越完善、迅速

5、对感知对象的态度越积极，则感知越深刻

6、多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果如何培养学生问题解决的能

力？

1、培养学生主动解决问题的内在动机

2、问题的难易应适合学生的学习能力

3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境

4、提供较充裕的时间和适当的自由

5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会怎样培养学生的观察力？

1、必须提出明确而具体的目、任务

2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划

3、有计划有系统的训练学生的观察技能和方法

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯

5、利用一切机会让学生参加多种实践活动

6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结教学中怎样促进知识的理解？

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出的事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理的内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

8、根据学生的年龄特点区别进行指导如何培养和激发学生的学习动机？

1、加强学习目的的教育，发挥目标激励作用

2、引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

3、通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

4、培养和激发学生的学习兴趣

5、利用学习反馈和学习评定

6、利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

7、与学生签订学习协议

8、在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧影响学生解决问题的心理因素是？

1、学生已有的知识经验

2、能否正确的选择和组合有关原理原则

3、言语的指导

4、学生解决问题能力的个别差异巩固学生优良行为，有哪些心理原则？

1、尽量使已产生的行为定量或模式化

2、尽量强化这些行为

3、尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度根据加里培林关于智力活动阶段的研究，说明分析智力技能是如何形成的？

1、智力活动的阶段（1活动的定向阶段2物质活动与物质化活动阶段3有声的外部言语阶段4无声外部言语阶段5内部言语阶段）

2、智力技能形成的标志（1智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体2思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点3内部言语的进行需要意志的努力较少）

临沂大学《教育管理学》考试重点 篇5

教育管理活动的意义

1、现代教育已构成一个规模庞大的事业

2、为了协调教育的发展

3、为了合理规划和利用教育资源

4、为了服务于教育

教育管理活动与其他管理活动的比较共同点：教育管理活动也要受到社会历史条件的制约；教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时间、空间等成分；教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理职能；其管理方式也随时代的变化而变化等。不同点（教育管理活动的特殊一面即特性）：一教育领域中很多东西人们难以定论或把握，如教育目的、教学技能、学习态度、学术氛围等。二教育完全是一种培养人的事业，而人的发展要受多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。三教育是价值高度涉入的事业，所以教育管理活动常常会碰到伦理、道德、价值观方面的问题。四在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。五对教育管理工作成效的评价，比对其他管理工作的评价要复杂得多。六教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。

教育管理学的研究对象以学校组织的管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。

教育管理学的研究方法文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法、人种学研究法、比较研究法、行动研究法 稷下学宫：办学体制：官方出资，私家主持

《学记》：历史上最早的教育管理文献之一。

管理理论的发展阶段三个阶段：古典管理理论，代表人物泰罗、法约尔、韦伯；行为科学，代表人物梅奥；当代管理理论，代表人物西蒙、巴纳德。

古典管理理论：代表人物泰罗、法约尔、韦伯基本主张：一把高效率地完成组织任务视为管理工作的最高目标，认为“效率原则是衡量任何组织的基础”。二认为分工和专业化是管理活动的最基本手段。三统一指挥。四工作标准化。五注重严密的规章制度。六看重经济上的奖励和惩罚制度。七重视正式组织的作用。八坚信管理是有规律可循的。影响：古典管理理论中的许多管理方法在今天学校管理中运用；被看作是“管理实践的最好的思想基础”。它给教育管理人员这样一种观念上的启示：教育管理活动是可以控制的，通过设计一个合理的组织结构，编制一套完善的规章制度，遵循一系列科学的管理原则，再辅之以严格的奖惩手段，学校组织也能像其他一切组织一样，在有限的条件下实现最佳的管理目标。

人际关系学说：改善学校中的人际关系（代表人物梅奥）强调员工的动机、工作满意度、非正式组织的意义等对提高劳动生产率的价值。在人和组织之间，人际关系学说更看重人。人际关系学说理论家坚信，只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的。其影响：1大量的著作和论文推动了人际关系理论在教育界的传播；2学校行政人员对满足教师心理需要、提高教师士气的意义有了一定的认识；3有识之士呼吁学校在制定计划时倾听教师的意见，作到民主参与决策；4部分教师开始有意识向学生灌输合作意识，以提高学生人际交往能力。

行为科学：领域：（1）巴纳德的社会系统理论（社会系统学派的代表人物）；（2）西蒙的决策理论。（3）领导行为的研究。（4）激励理论。（5）人际沟通、组织发展和变革、角色冲突、组织文化、参与决策等方面进行了广泛的探讨。影响：（1）理论角度。它改变了以往抽象的哲学思辨和单纯的经验总结，在教育管理领域进行了大量的理论化工作。（2）研究方法方面。行为科学基本的研究手段是实证研究，包括编制问卷、访谈调查、实地观察、个案分析等，使得教育管理的研究更为严谨和科学。（3）学科建设方面。科学的成分大大增强，学科的体系也日趋严密和完善。

教育管理体制的含义教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。

教育管理体制的制约因素（1）国家的政治体制的制约；（2）社会的经济状况的制约；（3）受本国教育和文化传统的影响；（4）受国际改革潮流的影响；（5）与管理主体有关。

教育管理体制的功能（1）领导和指挥的功能。（2）权力分配的功能。（3）分工协作的功能。（4）提高效率的功能。教育管理体制的意义（1）理论层面：有助于澄清对教育管理体制的一些模糊认识，加深对教育管理体制与政治体制、经济体制等之间的相互影响关系的认识，使我们更深刻理解由教育管理体制所构成的各种教育管理现象。（2）实践层面：有助于理清教育管理体制改革的思路，促使我们认真反思近年来在教育管理体制改革方面取得的经验及所应吸取的教训，使今后的体制改革工作目标更明确，措施更可行。

教育管理体制的基本类型：一：中央集权制和地方分权制（三种类型中最重要）依据：中央和地方关于教育管理事权的分配关系。二：从属制和独立制依据：教育行政管理机关与政府之间的关系。三：专家统治制和非专家统治制依据：教育管理决策权是否由教育专家掌握

校长负责制：学校内部管理体制改革的核心校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理

岗位责任制和人员聘用制：学校内部管理体制改革的关键

教育管理中央集权制和地方分权制的异同。相同点：（1）都有其存在的客观基础。（2）从优缺点两方面来看，两种体制各有利弊，绝非是轻而易举的事情。（3）教育管理体制难以解决一切教育问题，它更多影响的是国家政策及管理层面的东西，而对课堂教学的影响则小得多。不同点：在中央集权体制下，在教育管理工作中，表现为中央政府及其教育行政部门直接领导和管理整个国家的教育事业，地方政府及地方教育行政部门主要以实施 学校内部管理体制的建立和完善。（1）校长负责制：学校内部管理体制改革的核心（校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理）；（2）岗位责任制和人员聘用制：学校内部管理体制改革的关键（确定教职工的岗位数、岗位职责和任务，根据有关原则实行聘任制，建立合理的聘任程序）。

（3）校内结构工资制的改革：学校内部教育管理体制改革的突破口。完善：有很多新问题值得研究，如：如何对现有的小学教师进行适当分流，如何看待民办学校的管理体制等，需要广大教育管理工作者进一步去分析和探索。

学校分配制度的改革与完善：学校内部管理体制改革的保障

组织的含义组织是一个复杂、永远处于活动状态、又不断在自我调整和自我发展的综合系统。

正式组织与非正式组织正式组织：根据组织编制、章程或其他正式制度、规范而建立起来的系统，它是人们长时间置身其中，作用明显而且直接的社会群体，也是实现组织目标的重要载体。非正式组织：在正式组织内部，由于部分成员的性格、气质、爱好、兴趣等较为接近，因而在相互交往的过程中结下比一般成员更密切的朋友关系，并形成特有的小团体，且这样的小团体有自己特有的权威和领袖，甚至有自身不成文的规范或章程。两者关系：相互影响和关联，一个正式的组织不可能完全排斥非正式组织的存在，如果处理和协调地好，有助于正式组织的目标实现。

教育政策指政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的任务而协调内外关系所制定的行动准则。基本模式共有八类，理性模式、渐进模式、综合模式、组织模式、团体模式、精英模式、竞争模式、系统模式。

