如何开展低年级识字写字教学

如何开展低年级识字写字教学（精选12篇）

如何开展低年级识字写字教学 篇1

答：“他山之石可以攻玉”，学习专家的经验并根据本人的实践，我认为做好“识字与写字”教学必须抓好课前预习、课堂讲练、课后作业三个环节，这样对于增强识字写字教学的实效，会收到良好的效果。

一、课前预习到位：凡事预则立，不预则废。课前要求学生认真预习，先仔细默读课文，将不认识的字，不理解的词，标记出来，然后查字典注音释义。对所查的字，要求找出若干个音同字，形近字予以仔细辨析，对那些较难写的字词，必须工整地抄写几遍。课前预习能够充分发扬学生学习的自主性、主动性。同一课的字词，学生的基础不同，面临的难易度也不同，由每个学生自己找出生字词，借助工具书加以解决，这样避免了教师主观圈点生字词所可能带来的盲目性，因而更具针对性、实效性。为防止预习环节流于形式，坚持做到持之以恒，课课预习，次次必查，表扬先进，鞭策后进，力促养成习惯，取得成效。

二、课堂讲练到位：课堂是字词教学的主要阵地，教师应充分利用好课堂教学这一宝贵的机会，用足用好，求实求真。识字教学必须改变传统的形式主义做法，要使学生印象深刻，学有所获，教师首先一定要认真备好课，对课文中学生可能出现的生字词做到心中有数，上课时努力从音形义几个方面做好分析指导。课堂上还应留下足够的时间，讲练结合，鼓励和启发学生勤动脑、动口、动手。另外，使学生掌握一点文字的常识，以知其“所以然”，也很有必要。如就识字的方法而言，可对字进行结构分析、音同音近比较、形似区分等。为提高学生识字写字的正确率，我从以下让学生进行辨析：（1）读准字音，以音辩形。如“蜕化”的“蜕”读“tuì”，“脱俗”的“脱”读“tuó”，读准字音，就可区别它们。（2）记准字形，把握细微。如，戊，戌，戍，己，巳，已等。（3）弄清字义，以义辩形。“燥”，缺少水份：干燥，燥热。“躁”，性急，不冷静：烦躁，急躁，戒骄戒躁。“瞻”与“赡”：“瞻”字从目，与看有关系，“赡”从贝，与钱财有关系，了解这两个字的区别，就不会将“瞻仰”写成“赡养”。（4）还有些字可根据语法特点，判定用字。如在一些成语中，“貌合神离”中的“合”“离”相对，不能写“和”；“大智若愚”中的“智”“愚”相对，不能写成“志”。（5）另一些字词，词性不同，读音也有别。比如“数”，作名词读shù（数目），作动词读shǔ（数一数），作副词读shuò（数见不鲜）。

如何开展低年级识字写字教学 篇2

一、联想分析识字法

在识字教学中, 教师要积极调动学生的观察、分析、想象等各种能力, 运用生动的生活性的语言来描述生字, 把识字与认识事物有机地联系起来, 这样就丰富了学生的识字方法, 增强了识字兴趣, 提高了识字能力。

如:“告诉”的“告”字, 我们可以用“一口咬掉牛尾巴”的谜语让学生猜一猜是什么字。还有“上”和“下”, 我们可以这样讲, 一点在上就是“上”字, 一点在下就是“下”字。运用这样的教学方式, 学生听了会一直牢牢地记在心里。

又如合体字“蚯蚓”两个字:教“蚯”字时我告诉学生蚯蚓首先是虫子, 所以是“虫”字旁, 且一般生活在土里, 所以是“丘”;教“蚓”字时我告诉学生“蚯蚓”首先是虫子, 它有时候是弯的 (板书“弓”旁) , 有时候是直的 (板书“︱”旁) 。这样的教法, 学生很乐意学, 学起来十分有趣味。

二、对比复习记忆识字法

在识字过程中, 记得快, 忘得也快, 这是小学生的生理特点所决定的。教师除了抓紧复习之外, 还要想办法抓住规律、总结规律。根据学生的识记特点, 在教学中, 我常常让学生根据熟字换偏旁, 让学生用换“部首”法识记生字。如“钢材”的“钢”与“刚才”的“刚”、“杠”与“扛”、“快慢”的“快”与“筷子”的“筷”等等, 通过对比记忆, 学生就能较快地掌握新学习的字。另外, 有些形近字可以放在一起教学, 也是我们通常所说的辨字组词。如学“也”字的时候, 我就把“池塘”的“池”、“他们”的“他”与“大地”的“地”这几个字放在一起学, 让学生学会对比观察, 能自己区分形近字的细微差别。在教师的启发下, 学生会比较出“池塘”的“池”字是三点水, 与水有关;“他们”的“他”字是单人旁, 所以与人有关;“大地”的“地”是土字旁, 如“大地”“地方”。

