谈低年级识字教学感悟

谈低年级识字教学感悟（精选8篇）

谈低年级识字教学感悟 篇1

(2014年10月获云南教育第十一届教育工作者优秀论文二等奖)《小学语文课程标准》强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点”。如何让学生学得更轻松、更有趣、更生动,让学生爱学、乐学、会学。这就需要拓展教学空间,采取多种形式识字。多年的低年级语文教学工作，让我积累了一些经验，以下谈谈自己的教学感悟。

一、培养学生识字的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。要提高孩子们的识字质量，就要激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法：

1、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃” 或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、创设情境，在情境中识字。

创设情境，有利于激发孩子们的学习兴趣。如“编顺口溜”。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“早”字：早晨上学早，太阳爬树梢；“中”字：口字中间加一竖，看着像个糖葫芦。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。许许多多的汉字还可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如“两棵树”是什么字？“小丁进厂”是什么字？……学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，并且对字形有了深刻印象，枯燥无味的识字教学也快乐有趣起来。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

3、变换形式——“玩”中学刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教学时要采用多种方式创设情境，激发学生兴趣，充分调动学生无意注意。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：开火车、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在教学新课程“一年级下册识字7”时，我穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针结学生的年龄特征和注意特征，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。在图画中识字，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴趣盎然，学字的愿望一下子被调动起来了。

4、教给方法——学会学 教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式在于学生的主观世界中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如“江、河、海，”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”和“足”字旁的汉字了。此外，领着孩子在生活中识字，也是非常好的方法。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，家中的包装袋、食品袋等。引导学生平时留心观察，随时随地地识字，也不失为课外延伸的好办法。如：食品包装袋上的汉字，“光明”牛奶、“黑人”牙膏等，学生兴趣盎然，乐此不疲。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。

二、让学生掌握识字规律

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

三、教给学生识汉字的方法

教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。在日常教学过程中，我常常运用如下方法帮助学生认识汉字。

1、对比法

汉字中有好多字是形近字、同音字、形近同音字、多音字、形声字，为此，针对学生易混的字专门放在一起对比，请学生讨论并汇报它们有何不同，怎样识记，谁说得好、简单易记大家就采用谁的。如：拔——拨，“拔河”就是给朋友这边使一点劲，所以右边是“友”字多一点，“拔”字认准了，当然就不会和“拨”混淆了。戈[gē] ——弋[yì]，戈[gē]可以理解为用小刀在弋[yì]的身上戈[gē]（同“割”）了一下，这样既生动又形象、有趣，学生们在下面情不自禁地笑了。所以，在识字教学的课堂上，我班也经常充满了欢声笑语。

2、归类法

有些学生“赔、陪、培”不分。和钱财有关的字大部分是“贝”字旁，如：赔、财、费、账等等。损坏公物就要赔钱、赔偿。和人身部位有关的字大都是“月”字旁，如：臂、肌、肢、膀、肠、肚、肝脏等等。

3、辐射法（加偏旁法）

如：由“乔”向四周辐射，可以有：轿、桥、娇、矫、荞。

4、联想法（结合字义、词义，创设情境）

如：在教学过程中，有好多学生对“躁”和“燥”混淆，对此教师可以联系生活实际进行想象：人们在着急时会跺脚、踱步，所以急zào是“足”字旁，用火烤可以使物品变得“干燥”，所以干zào是“火”字旁。

生活处处皆学问，引导学生联系生活实际去识字，通过分析、理解、想象去记忆生字，学生既学得轻松，又记得牢固。相反，单纯机械地抄写生字却挫伤了学生对学习的积极性，反而逆反心理大增，往往达不到教学目的。

四、贴近生活，主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于 是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。