理性模式定义：政策制定者根据一套近似完美的、合乎理性的政策制定程序来制定政策。不足：政策目标难以操作化和量化，资料难以收集齐全，任何国家不存在绝对中立的价值。

渐进模式定义：制定新政策时只对过去的政策做局部的调整和修改，使新政策成为过去政策的延伸和发展。优点：政策制定比较稳妥可靠，不必做整体上的调整，执行起来阻力较小。局限性：比较保守。团体模式（=政治协商模式）定义：决策者在制定政策时，广泛听取各政党、团体及不同职业的人的意见，在充分讨论、对话和协商的基础上，协调各方的利益关系，最终达成具有妥协谅解色彩的决定。在教育政策制定过程中，它是一种经常运用的方法。

教育法的体系包括：宪法中有关教育的条款，教育基本法律，教育单行法律，教育行政法规，地方性教育法规，教育规章。教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政机关根据教育教学需要而设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

评述教育行政机关应该如何依法行政。1无论哪一级教育行政机关，都必须在其法定职权范围内行事，充分、及时地履行自己的法定职责，管理其权限范围内的教育事业。2根据《教育法》《义务教育法》《义务教育法实施细则》等法律法规的具体规定，教育行政部门负有实施、监督和管理本辖区内义务教育实施情况的法定职责。3教育行政机关通过教育行政立法、教育行政监督检查、教育行政许可、教育行政处罚和教育行政强制执行等教育行政行为实施依法行政。3教育行政机关要

有依法行政的意识，要依法管理教育事业。

评述学校应该如何依法治校。1依法治校的“法”有《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等。2为了加强教师管理的科学和规范，国家逐步建立一整套基本法律制度，如教师资格制度、教师职务制度、教师任用制度、教师奖惩制度等。3学校依法对学生进行管理。受教育者的权利和义务是学生管理的重要法律依据。对中小学生的管理要符合《未成年人保护法》的规定。4学校教育活动是非营利性的，学校通过依法举办校办产业、开展社会服务、收费等方式得到的收入只能用于学校机构自身的建设和发展。5对学校及其他教育机构的收费管理也是依法治校的一个重要内容。6学校安全管理工作也正纳入法制化的轨道。

领导者的角色组织发展的导引者、组织运行的指挥者、组织沟通的促进者、组织示范者。

教育决策的含义和分类含义：广义，教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择。狭义，指教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定。分类：1依据决策的来源：居中的决策、请求的决策、创造的决策。2依据所要解决的问题的性质：程序性决策、非程序性决策。3依据所选择的决策态度：积极的决策和消极的决策。

在教职工参与决策程度上，把握三个原则：相关原则（看决策是否与参与者的利益相关）；能力原则（考虑参与者的专业能力）；权限原则(参与决策者对所决定的事项是否有管辖权)。

参与决策的方式：照会式，寻求意见式，民主集中式，议会式，参与者共同决断式。巴纳德的组织沟通七项要点是基本观点 教师管理的基本内容教师的任用、教师的评价、教师的培训、教师的激励等

教师激励的策略物质激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励、环境激励、信息激励。

教师评价中应注意处理好哪些基本关系。显性（教师的出勤、任课节数等）与隐性（学生的品德教育等）的关系；定量（工作质量通过一定工作数量表现出来）与定性的关系；结果与过程的关系。

学习常规管理：学习活动的基础性工作

1、开端管理

2、过程管理

3、终端管理 在学生管理中应如何引导学生进行自我管理？一是在教育组织活动中，加强正确的导向；二是通过值周班制度、“一周班长”制度、班干部轮换制度等措施，将班级建设成学生自己管理自己的基本阵地；三是运用教育评估手段，促进学生的良好发展。

教学管理的涵义 教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。教学管理包括宏观和微观两个层次。微观层次指学校内部的教学管理（学校管理者根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求，根据教学工作的规律，运用现代科学管理的理论、方法和原则，通过计划、组织、检查、总结等管理环节，对教学的各个方面、各个要素、各个环节，进行合理组合，推动教学工作正常地、高效率地运转。）宏观层次指教育行政机关对各级各类学校及其他教育机构教学的组织、管理和指导。如何做好教研组的建设：一是要按照不同 学科建立和健全教研组；二是要有相应的 制度；三是要选好教研组长。

如何加强教学质量：一是要对教学质量要 有一个全面、完整的认识。教学质量不仅 仅指学生的考试成绩。二是要从教与学两 个方面来认识教学质量问题。三是教学质 量管理要面向全体学生，不能只针对少数 拔尖学生。四是教学质量管理要体现一种 全过程的管理。五是确立全员教学质量管 理的观念。

教育经费管理的功能（教育经费是用来做 什么的）筹资功能、导向功能、监管功能教育经费的衡量指标（1）公共教育经费 占国民生产总值的比例。（2）教育财政 预算占国家总预算的比例。（3）生均教 育经费指数。

教育法律与教育政策的关系区别：①制 定的主体不同。教育法律只能由特定的国 家机关制定，政策制定的主体包括政党和 国家机关。②表现的形式不同。教育政策 通常是以决议、决定、纲要、通知、意见、指示等文件形式出现的，而法律则是以法 律条款规范性文件的形式表现的。③实施 方式不同。政策主要是依靠党和国家机关 的组织纪律和工作纪律对其特定的工作 人员的约束来保证实施。而法律的实施则 具有普遍的约束力，要求任何机关、团体、企事业单位和公民都必须遵守。④作用不 同。政策具有指导性、调控性和灵活性，而法律作用的特点则具有规范性、强制性 和稳定性。联系：①政策是法律的基础 和灵魂，而法律是政策的特定表现形式，法律的制定和执行必须在政策指导下进 行。②政策和法律有着共同的本质，这是 政策和法律保持协调一致的基础。③政策 和法律由于各自不同的特点，使其在调整 社会关系上具有各自特有的优势。

学生管理的内容：

1、学生学籍的管理

2、常规管理

3、德育管理

4、学习管理教学管理的任务（内容）

1、全面贯彻党的教育方针，全面提高教 育质量。（中心任务）

2、确保教学的正 确方向。

3、建立和维护教学为主的工作 秩序，保证教学活动的有序进行。

4、深 化教学管理改革，建立科学的教学工作体 系。

5、加强教学科研工作，促进教学科 学化。

6、充分跳动教师教书育人的积极 性，不断提高教学质量。

教育管理：是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定条件下，合理配置资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动

教育管理活动的意义

1、现代教育已构成一个规模庞大的事业

2、为了协调教育的发展

3、为了合理规划和利用教育资源

4、为了服务于教育

教育管理活动与其他管理活动的比较共同点：教育管理活动也要受到社会历史条件的制约；教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时间、空间等成分；教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理职能；其管理方式也随时代的变化而变化等。不同点（教育管理活动的特殊一面即特性）：一教育领域中很多东西人们难以定论或把握，如教育目的、教学技能、学习态度、学术氛围等。二教育完全是一种培养人的事业，而人的发展要受多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。三教育是价值高度涉入的事业，所以教育管理活动常常会碰到伦理、道德、价值观方面的问题。四在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。五对教育管理工作成效的评价，比对其他管理工作的评价要复杂得多。六教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。

教育管理学的研究对象以学校组织的管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。

教育管理学的研究方法文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法、人种学研究法、比较研究法、行动研究法 稷下学宫：办学体制：官方出资，私家主持 《学记》：历史上最早的教育管理文献之一。

管理理论的发展阶段三个阶段：古典管理理论，代表人物泰罗、法约尔、韦伯；行为科学，代表人物梅奥；当代管理理论，代表人物西蒙、巴纳德。

古典管理理论：代表人物泰罗、法约尔、韦伯基本主张：一把高效率地完成组织任务视为管理工作的最高目标，认为“效率原则是衡量任何组织的基础”。二认为分工和专业化是管理活动的最基本手段。三统一指挥。四工作标准化。五注重严密的规章制度。六看重经济上的奖励和惩罚制度。七重视正式组织的作用。八坚信管理是有规律可循的。影响：古典管理理论中的许多管理方法在今天学校管理中运用；被看作是“管理实践的最好的思想基础”。它给教育管理人员这样一种观念上的启示：教育管理活动是可以控制的，通过设计一个合理的组织结构，编制一套完善的规章制度，遵循一系列科学的管理原则，再辅之以严格的奖惩手段，学校组织也能像其他一切组织一样，在有限的条件下实现最佳的管理目标。