三、创编故事、字谜识字法

把生字编成一个故事、字谜让学生学习, 不失为一种有趣而有效的识字法。如:象形字“休息”的“休”, 偏旁是一个人, 右边是一个木字, 创编的思路是:一个人在大树底下乘凉就是休息。我编了这样一个小故事:炎热的夏天, 一个人走路走累了, 正好看到路边有棵大树, 他就来到树底下乘凉, 这个字就是“休”。如学习“采”时可以说, “一只手灵巧的在树上摘着果子”;“两个孩子背对背地坐在地上”, 形象地揭示了“坐”的字形、字义;如“高”字, 可编成谜语“一点一橫长, 小口在中央, 大口不封口, 小口里面藏”;如“兴”字, 按字型可以编为“一个小猪槽, 五个小猪在吃食, 上三个, 下两个”等等。

四、看报、剪字、贴字报的识字法

对于语文新课标要求会写的字, 学生一般掌握得很好。但对二类字学生往往如“过眼云烟”, 教师对此也重视不够。有些字甚至重复出现多次, 学生还是记不住, 要想解决这一问题, 必须要以培养学生的学习兴趣为着手点。尝试让学生“办字报”不失为一个好的方法, 让学生从用过的废报纸、包装盒、广告牌等物品中, 将自己学过的字剪下来, 贴在备用纸上, 一份份简单的、漂亮的“贴字报”便诞生了。课堂上, 教师可抽出几分钟的时间, 让学生读一读自己的“字报”。阅读的学生, 兴趣盎然;聆听的学生, 受益匪浅。学生读完后, 可将“字报”张贴在教室专栏中, 其他学生也可看“报”识字。这种“趣味”识字方式, 不仅养成了学生识字的良好习惯, 而且培养了学生自主创新的能力和读书看报的习惯。学生的识字量增加了, 阅读能力提升了, 学习效率也就提高了。

五、剪字归类识字

为了提高识字效率, 教师中将识字与现实事物联系起来, 进行归类记忆识字效果会更佳。如:按照动物类、交通类、工具类、蔬菜类、水果类、用具类等对生字进行归类, 将学生所学的字词加以整理。这样一来, 不仅丰富了学生的课余时间, 而且使有些学生家长也积极参与到了学生的学习中, 帮助孩子贴贴剪剪, 并不时地给予鼓励, 极大地调动了学生的识字兴趣, 增强了识字能力, 同时培养了学生动手动脑、自主学习的习惯。

六、偏旁归类识字

教学中可在认识合体字的基础上, 让学生了解常用字偏旁所代表的含义, 归类学习形声字。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如“松树”“木板”的“板”字, “床板”的“床”字等;与水有关联的字:如“江”“河”“湖”“海”“汹涌澎湃”都是与水有关的字;与动物有关的“犭”旁字:如“猪”“狗”“狮”“狼”“狐狸”等;另一类与动物有关的“豸”旁字:如“豺”“豹”“貂”等。与人的活动有关联的字:如“搬”“提”“抬”“挑”“担”等。识字教学中, 形声字占有很大比例, 利用偏旁的意义进行识字, 能极大地增加学生的识字量。

七、制作单字卡

我们可以用硬度较大的纸或者纸板 (卡纸也可以) , 在上面写上汉语拼音字母, 下面是汉字, 中间可以折叠, 按照长8寸、宽5寸 (或者长5寸、宽3寸) 的比例制作单子卡, 两面都写上单音字。这种方法我们在教学实践中经常使用, 效果很好。

常言说:教无定法, 贵在得法。识字也是如此, 贵在得法。教学大纲指出要“注重学生识字能力”的培养。在识字教学中, 教师要鼓励学生在众多的识字方法中, 选择适合自己的方式识字, 从而培养其自主识字的能力, 逐步提高其自学能力, 促进其发展。随着学生对基本识字方法的掌握, 可放手让学生选择适合自己的方法创造性地进行识字。这样激发了学生的识字兴趣, 养成了良好的识字习惯, 开发了学生的识字潜能。

参考文献

[1].徐双.浅谈如何构建快乐有效的低年级语文课堂[J].甘肃教育督导, 2013 (3) .

高年级如何进行识字写字教学 篇3

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸——“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

一年级识字写字教学 篇4

一、要求：

能认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，书写规范、端正、整洁。熟记《汉语拼音字母表》，能用音序法查字典，学习独立识字。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识５５０个常用字，会写２５０个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

二、教学建议

《课标》提出：识字、写字是“1—2年级的教学重点”。本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。

识字：

1、图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如认识“眉”字，可画出弯弯的眉毛；认识“溪”字，可画出流动着的水。

２、演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如认识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。

上面两种把枯燥的文字变成一幅幅具体形象的图画，变机械识记为意义识记，可以加深对生字的印象

3、编字谜、顺口溜。编字谜、顺口溜是一种非常形象又好玩的识字方法。像我在第二单元的识字教学中很多字都用到了顺口溜，有的顺口溜很有意思。背：月亮在北面；棉：一条白毛巾挂在树枝上；员：宝贝头上小口开„„在第五和第八单元中有培养学生自编谜语的兴趣和掌握用编顺口溜识记生字的方法这两个目标。学生识字的兴致也非常高，有的自己也顺口编了起来。如，照：太阳照在刀口上，发出四道光；闭：人才进了门；躺：小和尚躺下身子睡大觉等等。在5—7单元中同样有很多字可以用编顺口溜和字谜的方法来记。如：甜，伸出舌头舔甘蔗；相，心字离开，木目相伴；渐，水车千斤重等等。

