数学与自然科学领域（精选8篇）
地下空间与未来世界 曾亚武数学与自然1分：大一下时上的，好象要签到的，也都是同学帮签的。中间好象没有作业，最后交一篇论文。成绩80+。
材料科学方鹏飞数学与自然2分：签了五次到，但签到的前一节课，老师会告诉同学。考试开卷。成绩8X
宇宙新概念，赵江南，数学与自然科学，2 分：好像没有点名签到，2—3次课堂作业，开卷，分数80+
资源环境与可持续发展，张滨，数学与自然科学，2分：经常点名，差不多每次课都点，3次作业，开卷，分数高
地下空间的开发利用数学与自然1分很容易蹭2次论文分数80以上
生命科学导论数学与自然2分很容易蹭随堂作业较多，比较专业，考试是一张试卷，分数80以上
水务管理数学与自然科学1分很容易蹭，很容易过，分数80以上
人文物理潘传芳，数学与自然，1分：不点名不签到，中途交一篇论文，考试开卷，85+地震减灾漫谈／核电站与环境安全李愿军数学与自然1分：每次签到，但是可以代签或者一次签完，最后一篇论文，分数一般是85+
数字媒体技术刘全香数学与自然1分：会点几次名,是以交作业形式,期末一篇论文,分很高,成绩90多
机器人概论许贤泽数学与自然1分：会点几次名,是以交作业形式,期末一篇论文宇宙新概念赵江南数学2分：有两次课堂作业（靠这个来刷人，因为人太多了）期末当场考试，开卷85左右
水力发电工程周伟数学1分：有三次小作业，做了自己传导邮箱期末交论文8
5跨学科领域
当代科学文明 樊友平跨学科1分：非常好拿学分的一门课，点过名，但老师说不算在期末成绩里，他点名的几次我都没到，最后交一个ＰＰＴ，交一个论文，是写自己专业当今成就。成绩85+
摄影技术与赏析乔瑞亭跨学科1分：老师很负责，但感觉讲的东西偏理论的多，不给拷PPT，要自己记笔记，每节课都签到，有三次实习，一次是用老师给的单反拍照，一次是把拍的照洗出来，一次是用PS做图。考试，老师说以前都是闭卷，我们那一次是开卷。成绩8X
现代生活方式与健康汪春红跨学科1分：不点名不签到，最后交一篇论文。成绩85+社交礼仪，李荣建，跨学科，2分：2-3点名或签到，3次作业（选课原因、读后感等），开卷，分数高
全球变化与环境导论周培疆跨学科1分每节课都点名，但是可以找人代替喊到，一次没来就没有成绩，最后写一篇3000字的论文。分数80以上。
治水与社会发展谢华跨学科1分每节课都签到，签到和课堂表现都记入成绩，要交两次论文，分数80以上
全球气候变化与水资源张利平跨学科1分每节课都签到，但只要签到次数达到60%以上即可。分数80以上
能源与可持续发展熊扬恒跨学科1分交两次论文，上课期间他会随机抽几个人点名，分数88
装饰材料与居住文化吴定燕跨学科1分很容易选上，很容易过，分数80以上
围棋思维与文化 田士豪 跨学科１分：每节课都签到，三次作业吧，一次是老师出的题，一次是写你对围棋的认识吧，第三次让你下一步棋。我一个围棋白痴得了100
西方近代兵法吴国忠跨学科1分：买他一本书,10几元钱,期末开卷,题目出最后一道都在书上能找到,最后一道是论述,题目在考试前一节课会给.写好再带过去就行.分数也很高.还有期中,是分小组,一起完成一篇论文.社科领域
中国教育发展史程斯辉社科1分：我只去上过两次课，第一次是第一节，第二节去时就发现考试了，中间有没有点名、签到或作业，我也不知道。考试开卷。成绩8X
演讲与口才，陈建军，社科，2分：（版本1）好像没有点名签到，3次左右课堂作业，当堂写论文，分数较高；（版本2）很严格，不定期点名做作业四五回严格，分数高88当代中国问题透视尚重生社科2分很火，中间会有一两次签到点名，很火的课，要提前几个小时占位子，分数80以上
人文领域
语言文字规范与普通话测试赵世举人文1分：虽然是文学院副院长挂的名，但是是一个女老师上的课，不点名不签到。最终成绩有两部分，50%是一个作业，找身边二十处不规范用字；另外50%可以选择参加她的考试，也可以选择考普通话等级证。我选的后者。成绩90+
孙子兵法研究与应用陆保生人文2分：很多人都推荐过这个课了，很火，要提前一两个小时去占座，老师很幽默，上课很有意思，每节课一般是先看“孙子兵法与三十六计”这部电视剧一集，然后老师开始讲课。不点名不签到。本来应该是有一次期中考试，一次期末考试，各占50%的分。我们那一次，老师把期中考试改成了一篇论文。貌似是一个学年的下学期时所有人都会选上，上学期只有少部分人能选上。成绩80+
20世纪中外文学名著鉴赏，赵小琪，人文，1分：不点名不签到，3次课堂作业（很简单的，不超过100字），当堂写论文，分数较高
中国现当代文学名著欣赏，赵小琪，人文，1分：不点名不签到，3次课堂作业（很简单的，不超过100字），当堂写论文，分数较高
中国禅宗思想史麻天祥人文领域2分不点名不签到随堂考试3次左右吧期末也是考试但是给分不高
中外文明领域
西方美术鉴赏 阮晴 中外文明2分：论文、好像没点名，95+
中国哲学智慧，徐水生，中外文明，2分：好像没有点名签到，1-2次作业，开卷，不过课件全是文言文，分数一般，八十几分
戏剧艺术鉴赏与校园戏剧导论，易栋，中外文明1分：不点名不签到，没有课堂作业，交论文，分数较高
俄罗斯文化胡谷明，中外文明，1分：挺有意思的老师，俄罗斯留学过的，就当听故事会了，最后考个试就好，开卷发卷纸，卷子有编号，最重要的是他发卷子那课一定要去，成绩90+（我两个同学都是90+）
建筑与音乐尚涛中外文明，通识领域的是一分，非通识的是2分，上课就是听听音乐，猜猜节奏高潮，很有意思，但是随堂作业有三四次，考试都是课堂是听过的音乐，分数80多。
辩论实践与鉴赏周玄毅中外文明2分，很有意思，人气也很高，但是不容易选上，也不容易蹭。分数80以上
国外名家与流派王诚浩中外文明1分不接受蹭课，点名很严格
其他的：
人居环境与绿色建材阮燕领域忘了1分：老师讲课一般，每节课都签到，临进期末时有一个作业，要做PPT，最后再交一篇论文。成绩90+
京剧历史与审美导引易栋领域忘了1分：没去上过，都是同学在顶着，不知道点不点名签不签到。最后好象有三篇论文，我只交了一篇，成绩70+ 我唯一一门70多的公选课。。
战争史 吴忠国：两次考试、90+
社会性别与女性发展，丁俊萍，2分：前几次课常点名，后面就好了，忘了有没有作业，好像2、3次，开卷，分数不是很高
大学生心理健康，章星波，2分：一次左右点名，平时作业可写可不写，考试可以提前交论文，也可考试那天当堂写论文，选择一种即可，分数较高
二外日语 高克勤非通识3分：不点名不签到，期末考试之前会有一次登记，登了记的就可以去考试。考试闭卷，我学过日语，所以对我来说挺简单的。成绩90+。
武大校史吴骁非通识2分不签到不点名，最后要考试，到老师人人页面（校内）上找考试题。分数参差不齐，低的有不及格的，但老师会把你的名字撤掉，高的有满分的，具体情况可以去看老师的人人页面，里面介绍的比较详细。建议不要选的课：
河流概论：无定时频繁签到，考试卷子发试卷纸且试卷有老师签名，如果他发卷子那节课你没去，签了多少次到也是白搭，分也不高。关键是啊，讲的很高深，好像水院专业课一样，而且超枯燥的，赶紧啥也学不到
下面是以前在校内上看到的别人写的一些归纳，当时以文档保留下来，现在共享下（感谢原作者~）：
多媒体电子地图技术与应用,1学分(不点名,发卷子回去完成,交卷期限一个月)(通识数学与自然科学领域)
黄河史,2学分(不点名,只需交一篇论文,老师很好)(公选)
文学原理,1学分(不点名,交一篇论文)(通识人文科学领域)
人类生存发展与核科学,1学分(不点名,最后一次课开卷考试,答案都是课件上的)(通识数学与自然科学领域)
戏剧艺术鉴赏与校园戏剧导论,1学分(不点名,还有免费看戏的机会,也交一篇论文)(通识中华文明与外国文化领域)
网络信息检索,1学分(不点名,发卷子回去做,题目简单)(通识社会科学领域)
中国教育名著导论,1学分(不点名,交论文)(通识人文科学领域)
材料科学导论,2学分(不点名,交论文)(公选课)
工程病害,2学分(不点名,交论文)(公选课)
水力发电工程&大坝赏析 只需交一份作业，都系论文
大学生健康&营养与食品卫生学 只需交一份作业，都系论文
生物多样性，直接抄课件就可以了，分还给的高
建筑与音乐（4个学分公选）光信息科学与技术，光纤通信基础
中国乡土建筑赏析很好过，而且老师课讲得很好，很幽默。
水质与社会发展 刘广容那个 不点名 开卷考试 而且分挺高的中国当代社会问题透视
大坝变形观测 徐辉 2分 非通识 ~~~~~特好过~~
常见疾病防治 刁路明 1分 通识 交论文 不点名~~
建筑美学 也比较容易过只要交一篇论文就可以了！不点名
数字媒体传播基础 2个学分 不点名 最后交一份多媒体作业 一个小论文 而且分超高~~美学概率，只去考试了，99分……
化学与社会，只给老师邮箱发了3封命题作文8x分。
孙子兵法 只用去期中和期末开始开卷，8x分
武大校史，只用交作业，还是下个学期开学交
交通运输与区域经济，交论文有分
奥林匹克文化~~老师讲得很不错~也好过~~交论文
《遗传与基因工程》很好过，老师从来不点名，还一直面带微笑地讲课，呵呵最后交一篇几个解答题的答案就可以了！
数学与自然科学领域
地下空间与未来世界 曾亚武数学与自然1分：大一下时上的，好象要签到的，也都是同学帮签的。中间好象没有作业，最后交一篇论文。成绩80+。
宇宙新概念，赵江南，数学与自然科学，2 分：好像没有点名签到，2—3次课堂作业，开卷，分数80+
资源环境与可持续发展，张滨，数学与自然科学，2分：经常点名，差不多每次课都点，3次作业，开卷，分数高
地下空间的开发利用数学与自然1分很容易蹭2次论文分数80以上
生命科学导论数学与自然2分很容易蹭随堂作业较多，比较专业，考试是一张试卷，分数80以上
水务管理数学与自然科学1分很容易蹭，很容易过，分数80以上
跨学科领域
当代科学文明 樊友平跨学科1分：非常好拿学分的一门课，点过名，但老师说不算在期末成绩里，他点名的几次我都没到，最后交一个ＰＰＴ，交一个论文，是写自己专业当今成就。成绩85+