谈低年级识字教学感悟 篇2

一、以课堂为主阵地, 在语境中指导学生识字

首先, 不要求学生死记硬背, 也不要求学生在一两天内就记住每一课所学的生字, 而把识字当成一种压力。学生在低年级已经掌握了一些识字方法, 如分析结构、比较形近字、利用熟悉的广告语等方式。进入中年级后, 可以让学生运用已有的知识经验进行识记, 鼓励学生通过与他人合作, 交流识字的经验, 分享成功的喜悦。对一些字形特别复杂的、容易错的字, 教师应采用多种形式帮助学生识记。特别是一些学生在写字的过程中容易多笔或少笔的字, 让学生第一次接触这个字时就把它写对。如果第一次学生学得比较含糊, 以后再纠正就很困难了。我们在上第一课时时, 一般都是先出示一些生字卡片, 让学生尝试读生字, 然后教师指导读, 最后学生认读;在给生字组词时, 卡片中增加了一些与生字相关的图片, 学生通过仔细观察、比较, 具体形象地识记生字;在朗读这一环节中, 采用轮流读、自由读、齐读等形式对生字进行巩固;最后规范书写生字。这种教法相对而言比较程式化。一般来说, 生字在课文中本来是比较分散的, 如果把生字抽取出来逐一学习, 不仅学生学习积极性不高, 而且费时低效。其实, 对于已经识记的生字, 教师可以创造条件, 让学生在具体的语言环境中巩固识记, 把词语放到课文中边读边理解。在教生字时, 我尝试先把零散的生字整合在一段话中, 激发学生想要识字的欲望, 让学生将识字变成扫除阅读障碍的过程。这样有了语言的有力支撑, 学生的识字过程就成了有意义的识记, 更容易在相应的语言中复苏。再把它们和文章中的意思联系起来, 可以进行知识的迁移, 牵一带二, 相互增益。

古语云:“书读百遍, 其义自见。”这说明读比教师的讲解更重要。所以, 读, 是语文教学中必不可少的一个环节。学生在学习一篇课文时, 首先要读通, 利用课文的注音扫除“拦路虎”, 解决生字词, 并要读准字音, 读时做到不添字、不漏字、不错字。当然, 在这个环节中, 教师要精心设计读的方式, 如有感情地集体读, 分角色朗读, 配乐朗读;结合插图、动作、心理感受去读, 并加以适当的表演, 都有助于学生理解课文, 弄清课文中的重点词句。例如讲解“舒服”这一词时, 并不需要特意解释词语的意思, 而是让学生反复地读。开始, 学生并不一定能找到“舒服”的感觉, 教师可以巧妙引导学生联想“金色的沙滩”“轻柔的海风”, 等有了感觉, 再放到课文中反复读, 在朗读中建立起抽象的文字符号与具体事物之间的联系。鼓励学生多诵读课文, 通过背诵积累词语, 既有利于培养语感, 又容易进入课文情境。

总之, 识字教学切忌零打碎敲, 要注意整合其合理性。教学的目的是给学生提供具体的语境。在语境中指导学生识字成为中高年级识字教学的一条重要原则。

最后, 在课堂进行识字教学时, 除了以上方法外, 我还总结了以下几种处理方式: (1) 按照生字在课文中出现的顺序, 边读课文边识字。当课文中的生字都比较简单时, 学生可以根据上下文理解字的含义。 (2) 把课文中的重点字词、学生难理解的提出来先学, 其他的随课文讲读时再学。当有些字特别难写并且难理解时, 可以先讲解, 然后再通过课文中的学习加深理解。 (3) 先学字词后读课文。 (4) 先理解课文, 再学字词。这些学习方法是从改革识字与阅读的关系入手的, 寓识字于阅读之中, 在识字的同时通过阅读发展学生的语言表达能力。

长期以来, 许多教师巩固识字的方法很简单, 即规定学生机械反复地读写, 认为经过这种重复的抄写、重复的记忆, 学生就会记住所学生字。当然, 这种方法可以让学生及时记住所学的生字, 但那只是暂时的, 时间长了, 学生记忆会变模糊。所以, 教师要灵活地对不同的字采用不同的方式来巩固, 总的目标就是让学生能够把课标要求的字学好。