人际关系学说：改善学校中的人际关系（代表人物梅奥）强调员工的动机、工作满意度、非正式组织的意义等对提高劳动生产率的价值。在人和组织之间，人际关系学说更看重人。人际关系学说理论家坚信，只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的。其影响：1大量的著作和论文推动了人际关系理论在教育界的传播；2学校行政人员对满足教师心理需要、提高教师士气的意义有了一定的认识；3有识之士呼吁学校在制定计划时倾听教师的意见，作到民主参与决策；4部分教师开始有意识向学生灌输合作意识，以提高学生人际交往能力。行为科学：领域：（1）巴纳德的社会系统理论（社会系统学派的代表人物）；（2）西蒙的决策理论。（3）领导行为的研究。（4）激励理论。（5）人际沟通、组织发展和变革、角色冲突、组织文化、参与决策等方面进行了广泛的探讨。影响：（1）理论角度。它改变了以往抽象的哲学思辨和单纯的经验总结，在教育管理领域进行了大量的理论化工作。（2）研究方法方面。行为科学基本的研究手段是实证研究，包括编制问卷、访谈调查、实地观察、个案分析等，使得教育管理的研究更为严谨和科学。（3）学科建设方面。科学的成分大大增强，学科的体系也日趋严密和完善。教育管理体制的含义教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。

教育管理体制的制约因素（1）国家的政治体制的制约；（2）社会的经济状况的制约；（3）受本国教育和文化传统的影响；（4）受国际改革潮流的影响；（5）与管理主体有关。

教育管理体制的功能（1）领导和指挥的功能。（2）权力分配的功能。（3）分工协作的功能。（4）提高效率的功能。

教育管理体制的意义（1）理论层面：有助于澄清对教育管理体制的一些模糊认识，加深对教育管理体制与政治体制、经济体制等之间的相互影响关系的认识，使我们更深刻理解由教育管理体制

所构成的各种教育管理现象。（2）实践层面：有助于理清教育管理体制改革的思路，促使我们认真反思近年来在教育管理体制改革方面取得的经验及所应吸取的教训，使今后的体制改革工作目标更明确，措施更可行。

教育管理体制的基本类型：一：中央集权制和地方分权制（三种类型中最重要）依据：中央和地方关于教育管理事权的分配关系。二：从属制和独立制依据：教育行政管理机关与政府之间的关系。三：专家统治制和非专家统治制依据：教育管理决策权是否由教育专家掌握

校长负责制：学校内部管理体制改革的核心校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理

岗位责任制和人员聘用制：学校内部管理体制改革的关键

教育管理中央集权制和地方分权制的异同。相同点：（1）都有其存在的客观基础。（2）从优缺点两方面来看，两种体制各有利弊，绝非是轻而易举的事情。（3）教育管理体制难以解决一切教育问题，它更多影响的是国家政策及管理层面的东西，而对课堂教学的影响则小得多。不同点：在中央集权体制下，在教育管理工作中，表现为中央政府及其教育行政部门直接领导和管理整个国家的教育事业，地方政府及地方教育行政部门主要以实施

学校内部管理体制的建立和完善。（1）校长负责制：学校内部管理体制改革的核心（校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理）；（2）岗位责任制和人员聘用制：学校内部管理体制改革的关键（确定教职工的岗位数、岗位职责和任务，根据有关原则实行聘任制，建立合理的聘任程序）。（3）校内结构工资制的改革：学校内部教育管理体制改革的突破口。完善：有很多新问题值得研究，如：如何对现有的小学教师进行适当分流，如何看待民办学校的管理体制等，需要广大教育管理工作者进一步去分析和探索。

学校分配制度的改革与完善：学校内部管理体制改革的保障 组织的含义组织是一个复杂、永远处于活动状态、又不断在自我调整和自我发展的综合系统。

正式组织与非正式组织正式组织：根据组织编制、章程或其他正式制度、规范而建立起来的系统，它是人们长时间置身其中，作用明显而且直接的社会群体，也是实现组织目标的重要载体。非正式组织：在正式组织内部，由于部分成员的性格、气质、爱好、兴趣等较为接近，因而在相互交往的过程中结下比一般成员更密切的朋友关系，并形成特有的小团体，且这样的小团体有自己特有的权威和领袖，甚至有自身不成文的规范或章程。两者关系：相互影响和关联，一个正式的组织不可能完全排斥非正式组织的存在，如果处理和协调地好，有助于正式组织的目标实现。教育政策指政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的任务而协调内外关系所制定的行动准则。基本模式共有八类，理性模式、渐进模式、综合模式、组织模式、团体模式、精英模式、竞争模式、系统模式。

理性模式定义：政策制定者根据一套近似完美的、合乎理性的政策制定程序来制定政策。不足：政策目标难以操作化和量化，资料难以收集齐全，任何国家不存在绝对中立的价值。

渐进模式定义：制定新政策时只对过去的政策做局部的调整和修改，使新政策成为过去政策的延伸和发展。优点：政策制定比较稳妥可靠，不必做整体上的调整，执行起来阻力较小。局限性：比较保守。

团体模式（=政治协商模式）定义：决策者在制定政策时，广泛听取各政党、团体及不同职业的人的意见，在充分讨论、对话和协商的基础上，协调各方的利益关系，最终达成具有妥协谅解色彩的决定。在教育政策制定过程中，它是一种经常运用的方法。教育法的体系包括：宪法中有关教育的条款，教育基本法律，教 育单行法律，教育行政法规，地方性教育法规，教育规章。教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政机关根据教育教学需要而设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

评述教育行政机关应该如何依法行政。1无论哪一级教育行政机关，都必须在其法定职权范围内行事，充分、及时地履行自己的法定职责，管理其权限范围内的教育事业。2根据《教育法》《义务教育法》《义务教育法实施细则》等法律法规的具体规定，教育行政部门负有实施、监督和管理本辖区内义务教育实施情况的法定职责。3教育行政机关通过教育行政立法、教育行政监督检查、教育行政许可、教育行政处罚和教育行政强制执行等教育行政行为实施依法行政。3教育行政机关要有依法行政的意识，要依法管理教育事业。

评述学校应该如何依法治校。1依法治校的“法”有《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等。2为了加强教师管理的科学和规范，国家逐步建立一整套基本法律制度，如教师资格制度、教师职务制度、教师任用制度、教师奖惩制度等。3学校依法对学生进行管理。受教育者的权利和义务是学生管理的重要法律依据。对中小学生的管理要符合《未成年人保护法》的规定。4学校教育活动是非营利性的，学校通过依法举办校办产业、开展社会服务、收费等方式得到的收入只能用于学校机构自身的建设和发展。5对学校及其他教育机构的收费管理也是依法治校的一个重要内容。6学校安全管理工作也正纳入法制化的轨道。

领导者的角色组织发展的导引者、组织运行的指挥者、组织沟通的促进者、组织示范者。

教育决策的含义和分类含义：广义，教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择。狭义，指教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定。分类：1依据决策的来源：居中的决策、请求的决策、创造的决策。2依据所要解决的问题的性质：程序性决策、非程序性决策。3依据所选择的决策态度：积极的决策和消极的决策。在教职工参与决策程度上，把握三个原则：相关原则（看决策是否与参与者的利益相关）；能力原则（考虑参与者的专业能力）；权限原则(参与决策者对所决定的事项是否有管辖权)。

参与决策的方式：照会式，寻求意见式，民主集中式，议会式，参与者共同决断式。

巴纳德的组织沟通七项要点是基本观点

教师管理的基本内容教师的任用、教师的评价、教师的培训、教师的激励等

教师激励的策略物质激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励、环境激励、信息激励。

教师评价中应注意处理好哪些基本关系。显性（教师的出勤、任课节数等）与隐性（学生的品德教育等）的关系；定量（工作质量通过一定工作数量表现出来）与定性的关系；结果与过程的关系。

学习常规管理：学习活动的基础性工作

1、开端管理

2、过程管理

3、终端管理

在学生管理中应如何引导学生进行自我管理？一是在教育组织活动中，加强正确的导向；二是通过值周班制度、“一周班长”制度、班干部轮换制度等措施，将班级建设成学生自己管理自己的基本阵地；三是运用教育评估手段，促进学生的良好发展。教学管理的涵义 教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。教学管理包括宏观和微观两个层次。微观层次指学校内部的教学管理（学校管理者根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求，根据教学工作的规律，运用现代科学管理的理论、方法和原则，通过计划、组织、检查、总结等管理环节，对教学的各个方面、各个要素、各个环节，进行合理组合，推动教学工作正常地、高效率地运转。）宏观层次指教育行政机关对各级各类学校及其他教育机构教学的组织、管理和指导。