摄影技术与赏析乔瑞亭跨学科1分：老师很负责，但感觉讲的东西偏理论的多，不给拷PPT，要自己记笔记，每节课都签到，有三次实习，一次是用老师给的单反拍照，一次是把拍的照洗出来，一次是用PS做图。考试，老师说以前都是闭卷，我们那一次是开卷。成绩8X
现代生活方式与健康汪春红跨学科1分：不点名不签到，最后交一篇论文。成绩85+社交礼仪，李荣建，跨学科，2分：2-3点名或签到，3次作业（选课原因、读后感等），开卷，分数高
全球变化与环境导论周培疆跨学科1分每节课都点名，但是可以找人代替喊到，一次没来就没有成绩，最后写一篇3000字的论文。分数80以上。
治水与社会发展谢华跨学科1分每节课都签到，签到和课堂表现都记入成绩，要交两次论文，分数80以上
全球气候变化与水资源张利平跨学科1分每节课都签到，但只要签到次数达到60%以上即可。分数80以上
能源与可持续发展熊扬恒跨学科1分交两次论文，上课期间他会随机抽几个人点名，分数88
装饰材料与居住文化吴定燕跨学科1分很容易选上，很容易过，分数80以上社科领域
中国教育发展史程斯辉社科1分：我只去上过两次课，第一次是第一节，第二节去时就发现考试了，中间有没有点名、签到或作业，我也不知道。考试开卷。成绩8X
演讲与口才，陈建军，社科，2分：（版本1）好像没有点名签到，3次左右课堂作业，当堂写论文，分数较高；（版本2）很严格，不定期点名做作业四五回严格，分数高88当代中国问题透视尚重生社科2分很火，中间会有一两次签到点名，很火的课，要提前几个小时占位子，分数80以上
人文领域
语言文字规范与普通话测试方世举人文1分：虽然是文学院副院长挂的名，但是是一个女老师上的课，不点名不签到。最终成绩有两部分，50%是一个作业，找身边二十处不规范用字；另外50%可以选择参加她的考试，也可以选择考普通话等级证。我选的后者。成绩90+
20世纪中外文学民著鉴赏，赵晓琪，人文，1分：不点名不签到，3次课堂作业（很简单的，不超过100字），当堂写论文，分数较高
中国现当代文学民著欣赏，赵晓琪，人文，1分：不点名不签到，3次课堂作业（很简单的，不超过100字），当堂写论文，分数较高
中国禅宗思想史 人文领域2分不点名不签到随堂考试3次左右吧期末也是考试但是给分不高
武大校史吴骁人文2分不签到不点名，最后交一篇论文。分数参差不齐，低的有不及格的，高的有90多的，基本交了作业的都能选上。（现在已经不是通识了，大家可以看下面的回复，我遇上这门课的老师了）
中外文明领域
西方美术鉴赏 阮晴 中外文明2分：论文、好像没点名，95+
中国哲学智慧，徐水生，中外文明，2分：好像没有点名签到，1-2次作业，开卷，不过课件全是文言文，分数一般，八十几分
俄罗斯文化胡谷明，中外文明，1分：挺有意思的老师，俄罗斯留学过的，就当听故事会了，最后考个试就好，开卷发卷纸，卷子有编号，最重要的是他发卷子那课一定要去，成绩90+（我两个同学都是90+）
建筑与音乐尚涛中外文明，通识领域的是一分，非通识的是2分，上课就是听听音乐，猜猜节奏高潮，很有意思，但是随堂作业有三四次，考试都是课堂是听过的音乐，分数80多。
辩论实践与鉴赏周玄毅中外文明2分，很有意思，人气也很高，但是不容易选上，也不容易蹭。分数80以上
国外名家与流派王诚浩中外文明1分不接受蹭课，点名很严格
其他的：
人居环境与绿色建材阮燕领域忘了1分：老师讲课一般，每节课都签到，临进期末时有一个作业，要做PPT，最后再交一篇论文。成绩90+
战争史 吴忠国：两次考试、90+
社会性别与女性发展，丁俊萍，2分：前几次课常点名，后面就好了，忘了有没有作业，好像2、3次，开卷，分数不是很高
大学生心理健康，章星波，2分：一次左右点名，平时作业可写可不写，考试可以提前交论文，也可考试那天当堂写论文，选择一种即可，分数较高
人文物理潘传芳，数学与自然，1分：不点名不签到，中途交一篇论文，考试开卷，85+
我听说过的比较好的选修课：
计算机检索对于培养自己的能力有作用，做科研都用得到
彭国军 上网安全课讲的好，有意思，期末考得好有小礼物
1 文献来源与处理
在汤森路透公司的Web of Science网络平台检索数据库中检索基础数学( Mathematics) 研究领域内5 年影响因子前20 名的期刊, 下载这些期刊在2005—2015 年间发表的所有文献数据,经过去重等处理后共得到12 763 篇文献( 2015 - 08 - 08 检索) 。这20 种期刊基本涵盖了数论、代数学、几何学等数学领域相关研究方向,并且能够代表该领域的最高水平,如表1 所示。
利用Web of Science的分析功能对检索结果进行基本计量分析,如图1 所示。首先,从文献量的年度分布来说,从2005 年起,文献量持续稳定增长,虽然在2007 年、2011 年、2014 年文献量有小幅下降( 如图1) ,但从2006 年起,每年文献量一直保持在1 000 篇以上( 不含2015 年) ,并在2013 年达到峰值1 525 篇,显示出数学领域高水平论文产出量随时间稳定增长的趋势。
基础数学领域中发文量最多的5 个国家及其文献数量分布如图2 所示。从国家上来说,发文量最多的是美国,论文数量为4 545 篇,占总文献量的35. 6% ;其次是法国和中国,文献量接近美国的1 /2; 再次是德国和意大利,文献量接近美国的1 /4。
本文借助信息可视化技术分析软件———Cite Space[4,5,6]对国际基础数学研究领域的文献数据进行作者、机构和国家的共引网络分析,目的是展现基础数学研究领域各作者之间、各机构之间、各国家之间的网络结构及其研究结构的特殊性。Cite Space是由美国Drexel大学华人学者Chaomei Chen博士开发的一款适合进行多元化、分时、动态复杂网络分析的可视化分析工具[7]。该软件系统运行于Java平台,可以读取大部分常见格式的文献数据,包括专利和医学数据等,可用于对ISI、CSSCI、和CNKI等多种文献数据库进行分析追踪研究领域热点和发展趋势,了解研究领域的代表人物、学术团体及其合作研究关系等。
2 结果分析
2. 1 基础数学领域作者合作的可视化分析
使用Cite Space软件系统的作者共现分析功能,对前文检索的基础数学领域的12 763 篇论文进行作者合作网络的可视化分析,运行结果如图3 所示。通过对合作网络结构、关键节点以及网络节点的各项指标进行挖掘和深入分析,可以探测基础数学领域作者合作研究的整体情况。
在国际基础数学领域作者合作网络图谱中,形成了许多规模不等的作者合作群,每一个作者合作群代表了以作者研究主题为基础的知识点集合,反映了研究者彼此之间的合作关系。从图3 可以看出,国际上基础数学研究已经形成了一个大的作者合作网络( 作者合作群1) ,这一网络中的科学合作比较集中,其余的小团体作者合作较少。在作者合作群体1 中,明显形成了以Poom Kumam和Erdal Karapinar为中心的关系网络,Poom Kumam和Erdal Karapinar是合作网络的中心人物。然而从整个作者合作网络来看,合作关系较为紧密的作者都集中在合作群1 中,展现出该领域合作研究主题较为集中的特点。
在基础数学研究领域作者合作网络图谱的基础上,利用Cite Space软件系统的运行结果对图谱中的节点指标进行统计分析,按照作者出现频次排序,列出合作频次排在前20 位的作者信息,如表2 所示。
作者合作的频次越高,表明该作者产出的文献越多。同时,节点的突现率反映了某一时期作者合作频次的突增情况[8],突现率越大,说明作者在这一时期合作产出的文章增长迅速。从表2 可以看出,频次较高的几位作者分别是Poom Kumam、Erdal Karapinar、Juncheng Wei、Terence Tao等。节点突现率较高的作者主要有Poom Kumam、Erdal Karapinar、Nawab Hussain、Wutiphol Sintunavarat、Yeol Je Cho。Poom Kumam在2011 年合作发表文献的突增情况比较明显,在2012 年发表文献最多达到68 篇,如图4 所示。Erdal Karapinar在2012 年发表文献的突增情况比较明显,在2013 年发表文献最多,达到67 篇,如图5 所示。由此也可以看出,作者之间的合作研究可以促进科研成果的产出,推动了科学研究的发展。
Poom Kumam是泰国国王科技大学数学系教授,在国际基础数学领域的合作研究网络中占据重要的位置。在Google - schoolar中检索到其发表的406 篇文章中,被引频次排在前3 位的文章分别是:Kumam P与Sintunavarat W合作发表的文章Common Fixed Point Theorems for a Pair of Weakly Compatible Mappings in Fuzzy Metric Spaces,被引频次达138 次;Kumam P,Sintunavarat W与Cho Y J合作发表的文章Common Fixed Point Theorems for C - distance in Ordered Cone Metric Spaces,被引频次为97 次; Kumam P与Sintunavarat W、Cho Y J合作发表的文章Coupled Coincidence Point Theorems for Contractions Without Commutative Condition in Intuitionistic Fuzzy Normed Space,被引频次为79 次。3 篇文章都是围绕其主要研究方向不动点定理和非线性凸优化相关问题进行研究的。