二、充分利用课外阅读, 促成学生提高识字学习能力

吕叔湘先生曾说过, 他的语文能力, “百分之七十是得之于课外阅读”。由此可见阅读的重要性。学生通过低段的知识积累, 已经具备了认识常用汉字的能力, 也具备了阅读浅显的儿童读物的能力, 并且学会了查字典。也就是说, 他们已经具备了自学的能力。由低年级开始, 在儿童读物越来越有趣、知识涉及面越来越广的时候, 培养学生读课外书的兴趣, 更可以提高学生识字学习的能力, 拓宽知识面。因此, 只要他们有了课外阅读的兴趣, 就会主动地阅读课外读物, 积累语言, 认识更多的生字。

怎样激发学生的阅读兴趣呢?我认为, 可以经常给他们讲一些有趣的故事, 并让他们知道这些故事是从哪儿来的, 进一步激发学生课外阅读和识记汉字的兴趣。学生初学的一些生字一般都是常用字, 这些字在书中经常出现。学生在新的语言环境中再次遇见所学过的字, 是一种知识的迁移, 是在兴趣盎然中的再学习, 起到“温故而知新”的效果。教师在引导学生阅读时, 刚开始千万不可急功近利, 盲目拔高要求, 否则将弄巧成拙, 扼杀学生阅读的热情。

当学生对阅读有了一定的兴趣时, 教师可以为他们提供一些优秀的儿童读物, 如《安徒生童话》《中华五千年》等。教师可以利用早读课与学生交流阅读内容, 对阅读认真的学生给予表扬。这样学生既提高了阅读能力, 又增加了识字量。

中年级还可以开展词海拾贝、成语集锦、格言警句、对联、歇后语等多个积累项目, 教师可根据班级学生实际情况来选择项目, 制订积累方案, 每周由学生进行汇报。这些语言文化的积淀, 必将对学生语文素养的提高产生积极的作用。

谈低年级识字教学 篇3

1.情境中识字

一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教學“鸟”时，学生比较容易漏写一点，于是，我把“鸟”字分为帽、头、眼、身、腿，而点就是鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“撕”、“扑”、“跳”、“跑”等字时，我让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

2.猜谜中识字

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间有一个黑葡萄”—“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”—“雨”字；“十张口，早就有。”—“古”字；“一只手遮着眼”—“看”字等。

3.比较中识字

汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“值”、“植”时，我先复习“直”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：有人为值日；“有木为植树。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如日—白、日—由—甲，这样既能互相比较，又有达到识字目的。在具体的语言环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

4.生活中识字

识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识事物结合起来。如在进行会意字的教学时，我们可以在学生初步掌握一些象形字的基础上，充分发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法进行教学，学生便比较容易地掌握了。如在进行教版一年级上册《识字（二）第四课日、月、明》中“灭”字的教学时，我引导学生演示把一支蜡烛或一张纸放在一只烧杯里，点燃后问学生看到什么？接着用一块玻璃上，火就灭了，然后出示“灭”字进行教学，它的音、形、义就会迎刃而解了。诸如“笔、尘、尖、休”等会意字均可采用这样的方法进行教学。

5.表演中识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是和（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

浅谈低年级识字教学 篇4

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识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，下面就说说我的一些做法：

一、以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、归类识字

在识字教学的过程中，我根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。

1、形声字归类。“树、松、柏、杨梨、材”都是形声字，都带有“木”字旁。教学时，我引导学生观察字形，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。踢”都与“足”有关，偏旁“足”表形，另一半表声。“打”字中的“扌”旁与手的动作有关，教学时手势动作与字义理解结合起来就容易理解。再如，“桥---轿，底—低”等等。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。如，区别“漂亮”、“飘扬”，“飘”与“风”有关，有“风”(红旗)才能飘扬；“漂”与“水”有关，用水洗(脸、衣服)才漂亮。

2、会意识字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。

3、象形识字。新教材的象形字编排“由图到字”，符合儿童的认知规律。教学时教师首先引导学生认识图形，再认识汉字，如，两个“人”字并起来就是“从”字，双“木”成“林”，三“人”成“众”，三“石”为“磊”等等。这种方法能帮助学生了解一部分汉字的起源。