如何做好教研组的建设：一是要按照不同学科建立和健全教研组；二是要有相应的制度；三是要选好教研组长。

如何加强教学质量：一是要对教学质量要有一个全面、完整的认识。教学质量不仅仅指学生的考试成绩。二是要从教与学两个方面来认识教学质量问题。三是教学质量管理要面向全体学生，不能只针对少数拔尖学生。四是教学质量管理要体现一种全过程的管理。五是确立全员教学质量管理的观念。

教育经费管理的功能（教育经费是用来做什么的）筹资功能、导向功能、监管功能

教育经费的衡量指标（1）公共教育经费占国民生产总值的比例。（2）教育财政预算占国家总预算的比例。（3）生均教育经费指数。

教育法律与教育政策的关系区别：①制定的主体不同。教育法律只能由特定的国家机关制定，政策制定的主体包括政党和国家机关。②表现的形式不同。教育政策通常是以决议、决定、纲要、通知、意见、指示等文件形式出现的，而法律则是以法律条款规范性文件的形式表现的。③实施方式不同。政策主要是依靠党和国家机关的组织纪律和工作纪律对其特定的工作人员的约束来保证实施。而法律的实施则具有普遍的约束力，要求任何机关、团体、企事业单位和公民都必须遵守。④作用不同。政策具有指导性、调控性和灵活性，而法律作用的特点则具有规范性、强制性和稳定性。联系：①政策是法律的基础和灵魂，而法律是政策的特定表现形式，法律的制定和执行必须在政策指导下进行。②政策和法律有着共同的本质，这是政策和法律保持协调一致的基础。

③政策和法律由于各自不同的特点，使其在调整社会关系上具有各自特有的优势。学生管理的内容：

1、学生学籍的管理

2、常规管理

3、德育管理

4、学习管理

教学管理的任务（内容）

1、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。（中心任务）

2、确保教学的正确方向。

3、建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行。

4、深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系。

5、加强教学科研工作，促进教学科学化。

小学教育心理学重点 篇6

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。（学校情境中学与教的基本心理规律）

2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。（学生的学习心理，有效的教学情境）

3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。（学与教相互作用过程）

4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）

5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异）

6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。（教师）

7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教学大纲、教材和课程）

8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体）

9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（物质环境、社会环境）

10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。）

11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程）

12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验、反思）

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在实际应用中表现在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，渡的时期，大致相当于＿＿＿＿阶段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特点。整个少年期充满着独立性和＿＿＿＿、自觉性和＿＿＿＿错综的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主导地位，并出现＿＿＿＿，但抽象思维在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同时，思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，独立性、批判性）

5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于＿＿＿＿时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”转化，开始出现＿＿＿＿。占主要地位的情感是与＿＿＿＿相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（高中，经验型、理论型，辩证思维，人生观）

6、学习准备是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）

7、学习准备是一个动态的发展过程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个维度。＿＿＿＿的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。＿＿＿＿的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（纵向、横向，纵向、横向）

第二节 中学生的认知发展与教育

1、瑞士心理学家＿＿＿＿将从婴儿到青春期的认知发展分为＿＿＿＿（0－2岁）、＿＿＿＿（2－7岁）、＿＿＿＿（7－11岁）、＿＿＿＿（11－15岁）等四个阶段。（皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算）

2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是＿＿＿＿。（感觉和动作的分化）

3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为＿＿＿＿，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了＿＿＿＿概念，思维可以逆转，能够进行＿＿＿＿。这个阶段的标志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）

5、形式运算阶段儿童的思维是以＿＿＿＿形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用＿＿＿＿的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近＿＿＿＿的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了＿＿＿＿的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。（命题，假设－演绎推理，成人，补偿性）

6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，这两种水平之间的差异，就是＿＿＿＿。（儿童的现有水平，即将达到的发展水平，最近发展区）

7、最近发展区是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问 的影响和干扰；具有＿＿＿＿方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。（场独立，场依存）

5、冲动与沉思的标准是＿＿＿＿。（反应时间与精确性）

6、辐合型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。）

7、发散型认知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。该量表最初由法国人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年编制，后来由＿＿＿＿做了多次修订而闻名于世。（斯坦福－比纳量表（简称S－B量表），比纳、西蒙，推孟）

9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称＿＿＿＿。其公式为：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100）10、1936年，美国的＿＿＿＿编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韦克斯勒）

11、个体智力的发展差异包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的个体差异反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异）

12、大量的研究表明，人们的智力水平呈＿＿＿＿（又称＿＿＿＿）。绝大多数的人的聪明程度属＿＿＿＿。一般认为，IQ超过＿＿＿＿的人属于天才，他们在人口中不到＿＿＿＿。（常态分布，钟形分布，中等，140，1％）

13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的＿＿＿＿理论。所谓掌握学习，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握学习；向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。）

14、美国的斯金纳等人提倡＿＿＿＿，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（程序教学）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。）

16、＿＿＿＿是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的个别差异表现在＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。（性格特征差异，性格类型差异）

18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）

19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为＿＿＿＿与＿＿＿＿两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外倾型、内倾型，独立型、顺从型）

4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿这样一个往复过程习得的。（盲目尝试，逐步减少错误，再尝试）

5、尝试－错误学习的基本规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，练习律，准备律）

6、经典性条件反射的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（获得与消退，刺激泛化与分化）

7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的＿＿＿＿的反应，分化则是对事物的＿＿＿＿的反应。（相似性，差异）

8、斯金纳是著名的＿＿＿＿心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行为大部分都是＿＿＿＿行为，操作性行为主要受＿＿＿＿的制约。（行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律）

9、操作性条件作用的基本规律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）

10、强化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）与＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚）

11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为＿＿＿＿，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为＿＿＿＿。（逃避条件作用，回避条件作用）

12、回避条件作用与逃避条件作用都是＿＿＿＿的条件作用类型。（负强化）

13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为＿＿＿＿。消退是一种＿＿＿＿的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。（消退，无强化）

14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作＿＿＿＿。（惩罚）

15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“＿＿＿＿”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（程序教学与机器教学）

16、加涅的信息加工的学习模式：学生从＿＿＿＿中接受刺激，刺激推动＿＿＿＿，并转变为神经信息。这个信息进入＿＿＿＿，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入＿＿＿＿，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入＿＿＿＿时，信息发生了关键性转变，即要经过＿＿＿＿过程。信息是经编码形式储存在＿＿＿＿中的，一般认为，＿＿＿＿是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向＿＿＿＿，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还

9、布鲁纳把＿＿＿＿放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（学科的基本结构）

10、所谓学科的基本结构，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法）

11、学科基本结构的教学原则有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）

12、学生具有三种最基本的内在动机，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要）

13、任何知识结构都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种表象形式来呈现。（动作、图像、符号）

14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿与＿＿＿＿，并认为学生的学习主要是＿＿＿＿。（接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习）

15、所谓意义学习，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系）

16、意义学习的产生既受＿＿＿＿的影响，也受＿＿＿＿的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。（学习材料本身性质（客观条件），学习者自身因素（主观条件））

17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得＿＿＿＿。（心理意义）

18、接受学习是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教师指导下，学习者接受事物意义的学习）

19、接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年龄较大、有较丰富的知识和经验）

20、奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。为此，他提出了“＿＿＿＿”的教学策略。（认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，先行组织者）

21、所谓“先行组织者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。）

22、＿＿＿＿是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。（接受学习）

23、＿＿＿＿是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。（建构主义）

24、行为主义的基本主张：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。强化——人们行动的结果影响着后继的行为。）

25、当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）学习观：＿＿＿＿

刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。反之，消极诱因可产生负性行为，即离开或回避某一目标。）

12、＿＿＿＿是静态的，＿＿＿＿是动态的，它将静态的期待转换成目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的＿＿＿＿。（学习期待，诱因，诱因）

13、学习动机的种类：（1）根据学习动机内容的社会意义，可分为＿＿＿＿与＿＿＿＿的动机。（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根据学习动机的动力来源，可分为＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低级的，近景的直接性动机、远景的间接性动机，内部学习动机、外部学习动机）

14、高尚的学习动机的核心是＿＿＿＿，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是＿＿＿＿，学习动机只来源于自己眼前的利益。（利他主义，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。＿＿＿＿是与学习的社会意义和个人的前途相联的。（近景的直接性动机，远景的间接性动机）

16、＿＿＿＿是指由个体内在的需要引起的动机。＿＿＿＿是指个体由外部诱因所引起的动机。（内部动机，外部动机）

17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以＿＿＿＿为中介，而学习行为又不单纯只受＿＿＿＿的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。＿＿＿＿是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。（学习行为，学习动机，学习动机）