Erdal Karapinar是土耳其Atilim大学数学系教授,在Google - schoolar中检索到其发表的文章中被引次数最高的3 篇分别是: Couple Fixed Point Theorems for Nonlinear Contractions in Cone Metric Spaces,被引频次达185 次; Existence and Uniqueness of a Common Fixed Point on Partial Metric Spaces,被引144次; Fixed Point Theory for Cyclic Weak - contraction,被引132 次。这些文章同样主要是围绕有关不动点理论开展的研究。
Erdal Karapinar和Poom Kumam是整个基础数学合作网络中占据中心位置的最大节点之一,同时二者的研究主题也极为相近,这也是在基础数学合作研究中形成最大合作网络的主要原因。
在作者合作群2 中,形成了以Terence Tao为中心的合作关系网络。Tao T就职于美国加州大学洛杉矶分校数学系,曾获得“菲尔兹奖”[9],目前主要研究调和分析、偏微分方程、组合数学、解析数论和表示论等。其发表文章中被引次数最高的3 篇分别是: Tao T与Candes E J,Romberg J K等[10]合作发表的Robust Uncertainty Principles: Exact Signal Reconstruction from Highly Incomplete Frequency Information,被引频次高达8 726 次,此文研究了不完全频率样本的模型重构问题,具体来说,就是构造一种方法,使得对于样本空间中的一个随机子集,只通过这组子集所对应的傅里叶系数,就可以将样本空间所描述的时间通过离散函数构造出来; Tao T与Candes E J合作发表的文章Near - optimal Signal Recovery from Random Projections: Universal Encoding Strategies, 被引频次为4 175 次; Tao T与Candes E J,Romberg J K合作发表的文章Stable Signal Recovery from Incomplete and Inaccurate Measurements, 被引频次为3874 次。
在作者合作群3 中,形成了以哥伦比亚大学数学系教授Juncheng Wei为中心,以非线性偏微分方程为主导研究方向的合作关系网络群。这一问题研究也是当前基础数学领域研究的热点问题之一。
2. 2 基础数学领域机构合作的可视化分析
通过Cite Space软件的机构共现分析功能,对基础数学相关领域的文献数据进行机构合作的可视化分析,得到基础数学研究机构合作的网络图谱,如图6 所示。
机构合作网络进一步展示了国际基础数学领域合作研究的态势。从图6 可以看出,国际上基础数学研究已经形成了3 个主要的研究机构群: 机构合作群1 以巴黎第6 大学( Univ Paris 06) 、巴黎第11大学( Univ Paris 11) 、法国科学研究中心( CNRS)三大机构为核心,并且全部为法国科研机构。机构合作群2 形成了以普林斯顿大学( Princeton Univ)和麻省理工学院( MIT) 为核心的机构合作网络,包含机构有普林斯顿大学( Princeton Univ) 、麻省理工学院( MIT) 、斯坦福大学( Stanford Univ) 、加州大学洛杉矶分校( Univ Calif Los Angeles) 、中国科学院( Chinese Acad Sci) 、哥伦比亚大学( Columbia Univ) 、德克萨斯大学奥斯汀分校( Univ Texas Austin) 等一些机构,这一网络中的机构主要以美国科研机构为主。机构合作群3 是以芝加哥大学( Univ Chicago) 为核心的机构合作网络,包含芝加哥大学( Univ Chicago) 、布朗大学( Brown Univ) 和日本高等研究所( Inst Adv Study) 等一些机构。其中最大的合作群是机构合作群2。
在基础数学研究机构合作网络图谱的基础上,通过Cite Space软件系统的运行结果,对图谱中的节点信息进行了统计分析,按照机构频次排序,列出频次排在前20 位的机构如表3 所示。
这20 所机构是2005 年至今基础数学研究的主要机构,其中美国机构12 家,法国机构3 家,沙特阿拉伯、加拿大、日本、德国、中国机构各1 家。从节点的中心度来看,基础数学研究机构的中心性较低。中心度和Sigma是Cite Space软件中的重要指标参数,中心度大于0. 1 的节点称为关键节点。Sigma ( Σ) 是Cite Space软件对网络节点新颖性的一个综合量度指标,是体现网络节点重要性的参数,用来探测同时拥有强引文突现性和中间中心性的科学文献( 作者) 的节点。这些节点不仅仅在网络中具有重要的战略位置,而且也能明显吸引研究者的注意力。它的计算公式为Sigma = ( centrality + 1) ^burst[11]。在机构分析中sigma大于1 的机构有美国密歇根大学、美国罗格斯州立大学、哈佛大学。这表明这3 所大学在整个基础数学研究的演化过程中以及机构合作网络中起到重要作用。密歇根大学、罗特格斯州立大学、哈佛大学在2005 年发表文章突增情况比较明显,阿卜杜勒阿齐兹国王大学在2009年发表文章的突增情况比较明显,说明这些机构在相应年份科学合作较为频繁。
基础数学领域机构合作主要是以高校之间的校际合作为主,并且同一国家或地域相邻机构之间的合作较为密切。我国基础数学领域高水平研究机构数量较少,与国内外机构的合作有待进一步加强。
2. 3 基础数学领域国家或地区合作情况的可视化分析
为进一步展现基础数学领域的科学合作情况,在前文作者合作和机构合作分析的基础上,使用同样文献数据分析国家间的合作情况。通过Cite Space软件系统绘制基础数学研究国家合作的网络图谱,如图7 所示。可以展现基础数学领域国家或地区之间的合作情况。
从图7 可以看出,美国、法国、中国、德国、意大利等国家在图中的节点较大,表明这些国家通过合作发表的文献很多,但是这些国家之间的连线不明显,说明这些高产国家与其他国家的合作研究较少,大多为国内机构之间的合作; 而以色列、澳大利亚、奥地利、泰国、伊朗、俄罗斯等国家在基础数学研究领域中的节点很小,但是其国家之间的科学合作较为紧密( 见图7 右图) ,这些密切合作的国家有望通过优势互补、取长补短,使本国基础数学领域研究得到快速发展,并逐渐减小与传统基础数学研究强国的差距。
在基础数学研究国家或地区合作网络图谱的基础上,通过Cite Space软件系统的运行结果对图谱中的节点进行了统计分析,按照合作频次排序,列出频次排在前20 位的国家或地区,如表4 所示。
从表4 中可以看到,美国、法国和中国等是合作网络中发文量较高的国家,并且占据着重要的地位与作用; 沙特阿拉伯、泰国、巴西等发展中国家的合作频次略低,但是沙特阿拉伯和泰国具有较高的突现率,反映了沙特阿拉伯和泰国在基础数学领域合作研究产出的文献量突增的趋势,也说明沙特阿拉伯和泰国在基础数学领域研究中的发展潜力。其中,沙特阿拉伯的中心度最高,而且在基础数学研究国家合作频次分布表中Sigma值大于1 的国家只有沙特阿拉伯,这表明沙特阿拉伯在基础数学研究新兴国家中的重要作用。
3 结论与展望
随着研究水平和研究手段的不断提升,基础数学研究的地位也逐渐提高,SCI数据库中国际基础数学研究的论文数量逐年稳步增长。科学合作已经成为当代基础数学领域科学研究重要的产出方式,通过对作者、机构、国家的共现网络图谱的分析,可以得出以下几点结论。
( 1) 在作者合作方面,基础数学研究作者之间的合作往往是因为具有相同或相关的研究方向而进行合作,目前已经形成了相对稳定的以Poom Kumam和Erdal Karapinar为中心,以不动点理论研究为主导方向的合作研究团体,随着这一科学合作团体的不断壮大,作者之间的合作将更加频繁和密切,并且不动点理论的研究在未来也将趋于系统化; 而其他作者合作群中,以Terence Tao为核心的研究群体在调和分析、偏微分方程等研究方向上,和以Juncheng Wei为核心的研究群体在非线性偏微分方程、半线性椭圆方程等研究方向上虽然没有形成较大规模的合作网络,但是他们在各自的领域仍起着至关重要的引领和带动作用。
( 2) 在机构合作方面,各国国内科研机构之间的合作较为广泛,而科研机构间的国际合作较少,合作程度较为紧密的大多是高校,而科研院所之间的合作相对较少。其中,美国的研究机构之间已经形成了十分密切的合作网络,并且有进一步聚集的趋势。与美国、法国等国家相比,我国尚未形成高水平的基础数学研究机构合作网络,目前主要是中国科学院与国外一些大学之间的合作,国内其他研究机构之间的合作不多。因此,为促进我国基础数学领域的快速发展,今后应加强国内机构之间、以及国内机构与国外高水平研究机构之间的学术合作与交流。
( 3) 在国家或地区合作方面,美国由于其在基础数学研究领域的优势地位,使得其文献成果产出呈现孤岛现象,即美国在数学领域与其他国家合作研究较少,本国作者、机构合作较多,法国也有类似的情况; 而一些近年发文突现率较高的国家( 泰国、沙特阿拉伯等) 的学术合作更为频繁,这也是数学领域的一大特色,一些在数学领域研究起点较低的国家往往需要通过合作来快速提升研究实力和水平。由实验数据可以预测,沙特阿拉伯和泰国在基础数学领域研究发展潜力巨大,将在国家合作网络中起到重要作用。
通过以上对国际基础数学研究领域的可视化分析,可以看出世界各国、机构、作者在国际基础数学研究领域中的位置和作用,挖掘学科研究优势,提出优先发展方向,对各国在国际基础数学领域研究的知识结构优化和战略规划有着十分重要的参考价值。
参考文献