4、充分利用图片或多媒体识字：

比如：识字３本课中有许多词语是无法用语言表达清楚的，教学时，可以利用多媒体或图片展示，如“秋霜、朝霞、晚霞”等抽象的词语变得一目了然。

5、坚持“字不离词”、“词不离句”。将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识

6、关于识字巩固的检测。

1、制作“识字袋”。让学生及时放入已经认识的字，隔一段时间进行交流，极大地激发了孩子识字的兴趣。

2、小组内认读进行识字的检测。

写字：教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的５～６个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个８单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。

1、教师的范写 在一年级一开始，我基本上是将一课中每个要求会写的字，先一起和学生分析字形，观察占格位置，然后我在再示范书写，学生描红，学生练写，纠错指导。本册书的写字教学中我的做法是当课文第一次出现一种新的笔画、新的偏旁或是一种新的结构时，我会给学生范写。如第七课《棉鞋里的阳光》这篇课文有“妈、奶、午、合、放、收”6个生字，这些字中，撇点、横折折折钩及女子旁、反文旁是第一次出现的笔画和偏旁。尤其是女子旁很难写好。而且“奶”和“放”的笔顺也容易弄错。教学时，指导重点观察女子旁和反文旁的书写，及书空“奶”和“放”的笔顺，同时范写“妈、奶、放、收”4个生字。

2、教学生学会观察。范写是很重要，但随着写字量的增大，不可能每个字都范写，关键还是要教给学生方法，所以本学期我就要求学生：观察一个字首先找到横中线、竖中线上的笔画；如果有几横、几竖、几撇，要观察比较他们之间的关系，如哪横最长，长到什么位置，两撇有什么不一样等等让学生自己去观察、发现并说出字在田字格中的位置，而不是老师说。再观察的基础上，进行写字练习。

三、评价建议

1、聘任“小老师”，实现多元评价

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

2、“我是识字小能手” 每个学生都准备课外识字本，比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，比一比谁的最多，最整洁，以此激发学生课外识字的兴趣。

浅谈小学低年级识字写字教学 篇5

平昌县西兴小学

庞毅

由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢？在小学低年级识字写字方面，我进行 一些探索，积累了些许心得。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“兔”，可以形象地告诉学生哪是兔子的头，哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

字和写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。相比之下，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对于我们每一位语文教师而言，都是至关重要的！为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会也谈自己几点认识和做法：

一、科学指导 严格训练——重视习惯培养

《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢？那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。

1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳！

2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。

3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。

二、了解常识 作好铺垫——熟识田字格

初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。

三、练好笔画 夯实基础——点画见精神

点，是形态上最小的笔画，有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”，点画好比砖石掾柱，结构则似树梁立架。不同点画形态的变化，不同的搭配，可以产生不同的结构。同样一个字，可以表现出不同的姿态，或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。

其实此处，我想说的，不仅仅是一“点“的问题，由点画延伸开去，对待任何一个基本笔画，都应像对待点画那样重视，切切实实教好练好，为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。

在点画的教学中，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。

四、细心观察 主动表达——培养找位置的习惯

在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下

半格的1/2处止；第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔；最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。

诸如此类，不再一一赘述，其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。

另外，我们在平日的作业和练习中，提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。

浅谈低年级学生的识字写字教学 篇6

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。作为一名低年级教师我深深地知道低年级的语文教学最重要的就是识字、写字教学，因为低年级的语文是以识字写字为重点。如何能让孩子们做好识字写字呢？

一、引导孩子喜欢识字

首先要培养孩子的识字兴趣。新课标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须激发学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使孩子们能在一个轻松的氛围中把字学好把字记牢。让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

一年级学生学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我从每天上语文课前抽出5分钟的时间以多种不同的方式来复习昨天所学习过的生字。比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。还有玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字。还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。在学习生字的过程中我还评选“小小认字王”“小小字谜王”等等都是在鼓励孩子们多读书、多识字。这样以来极大的激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。可以说效果显著。

二、带领孩子在游戏中识字

游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。传统的识字方法激发不起学生的兴趣，因而识字效果也常常不如人意。训练学生短时的识字记忆能力要讲究科学方法。著名小语专家崔峦说过：“学生学习方式的转变，首先需要教师教学方式的转变。”在教学中，我常用游戏激励孩子识字：“同学们，一会儿我们来做游戏，你们愿意吗？不过你们要先用自己喜欢的方式快速记一记课文中的生字，游戏开始，每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写得又好又快。”教室立刻沸腾起来，第一次比赛结束后效果可能不是特别理想，孩子们配合不是很默契，有些字不会写，纪律乱。针对这些，我让他们自己说说有哪些问题，互相交流一下，然后再给他们一次机会，孩子们的心气非常高。我又提出了要求，这回每组换一个字，写完后评比，课堂气氛非常活跃，他们逐步体会到成功的快乐。在这样游戏中，通过协作写字，讨论评比达到了识字写字相结合的目的，同时也培养了孩子们观察能力，口语表达能力和小组合作能力。

