抓住学生的这一特点, 将猜谜语与识字教学结合起来, 除了猜字谜外, 还要抓住字形的特点, 画简笔画, 联想记忆。这种识字法能够充分调动学生积极性, 从而激发学生强烈的学习兴趣。例如“一口咬掉牛尾巴——告”“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上”这一谜语的谜底是“磨”字。
研究发现, 通过多媒体的动画画面的呈现, 为学生识字提供了生动的上下文语境, 更有利于学生对生字的理解。多媒体不仅可以为学生提供更广的语言信息, 而且还可以提供大量的非语言信息如声音、音乐、动画等, 还能提供一些辅助的信息如动作、表情等。
抓住低年级学生喜欢听故事的心理, 在实际教学中给学生一个生字, 学生根据这个生字编出自己感兴趣的小故事。例如, 学习“朋”字, 可以给学生讲:天上只有一个月亮, 它很孤单, 要是有两个月亮就好了, 两个月亮在一起就成为一对好朋友了, 学生就可以轻松的认识“朋”字。
这种识字教学法主要针对于刚入学的学生, 因为他们大多注意力难以集中, 生字的一笔一画对他们来说都很难, 而图片则抓住了学生爱玩的心理。例如, 学习生字“四”, 可以制作一张生字卡“四”, 四张图片, 分别包括四只小狗、四名学生、四朵花。在教学中, 首先先出示“四”这张图片, 然后教师引导学生学习生字的笔画顺序, 其次依次展示出其他四张图片, 让学生分别指出图片上所画图片的内容和数量。利用这种寓教于乐的方式, 让学生掌握生字的基本结构。
所谓的识字就是要求每个学生能够读准音、掌握字形、理解字义, 将三者联系起来缺一不可。对于低年级学生而言, 识字是很难的, 所以教学重点应该放在字形、字音和字义上。通过对比形近字, 读音相同字形不同的字, 加强辨别识字的能力, 使学生深刻的感知和理解, 加深记忆。在识字教学中要把握汉字的基本特点, 把音、形、义三者结合起来, 使学生在识字过程中注重三者之间的联系, 从而达到把三者结合起来的目的。
运用多种方式复习、巩固生字。例如, 通过个别读、齐读、形近字、形声字这些方式来指导学生。在形音字中“木”字偏旁的字大多与树木有关联, 如“槐、树、梢”等, “氵”一般与水字有关联, 如“江、海、湖”等这样的形音字很多, 看看偏旁就知道这个字的读音和意义, 在掌握之后通过指导写字巩固识字效果。把读和写结合起来, 指导学生运用学过的生字词进行读写练习, 达到识字效果。
在教学实践中, 根据儿童的大脑特征, 发现巧用顺口溜可以激发低年级学生的识字兴趣, 可以提高学生写字的正确率。例如:“藏、察、燕、敲、鼓……”对于这样的独体字编成顺口溜。在识字教学中, 把顺口溜贯穿其中, 使课堂别有一番特色。
低年级学生除了学习一定数量的生字, 还要学习如何组词造句, 以及培养学生听、说、读、写的能力, 通过阅读、写作的基本功练习, 有利于巩固识字的成果和培养识字的能力。教材是精选适合儿童阅读的材料, 识字教学要认真利用每一篇课文。
这种识字法主要应用于合体字教学, 合体字是独体字和偏旁部首组合而成。由于小学低年级学生已经掌握一定的独体字和偏旁部首, 可以利用已掌握的字组合成新字, 可以培养学生迁移的能力。知识是学不尽的, 必须把教材中的内容用心体会达到熟练的地步, 要使学生举一反三, 熟能生巧。
正处于天真烂漫的学生, 在学习中注意力不集中, 活泼好动, 教师需要运用直观形象的教学方法培养识字能力, 激发学习兴趣。
音乐是一种有生命的东西, 如在一堂语文课上, 教师在大屏幕上先出示课文, 在所学的生字下面划上横线, 然后给学生配上轻松的音乐。随着轻松的音乐, 让学生唱的尽兴, 学的愉快, 给枯燥的识字学习注入新的活力。在这样轻松的氛围下, 学生既学习了生词又在愉悦的音乐中享受到快乐。
板书是识字教学的重要手段。在黑板上画上色彩鲜明的图画, 引起学生的注意力。利用板书再现教材内容, 使教学内容能够直观地呈现在学生面前。例如:讲授《棉花姑娘》, 在黑板上画两幅棉花图, 一幅笑口颜开, 另一幅愁眉苦脸。提问学生看到了什么?学生积极发言, 把相应的生字贴在相应的图片上, 在板书的情境中接触到了字形, 让学生学习起来很有趣。
根据低年级学生好奇心强, 生性爱模仿的特点, 教师可以创造一定表演情境, 让孩子们投入到情境中去, 通过动作和表情表达所学的生字和生词。例如, 小学一年级接触到的“蜻蜓”、“蜜蜂”、“蚂蚁”等。可以让学生分别扮演动物的各个角色, 语文的课堂一下子就活跃起来。孩子们争相扮演各自的角色, 孩子们成为热情的演员, 投入到教材描写的情境中, 达到高效识字的目的。
其实实际生活是个大课堂, 充分的利用学生的生活经验进行识字教学, 唤起学生的识字兴趣, 使学生在不知不觉中巩固了所学的生词。
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