[1]HARAL N,SOLOMON P,KIM S,et al.An emerging view of scientific collaboration:scientists’perspectives on collaboration and factors that impact collaboration[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2003,54:952-965
[2]BEAVER D D,ROSEN R.Studies in scientific collaboration.Part 1:The professional origins of scientific co-authorship[J].Scientometrics,1978,1:65-84
[3]谢彩霞.科学合作方式及其功能的科学计量学研究[D].大连:大连理工大学,2006:11-13
[4]CHEN C.Cite Space II:Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006,57:359-377
[5]CHEN C.Searching for intellectual turning points:progressive knowledge domain visualization[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America,2004,101:5303-5310
[6]陈悦,陈超美,刘则渊,等.Cite Space知识图谱的方法论功能[J].科学学研究,2015(2):242-253
[7]侯剑华,胡志刚.Cite Space软件应用研究的回顾与展望[J].现代情报,2013(4):99-104
[8]CHEN C,ZHANG J,VOGELGY M.Making sense of the evolution of a scientific domain:a visual analytic study of the Sloan Digital Sky Survey research[J].Scientometrics,2010(3):699-688
[9]林革.数学奇才——陶哲轩[J].数学通报.2006(12):37-40
[10]CANDES E J,ROMBERG J,TAO T.Robust uncertainty principles:exact signal reconstruction from highly incomplete frequency information[J].Ieee Transactions on Information Theory,2006(2):489-509
关键词：幼儿园教师 数学 培训
【中图分类号】G613.4
随着学前课程改革的不断深入，幼儿园数学教育活动的研究越来越深化。然而在观摩幼儿园数学教育活动中，我们发现教师们表现出很多的问题：如数学概念模糊，数学语言不准确，讲述过多，忽视幼儿的思维特点等。与幼儿教师访谈，80%的教师谈到惧怕数学活动，认为数学基础知识需要更新和学习。
一、数学专题培训方式与内容
针对教师们的需求，我们此次活动从以下几个方面开展，从内容到形式上有所突破，力求每个人都思考，都发言。具体内容安排为：
1.理论讲座。包括数学基础知识概述、科学领域（数学认知）指南解读、 幼儿园数学集体教育活动、幼儿园数学区角活动。
2.精选课例，选题上课。从40份教案中根据幼儿园知识序点精选8节优秀课例，由设计教师示范教育活动。
3.全员评课，梳理评价数学教育活动的模式。集思广益，重构示范活动课例。
4.分组研讨，架构3—6岁年龄段数学知识序点及集体教育活动和区角活动课例。
二、专题培训引发的思考
（一）教研培训方式的思考。
幼儿教师思维活跃，学习主动。以往单一理论学习对教师专业发展作用不大，只有进行思维碰撞，才能激发幼儿教师学习的热情。此次培训从理论到课例，再到研讨，总结，形式多样。培训要求人人发言，组长整理，代表小组阐述观点。不同层次的思考交流，使幼儿教师真正感悟数学活动的内涵与意义。
（二）继续深入领会“幼儿在前，教师在后”的原则。
教师要信任孩子，多给孩子尝试操作的机会。观摩课上部分教师不敢放手，活动结构层次递进，孩子缺少更多的独立思考时间，错失多种发展与展现的机会。因而教师一定要创设适宜的问题情境，先让幼儿操作、思考，通过操作发现问题，解决问题，从而发展数学思维与能力。
（三）幼儿教师数学素养需要提升。
幼儿园数学教育有其自身的范畴和课程特点。首先教师必须正确了解幼儿园数学知识的基本概念、原理及它们之间的相互关系，能够整体把握数学知识和数理关系。教师能够结合《指南》研究每一个内容的指导要点、方法，从而提高数学知识、技能和能力。其次要加强幼儿教师数学教学语言的训练。教师组织数学教学语言时要根据幼儿的年龄特点和认知规律，认知分析教育内容，设计活动程序，把握活动目标和重难点，语言一定要要科学、清楚、准确。
（四）加强教师开展数学区角活动的能力。
幼儿园数学教育强调回归生活，在社会生活和幼儿生活中寻找合适的课程资源，为幼儿提供发展与学习的平台。区角设置要考虑到主题内容、幼儿年龄发展特点与数学知识序列的融合。操作材料要丰富多样，一物多玩，从不同角度培养幼儿的思维与动手操作能力。
（五）培养观察记录反思行为，提高数学研究能力。
观察能力是幼儿教师专业素质的一个重要方面。只有会观察儿童，才能对幼儿的学习进行有效的记录与反思，从而让我们设置的教育活动、区角学习发挥作用。
反思是提高幼儿教师专业素养的重要方式。幼儿教师需要反思自己的教育教学行为。不论是日常数学教育活动还是区角学习，都在深入观察幼儿学习后，深入反思每一个细节并认真记录，为以后研究和提高教育教学能力积累素材，提供案例。
优质的数学教育对幼儿思维发展起着促进作用。幼儿教师数学素养只有不断提高，才能在主题教学和生活学习中发现适合幼儿学习的内容，体会幼儿操作学习的必要性。从而让幼儿愉快、主动地进行数学探索。
参考文獻：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社，2002，4
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012，9
3.《幼儿园该如何学习数概念》兰州大学出版社，2002，12
常州市新北区春江幼儿园
姓名
一、填空：（30分）
1、幼儿的科学学习的核心是激发，体验初步的探究能力。
2、幼儿初步理解量的相对性，也能用简单的统 计 表表示简单的数量关系。
3、幼儿的思维特点是以为主。
4、《指南》在科学领域中分为 分别是、学认知。
5、《指南》中关于数学认知的目标有条，分别是的有用和有趣、感知和理解数、量及数量关系。、感知形状与空间关系。
6、在数学认知中可以引导幼儿按照一定规律排列的事物，体会其中的秩 序 和 美，并尝试自己创造出新的排列规律。鼓励和支持幼儿发 现、尝 试 解 决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。
7、4~5岁幼儿能感知和区分物体的、、、轻 重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。
8、幼儿的科学学习是在事物间的异 同 和 联 系 的过程。
9、在收拾物品时，根据情况，鼓励幼儿按照物体分类整理。如整理图书时按照大 小 摆放。
10、幼儿数学学习可以通过的方式来比较物体的多少，也可以通过实 物 操 作理解数与数之间的关系，并用“加” 或 “减”的办法来解决问题。
二、判断：（30分）
1、探究中的合作有利于幼儿的合作能力，一般这种能力在大班时期比较常见。（对）
2、幼儿可以通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，教师也可以对幼儿进行强化训练以便更好掌握知识。（错）
3、科学探究目标“亲近自然，喜欢探究”下有2条教育建议。（对）
4、“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。”是科学探究目标“具有初步的探究能力”下4—5岁的表现。（错）
5、通过提问等方式是可以引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。（对）
6、4岁幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。（错）
7、5—6岁能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。（错）
8、探究能力不是在探究解决问题的过程中综合运用各种方法的能力的综合。(错)
9、幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，获得了感性经验，发展了形象思维，也发展归类、排序、概括等逻辑思维能力，可以为其它领域的深入学习奠定基础。（对）
10、一般4-5岁幼儿都能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。（错）
11、3--4岁幼儿喜欢接触有趣新事物，对周围的很多事物和现象感兴趣。（错）
12、记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程的呈现，也是幼儿表达个人发现的依据。（对）
13、幼儿对物体量的基本特征和比较方法有所了解，所以测量的概念和运用对幼儿来说比较容易。（错）
14、5-6岁是幼儿具体思维向抽象思维过渡的重要时期。(对)
15、早期的数学认知发展能促进幼儿的数理逻辑思维发展，但没有对其他领域的学习和发展产生积极地影响。（错）
三、简答题：（16分）
1、请写出科学领域中“在探究中认识周围事物和现象”目标中5--6岁幼儿表现。