还可以根据孩子喜欢猜谜语的特点来进行谜语教学，可以给每个生字都编一个小谜语来加深对生字的认识程度，孩子们非常喜欢这样的形式，很愿意自己编小字谜。在这个过程中既锻炼了孩子思考的能力，又锻炼了孩子的表达能力。听和说联系起来，可以说是一举两得啊！孩子们得到的收获就是牢固地记住了所学的生字。

三、启发学生按规律识字

汉字有音形义三位一体的特点，根据构字特征，有多种识字方法，用熟字加偏旁记字，用形声字特点记字，用联想的方法记字，用换偏旁记字„„教材为学生识字提供了较为丰富的语言环境，有利于激发学生的识字兴趣，同时体现了多种识字方法，有读词语﹑读句子识字，读儿歌识字，字族识字等。作为教师不应只教给学生识几个字，而是启发学生掌握识字的规律，找到识字的方法。《十二生肖》一课中，生字大都是动物的名字，在教学中，让学生首先观察这些字的特点，还和学生一起找一找以前学过的有关汉字进行比较，知道大多数表示动物名称的汉字都带有“反犬旁儿”，这时，师生一起归类记忆，找到了记字的方法。在练习时，图片中有狮子﹑狗﹑狐狸等动物，让学生写出相应的名称，其中狮子的“狮”没学过，我就启发学生：“根据汉字的特点，谁会写‘狮’字？”大多数学生都能说出这个字，孩子们用期待的眼神看着我，我一笑，他们知道自己说对了！这时，我和孩子都沉浸在成功的喜悦之中。还有如带有“言字旁儿”的字大多数都和言语有关，带有“日字旁儿”的字大多数都和太阳有关，有“三点水儿”旁的字大多数都和水有关，带有“提手旁儿”的字都和手部的动作有关。可以在课堂上多扩充一些这样的字，增加孩子的识字量。还可以让孩子们试着编一些小歌谣来记住这些有偏旁特点的字。认识了汉字构字规律，有利于学生掌握字义。比如有些字是动词，我们可以让孩子做动作来识记生字，比如“跳”字，让孩子们通过表现这个动作知道“跳”是蹦和跃的意思，两脚离地全身向前或者向上的动作就是跳，用脚跳，因此和脚有关是“足字旁儿”。通过一学期的识字教学，孩子们大都有了自己的记字方法，效果当然不错。我体会到真正让孩子们掌握汉字的规律，这才是识字的最好方法。科学研究表明：儿童对汉字形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根据孩子的这一认知心理，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事物到字。

而实际教学中，教师思想上对写字重视不够，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间、花工夫写字。这一点，在第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛上也有所体现。在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。为什么会出现这种局面呢？笔者认为，极少部分老师汉字书写不美观，不敢在学生面前示范。个 别 老师没挖掘《语文课程标准》的内涵，教材吃不透，重点把握不准确，淡化对写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导。更有甚者，有些老师把写字挤出课堂。纵观第三届《七彩语文》杯全国小学语文教师素养大赛，只有一位选手在范写时时注意了板书的位置，心中装着学生，力求让学生能看清楚。如何具体指导呢？根据儿童对汉字形状辨认经历的认知过程，教师可以分步骤指导学生写字：比如先指导观察字的间架结构，强调重点笔划，难写的字可以教师范写，接着让描红或仿影。

四、鼓励学生在阅读中识字 阅读是识字的重要途径。俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。教师在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，使他们不但巩固所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了„„那你认为春天是怎样来到的？”“是不知不觉的，偷偷的”我接着问：“你什么时候用到过悄悄地？”孩子们有的说：“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说„„看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。孩子们在阅读中不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，习作和口语交际。识字是语文学习的基础，尤其是在低年级语文教学中要让孩子喜欢识字，养成良好的识字习惯，提高他们的学习识字能力，使他们终身受益。其实，识字是阅读与写作的基础，教师应该有一种大语文的理念，不能把识字简单地固囿于会认、会写，应重视它的运用，把字与词、句、章有机地联系起来，扩大识字的外延，使识字成为一种更深刻，更有意义的学习活动。识字教学应更注重整合性，在识字写字基础上，帮助学生积累词汇，让学生用词说话发展口语表达语言组织能力。

美国大教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。因此教师要指导学生在生活中学语文，用语文，让语文课堂展示生活，使语文教学生活化，识字教学也应把握这一理念。

低年级识字写字教学的几点看法 篇7

一、利用多媒体课件, 吸引孩子们的注意力

低年级学生正是形象思维生成的最佳时期, 他们的求知欲强烈、想象力丰富, 在教学中教师应充分利用多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如, 先出示一组图片或录像片段, 让学生在好奇中认识汉字, 既富有动感, 又生动有趣。