4、偏旁部首识字。如，将有“虫”字旁的字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等编成短小的韵文，不仅同偏旁的字归类易记，韵文易读，又了解一些昆虫生活习性的知识。

利用偏旁规律，可以“换偏旁”识字：“吹---砍”；熟字加偏旁识字：“门＋人＝闪”；“熟字减偏旁”识字：哪――那；“看图猜字”：首先画棵树“木”，然后画个果子“果”，组成“棵”字。

浅谈低年级识字教学

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5、形近字识字。如，“鸟――乌，令――今，广――厂，问――间”等等，利用形近字，可以区别字形的异同，可以减少错别字。

这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通拓宽识字面。

三、歌诀识字法

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如教学“碧”字，编成“王姑娘，白姑娘，同坐一块大石头;如教“泡、炮、袍、跑”时，我说有水把茶泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有足快快跑；如教“聪”时，我说小聪明，耳朵灵，会听课，总专心；教“忽、意、总”时，我说忽有心，意有心，在心底，总有心。这样孩子们记得快记得牢。

四、谜语识字法

小学生很喜欢猜谜语，在识字教学中采用谜语识字，不仅能调动学生的识字兴趣，还可以培养他们的思维能力。我在教“告”字时说一口咬掉牛尾巴，学生就会很感兴趣的去猜一猜。再如；多一句（够），三人同日（春），弟弟站在木头边（梯）。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

五、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车哪儿开？”“火车火车这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

总之，不管采取什么样的识字方法，只有一个目的，就是让学生在快乐中掌握所学的生字，增加他们的识字量，老师也从中获得成功的喜悦。

浅谈低年级识字教学

浅谈小学低年级识字教学 篇5

武丽娟

（河西学院文学院

甘肃张掖

734000）

摘要：为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣，可以联想形象识字；创设愉快的学习氛围，自主识字；表演动作识字四；结合生活识字；以校园文化结合识字；以故事激发识字兴趣识字。实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。

关键词：识字教学；兴趣；愉快；轻松；扎实；拓宽，培养；编字谜；编儿歌；加减法识字，自主识字；动作表演；结合生活。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣，联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的汉字》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条 1 线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。如在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。一节语文课开始识字过程是： 师：课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头），认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！（师出示本课的生字词)师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来，刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手），你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了），看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头），到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）师:你们能认 2 真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。（学生同桌间互查）师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

二、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

三、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

四、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

五、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语„„两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，写了《走进‘三字经’，滋润‘山娃心’》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名新教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、贾亚林 《新课程标准下的识字教学 》老河口市第三小学

浅谈小学低年级学生识字教学 篇6

作为一名低年级语文教师，我知道识字教学在整个语文教学中具有重要意义：

首先、识字教学是整个语文教学的基础，是写字、阅读和作文的基础。是小学语文教学的首要任务。

其次、识字教学可以发展学生的思维能力和培养学生的学习习惯。在识字教学中，学生在教师的指导下，在观察的基础上，通过分析、综合、比较、等一系列思维过程来识记汉字的形音义，这样，既培养了学生的识字能力，又促进了学生的观察、注意、记忆和思维能力的发展。

浅谈低年级识字教学 篇7

一、激发学生识字兴趣, 让学生快乐识字

众所周知, 兴趣是最好的老师。小学生只有对识字产生浓厚的兴趣, 才能把识字当作一件礼物来接受。学生产生学习的主观意愿与主体意识, 才能愉悦而快乐地参与到教学中来, 这样才能取得预期的教学效果。

1. 游戏激趣, 玩中学。

小学生以无意注意为主, 有意注意时间短。有效吸引学生的注意力, 激发学生的好奇心, 使之保持强烈的求知欲, 这是教学成功的关键因素。针对小学生的这一特点, 我们可以让识字教学在小学生所普遍喜爱的游戏中进行。通过一系列富有娱乐性与知识性的游戏, 可以不断满足学生的好奇心, 激起学生的主体参与性, 真正实现寓教于乐, 在玩中学, 这样往往更能取得意想不到的效果。在教学中我经常采用猜谜语、编顺口溜、找朋友、送生字宝贝回家、邮递员送信、开火车等游戏。这些游戏充满了趣味性与挑战性, 教学氛围轻松愉悦, 学生的智力与思维处于最积极、最活跃的状态, 学生真正地享受到了识字的乐趣。如在学习“雨”字时, 我出示谜面:千条线、万条线、落在水中看不见。这样将生字与字谜结合起来, 大大增强了教学的直观性与趣味性, 使学生在猜谜的过程中对生字有了更深的认识, 真正实现了在玩中愉悦学习。