第二节 学习动机的理论

1、学习动机的理论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论）

2、学习动机的强化理论是由＿＿＿＿学习理论家提出来的。一般说来，＿＿＿＿起着增进学习动机的作用，＿＿＿＿一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。（行为主义，强化，惩罚）

3、需要层次理论是＿＿＿＿心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家＿＿＿＿是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高级的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主义，马斯洛，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，生理需要，自我实现的需要，认知、审美、创造的需要）

4、＿＿＿＿是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。＿＿＿＿是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机，在学习活动中，＿＿＿＿是一种主要的学习动机。（成就动机，成就动机，成就动机）

5、成就动机理论的主要代表人物是＿＿＿＿，他认为，个体的成就动机可分成两类：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；＿＿＿＿，即人们

1移过程中所需的内在心理机制的不同分为：＿＿＿＿。（正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移）

3、＿＿＿＿指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。＿＿＿＿指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如m(a＋b)=ma＋mb错误地影响到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正迁移，负迁移）

4、水平迁移也称＿＿＿＿，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的概念相互影响。垂直迁移又称＿＿＿＿，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是＿＿＿＿的迁移，二是＿＿＿＿的迁移。如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习，即包含着自上而下的迁移。（横向迁移，纵向迁移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题态度与方法影响到化学、物理学习中去。＿＿＿＿也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。（一般迁移，具体迁移）

6、＿＿＿＿是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。如举一反

三、闻一知十等都属同化性迁移。＿＿＿＿指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。＿＿＿＿指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。（同化性迁移，顺应性迁移，重组性迁移）

7、迁移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。）

第二节 学习迁移的基本理论

1、早期的迁移理论包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说）

2、形式训练说认为，迁移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素说认为，迁移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（无条件、自动发生，非常具体、有条件）

3、现代迁移理论：美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出＿＿＿＿迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。后继者进行了更为深入的探讨，具体表现在：第一种观点强调＿＿＿＿在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二种观点强调＿＿＿＿对迁移的影响。（认知结构，认知结构，外界环境与主体的相互作用）

35、陈述性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知识＿＿＿＿＿＿＿＿。（陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。）

6、加涅认为，程序性知识包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个亚类。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，认知策略。运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。）

7、知识学习的类型：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习）

8、＿＿＿＿指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是＿＿＿＿，符号学习还包括＿＿＿＿。（符号学习，词汇学习，事实性知识的学习）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。（概念学习）

10、＿＿＿＿指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。命题学习必须以＿＿＿＿和＿＿＿＿为基础，这是一种更加复杂的学习。（命题学习，符号学习、概念学习）

11、＿＿＿＿又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过＿＿＿＿学习来进行。如学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是＿＿＿＿学习。（下位学习，派生类属学习、相关类属学习，派生类属，相关类属）

12、＿＿＿＿也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH），就属于上位学习。＿＿＿＿是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。（上位学习，并列结合学习）

13、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个阶段。在这三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通过＿＿＿＿，学生运用自己已有的知识理解新知识；在＿＿＿＿阶段，通过记忆使新知识得到巩固；最后，通过＿＿＿＿使知识产生广泛的迁移。（知识获得、知识保持、知识的提取，知识的同化、保持、应用，同化、保持、应用）

14、知识学习的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。知识学习是创造性产生的必要前提。）

5较主要有两种方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同类比较，异类比较）

14、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓励学生主动参与问题的讨论）

第三节 知识的保持

1、现代认知心理学把人的记忆系统分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个子系统。（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）

2、瞬时记忆的贮存时间大约为＿＿＿＿，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为＿＿＿＿，容量相当有限，大约为＿＿＿＿个组块。长时记忆保存时间长，＿＿＿＿＿，容量没有限度。（0.25－2秒，5秒到2分钟，7±2，从1分钟以上到许多年甚至终身）

3、对于遗忘发展的进程，德国心理学家＿＿＿＿最早进行了系统的研究，绘制成＿＿＿＿，说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢，负加速）

4、遗忘的理论解释有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕迹衰退说，干扰说，同化说，动机说）

5、现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的＿＿＿＿是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；＿＿＿＿，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（相互干扰，前摄抑制，倒摄抑制，前摄抑制，倒摄抑制）

6、运用记忆规律，促进知识保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效运用记忆术。进行组块化编码。适当过度学习。合理进行复习。）

7、合理进行复习，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）

8、所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到＿＿＿＿时，记忆效果最好。（150％）

9、艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了＿＿＿＿；一天以后，遗忘就达到了＿＿＿＿。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述

1、所谓技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。）

2、技能的特点：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执

7善化和自动化。（操作的熟练）

7、操作技能的培训要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（准确地示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。）

8、＿＿＿＿是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。不同的学习者的练习曲线存在差异，但也有共同点，表现在：（1）开始进步＿＿＿＿；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即＿＿＿＿；（3）后期进步＿＿＿＿；（4）总趋势是＿＿＿＿，但有时出现暂时的退步。（练习，快，高原期，较慢，进步的）

9、为了促进操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（过度学习）

10、练习的方式有多种，根据练习时间分配的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习内容的完整性的不同有＿＿＿＿与＿＿＿＿；根据练习途径的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿等。（集中练习、分散练习，整体练习、部分练习，模拟练习、实际练习、心理练习）

11、一般来说，反馈来自两个方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。（内部反馈，外部反馈）

第三节 心智技能的形成

1、有关心智技能形成的理论探讨有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智动作按阶段形成理论；安德森的心智技能形成三阶段论）

2、对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家＿＿＿＿，他将心智动作的形成分为五个阶段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段）

3、安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）

4、我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三阶段论。（原型定向、原型操作、原型内化）

5、目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟地来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是关键。（创拟确立模型，检验修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握＿＿＿＿的阶段。这一阶段相当于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知识（即程序性知识），活动的定向阶段）

7、在原型定向阶段，教师必须做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作

97、一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对＿＿＿＿的，针对＿＿＿＿则有模式再认策略和动作系列学习策略等。（陈述性知识，程序性知识）

8、元认知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。）

9、资源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。）

第二节 典型的学习策略

1、＿＿＿＿是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（复述策略）

2、常用的复述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线）

3、＿＿＿＿是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（精细加工策略）

4、常用的精细加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际）

5、常用的记忆术有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想）

6、＿＿＿＿是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（组织策略）

7、常用的组织策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提纲，利用图形，利用表格）

8、图形的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

9、表格的类型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一览表、双向表）

10、所谓元认知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。）

11、元认知知识主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。）

12、元认知控制过程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制订认知计划、监视计划的执行、对认知过程的调整和修改）

13、＿＿＿＿是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。（元认知计划）

14、元认知计划策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（设臵学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务）

1征，深层特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假设，算法式，启发式）

11、能否有效地提出假设，受到个体思维的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响。（灵活性，已有的知识经验）

12、＿＿＿＿就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。（检验假设）

13、检验假设的方法有两种：一是＿＿＿＿，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。二是＿＿＿＿，即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。间接检验的结果是否正确，最终还要由＿＿＿＿来证明。（直接检验，间接检验，直接检验）

14、影响问题解决的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等。（问题的特征，已有的知识经验，定势与功能固着）

15、实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时＿＿＿＿，解决具体而接近实际的问题时＿＿＿＿。解决不需要通过实际操作的“文字题”时＿＿＿＿，解决需要实际操作的“实际题”时＿＿＿＿。（比较容易，比较困难，比较容易，比较困难）

16、提高问题解决能力的教学：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学习牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。）

第二节 创造性及其培养

1、创造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。）

2、创造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一种产生了具有人类历史＿＿＿＿成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有＿＿＿＿。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。（真正的创造，类似的创造，首创性，独创性）

3、创造性的基本特征：＿＿＿＿是创造性思维的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（发散思维，流畅性，变通性，独创性）

4、＿＿＿＿也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，＿＿＿＿是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。（发散思维，聚合思维）

5、影响创造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（环境，智力，个性）

6、创造性与智力的基本关系：（1）＿＿＿＿不可能具有创造性。（2）＿＿＿＿可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，＿＿＿＿虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要

38、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是＿＿＿＿，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。二是＿＿＿＿，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验。三是＿＿＿＿，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。（直觉的道德情感，想像的道德情感，伦理的道德情感）

9、＿＿＿＿是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为。＿＿＿＿是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行为，道德行为，道德行为技能，道德行为习惯）