二、采用编字谜, 讲故事等识字方法

开始教生字时, 我有意识地把一些生字编成谜语、故事, 然后讲给他们听。学生听后很感兴趣, 一下子就把生字记住了。之后, 我便鼓励他们自己来给生字编编谜语, 讲讲故事。小学生的情绪更高涨, 有的学生编的谜语相当出色, 如, 学习“羔”字时, 编出了谜语“一只小羊四条腿, 可惜没有尾”, 效果相当不错。但在教学时应适时点拨、引导, 避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法, 影响学生识记规范汉字。

三、利用游戏形式, 调动学生学习生字的兴趣

兴趣是激发学生学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式, 学生喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中利用游戏形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用学生喜闻乐见的形式教学。如, 找朋友游戏, 把生字的拼音和生字分开, 全班学生齐唱“找朋友”, 尽快找到自己对应的朋友。再如, 教学合体字“住”, 根据合体字的规律把偏旁和部首分开, 把卡片发给学生, 要求学生用最快的速度边跑边说:“我是单立人, 谁来和我做朋友?”另一个学生说:“我是主, 我来和你做朋友。”也可以采用“白鸽送信”“走迷宫”“摘果子”等游戏形式进行学习。

四、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地, 家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字, 电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。学生看到不认识的字, 家长在身边要及时告诉孩子, 让孩子加深印象。低年级学生好胜心、荣誉感极强, 他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。如, 小学生对儿童食品情有独钟, 为迎合学生的这一心理特点, 我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记, 这种识记过程充分刺激了学生的感官, 收到了较好的效果。

五、在阅读中识字

如何开展低年级识字写字教学 篇8

一、打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力

识字能力是学生独立学会汉字能力，有了识字能力，就能比较轻松地学会2500个常用汉字，还可以通过课外阅读识字。这就为学生独立阅读和顺利进行书面表达创造了有利条件。

1.教会学生掌握三套识字工具

一是教好汉语拼音，让学生掌握自学字音的工具；二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较高的独体字，让学生掌握分析和记忆字形工具；三是教会学生按音序和部首查字法查字典，让学生初步掌握这三套识字工具，就为他们独立识字奠定了基础。

2.充分调动学生学习的积极性

教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的积极主动性，这样才能取得良好的教学效果。

为充分调动学生的学习积极性，教师必须重视激发学生的学习兴趣，采用多种措施激励学生，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。我在教学中充分利用游戏、编儿歌、加部首、加一笔、减一笔、猜字谜、评选识字大王、定期组织学生进行识字比赛等这些学生喜闻乐见的形式，激发了他们的识字兴趣，拓宽了识字途径，使学生在轻松愉快的气氛中主动识字，使课堂成为学生学习的乐园。

二、识字教学要做到“四个结合”

识字教学必须根据不同学段学生年龄的特点，学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。

1.字的音、形、义结合

汉字是音、形、义三个因素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素。对于多音字、多义字和意义抽象的字词，则要在具体的语言环境中教学，这样便于结合词句和上下文准确地理解文字，并能与字音、字形紧密联系起来。

2.识字和认识事物结合起来

儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离，要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系，同时也有助于在识字过程中增加对客观事物的认识。

3.识字教学要与听、说、读、写结合起来

识字学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说写中能正确地运用学过的字词，这是学习字词的根本目的。学生识字以后，要指导他们认真朗读课文，这样生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。

4.识字与写字结合起来

写字是巩固识字的重要手段。学生在认字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。在识字教学中，要在学生读准字音，理解字义，掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词，这样识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。

三、重视识字的复习巩固

小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，往往是学到后面，忘了前面。在识字教学中，不仅要用各种方法提高学生第一次感知的效果，对每个字的音、形、义都获得深刻的印象，而且要重视做好复习巩固工作，防止学过的字词回生，复习必须及时，而且要经常地进行，复习的方法要多样。

四、要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”

培养正确的写字姿势是写好汉字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，对出现的错误，及时纠正。培养學生良好的写字习惯也非常重要。良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地指导学生反复练习。学生一旦养成了良好的写字习惯，必定终生受益。

五、结束语

小小汉字，奥妙无穷。提高学生的识字、写字能力是一项长期的任务，教师只要在双向互动的教学实践中要细心研究，总结经验汲取教训，寻求灵活多样的教学方法。这样识字教学必定会开启孩子们的心智，激荡孩子们灵性的创造，孩子们也会感到成功的喜悦。

参考文献：

[1]陈延春.浅谈低年级语文识字教学[J].现代阅读，2011，（9）.

[2]张家芬.新课改理念下识字能力的培养[J].考试周刊，2010，（9）.

[3]王大红.浅谈小学低年级识字教学[J].吉林教育，2009，（1）.

[4]任士建.活用识字教学 培养学生自主识字能力[J].校长阅刊，2005，（12）.