2. 表演激趣, 演中学。

小学生有着极强的动手操作能力, 他们更加喜爱表演、善于模仿, 这些丰富的肢体语言也是激发学生识字、帮助学生记忆的重要资源。对于一些较为抽象深奥、难以理解的汉字, 我们可以与学生一起来进行表演, 通过一系列的肢体语言来唤起学生强烈的参与动机, 这样更容易让学生将这些字的音与义结合起来, 学生的记忆更牢固, 理解更透彻。如推、拉、跑、跳、挂、大、小、长、短、圆、方等等, 让学生与教师一起参与到用动作表情来进行表演中来, 更能让学生感受到识字教学的趣味性, 在精彩的表演中加强学生的记忆与理解, 这样的教学自然事半功倍。

3. 绘画激趣, 画中学。

小学生喜爱绘画, 图画比枯燥的文字更具吸引力与感染力, 而且采用绘画的形式来进行教学, 更能够将抽象的符号形象化、具体化、直观化, 可以开发学生的智力, 引导学生想象, 激活学生思维, 增强识字教学的趣味性与形象性, 培养学生的识字能力。教师不仅要利用绘画来激发学生的识字兴趣, 帮助学生记忆与运用, 而且还要让学生积极地参与到绘画识字中来, 让学生发挥自己的聪明才智, 充分想象, 大胆设计, 来给生字配画。如山、田、日、月、水、火等。这样的活动集动手与动脑于一体, 为静止枯燥的生字注入了灵魂, 让它们活灵活现地跃动于学生的头脑中, 让学生将形与义结合起来。

4. 多媒体激趣, 乐中学。

多媒体集图文声像于一体, 以直观的图片、逼真的画面、形象的图像、悦耳的音频来传递教学信息, 具有化抽象为形象, 化无形为有形, 化枯燥为生动, 化静态为动态的效果。这更符合小学生的特点, 更能吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 刺激学生的多种感官参与教学, 使学生能够将汉字的音、形、义结合起来, 让静止枯燥的汉字跃动于学生的头脑中。如在学习“上、下、左、右”等汉字时, 我们可以为学生设计一段精彩的视频, 赋予这些汉字以灵魂, 让他们动起来、活起来, 这样的教学更具趣味性与形象性, 学生参与识字的热情非常高, 课堂教学氛围也异常活跃, 从而收到了事半功倍的效果。

二、教给学生识字方法, 让学生学会识字

古语云:“授之以鱼, 仅供一饭之需;授之以渔, 则终身受益无穷。”现代教学提出“教是为了不教”, 这些都说明掌握学习方法的重要性。在小学生的识字教学中我们不仅要让学生快乐识字, 而且还要让学生掌握方法, 学会自主识字, 这样更利于学生今后的学习, 同时也可以让学生写得一手好字。