第二节 中学生品德发展的基本特征

1、品德发展的阶段理论有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论）

2、皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。）

3、柯尔伯格采用＿＿＿＿法研究道德发展，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：（1）＿＿＿＿水平，第一阶段＿＿＿＿，第二阶段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三阶段＿＿＿＿，第四阶段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五阶段＿＿＿＿，第六阶段＿＿＿＿。（两难故事。（1）前习俗水平，惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段；（2）习俗水平，寻求认可取向阶段，遵守法则取向阶段；（3）后习俗水平，社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段。）

4、研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都处于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（前习俗，习俗水平，后习俗水平）

5、中学生品德发展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。）

6、＿＿＿＿是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，＿＿＿＿是道德发展的最高阶段。（伦理，伦理道德）

7、初中阶段既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，＿＿＿＿是品德发展的关键期。（初二年级）

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

1、一般认为，态度与品德的形成过程经历＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿三个阶段。（依从、认同、内化）

2、＿＿＿＿阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。＿＿＿＿阶段的行

54、心理健康的六条标准：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。）

5、中学生易产生的心理障碍有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍）

6、学生中常见的焦虑反应是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，对于缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。（考试焦虑，肌肉放松、系统脱敏）

7、抑郁症是以＿＿＿＿为特征的神经症。（持久性的心境低落）

8、强迫症包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，＿＿＿＿指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。（强迫观念，强迫行为，强迫观念，强迫行为）

9、＿＿＿＿是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中学生中＿＿＿＿较多见。＿＿＿＿法是治疗恐怖症的常用方法，使用这一方法最好要及时进行。（恐怖症，单纯恐怖症、广场恐惧症、社交恐怖症，社交恐怖症，系统脱敏）

10、人格障碍一语多用于成人，对于18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障碍是个体＿＿＿＿与＿＿＿＿的产物。根据班杜拉社会学习原理，为有人格障碍的人提供＿＿＿＿，奖励他们＿＿＿＿，促使他们将社会规范与外部价值纳入到自我结构中，对于矫正他们的反社会行为有一定作用。（人格缺陷、品行障碍、社会偏差行为，先天素质、后天教养，良好行为的范例、对良好行为的模仿）

11、进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矫正。（行为疗法、认知疗法）

12、睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。可采用＿＿＿＿来治疗失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意义：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。）

第二节 心理评估

1、学生心理健康教育中的心理评估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。）

2、心理评估既可采用＿＿＿＿，如各种心理测验；也可采用＿＿＿＿，如评估性会谈、观察法、自述法等。（标准化的方法，非标准化的方法）

74、做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则）

5、辅导教师与受辅导学生建立的新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系的主要特点是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿与＿＿＿＿。（积极关注、尊重、真诚、同感）

6、行为改变的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法）

7、行为演练的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练）

8、改善学生认知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一个解释人的行为的＿＿＿＿理论。＿＿＿＿是一项具有浓厚＿＿＿＿的心理治疗法。台湾吴丽娟在此基础上编拟了“＿＿＿＿”。（理性情绪辅导，ABC，理性情绪治疗，教育色彩，理性情绪教育课程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常见的一种，这种松弛训练由＿＿＿＿在20年代首创，经后人修改完成。（紧张、松弛对照训练，雅各布松）

10、＿＿＿＿是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法由＿＿＿＿首创。（系统脱敏，沃尔朴）

11、肯定训练是通过＿＿＿＿以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行为主要表现在三个方面：（1）＿＿＿＿：请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒绝他人无理要求而又不伤害对方。（3）＿＿＿＿。（请求，拒绝，真实地表达自己的意见和情感）

第十二章 教学设计 第一节 设臵教学目标

1、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。（预期学生通过教学活动获得的学习结果）

2、在教学中，教学目标有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习）

3、＿＿＿＿是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对＿＿＿＿。（教学目标、教学目标）

4、布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大领域。（认知、情感、动作技能）

5、认知领域的教学目标分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9统一的价值观，并融入性格结构之中。内分两个水平：＿＿＿＿，即对同类情境表现出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理与行为内外一致，持久不变。（概念化心向，性格化）

18、动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

19、＿＿＿＿指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。（知觉）

20、＿＿＿＿指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察。（操作）

22、＿＿＿＿指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。（准确）

23、＿＿＿＿指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。（连贯）

24、＿＿＿＿指学生自发或自觉地行动的能力。（习惯化）

25、教学目标的＿＿＿＿是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。（行为目标）

26、行为目标的陈述具备三个要素：（1）＿＿＿＿，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，旨在说明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即规定学生行为产生的条件，旨在说明“在什么条件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行为要求的行为标准，旨在说明“有多好”。（具体目标，产生条件，行为标准）

27、用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法的教学目标由两部分构成：第一部分为＿＿＿＿，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为＿＿＿＿，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。（一般教学目标，具体教学目标）

28、＿＿＿＿指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。（任务分析）

第二节 组织教学过程

1、确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景）

2、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，揭示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移）

3、＿＿＿＿是教学过程中的首要事件。教师可通过三种方式引导学生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起学生注意，激发求知欲，变化教学情境，配合学生经验）

4、＿＿＿＿是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

111、合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自尽力，社会互动，团体历程）

12、真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。（个别化教学）

14、个别化教学大致包括这样几个环节：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。）

15、个别化教学的几种经典教学模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教学，计算机辅助教学，掌握学习）

16、＿＿＿＿指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人＿＿＿＿。但对程序教学贡献最大的是＿＿＿＿。（程序教学，普莱西，斯金纳）

17、＿＿＿＿指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。（计算机辅助教学）

18、CAI的优点：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即时反馈，以生动形象的手段呈现信息，自定步调）

19、掌握学习是由＿＿＿＿等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成＿＿＿＿的评价项目）。（布卢姆，80－90％）

第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

1、课堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。）

2、课堂教学效率的高低，取决于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互协调。（教师、学生、课堂情境）

3、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促进、维持）

4、影响课堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教师的领导风格，班级规模，班级的性质，对教师的期望）

5、教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，＿＿＿＿和＿＿＿＿对课堂管理有

313、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态）

14、在通常情况下，课堂气氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种类型。（积极的、消极的、对抗的）

15、由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成为影响课堂气氛的主要因素。（领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态）

16、＿＿＿＿是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三种类型。其中＿＿＿＿的课堂气氛最佳。（教师的领导方式，集权型、民主型、放任型，民主型）

17、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反馈，输入，输出）

18、＿＿＿＿是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人际交往工具。（人际交往，语言符号系统，非语言符号系统）

19、＿＿＿＿是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。课堂里的＿＿＿＿将直接影响课堂气氛，教师应该成为善于处理人际关系的艺术家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是课堂里主要的人际关系。（人际关系，人际关系，吸引与排斥、合作与竞争）

20、＿＿＿＿是指交往双方出现相互亲近的现象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿为特征。＿＿＿＿则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿为特征。（人际吸引，认知协调、情感和谐、行动一致，人际排斥，认知失调、情感冲突、行动对抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。（距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性互补性、外形）

22、人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，出现＿＿＿＿的学生、＿＿＿＿的学生和＿＿＿＿的学生。课堂管理中必须重视课堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人缘好、被人嫌弃、遭受孤立，被嫌弃者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。＿＿＿＿是实现课堂管理促进功能的必要条件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的＿＿＿＿。（竞争，合作）

第三节 课堂纪律的管理

1、为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是对学生课堂行为所施加的准则与控制。（课堂纪律，课堂纪律）

2、根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律可分成四种类型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5评价和总结性评价，常模参照评价和标准参照评价，配臵性评价和诊断性评价，正式评价和非正式评价）

5、＿＿＿＿是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。＿＿＿＿是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。（常模参照评价，标准参照评价）

6、＿＿＿＿，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。＿＿＿＿，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。（配臵性评价，诊断性评价）

7、＿＿＿＿指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。＿＿＿＿是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。（正式评价，非正式评价）

8、教学测量与评价的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。是教学过程的一个重要组成部分。作为教育评价和决策的依据。）

第二节 教学测量与评价的方法和技术

1、与教学目标相一致，教学评价也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。对于情感以及道德行为表现则常常采用＿＿＿＿的评价手段。（认知、情感、技能，标准化成就测验、教师自编测验，非测验性）

2、＿＿＿＿是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。（标准化成就测验）

3、标准化成就测验的优越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客观性，计划性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。（教师自编测验）