*能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。
*能发现常见物体的结构与功能之间的关系。
*能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。*感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序
*初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。
2、请写出数学认知目标“初步感知生活中数学的有用和有趣”中4--5岁幼儿两种具体表现。
*在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。
*在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
四、论述题：（24分）
1、结合实际谈谈你是如何支持和鼓励幼儿在科学探究过程中积极动脑寻找答案或解决问题的。
*鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？等等。
*支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证；
*支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查；想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试一试；想证明影子的方向与太阳的位置有关，可以做个小实验进行验证等等。
2、一日活动皆课程，你是如何做到真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的科学探索行为？
*鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。
*容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导他们活动后做好收拾整理。
*多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。
3、结合日常生活和游戏的实际情境，举出三种你在引导幼儿理解数概念的教育建议。
*结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。
*通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放，体会扣子的数量是不变的。
科学领域教案中班第1篇
教育价值分析：
通过对故事的欣赏和理解，了解中秋节的来历，获知一些中秋相关的知识
活动目标：
1、知道中秋节的来历，对中秋节的活动产生兴趣。
2、在集体前大胆表述，乐意和同伴分享自己的发现。
3、通过参加中秋节环境创设，感受参与中秋节庆祝活动的乐趣。
4、知道中秋节是八月十五号。
活动难点：
中秋节的传说和民俗
难点剖析：
中班第一学期幼儿，刚刚摆脱稚嫩的小班弟弟妹妹角色，对于社会传统节日关注不多，缺乏相关经验，对于中秋节的传说和民俗认知少。
幼儿预期表现：
1、活动前先由幼儿和家长共同收集中秋节相关的信息，幼儿有了经验铺垫，活动就更有参与性。
2、自主阅读，提供阅读空间。
活动过程：
一、关于中秋传说的交流和分享
幼儿自由讲述自己所了解到的中秋节相关信息。
二、教师讲述《嫦娥奔月》
提问：
1、嫦娥怎么会飞到月亮上去的？这是哪一天？
2、后羿听到这个消息后，做了什么？
3、从这以后，后羿是怎么寄托对嫦娥的思念的？
4、中秋节是怎么来的？
三、幼儿阅读小图书第17—22页
四、边听故事录音，边阅读完整故事。
教学反思：
《中秋节的来历》是一个语言和社会领域的的故事活动。在课后我觉得我们学到的知识还是在社会领域的内容比较多，整体感觉幼儿对故事的内容并不是很感兴趣，但还是算接近目标了吧。
在上课时我借助了多媒体以及挂图等教具来帮助幼儿了解故事内容，其实对于中班小朋友的知识面来说大家都知道中秋节，但不知道中秋节的时期是八月十五，经过这次的学习，很多小朋友都认知了这一知识点，中秋节要吃月饼等。但关于中秋节的传说《嫦娥奔月》，幼儿却还是没怎么搞懂，我先请小朋友们欣赏一遍，来听出里面的人物，接着我指着挂图讲了第二遍故事。最后，我又讲了第三遍故事。
最后，在时间的紧迫下我结束了这节课，总体来说幼儿对中秋节还是有点了解的但幼儿对这个故事的内容还不是很了解，所以我会利用平时的时间多讲两遍这个故事来提问幼儿使幼儿加深对这个故事的了解。
本文扩展阅读：中秋，又称月夕、秋节、仲秋节、八月节、八月会、追月节、玩月节、拜月节、女儿节或团圆节等。中秋节源自天象崇拜，是上古秋收祭月的遗俗。
科学领域教案中班第2篇
活动目标
1、尝试运用多种感官初步感知：糖、奶粉、果珍粉能溶化在水里，感受水的“变化”现象。
2、能将自己在活动中的发现大胆地表述出来。
3、愿意参与实验活动，对科学实验有兴趣。
活动准备
1、一杯白糖水，标记指示图，磁铁板一块。
2、装有温开水的水壶每组两把，奶粉、果珍、白糖若干盘，小勺、水杯人手一个，盖布四块。
活动过程
一、观察活动，引入课题。
教师出示一杯白糖水，让幼儿猜猜是什么水？
请个别幼儿品尝，说说是什么味道的。
猜测活动：水怎么会是甜的？
二、实验活动：水娃娃的魔术
观察桌上的材料，说说都有些什么？
提出操作要求：
1、只能选择一种饮料粉进行冲调。
2、水壶倒水时，一手哪好把子，一手扶助壶身，不能倒的太满。
3、使用过的物品（小勺、水壶）要放回原处。
幼儿操作，教师观察。
比较、探讨“饮料粉”到哪儿去了。（帮助幼儿理解“溶化”，并引导幼儿发现：怎样才能使饮料粉溶化的方法。）
三、品尝活动。
说说调配好的水是什么味道的。
四、表述结果，教师记录。
请个别幼儿说说自己的冲调方法、步骤。
教师利用标记指示图进行记录。
五、再次冲调饮料。
提出要求：
1、选择另一种材料进行冲调。
2、鼓励幼儿尝试用不同的方法来冲调。
幼儿操作。
六、延伸活动。
你还喝过哪些味道的水。
水除了能使糖、奶粉、果珍粉溶化，还能使什么溶化？
科学领域教案中班第3篇
【活动目标】
1、通过看一看，尝一尝，说一说等形式，让幼儿初步了解各种糖果的基本特征和作用，知道糖果里含有糖，糖是甜的是人体必需的营养。
2、培养幼儿的观察力、发散思维能力和逻辑思维能力。
3、教育幼儿吃糖果要适量。
【活动准备】
1、各种各项的糖果若干，画上五官，富有表情。
2、请每个幼儿从家里带来两种糖果。
3、情景剧《小熊拔牙》的有关道具及场景。
【活动流程】
游戏导入——看一看——尝一尝——说一说——给糖果宝宝找家——情景剧《小熊拔牙》——延伸活动
活动过程：
一、游戏导入：
教师戴上大糖的头饰，做大糖妈妈，带领幼儿到“甜甜大世界”去发现寻找糖果世界的.秘密。
大糖妈妈：小朋友，你们认识我吗？对，在上次的活动中小朋友都已经认识我了，我是麻渠大糖妈妈，今天我要带领小朋友到我们糖果类的大本营“甜甜大世界”去，在那里你们会认识更多的糖果，发现糖果世界的许多秘密，下面让我们快乐地出发吧！
二、看一看
大糖妈妈带领幼儿到“甜甜大世界”去参观,请幼儿认真观察各种糖果的不同形状、颜色和包装。
大糖妈妈：小朋友，“甜甜大世界”到了！你们看，我的糖果伙伴们正在向你们微笑呢！快去和它们做朋友吧？看一看它们都是什么糖？什么颜色，什么形状？他们有什么独特的地方？（幼儿自由分散的观察，教师个别引导）
提问：你刚才看到了哪些糖？它们是什么样子的？以前吃过吗？是什么味道？它和别的糖有什么不一样的地方？
三、尝一尝
让幼儿在感性认识的基础上，亲自品尝糖果的味道，加深幼儿对各种各样糖果的认识。
大糖妈妈赠给每个小朋友一个礼物，请小朋友每人挑选一块糖果进行品尝，并说出糖果的形状、颜色、味道。
四、说一说
请幼儿说一说日常生活中还见到过什么糖果？吃过什么糖果，什么形状、颜色、味道等？
五、给糖果宝宝找家
请幼儿根据不同的要求给糖果宝宝找家：
1、按照颜色的不同给糖果宝宝找家（红色、黄色、绿色、白色、棕色等）
2、按照形状的不同给糖果宝宝找家（圆、方、椭圆、半园、三角等）
3、按照软硬程度的不同给糖果宝宝找家（棉花糖、橡皮糖；冰糖、水果硬糖）
4、按照味道的不同给糖果宝宝找家（如菠萝味、桔子味、奶味、巧克力味）
六、表演活动：情景剧《小熊拔牙》
请幼儿观看情景剧，知道吃糖果虽然有利于健康，但是吃多了对身体不利。
看完表演后提问：
1、小熊为什么要拔牙？
2、你看了这个表演，明白了什么道理？
大糖妈妈小结：糖是我们身体里面必需的营养，但是不能多吃，要适量。吃多了不仅会伤害牙齿，还会造成肥胖。所以吃糖要讲究科学，不能无节制地乱吃。吃完糖后一定要漱口或刷牙，晚上睡觉前千万不要吃糖。
七、延伸活动：
带领幼儿离开甜甜大世界，到美工区利用糖果包装纸去制作精美的手工制品。
故事《小熊拔牙》
熊妈妈去上班，小熊一个人在家里玩耍。临走前，妈妈对爱吃甜食的小熊说：“妈妈不在家，你要洗洗脸，刷刷牙，不自己拿饼干，不自己吃甜瓜……”。小熊痛痛快快的答应了妈妈的话。小熊洗了洗脸，理了理头发，就是不想刷牙，不刷就不刷吧。小熊想起家里甜甜的饼干，可是已经答应妈妈不吃它。找到一罐甜甜的蜂蜜，好象妈妈没说它，果酱呢，也可以尝一下。小熊拿出了盘子，盛一盘蜂蜜，盛一碗果酱，一口一口的吃干净。啊！好甜啊！甜到舌头根底儿，甜到牙齿跟儿！咦？怎么变酸啦？哎呀呀！甜变酸，酸变疼。哎呦！疼得小熊直叫唤！
科学领域教案中班第4篇
在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的中班科学领域教案《图形宝宝找朋友》，仅供参考，欢迎大家阅读。
活动目标：
1、能用根据图形的大小、颜色、形状特征选标记。
2、通过观察、比较、判断图形之间的相同和不同特征。