在具体的教学中, 要根据学生学习的不断深入来变换教学方法, 尽量避免就字学字的孤立教学, 而是要用联系的观点, 通过比较、找规律的方法来学习, 这样更能让学生由一个生字联想到更多的识字方法与规律, 将更多的字串联起来。汉字是一种表意文字, 形声字占有很大的比重。在教学中我们要让学生明白形声字中形旁表意、声旁表音的功能, 这样可以让学生将汉字的音形义结合。掌握形声字的造字规律是提高识字效率的重要途径。如教学江、河、湖、海这组形声字时, 我先让学生找出形旁, 然后让学生来分析“氵”旁的表意功能, 通过分析学生明白氵与水有关, 这样更利于学生理解与掌握与“氵”旁有关的汉字。又如在学习青、清、请、睛、晴这一组词时, 让学生认识到青是声旁, 这几个字的读音都与后鼻韵母ing有关, 清与水有关, 部首是氵, 请与语言有关, 部首是讠, 睛是眼睛, 部首是目, 晴与太阳有关, 部首是日。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系, 提高识记效率, 掌握学习方法。在遇到这类词时, 我们便可以将识字的主动权交给学生, 让学生根据学习形声字的方法来展开主动学习, 这样更能够将汉字的音形义结合起来, 既可以让学生更好地识字, 提高识字效果, 同时也可以让学生全面掌握这些字的结构特点, 使得学生的书写更规范。此外, 我们还要让学生找规律来进行识字。如通过将一个字进行笔画的增减形成一个新的字, 如方加亻就成了仿, 加纟就成了纺, 加攵就成了放, 加阝就成了防;圆去掉方框就成了员, 员去掉口成了贝。还可以将一个字拆成两个或多个字, 或是将两个或多个字组成一个字, 如日和月组成明, 王白石组成碧等。这样的学习方法可以让学生将所掌握的生字全部串联起来, 从而达到巩固旧知, 学习新知的作用。而且这样的学习方法将生字的音形义结合起来, 可以让学生更精准地掌握字的结构、框架, 使得学生不仅会读、会写, 而且写得标准漂亮。

浅谈低年级识字教学 篇8

学生天生爱猜谜,把字谜带入课堂,对学生来说是一种挑战,它既调动学生的学习积极性,又可通过综合分析,培养学生的逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,又能激发学生的兴趣,提高他们的求知欲,培养学生的创新意识。

二、编童谣区分形近字、同音字

面对识字量的增大,随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。在每次检测中,这方面也是学生失分率最高的。我尝试过很多的方法,可是实效和我的期望往往是大相径庭的,然而一次偶然的谈话便解开了我的迷惑。一次班级中的杰杰经常把“李”的“木”字写成“禾”字,我便突发奇想问他:“你说李白是个男的吧!那他能扎个长长的辫子吗?”“不能!”杰杰肯定地说。那如果你把上面的“木”写成“禾”那李白就有辫子了。我们便一同编了一句童谣“没有长长辫子就是李。”这时看见他笑嘻嘻的,在接下来的听写训练中他真的没有再写错。

三、肢体表演识字

在小学阶段,学生的表演欲很强,把学习融入肢体表演中,学生的识字兴趣会更加强烈。例如,在学习“走”时,我请一位学生侧面对着全班同学戴着草帽慢动作从讲台的一端正步走向另一端,让学生仔细观察,感悟表演者的每一个动作都代表生字的哪一笔。再如学习和“走”字旁有关的“赶、起”时,我问学生这里的走字旁发生了什么变化,学生几乎是异口同声地说“走的捺腿要伸长一些,要不然‘干、己这两个字宝宝会掉下来的”。说着还不由自主地伸长了自己的腿。非常生动而富有童趣的语言和行动,学生在潜移默化中受到了这种方法的感染。

四、做游戏识字

游戏不仅能增强学生的识字兴趣,而且很容易点燃学生创新的火花,萌生创新的冲动。如,在学习“妈”字时,我根据合体字规律,把他们分别制成偏旁部首,独体字两个卡片发给学生,要求学生用最快的速度边跑边说:“我是‘女字旁,谁来和我做朋友?”跑到讲台另一侧。另一个学生也拿着卡片,边跑边说“我是‘马,‘小马的‘马,我来和你做朋友”。两个人跑到一起把卡片合成“妈”字。采用这种生动有趣的学习方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。

五、多媒体演示识字

“工欲善其事,必先利其器”,为了提高教学质量,必须加强教学的直观性,尤其是多媒体的运用,能使抽象的具体化,深奥的形象化,枯燥的趣味化。这样,容易引起学生的兴趣,激发学习热情,保持注意力的集中,并能有效的缩减教学时间,减轻他们的疲劳程度,提高教学效率。