5、自编测验的类型：（1）客观题，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主观题，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（选择题、是非题、匹配题、填空题，论文题、问题解决题）

6、有效自编测验的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、区分度）

7、信度是指测验的＿＿＿＿，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的＿＿＿＿，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。＿＿＿＿是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。（可靠性，正确性，区分度）

8、非测验的评价技术包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。记录观察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、观察、情感评价，行为检查单、轶事记录、等级评价量表）

9、教学评价结果的处理与报告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他报告方式如个人鉴定、观察报告、与家长面谈等。（评分，合格与不合格）

第十五章 教师心理

小学教育心理学重点 篇7

一、学生状况

调查工具及对象:周步成教授修订的、适用于我国中学学生的《心理健康诊断测验》。在本次调查中采用整群抽样的方法, 从哈尔滨某重点中学选取高一学生620人, 收取有效问卷607份, 其中男生272人, 女生335人;一批次学生290人, 三批次学生317人。重点对该量表中学习焦虑一项进行统计分析。调查结果如下:

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001, 下同

研究发现, 学习焦虑高分的学生占了总调查对象人数的42.7%, 即学习焦虑高分的学生有259人, 学生表现出对考试怀有恐惧心理, 无法安心学习, 非常关心考试分数, 继而影响正常学习。因心理焦虑水平过高而导致身体症状高分的学生则有71人, 即自身焦虑水平较高时, 学生会出现一些如失眠、呕吐等症状, 这说明高中生考试焦虑水平较高的一个普遍现象。虽然普遍, 但并不代表正常, 说明目前对于处于青春期的学子们承受着巨大心理压力和身体的煎熬付出, 而这一焦虑水平在男女生和不同批次方面差异表现并不显著, 也就是说性别和不同学习程度两因素不是影响焦虑水平的主要原因。

二、原因分析

高中生学习焦虑水平较高, 我们认为可能有以下几个原因:

1. 学生自身因素。

调查对象为省重点高中高一的学生, 其对自身的期望值高, 加之个人目标没有及时得到调整与修正, 使得他们承受的学习压力和竞争压力较大。同时学生大多为独生子女, 其心理承受能力表现不如人意, 因而心理上容易失衡。此外, 处于“暴风骤雨”期的高中生, 总想证明自己是一个独立的个体, 为了拥有这种独立感和成人感, 他们会不惜做一些标新立异的举措。这几点在学习焦虑水平上体现的尤为突出。

2. 家庭教育方式与家长期望水平易影响学生的考试焦虑水平。

现在的高中生基本上是一个家庭的核心, 家长把自己全部的精力都给了孩子, 因此内心特别希望孩子学习成绩好, 各方面都优秀。然而孩子间是有差异的, 家长这种高期望很容易成为孩子成长和学习的巨大压力, 加之部分家长在教育过程中还会有一些不恰当的做法或理念, 导致孩子在家庭中没有压力释放的途径。学生在达不到家长的目标, 或是满足不了家长过高的期望时, 就会对学习产生恐惧、焦虑、挫折感等不良的心理。

3. 学校与社会环境因素。

高考体制与导向使家长、社会仅关注学校的升学率和重点率, 学校则在高考的指挥棒下以学生知识学习的情况和考试的成绩作为学校工作重点, 而老师则在学校的评价下以学生的学习成绩作为重要甚至唯一的评价指标, 这一链接反应直接的影响就是学生的学习压力和心态, 使羽翼还不丰满的孩子过多地承受与体验这种高压下的生活。同时重点中学对学生成绩的重视, 学生平时的课业量多, 定期频繁的考试和成绩排名等, 使得学生面临较大的精神压力和竞争压力, 学生在这样的压力下产生焦虑, 有的学生甚至对学习失去兴趣和信心。

三、辅导案例

◆案例陈述

求助者是一位高一女生。她目前的成绩不理想, 进入高中后的所有考试, 每次成绩与其意愿相差甚远 (她认为自己应该是班级的前三名) , 特别是与初中相比, 成绩滑落的更是让她难以接受。数学原本是她的长项, 不过最近这次期末考试数学成绩不到90分, 结果导致她不愿意上数学课, 现发展到不敢上数学课, 目前状态无论上哪科的课, 听不懂也坐不住。自习课上看到其他同学积极认真学习的样子, 对她来说是莫大的痛苦, 她害怕考试, 害怕上课, 最后, 她不想上学了。就这样, 一次期末考试, 让这位学生彻底失去了信心和勇气。

◆案例分析

对于这个学生来说, 树立积极心态和信心是今后应解决的重点和关键所在。帮助她理顺事情的前因后果, 然后寻找解决问题的最佳方法, 才能为其今后的成长打下良好的基础。

事件背后心理上的变化:一是一贯的“优生”心理, 导致心理承受力较差;二是进入高中后较大的心理落差, 不再是“优生”;三是以点带面的消极心态;四是来自家长的高期望、来自学校及老师的排名、来自自己的心理设障以及周围大环境等;五是自我心理调节能力不强, 患得患失;六是完美心理, 自我要求过于苛刻, 希望自己各个方面都是最好的。

四、具体措施

基于调查与实践中的一些做法, 我认为要想实现我们理想中适度的焦虑水平, 应从内因和外因两个方面努力实践:

◆外因方面

1. 在学校与社会环境方面:

学校发展已经进入多元发展阶段, 仅重视高考已经不能满足社会和家长对学校的需求, 因此学校发展应开拓视野, 寻求更加广阔的发展空间和层面, 在学校发展的同时学生才能得到更优更好的发展。同时应重视学校的心理健康教育工作, 加强心理健康老师师资力量和硬件配套建设, 树立积极心理教育理念, 普及心理健康教育知识, 开展好团体与个别心理咨询, 给需要帮助的学生最好的帮助, 也应适当考虑个别学生需求, 给予其特殊政策, 可以根据主观意愿减少一些考试, 缓解学习压力。

2. 在家庭及家长方面, 建议学校开展家长心理讲堂。

普及心理知识, 使家长了解青春期孩子身心特点, 主动分享自己的感受, 做孩子合格的听众。从过来人、长者的角度做一个合格的引路人, 教授孩子必要的成长阶段知识, 在孩子面前表现出适当的无知, 而不是在孩子面前摆“家长”的谱, 高高在上, “一言堂”, 只有这样才能给予孩子必要的鼓励, 给予精神与心理上的支持与帮助。

◆内因方面

1.改变认知。

考试焦虑的主要原因是对考试的认识。一般情况下是认为考试越重要, 焦虑水平会越高。心理学中提出了焦虑与成绩的关系是倒“U”型的, 也就是焦虑水平过高或过低都不利于个人的最佳状态得到调动, 只有适度才能最佳。因此适当调整考试期望水平, 方能正确对待考试和发挥正常水平。

2.具体行为。

“视练为考, 考似练”, 即把平时的练习当作考试, 那在真正大的考试面前时就能够像平时一样参加了。也就是说, 心理素质的提高不是说一说就能解决的, 而应是在实践中不断累积实现的, 这就要求每个学生在平时的小考或练习中能够严阵以待, 如果能够做到这一点, 那在真正考试时其认真与紧张程度不过如此。

3. 给自己留有余地。

目标的制定应是一个区域而不是一个点, 也就是每个人给自己制定的目标应有一定的余地, 这样我们在做事的过程中才能游刃有余, 不会出现“瓦伦达心态”, 即因压力过大关注结果而无法专心做当下应做之事, 从而适得其反。

4. 调整心理落差。

心理落差大, 源于自身的一种主宰心理。何不把这次当成成长路上的磨炼, 因为这事发生在高一而不是高考中。要学会积极对待生活中的事, 换个角度看世界, 这样会让我们得到更多的收获与成长。

5. 懂得不完美才是真正的人生。

完美是人人追求的, 但我们也知道人无完人, 能够在成长的路上不断地扬长避短就是最棒的。人与人是有差距的, 而缩小差距的方法应该是循序渐进的, 是在知己知彼的前提下做到的, 所以还应客观地为自己的发展定位。正如前面所说, 关键不是别人对你说了什么, 而是你对自己说了什么!你觉得你行你就行, 你觉得你不行你就不行, 别人说你行你也不行。

6. 了解尺有所短, 寸有所长。

每个人都有不同的能力侧面, 各有所长与所短, 正确对待自己的薄弱环节, 扬长避短或扬长补短。

7. 进行专门的心理训练。

建议对惧考、惧学进行自信训练和系统脱敏训练, 逐步树立信心并解除过敏症状, 慢慢恢复正常学生生活。

(1) 何为自信训练?