活动准备：
1、黄色小蘑菇、红色大蘑菇、黄色和红色标记、大小标记若干
2、各种颜色、各种大小、不同形状的图形若干。
3、标记卡若干。
活动过程：
一、比较蘑菇的大小和颜色师：（出示红、黄蘑菇）小朋友看这是什么？这两个蘑菇有什么不同？（大小、颜色不一样）师：用什么办法可以把不一样的地方记录下来？（标记）师：（出示标记）小朋友你们还认识这些标记吗？现在请小朋友来给蘑菇送标记，一边送一边说什么颜色的蘑菇我送你什么颜色的标记。
二、比较大的红色的圆形卡片和小的黄色的正方形师：（出示大的红色的圆形卡片和小的`黄色的正方形）小朋友看，老师还给你们带来了什么？他们有什么不同？（大小、颜色、形状不一样）师：现在请小朋友也来给这两个图形宝宝送标记，一边送一边说一句好听的话？
三、看图形找标记卡师：（出示各种形状、大小、颜色不一的图形）小朋友，你们看这些图形宝宝一样吗？你们认识它们吗？他们有什么不同？
师：老师给每个小朋友发一个图形宝宝，请4个小朋友一组，去找老师给你们准备的和你们图形相应的标记卡做朋友。
师：小朋友找好了把他们贴在黑板上介绍你找的是什么？
四、师总结：这个长方形宝宝找到了大的蓝的长方形标记卡做朋友
五、找朋友游戏
师：小朋友真聪明！帮图形宝宝们都找到了朋友。现在我们也来玩一玩找朋友游戏。老师给你们发图形和标记卡，如果你拿到的是图形就去找和你相应的标记卡做朋友，如果你拿到的是标记卡就去找图形宝宝做朋友。
师：现在我们带着你的朋友一起去玩吧！
六、活动评价小结
科学领域教案中班第5篇
活动的生成：
1、纲要的需要
《幼儿园教育指导纲要》指出：为每个幼儿的.探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的不同观点和经验。
2、孩子的需要
秋天是水果丰收的季节，各色各样的水果是孩子们的最爱，追随孩子们的兴趣，我班开展了“蔬果舞会”的主题活动。随着活动的展开，孩子们带来了各种各样的蔬菜和水果。一次陆洲小朋友把葡萄和西红柿放进了金鱼缸里，引来了许多孩子的围观与议论。经了解得知，原来他们是想给金鱼喂食，结果发现蔬菜和水果有的浮在水面上，有的沉在水下面。孩子们对此产生了极大的兴趣，于是我们就生成了这一活动。
活动目标：
1、观察蔬果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经验。
2、学习用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。
3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动准备：
每张桌上放有苹果、葡萄、西红柿、土豆、萝卜等蔬果。一盆水，记录卡（卡上画有大水杯，水杯上有水位线）和各种蔬果小图片若干。
活动过程：
一、想一想，猜一猜。
师：小朋友快来看呀！这里有许多水果、蔬菜。你们认识它们吗？
孩子们饶有兴趣地指点着，议论着。有的描述着它们的形状，有的回味着他们的味道，有的掂量着它们的重量。
幼A：这是弯弯的香蕉，有点象小船；
幼B：这是紫色的葡萄，吃起来有点酸有点甜；
幼C：这是土豆，摸上去硬硬的，滑滑的；
幼D：我觉的这个土豆重，这个苹果轻；
……
师：你们有没有想过把它们放到水里会怎么样？苹果放到水里会怎么样呢？葡萄、西红柿、土豆、萝卜呢？
孩子们争论起来：
幼A：我猜土豆会沉到水底。
幼B：老师我猜葡萄会浮在水面上。
幼C：老师我猜萝卜会在水的中间。
师：大家各有各的想法，请你们把自己的猜想记录下来。可以使用蔬果小图片和记录卡，按自己的猜想分别把小图片摆放在水面、水底或水中间。
二、玩一玩，比一比。
师：那么这些蔬菜、水果放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。
孩子们把它们一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。教师则巡回观察，适时指导，引导幼儿将实验结果与预想的结果进行比较，同时帮助他们在观察沉浮现象时，正确运用“沉”和“浮”来表述。
三、讲一讲，议一议。
师：现在谁愿意把你的发现讲给大家听听？
幼A：我发现苹果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的。
幼B：我发现西红柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。
幼C：我发现葡萄是沉在水底的。
幼D：我发现萝卜横着放是沉下去的竖着放是在年水中间的。
…
师：对，它们有的沉下去，有的浮起来，真有趣。小朋友你们真能干发现了那么多的秘密，真棒！那你们还有没有什么不明白的问题要问呢？
幼A：老师，为什么大的西红柿能浮起来，而小小的葡萄却沉下去了呢？
科学领域教案中班第6篇
一、设计意图：
水，是我们生活中非常常见的东西，洗脸、刷牙、漱口我们都必须用到它。虽然水在我们日常生活中很常见，但是我们的孩子对于水的浮力并没有太多的认识。
有一天，在洗手的时候有一个小朋友不小心把一个塑料袋掉在水里，于是孩子马上跑来问我：“老师，为什么那个塑料袋漂在水上面呢？”我发现孩子对这个现象很感兴趣，于是便抓住契机设计了科学“浮与沉”这一活动。本活动通过实验来探索、丰富孩子们有关物体沉浮的经验，并培养孩子们对科学的兴趣。
二、活动目标：
1、感知物体在水中的沉浮现象。
2、大胆探索科学实验现象，发展探索精神。
3、初步学习两人合作进行实验，培养合作能力。
三、活动准备：
水、小盆、毛巾、水彩笔、记录卡、塑料吸管、树叶、铅笔、泡沫板、钥匙、小石子、橡皮泥、回形针。
四、活动过程：
（一）激发幼儿的兴趣，引出课题。
1、师：今天老师给小朋友们带来了一个百宝箱，这个百宝箱里装了好多宝贝，小朋友你们想看看吗？（教师播放PPT）
2、师：你们有没有想过要是我们把他们放进水里会怎么样呢？请幼儿先猜测一下，哪些会沉，哪些会浮，然后教师动手操作实验，幼儿观察。
3、教师通过演示实验引导幼儿理解“浮”“沉”并认识浮沉符号。
钥匙沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；树叶浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。师引导幼儿看上下两个箭头，上表示上浮，下的表示沉下去。
4、教师继续播放PPT，展示记录卡并引导幼儿仔细观察，告诉幼儿做记录的方法。
（一）分组实验，自主探究。
小朋友，你们想不想自己动手来试一试啊?
1、讲解操作方法与规则：要求幼儿操作完后，马上用水彩笔在记录卡上做好物体沉浮现象的记录。
2、幼儿操作：师，小朋友在把物体放进水里时要看仔细了，看一下物体到底是沉下去还是浮起来的，认真观察水中的现象。
温馨提示：
①以小组为单位合作实验，每次只放一种材料。
②实验室要注意安全，物体放入水中要轻拿轻放，防止水溅出。
③认真观察实验现象，把物体进行分类放置，浮在水面上的物体放在水盆的左边，沉下去的物体放在水盆的右边，并及时记录结果完成表格。
3.教师来回巡视，适时指导，帮助幼儿在观察沉浮现象时，如何做好表示“沉”和“浮”的记录，同时帮助能力差的幼儿。
（三）分一分。
教师继续播放PPT，引导幼儿将百宝箱中所有物品根据实验结果进行分类。
（四）延伸拓展。
改变物体在水中的沉浮。
问题：
1、塑料吸管在水中上浮，用什么办法让它沉下去？
2、回形针在水中下沉，用什么办法让它浮上来？
（1）让塑料吸管沉下去的方法：捆上重物，如将其和钥匙或石头等捆在一起。
（2）让回形针浮上来的方法:放在浮的物体上，如将其放在泡沫板上或捆在铅笔、吸管上等。
（五）活动结束。
今天我们学习了有趣的沉浮现象，在生活中还有许多物品放在水中会发生很有趣的现象，小朋友在家里也可以动手去做做实验，相信你一定会有很大的收获噢！
科学领域教案中班第7篇
活动目标
1：通过观察和比较，了解指纹的基本特征及用途;
2：尝试用“印”的方式记录指纹，通过观察比较各种指纹，并能说出不同;
3：有动手动脑的积极性，体验发现的快乐，养成仔细观察的良好习惯。
4：在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。
5：通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。
活动准备
1.材料准备：指纹画、指纹类型PPT、白纸及印泥若干、放大镜(人手一个)、抹布。
2.知识经验准备：幼儿已经使用过染料涂色或发现过指纹。
活动过程
一、导入：欣赏指纹画，激发幼儿对指纹的探索兴趣。
小朋友们，你们都画过画吗?那平时你们是用什么来画画的呢?
今天老师给大家带来了一些很特别的画，我们一起来看看。(教师出示指纹画ppt)你们有没有发现这些画和我们平时画的画有什么不一样的地方?
二、引导幼儿观察指纹、了解指纹的基本特征。
1.引导幼儿对指纹开展猜想。
猜一猜，你的指纹和别的小朋友的指纹是不是一样的?你自己的每一根手指指纹是不是一样的?
2.通过动手操作，引导幼儿仔细观察，了解指纹的三种不同的类型。
(1)教师讲解示范如何清楚地印出指纹。
(2)分发材料，幼儿动手操作，教师巡回指导。
(3)引导幼儿观察指纹并进行交流，认识指纹的三种类型。
每个人的指纹形状都是不一样的，科学家把指纹分成了三大类。第一种叫箕形纹，中心向左或向右偏，像簸箕一样;第二种叫弓形纹，中心像一把弯弯的弓;第三种叫斗形纹，中心像水中小小的漩涡。是不是很神奇呢?
3.引导幼儿观察自己的指纹，并看看每种指纹类型各有几个。
我们认识了三种不同的指纹类型，那现在请小朋友再仔细观察一下自己的手指纹，看看你的每个手指纹是哪种类型。(圆形、三角形、正方形分别表示。)数一数你有几个箕形纹，几个弓形纹，几个斗形纹。
三、了解指纹的作用。
小朋友们想一想，这些指纹有什么用处呢?