浅议小学低年级的识字和写字教学 篇9

学

校:

姓

名:

时

间:

巢湖市银屏镇中心小学

闻

莉0 1 2 年 1 2月

浅议小学低年级的识字和写字教学

摘要: 小学低年级识字和写字教学适宜采用“人性化”、“多样化”的教学方法，吸引学生注意力，使学生产生浓厚兴趣；教师要帮助学生归类、意想，发挥学生的主观能动性，同时在课外阅读教学中拓展兴趣，开阔视野。

关键词：

小学低年级

识字和写字教学

兴趣

面对21世纪科学技术的迅猛发展,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。而小学阶段，语文是最基础的，占有重要地位，特别是低年级的识字和写字教学，更是基础的基础。然而在平时识字和写字教学过程中，有许多教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，只为识字而识字，为写字而写字，全然不顾学生的感受，不注重学生识字和写字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高，只让学生机械地记忆、机械地运用，一味死读书，读死书，把学生培养成了书的奴隶。没有学生自愿学、主动学，更谈不上创新精神。

现在，我担任小学二年级语文教学工作，和同学们朝夕相处了两年，对他们有了比较全面的了解，他们大多数好动、贪玩、自制力差，注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。根据这样的身心特点，可以充分地培养学生的识字和写字兴趣，满足他们的愿望和需求，就能有所表现、有所创造，收到良好的教学效果。那么怎样才能正确培养学生的识字和写字兴趣呢？以下是我的一点点教学心得，归纳如下：

一、牢固树立“以人为本”的教育策略，让识字和写字教学情趣化

首先，作为教师，在教学指导思想上，要把学生当作真正的“人”来看待。学生有他们自己的思想情感，有他们自己年龄段的心理特点。低年级学生识字注重音、形、义，在识字教学过程中，教师可以创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，增强学生学习的主观能动性，激发学生学习热情，以达到提高识字质量的目的。其次，在语文教学实践中，要充分肯定学生的独特体验和见解。学生对识字的反应往往

是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。如：学生在认识一个字时，同桌或小组在一起交流识字方法时，各人有各人的想法，对这种情况，教师要及时鼓励并正确引导，让他们多想、多说。

二、用识字手段的多样性实现识字教学的情趣化

1、变识字为有趣的游戏和活动

我们知道,低年级学生识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽然不复杂，但往往枯燥、乏味。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。因此，我们要注意结合儿童心理特点，创设情境，开展游戏和活动，让学生在兴趣盎然的情境下，愉快地识字。如：我在教授《菜园里》时，我带了茄子、豆角、南瓜等蔬菜，让学生做字和实物对号游戏，一位学生拿实物，另一位学生找词语，同学们学习兴趣很浓，都主动积极参与，识字效果显著。又如：在教学“碧”时，编了一首儿歌“王老师，白老师，坐在石头上讲故事。”如此一编，易学易记，妙趣横生，久而久之，他们自己也产生了编儿歌的愿望，把这种方式运用到识字中，既提高了效率，又发展了学生的创造力和语言表达能力，一举多得。

2、多种形式复现生字，增强识记效果

（1）出示拼音，借助拼音，读准生字的音，同桌讨论交流识字方法。

（2）去掉生字词的拼音，同桌互相指读，并纠正错误，互相学习。

（3）可以通过编儿歌、猜字谜、做动作、画图画等一系列活动来巩固识字。

（4）用生字组词，连词说句，牢固记住，扩大识字面。（5）动手制作字词卡片，学生既动脑又动手，强化记忆。

深层次的学习兴趣能够挖掘出学生的创造潜能，弘扬学生的个性。教师灵活多变的教学方法，生动的语言，并适时配以表情和手势，变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习，而学生会因为自己的学法（做法或想法）和别人不同但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习信心，享受成功的喜悦。同样，作为班级体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都能成为真正的发展主体。

三、掌握识字方法、识字规律让识字教学正规化，激起学生兴趣

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度。在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如说，听录音朗读、师范读、小老师领读，这

时学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字。在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能离开课文，注意这个字的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。不仅要记住这个字的音，还要记住这个字的形。例如：我在教“炉”这个字时，提问学生，你能用什么办法记住这个字？有的学生说：用加一加的方法“火+户”；也有的学生说:冬天我们家要生火炉；还有的学生说：与“庐”比较，记住字音、字形及字义。这样学生对这个字的印象比较深刻，自然而然也就记住了。

四、发挥“主人”意识，培养识字能力，激发学生自主兴趣

1、积极引导学生发现、总结识字的方法过程

如教一年级下册识字4时，让学生凭借已有的知识经验，自主选择方法和过程进行自学、讨论、交流。在学生自主学习的基础上，教师则结合学生自学交流，有机通过“你觉得哪些字形容易写错，要提醒大家注意”等问题引导学生交流学习和记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，促进口头语言，提高自学能力。

2、积极引导学生发现、总结识字规律

事物总是有着一定的规律，识字教学也一样。就识记方法来说，就有“编顺口溜”、“猜字谜”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“形象识字”、“游戏识字”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。

“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。顺口溜的编写可以从以下几方面进行：

（1）依据字形进行分析性编写。如“由”：田字伸出头；

（2）依据字形进行形象编写。如“田”：十字口里中间站；（3）依据字形进行涉义形编写。如“洋”：羊到海边来喝水。（4）依据字表进行联想性编写。如“大”：人迈开步子伸开手； 猜字谜是学生最喜欢的识字方法，根据生字的结构或意思编成谜语。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）。学生觉得很有趣，自然提高了识字的兴趣，日积月累 ,不仅提高了识字效率，而且发展了创造性思维和语言表达能力。