自信训练主要是运用交互抑制原理, 通过考试焦虑者自我表达正常的情感和自信心, 使得那些消极的自我意识得到扭转, 借以削弱或消除其考试焦虑的一种自我训练方法。自信训练的设计直接针对考试焦虑的担忧成分。如“离考试时间越近, 我越担心自己的能力是否可以胜任这次考试”;“我担心其他同学在这次考试中都比我强”等。研究表明, 当一位应试者出现充满担忧的情感时, 便会在大脑皮层产生保护性抑制, 妨碍正常的认知活动。自信训练的两大步骤:

第一步学会察觉个人消极的自我意识。

如当得知即将参加一场十分重要的考试以后, 就会产生朦朦胧胧的担忧念头。针对这些朦胧的念头, 把它清晰地用书面语言表达出来, 也就是在一张白纸上把这些担忧的想法逐条记下。这种做法可以把个体朦胧的潜意识提高到意识的水平, 从而可使个体清楚地意识到自己当前消极的自我意识究竟有哪些。这是自信训练的第一步, 也是非常重要的一步。

第二是养成向消极的自我意识挑战的习惯。

当你逐条记述个人消极的自我意识以后, 下一步就是要训练自己向消极的自我意识挑战, 这是自信训练的决定性步骤。所谓挑战, 是指向消极的自我意识中不合理成份进行自我质辩, 其中包括指出这种消极的自我意识的不现实性和不必要性, 阐明由此对个人所造成的危害, 并明确今后应取的态度。 (主要是三个问题:这种担心有必要吗?此种担忧对自己有危害吗?个人应取怎样的态度?)

(2) 何为系统脱敏法?

系统脱敏是将放松训练和条件反射原理结合运用的一种行为治疗方法。基本方法是, 在产生考试焦虑反应时, 同时引起一个与之对抗的肌肉松弛反应 (放松训练) , 以使考试焦虑者原来的不良反应强度减弱, 这种做法又称交互抑制。将交互抑制按等级排列, 从弱到强, 渐次实施, 直到最终消除患者的不良反应, 此即系统脱敏。

下面, 我们对考试焦虑进行系统脱敏所用的假定等级程序, 并让考试焦虑者大声朗读这段假定程序 (进入情景) 。

(1) 班主任宣布, 三天内将进行一次小测验。

(2) 明天就要考试了, 今晚我觉得准备得还不充分。

(3) 我走在去考场的路上。

(4) 我看见其他应试者陆续来到。

(5) 监考的教师到了, 我等得得急, 脑子也好像失去了知觉。

(6) 我收到了考卷。开始做题之前, 我把卷子仔细看了一遍。

(7) 我中断考试, 考虑自己怎么才能比其他人做得更好。

(8) 我被一道试题难住了。

(9) 我看见有人在我之前答完题, 交上了卷子。

(10) 时间快到了, 我根本做不完了。

进行系统脱敏时, 要求考试焦虑者先进行放松训练, 待全部放松程序完成后, 要考试焦虑者按假定焦虑等级的第一种情景进行想象, 看自己是否会出现紧张。如果感到不紧张, 肌群继续呈松弛状态, 便可转入下一个情景。假如在某一个情景的想象中感到存在紧张状态, 即应在自觉紧张的肌肉部位做一遍放松练习。以此类推, 直到每一个情景均不感到紧张为止。

三至六岁儿童心理特征及引导重点 篇8

关键词：心理特征；引导重点；课堂大天地

三至六岁儿童是那样的鲜活、复杂、多变。面对这样一个活蹦乱跳的“易变体”，幼儿教师该如何正确把握孩子们的心理特征呢？又如何正确把握引导重点并行以成之呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着，只有全方位地、多维度地把握儿童的心理特征，才能找到打开孩子心灵秘境的钥匙。

一、三岁儿童的心理特征及引导重点

【心理特征】

1.三岁儿童有强烈的好奇心理，对一切都觉得那么的新奇，那么的不可思议，有“打破砂锅问到底”的特征。

2.三岁儿童有突出的群聚心理，渴望融入人群之中，特别愿意和岁数相仿的同伴交往，尤其是那些独生子女，更渴望和其他小朋友交往。

3.三岁儿童有突出的模仿心理，喜欢模仿别人的语言、动作和表情，比如，学会说“拜拜”，像大人那样打电话，学着做各种有模有样的动作，模仿看书看报、写字画画，等等。

4.三岁儿童有突出的情绪支配心理，说笑就笑，说哭就哭，全然不能用理智支配行动，而且还有强烈的依赖情绪。

【引导重点】

既然三岁儿童有这样的心理特征，那么教师应该扮演多种角色：一个耐心的“保姆”、一个合理的“调解员”、一个大度的“忍耐者”、一个热情的“鼓励者”、一个高效的“促进者”。比如，针对孩子的好奇心理，教师可将儿童认为的所有好奇的事物编成游戏，如将手机、小车、动物、房子等图形剪成两半，和儿童玩拼图游戏。针对孩子的群聚心理，教师应有计划、有目的地引领孩子们和其他人相识、说话，共同学习和玩耍，教给孩子在各种环境和场合中和人交往的基本礼仪和常识。针对孩子的模仿心理，教师要善于培养学生良好的生活、学习、玩耍等习惯，真正让好习惯伴随孩子的一生，成为他性格塑造的部分“原料”，甚至延续到他以后人生的分分秒秒中。针对孩子的情绪支配心理，教师不能急躁，应该从孩子的视角出发，最大程度地敞开心灵，彼此碰撞、信任和接纳，注意培养孩子的良好习惯，通过一些柔软灵活的方式让孩子自己明白什么是合适的，什么是不合适的。

二、四岁儿童的心理特征及引导重点

【心理特征】

1.四岁儿童有突出的活泼好动的特征，爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，而且喜欢有挑战性的动作，如不走平顺的路面，喜欢游戏，对成人的要求往往不那么顺从听话。

2.四岁儿童有初步的形象思维，可以给事物进行简单分类，能够联系已有印象进行说话等。

3.四岁儿童由情绪支配逐渐过渡到有意行为，比如，能够按照成人的要求去做一些事情，接受成人布置给他们的一些简单任务，在游戏中能简单地进行角色分配，也能控制自己的游戏行为。

【引导重点】

一是要注意引导四岁儿童观察周边世界，因为四岁儿童的有意性行为开始发展了，所以把他们的生活视野扩展至更为广阔的范围，从学校周围开始，逐步拓展至街道、超市、公园等，以此发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。

二是注意发展儿童的表现力和创造力，例如，针对“家”这个互动主题，可以设计诸多开放与可选择的活动：学习待客，通过剥橘子、剥鸡蛋、倒茶水，等等培养文明礼仪；通过拼摆食物拼盘，培养创造性思维；通过制作贺卡，激发互助互爱的情感……

三是可以通过游戏促进儿童的认识能力、运动能力、语言能力和判断能力。比如，在“跳竹竿”的游戏中，可以培养孩子协作能力；在“包饺子”游戏中，可以培养孩子的自主能力；在“打陀螺”游戲中，可以体会到美、规则和力量……

三、五至六岁儿童的心理特征及引导重点

【心理特征】

1.五岁以后的儿童好奇好问、思维活跃，有着很强烈的求知欲和好学心。

2.五至六岁儿童喜欢动手，喜欢自己动手尝试拆卸、探究等活动。

3.由形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。

4.有意行为进一步增多，逐步有自己的主见，荣誉感、自卑感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露。

【引导重点】

根据五至六岁的儿童心理的发展，教师应特别注意在日常生活中利用各种事件、节日、仪式，经过创造性的开发与整合，变成有价值的教育资源，包括各种生活经验、物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。比如，上下楼动作要轻，玩耍时不要伤害别人，过马路时要靠边或走人行道，关心父母、体贴父母等等。

五六岁儿童已经有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大发展，可以引导幼儿养只小动物、画画、捏泥、看书、做拼装游戏等等。所有这些活动中，教师要引领孩子们学习生活自理、活动自理、积极和周围人相处，注重培养孩子全面的运动能力和说话能力，注重培养孩子的创造力和表现力。

教师的责任在于创设丰富而活泼的幼儿教学情境，不断地打开活动的边界，打开游戏的边界，打开教学的边界，力争使孩子们成长的地方，成为“课堂小天地，天地大课堂”。

参考文献：

[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（2）：12.