指纹能够帮助警察破案，因为每个人的指纹都是不同的，它是具有特征的记号。
指纹是由凹凸的皮肤所形成的纹路,所以增加手指的摩擦力,这样拿东西就不容易滑掉。
指纹还是汗腺的出口,因此可以调节温度。
每个人的指纹都不一样,且一般来说终身不变，指纹会随年龄增长变大，但形状不变。
四、制作指纹画指纹的作用真大，不仅可以帮助警察叔叔破案，而且我们还可以用指纹画出许多美丽的图画，你们想不想也来试一试，用你们灵巧的小手，画出美丽的图画来张贴在我们“指纹画展”的画廊里。
教学反思
小学四年级的学生从心理学角度来说，最能吸引他们的还是一些比较直观的东西，抽象思维不是很发达，学生活动以直接兴趣为主。来源大.考吧幼师网;在生活中，大部分学生已经对自己的指纹有了一定的了解，如知道手上有指纹，指纹是不一样的等一些基本的知识，并具备了初步的观察能力。
所以通过本节课的教学，我感到本课的教学设计还是成功的。在学习中我能力求让每一个学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上，而是体现在学生的自身的探究过程的完整，没有在表面上做文章，没有刻意地指挥学生去重复探究过程。
“玩指纹、印指纹”这一环节是这堂课的重点，也充分体现了课堂的开放性，在有限的课堂空间内，指导学生充分利用身边所能用到的东西进行探究活动，在本课的教学中，一半左右的时间是学生在自主探究的过程，每一次实践的步骤、要求都让学生知道得清清楚楚。通过自主实践，不仅学会了拓印指纹的方法，同时进一步端正了实践的态度，做到认真、细致。有的学生拓印的指纹不清晰，经过指导，经过重复实践，效果就变好了。当然，取指纹并不是目的，让学生在玩的过程中充分感知指纹，并在充分感知的基础上，培养学生的问题意识才是活动的目的。
同时我认为本节课还是有不足的地方，有几个学生认为，自己的指纹是一样的，当时我就可以利用投影，把他们印出来的指纹放大，然后引导他们去观察、去比较、去得出结论。还有3个学生说自己的指纹和同学的“好像一样”，我也应该利用投影放大指纹，引导他们去观察、去比较、去得出结论。这样，学生对“自己的指纹、和同学的指纹都是不一样的”这个结论印象就会更加深刻。
纵观整堂课，我将大部分的时间留给了学生去看，去“玩”，去“探究”，尝试选择相适应的方法对其进行研究解决。在以后的综合实践活动教学中，随着教学活动的深入，综合实践活动教学的重点会由提出一个合适的问题提升到制订一个研究的方案，自主探究等。教师的角色由课堂的主导者真正转变为学生的引导者、组织者、合作者和促进者。在学生的积极探究中培养乐于合作，实事求是的态度，养成注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解的良好学习习惯。
科学领域教案中班第8篇
导语：让孩子们能通过观察发现事物的神奇之处，从而提高发展观察能力。以下是小编为大家整理的中班科学领域优秀教案，欢迎大家阅读与借鉴！
活动目标：
1、尝试观察图片，找出两幅图片的不同点
2、在活动中，训练观察比较的能力
活动准备：蘑菇、苹果图片 相似图片组图
活动过程：
一、讲故事，创情境
1、师：在森林里住着兔妈妈和兔宝宝。这天，兔妈妈让兔宝宝自己去采蘑菇。兔宝宝犯难了，它不知道要采什么样的蘑菇。于是兔宝宝问妈妈：“妈妈妈妈，我要采什么样的蘑菇呢？兔妈妈拿出了蘑菇图，说：”这个的 蘑菇可以吃。如果身上长着斑点的，就不能吃，就不要采。就这样，兔宝宝高高兴兴地去采蘑菇了。可是不一会，兔宝宝又发愁了：蘑菇都一样啊，怎么采啊？
2、师：“孩子们，我们能帮助兔宝宝解决这个难题吗？
3、出示不同颜色的蘑菇图片，提问：它们有什么不同？
幼儿自由观察，并交流
4、小结：大家的眼睛真厉害，一下子就发现了蘑菇的不同之处。相信，兔宝宝也会发现的，它一定能采到可以吃的蘑菇。
二、看图片，找不同
（一）数量不同
1、出示两幅数量不同的苹果的图片，提问：这里有两幅相似的图片，你还能发现它们的不同之处吗？
2、幼儿观察图片，交流。
3、小结：原来它们的数量不一样
（二）、颜色不同
1、出示颜色有差别的两幅图片，提问：瞧，这里又有两盘苹果，它们哪里不一样呢？还是数量不同吗？
2、幼儿观察，并交流
3、小结：原来它们的`颜色不一样。看来只要仔细观察，我们就能发现不同之处。
（三）、方位不同
1、出示两幅方位不同的小汽车图。提问：这两辆小汽车就好像一对双胞胎，你还能找出它们的不同吗？
2、幼儿观察图片交流
3、师幼集体按顺序观察图片找不同。
4、小结：大家真是火眼金睛，找到了多处不同。我们观察时要有耐心，有顺序的观察，这样才能找出所有的不同来。
三、玩游戏，比眼力
游戏《大家来找茬》，出示若干组存在不同之处的两幅图片，孩子们观察，看一看哪组最厉害，找到的不同多。
四、设场景，做练习
1、师：皮皮正在家里玩，他邀请我们一起去他家做客。出示图片，瞧，你在皮皮家看到了什么？
幼儿回答
2、师：皮皮很高兴，一会玩这个，一会玩那个，房间一下子就变了样
子，让我们观察一下，有哪些地方变了呢？（出示图片）
3、幼儿观察两幅图片，全班交流
4、师幼共同小结，两幅图片的不同
五、做小结，巧延伸
师：只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现周围每天都有不同，都
在变化，不信，就去观察一下自己的家吧！你会发现不同的样子的。
1.认识一些小动物的尾巴，了解尾巴的用途。
2.培养幼儿良好的观察能力、语言表达能力。
3.激发幼儿探索动物尾巴的兴趣，满足其好奇心，加深幼儿爱护动物的积极情感。
活动准备：
1.操作卡
2.各种动物图片
3.多媒体课件
活动过程实录：
(一)激趣导入(播放动物比尾巴的视频，轻松导入课堂)(5分钟)
1、师：小朋友们，你们喜欢小动物吗?(喜欢)为什么喜欢呢?(动物是人类的朋友，所以大家喜欢)
2、播放动物比尾巴视频，让幼儿初步感知动物尾巴的形状。
3、刚刚小动物们在比什么?(比尾巴)今天我们就来学习动物的尾巴(师板书课题：动物的尾巴)。
(二)展开学习动物尾巴的形状(10分钟)
认识松鼠的尾巴(课件出示松鼠的尾巴)
(1)这是什么?这是谁的尾巴?(松鼠的尾巴)
(2)它的尾巴是什么样子的呢?
生：像一把伞
(3)松鼠的尾巴有什么作用呢?(当降落冬天可以当被子)方法同上依次认识猴子、鸡、兔子、孔雀的尾巴。
(3)问答游戏巩固动物的尾巴样子师：谁的尾巴长?生：猴子谁的尾巴短?兔子谁的尾巴好像一把伞?松鼠谁的尾巴弯?公鸡谁的尾巴最好看孔雀。
(4)：我们认识了这么多小动物的尾巴，他们有的长，有的短，有的粗，有的细，还有的弯，各有各的用处。
(三)拓展延伸，认识更多的动物尾巴(5分钟)过渡语：小朋友还想知道更多的小动物的尾巴像什么样子吗?有什么作用吗?
课件依次出示燕子、鱼、牛、小壁虎、袋鼠的尾巴，引导幼儿了解这些小动物的特点和作用。
(四)操作巩固，连一连(8分钟)
1、教师出示课件，先示范
2、幼儿在卡纸上操作
关键词：数学课堂,综合与实践,教学策略
2011年版“数学课程标准”将“实践与综合应用”修订为“综合与实践”, 并明确指出:这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力, 对于培养学生的创新能力和应用意识都是有益处的, 还有利于培养学生的合作精神。下面主要谈谈第一学段和第二学段综合实践课在实际教学中的一些方法策略, 帮助教师更好地丰富与完善小学数学课堂“综合与实践”领域的理论体系, 使教师在教学过程中找到有效的抓手和工具, 便于综合实践课的有效开展。
一、第一学段 (1～3年级) 综合实践课 (实践活动) 的教学策略
本学段侧重学生直观经验的积累, 动手操作能力的提高, 丰富学生对数学的认识, 在教学中应注意五点。
1.回顾与展现学过的知识及生活, 提出与选择有操作价值的问题, 初步形成问题意识。也就是要及时关注学生的认知起点和能力基础, 选择适合学生实际的操作材料, 并设计有价值的问题加以引导, 激活学生的思维, 让问题引领学生有效建构知识, 培养问题意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.收集、制作与综合实践课的相关材料, 这是上好综合实践课的前提。
3.根据问题指向, 运用自主实践与合作实验等方法开展实践活动, 强化有目的的实践操作能力。
4.在活动的过程中广泛沟通知识之间的联系, 并将自己的发现和想法进行展示和交流, 强化观察、比较、分析、概括、梳理结论等数学学习能力。
5.对实践的过程进行反思和评价, 强化自我认识与学习策略调整的能力。
二、第二学段 (4～6年级) 综合实践课 (综合应用) 的教学策略
本学段侧重于学生综合应用知识解决问题能力的培养, 以及对数学思想方法的体会和应用。
1.在现实情境中发现与选择问题, 形成问题意识。与第一学段相比较, 本学段更关注学生在现实情境中提取数学问题, 通过研究、交流形成数学方法解决问题, 再回归现实情境加以解释应用, 并适当拓展延伸, 便于学生形成知识体系。
2.回顾与选择学过的知识, 建立综合解决问题的方法、过程或实施方案, 强调发展设计意识。强化学生的自我意识、尊重学生的发展规律, 张扬学生个性, 放手让他们依据不同的知识和能力基础设计不同的实施方案, 尝试在实践中适当调整解决问题的策略, 可以更好地培养学生独立探究的学习能力。
3.根据预设的方法、过程, 选择恰当的解题策略去解决问题, 发展策略意识和调整策略的意识。预设设计方案是为了更好地引领实践, 实践可以检验预设方案的可行性。当学生参照预设方案进行实践的过程中, 他们会自觉地调整方案, 以求找到解决问题的最佳方法和途径, 从而发展学生的策略意识和调整策略的意识, 全面提升学生的基本素养。
4.总结解决问题的方法过程, 进行展示与交流。学生在实践过程中所形成的一些方法可能会是表面的、零散的、不全面的, 所以在每一次实践活动之后都要及时进行总结、展示、交流。展示的目的要明确, 展示要围绕实践中的重难点进行, 凡是学生都会的和学生都不会的不展示, 要引导学生结合实践的过程进行展示, 促进学生自主建构。
5.适当将问题变换为相关问题, 提出解决问题的方法和过程来解决问题, 拓展综合应用的空间, 同时反思与评价自己解决问题的过程和能力, 发展自我意识和评价意识。综合实践课的重点在于培养学生综合运用知识解决问题和灵活应用、举一反三的能力, 所以, 在学生找到解决问题的一般方法之后, 要适当进行变式练习和拓展练习, 来拓展课堂宽度和深度。
关键词：地球与空间科学 国际合作 学术交流 引文分析 对比分析
中图分类号： G252.8 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2013）03-0072-08
1 引言
在全球经济一体化发展的浪潮下，科技资源在全球范围内的流动速度加快，配置更加合理，科学研究的规模越来越大，学科向着相互交叉、相互渗透的方向发展，相当多的科研难题必须通过国际间的交流合作得以解决；同时互联网技术、信息通信技术和交通领域的不断进步，也为深化国际科技合作创造了技术条件[1]。因此，加强国际科技合作成为各国政府和跨国企业的必然选择。