“加一加”、‘“减一减”、“换一换”识字法是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效地认识新字的学法。如：“小+大”是“尖”、“灯-火”是“丁”、“邮”是用“油”换偏旁来记。

形象识字是低年级学生较喜欢的识字方法，因为他们形象思维能

力强。我在平时教学中采用直观的教学手段，吸引学生的注意力，帮助学生加深记忆。如：做动作，用手遮目是“看”;画图画，画一个太阳照在北京城是“景”。通过这样的描述，在学生头脑里建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

小学生非常喜欢玩游戏，我将游戏融于识字和写字教学中。如：字图对号入座、组字游戏、改错游戏等。学生既识了字，又玩了个痛快。

尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的。它是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。

五、在阅读和运用中巩固识字，扩大兴趣的范围

儿童识字认得快，忘得也快，因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字；另一方面，引导学生开展课外阅读，可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《365夜童话》、《世界著名童话》、《西游记》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

总之，不管用什么方法进行识字和写字教学，都要让学生意识到学习是自己的事,让学生做学习的主人。只有这样，学生才能更好地参与和投入到学习中来，才有可能自主学习，积极探索，为他们的终身学习打下坚实的基础。

论小学四年级的识字和写字教学 篇10

[内容摘要] 识字和写字是小学语文教学的重点，是阅读和写作的基础。尤其四年级，正处于由低年级向高年级的过渡阶段，识字和写字教学具有十分重要的意义。通过教给学生识字、写字的方法，引导学生在生活实践中识字、写字，并从激发兴趣及系列训练等方面入手，来探讨小学四年级的识字和写字技能培养方法，使识字和写字教学收到事半功倍的效果。

[关键词] 识字教学写字教学方法引导兴趣练习

小学四年级学生的识字和写字教学具有十分重要的意义。一直以来，我们的课堂教学只重视知识的传授，忽视学生基本能力的养成；没有专门的师资队伍与相配套的考核机制，识字和写字教学成了小学教学中的鸡肋。缺失主渠道导致的后果是严重的：翻开学生的试卷、作业和练习本，我们不难发现大部分学生字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字和繁体字，写错别字等现象相当普遍。而做为基础教育的小学，尤其是处于过渡阶段的四年级，我们有责任、有义务为学生的未来奠基，加强学生的识字和写字训练成为我们要做且必须做好的工作。

一、识字方面应做到以下三点：

（一）、教给学生识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。小学四年级学生在短短一年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。学生掌握了方法，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。我认为学生识字的方法主要有以下三个方面：

1．找规律，分类别。

由于小学生的认知不是很深，因此，应该从偏旁部首开始，通过分析汉字结

1构规律来帮助学生分类识字。如：摸、擦、搓、扫、打等以提手旁为部首的字可划分为一类，这些字都跟“手”有关，通过这种部首法帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁的是“昨”，意思是昨天。这类字可以采取对比记忆的方法。归类学习的方法还有还有很多，比如义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

2．展联想，抓特点。

中国最古老的文明是从汉字开始的，字体经历了千年的演变，才从简单的图形变成今天明朗的线条。在识字教学中，教师要充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“大葱”的“葱”，“蒜苗”的“蒜”，“芹菜”的“芹”，都与蔬菜有关，所有的都是“草”字头，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

3．边自学，边互学。

团结协作的同学关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组间共同学习等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好的学习习惯，并让学生从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，在自己提高的同时也带动了其他同学，从而使学生提高学习兴趣，促进认知与感情的全面发展。

（二）、引导学生在生活中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活实际进行识字教学，这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使主动识字成为自己生活中不可缺少的一部分。

1．观察事物，学会识字。

这可以要求学生从观察身边的事物做起，如：教室里，书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说它名称及特征，并边看边识字。由于他

们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2．体会生活，学会识字。

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平。也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

3．自我体验，学会识字。

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

（三）、激发兴趣，使学生喜欢识字

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是语文教学的革新，也是识字教学本身内在的需求。四年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成自主识字，为大量阅读打好基础。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

二、写字方面应做到以下两点：

（一）、教给学生写字的方法

1．书写姿势

四年级的学生已经知道什么样的姿势才是正确的书写姿势，但是他们的年龄

决定了他们的自控能力还比价差，因此，让学生养成一个良好的写字姿势就成为我们写字教学中最基础的也是最艰巨的任务。这时要注意反复告诉学生：写字执笔姿势是否正确，不仅关系到书写效果，而且还会影响健康。教师不但让学生记住顺口溜：头正，肩平，臂张，脚分开，“三一”要求记心上，还要让他们根据教学挂图对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的书写姿势一旦形成，会使学生受益一生。

2．时间保证

切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间。首先要用好正常的写字时间，按课程表认真上好每周一节的写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。

3．互教互学

（1）师生角色互换

在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学。经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓，也会越来越认真地写字。