中国作为四大文明古国之一，有着五千年的悠久历史，特别在古代中国，科学技术成就辉煌，为世界科技发展史做出不朽的贡献，但由于一些近现代历史原因，中国科技发展历经曲折，而随着改革开放，中国迎来了科学的春天，各学科领域发展迅速。英国是近代工业革命的发祥地，哺育出一大批世界著名的科学家，并奠定了近代科学和现代科学坚实的基础，为世界科学技术众多领域的发展做出了举世瞩目的贡献。直至今天，英国仍然是世界上最重要的科技强国之一。由此可见，中英两国在科技文化方面可谓各有优势，同时，两国间的交流渊源已久，早在17世纪，中国的茶和茶文化传播到英国，形成了独具特色的英国茶文化，对英国的社会的生活方式、精神生活等都产生了深远的影响[2]；英国传教士Robert Morrison是迄今所知最早将唐诗英译的汉学家[3]；而20世纪世界著名的科学家和科学史家李约瑟则被誉为“架起中英文化交流之桥”，他倾毕生精力撰著的鸿篇巨制《中国科学技术史》为中国科技史及西方中国学的研究树立了一座令人叹为观止的丰碑[4]。而近30年来，中国政府和各领域学者充分意识到国际间学术交流的重要性，越来越重视与其他各国学者间的合作，英国学者也不例外，中英在各领域均保持着密切的合作关系，尤其是在科学技术、教育等领域尤为突出。
21世纪人类面临着日益严重的资源、环境及自然灾害问题。21世纪也是空间技术蓬勃发展的时代。地球科学与空间科学既是一门基础科学，又是一门在现代国防和国民经济建设中有着广泛应用的科学。以地球及其远近空间为研究对象，所取得的基础性研究成果，是全人类共同点财富。现代地球科学与空间科学研究，不仅在航天、资源堪察、自然灾害的预测与防御等传统领域中仍然发挥着十分重要的作用，在核爆监测、重大和生命线工程的选址与抗震设计、地球环境监视与预测、数字地球等新领域也显示出越来越重要的作用，在国民经济和现代国防建设中起着十分重要的作用[5]。今天，地球与空间科学已成为最具活力的学科之一，其发展将对21世纪人类的生存发展、太空环境的充分利用产生重要影响，同时也成为决定未来世纪国家综合国力和科学技术水平的重要因素。因此本文以中英两国在地球与空间科学学科领域发表论文为样本，通过一系列的数据反映两国在该领域的发展及合作情况，以期为中国该领域学科规划发展决策提供客观的分析数据支撑，同时也为中英两国该领域未来更有序的合作交流提供保障，真正使中国从地学大国走向地学强国。
2 数据来源及研究方法说明
为充分了解中英两国在地球与空间科学领域的科学研究情况，以及在该领域两国的国际间合作交流情况，我们以Web of Science为检索平台，根据Web of Science的学科分类，选取了地球与空间科学学科涉及到的研究领域，并将相近领域进行归类，来分析中英两国在地球与空间科学领域的研究状况，从而增进两国对各自在地球与空间科学领域研究状况的了解，通过加强两国间的合作与交流，促进中国在地球与空间科学学科研究领域未来进一步的发展。这些研究领域包括：astronomy astrophysics（天文学及天体物理学）、engineering aerospace（航天工程）、geology & engineering geological（工程学及工程地质）、engineering petroleum（石油工程）、geochemistry geophysics（地球化学地球物理学）、geography & geography physical（地理学及自然地理学）、geosciences multidisciplinary（地球科学综合学科）、meteorology atmospheric sciences（气象学和大气科学）、mineralogy & mining mineral processing（矿物学及矿业选矿矿物加工）、oceanography（海洋学）、paleontology（古生物学）、remote sensing（遥测技术）和urban studies（城市发展研究）。
本文的数据选取Web of Science数据库1999～2011年共13年的数据，采用文献计量和定量分析相结合的方法，通过图表等形式展现相关数据，具体数据包括从SCI-EXPANDED、SSCI、A&HCI（下文简称引文索引）和CPCI-S、CPCI-SSH（下文简称会议索引）中检索中英两国学者历年的发文数量和被引数量，中国分别与英、美、德、法、日这五个国家学者历年合作发表论文数量与合作论文被引数量，并就中英两国间在该领域的合作情况进行详细分析。
3 对比分析
通过检索我们得到如下数据，1999～2011年Web of Science收录的地球与空间科学学科论文（包括13个子领域类）1，016，218篇，其中中国在该领域的发文量为96，656篇，占总量的9.51%，其中与国际间存在合作关系的论文有28，166篇，占中国总发文量的29.14%，合作的国家/地区达到134个，中国发文的累计总被引次数为518，308次。英国在该领域的发文量为144，956篇，占总量的14.26%，其中与国际间存在合作关系的论文有76，869篇，占英国总发文量的53.03%，合作的国家/地区达到187个，英国发文累计总被引次数为1，915，772次。
nlc202309022056
由上述数据我们可以看出，在地球与空间科学学科领域，无论是发文量还是被引频次，英国都远高于中国；在国际合作方面，英国学者也更加积极，有超过一半的论文是通过国际合作完成的；如果从篇均被引频次上来看，英国达13.16次/篇，而中国不足英国的一半，仅为5.35次/篇；这一差距在地球与空间科学各子领域均同样存在。因此就总体而言，中国该领域学者不仅要在论文的数量上，更要在论文的质量上得以提高；而英国在地球与空间科学学科领域研究比中国成熟，发表的论文得到更多学者的引用和借鉴，学术影响力更大。
3.1 中英两国发文量统计及被引分析
在地球与空间科学学科领域，中国学者被Web of Science 收录的文章不及英国，英国发文总量为中国的1.5倍（详细统计数据参见表1），说明在这一领域的研究中，英国发文量上存在着一定的优势。
从数据中，我们可以得到这样一些信息：1999～2011年，在地球与空间科学学科领域，中国的发文量除2007年外，其余年份均低于英国。中国早期发文量较少，远不及英国，但发展速度快，与英国发文量差距日益减小，特别是在2007年，发文量到达顶峰，且反超英国；反观英国的情况，在1999～2011年13年间发文量变化不大，基本保持在9000～13000篇之间（两国论文数量的年度变化趋势和比较见图1）。
众所周知，中国在古代和近代就对地球与空间科学学科不少领域都有一定的探索和研究，并涌现出大批杰出的科学家，明代科学家万户、北魏地理学家郦道元、近代地质学家李四光等都为我国乃至世界该学科领域做出巨大的贡献，因此可见中国学者在地球与空间科学学科领域有一定的基础，但由于近代一些历史原因导致中国没有紧跟国际科学发展的步伐，在该学科领域停滞不前，同时中国学者普遍英语水平不高，制约了在该学科领域世界顶级期刊上的论文发表。虽然初期发表论文较少，但近年来发文数量有明显的提高，与英国差距也越来越小。而英国在地球与空间科学领域的发展自20世纪90年代开始有突飞猛进的发展，并有显著地成就，其中不少子领域都有望达到世界最高水平[6]。通过对数据进行细化分析发现，近五年来中国在该领域发表论文数量持续保持较高水平，这得益于中国学者和政府部门对该领域引起足够的重视，举办了大量的学术会议，方便中国该领域学者与世界其他国家学者间的交流，了解领域先进知识，发表了大量论文；此外，科学技术水平的发展也是发文量增长的因素之一，近年来中国在航天工程领域的发展举世瞩目，神舟系列飞船成功发射使得该领域的发文量也自2006年开始有了明显变化，相信随着最近神舟九号飞船的升空，中国在该领域发文量会进一步提高。而反观英国，自18世纪工业革命以来，在科学技术各领域均有长足的发展，地球与空间科学领域也不例外，因此学科发展较为成熟，近十几年来发文量变化幅度不大。
引文是学术期刊的重要组成部分，它能够显示出科学研究之间的继承与发展关系，反映出知识流动方向和渗透关系。论文被引次数的高低则反映了文章在该领域的研究影响，继而反映出该国整体的科研水平和国际影响力。根据项目和协议，我们对1999～2011年中英两国在地球与空间科学学科领域所发表的文章同样在1999～2011年间的历年被引作了统计（详细数据见表2）。
由表2我们可以得到这样一些信息：英国论文的被引总量是中国论文的被引总量的3.70倍，远高于中国，其主要原因是中国论文总量不及英国，尤其在2007年以前中国的发文量与英国相比有较大差距，虽然在2007年后中英两国发文量差别不大，但由于论文从出版到被引用需要经历一段时间，同时，文献的被引也是一个积累的过程，所以造成了中英两国发文被引量的巨大差距。通过表1和表2我们也计算出发文的篇均被引量，该指标可以反映出两国论文的影响度差异。中国在地球与空间科学领域的论文篇均被引次数为5.36次/篇，英国为13.22次/篇。在地球与空间科学领域英国发表论文的篇均被引要远高于中国，说明其在世界范围内的引用影响更大，得到了更多的认可，当然，随着近几年中国发文量的增加，未来阶段论文被引量势必有所提高，篇均被引也将有望得到提升。
从中英两国之间在地球与空间科学学科的年度被引的变化情况和趋势图（见图2）可以看出，1999～2011年中英两国在地球与空间科学领域发文被引量的差距逐年拉大，英国学者所发表论文的被引频次始终领先于中国学者，剪刀差已经形成。正如前所说，文献的被引是一个积累的过程，且论文从出版到被引需要一段时间，而近几年中国在该领域论文的高产将会带来更多的被引机会，影响也将会进一步提升。此外，中国学者利用在本国近几年频繁举办学术会议的机会大量发表学术论文的同时，更应重视发文的质量，得到更多国家学者的认可，从而不断提高该领域中国学者的国际学术影响力。进行国际间学术的合作与交流，无疑是提高自身科研水平，提升学术影响力的有效途径，因此，我们应进一步推动中英两国学者在地球与空间科学领域的合作交流，促进学科发展，从而使研究成果能够更好的造福两国人民乃至整个人类社会。
通过统计地球与空间科学领域下13个子领域1999～2011年的总发文量，发文总被引量以及计算篇均被引量我们可以更清晰的比较出两国在各分支领域的发展情况（详细统计数据如见表3）。
由表3数据我们可以对比中英两国在地球与空间科学13个子领域中的发文总量、总被引量及篇均被引量，数据显示中国虽然在一些子领域（例如工程地质&地质学、石油工程、遥测技术矿物学&矿业选矿矿物加工）的发文量要明显高于英国，但所有子领域的被引总量和篇均被引量均不及英国。我们发现导致这一情况的重要原因在于中国在这些学科领域举办的大量的学术会议引起会议论文数量的增加，从而使得发文总量提高，但这些会议可能由于其论文评审周期短、机制不完善等原因，收录论文质量不高，因此被引量很低。这给予我们中国学者以启示：通过举办会议论文的方式促进学科交流发展，这一出发点是正确的，但与此同时会议举办方应规范会议论文评审制度，我国领域学者也必须提高论文写作质量，避免造成发文泛滥的情况。英国学者在地球与空间科学各领域具有较高的学术地位和学术影响力，目前英国在该领域发展成熟，中国则具有巨大的发展潜力，因此深化合作交流必将对中英两国均具有积极影响。
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