（2）同桌互教互学

同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。

4．严格训练，培养习惯。

练字要严格要求。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯，这才是写字课的最终目的。

（二）、优化教学方法，激发写字兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。

1．因材施教，故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2．多种手段，演示激趣

写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。

3．复习巩固，演练激趣

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

冰冻三尺，非一日之寒。总而言之，识字和写字教学并非一朝一日之功，它

低年级识字写字教学初探 篇11

关键词：识字；阅读；写字

中图分类号：G623.22文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-195-01

识字写字教学是语文教学的重要任务。《语文新课程标准》提出教师要指导学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。同时要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，作为教师要认真搞好识字写字教学，下面谈谈我个人在日常教学中的几点做法。

一、寓识字于阅读教学之中，上好阅读课

阅读，就是认识作者用语言文字所表述的某种事物。阅读过程其实也是人们认识课文中事物的过程。人们认识事物的普遍规律是由表及里，阅读也要按照认知规律一步一步进行，每一步都离不开字、词、句的理解。

阅读教学大体上分为三个环节，即整体感知，认识深化和认识反馈。“整体感知”就是让学生初读课文后，对课文有个初步的感性认识。在这个环节中，教师应以解决生字读音为主，可让学生借助读音读准字音，连贯、畅通地读完课文，且边读边思考课文的主要内容。“认识深化”是深入研究文中字、词、句的具体意义，体会作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，使初步获得的感知得到深化。这个时候的识字教学，解决字义就与深入理解课文内容息息相关了。识字的重点是联系课文中的语句理解字义，在理解字义的基础上理解课文内容。“认识反馈”是把认识深化过程中得到的认识，再返回到课文的事物中或实际生活中去，使认识得以检验，知识得以运用。所以，这个环节的表现形式是读、说、写和识的综合练习，识字教学要突出字形教学，让学生记住字形，然后把字放在语言环境中，掌握其用法。

二、注重七环节教学，上好识字写字课

1．激趣

教学识字写字一开始，首先通过讲书法名家的故事，展示书法范例或学生的优秀习字本的方法来激发学生写字兴趣，消除学生对写字的畏难情绪。同时向学生渗透思想教育，即要养成认真、细心写字的好习惯。

2．感知

教学识字写字课时，首先让学生借助拼音，通过自由读，分组读，指名读、比赛读等多种形式，读准字音，认清字形；然后通过范例指导，让学生识记字形的方法。如教学“跳”时，先让学生借助拼音读准“跳”的读音，再让学生扩词、扩句，并引导学生理解词义，最后教给学生识记字形的方法：“跳”是左右结构的字，跳跃时与“足”有关，所以左边是足字旁，表示字义，右边是“兆”，表示读音。这样，学生们就很快学会了方法，自学完成其它生字。

3．寻规

学生读准字音，认清字形后，要引导学生，观察书本上的例字，揭示书写规律。如教学“破”时，先引导学生观察“破”是独体字还是合体字，是什么结构？左右部分在田字格里的位置和比例，书写时应注意什么等等。使学生认识到“破”是一个左右结构的合体字，左边是“石”字旁，右边是“皮”，左右部分是左窄右宽，再引导学生总结规律：1、要先读准字音，明白字义；2、看是独体字还是合体字；3、这个字是什么结构；4、组成字的各部分及重点笔画在田字格中的占位；5、写这个字是应注意什么？如多笔少画等，这样逐步教会学生掌握写字的规律。

4．示范

学生掌握了写字规律后，紧接着教师就应做示范书写。教师的范字，是写字直观性的最集中反映，要写得笔画正确，笔顺合理，结构匀称，字形美观。在示范中注意巩固学生已知的书写规律，让学生在认真观察范写的基础上书空练习。

5．练写

练习写字是写字训练的重要方法，因此在教师示范后，就要让学生立即练写。这时，教师更需花力气，下苦功，认真巡逻。以“铁杵磨成绣花针”般的毅力指导学生写好每一笔画、每个字，力争取得较好的效果。

6．评议

在学生练写后，教师要引导学生进行简单的讲评，一是正确的执笔方法和写字姿势；二是字要写得工整大方，符合书写要求。最后同学之间互相交流，进一步发现问题，掌握规律，形成技能、技巧。

三、总结

怎样开展低年级识字教学 篇12

一、基本笔划教学

中国文字林林总总, 但离不开八种笔划, 即点、横、竖、撇、捺、挑、勾、折。这八种笔划教师要根据实际让学生多联系掌握, 只有掌握了这八种笔划, 在教识字时学生才会很快进入角色, 如教师可以结合“永”字来讲解这八种笔划, 并让学生在写“永”字的时候, 边写边念八种笔划名称, 学生根据这一方法, 很容易就能记住笔划。

二、造字法教学

1.象形字

古人在创造文字的最初, 是根据事物的形象“画”出图形来代表的。比如“日”字, 古人最初画成“⊙”。教师在教学生认识象形字的时候, 要根据古人的图案跟学生讲解, 使学生容易理解文字代表的是哪一种事物。譬如教学生认识“山”字, 在黑板上寥寥数笔画出三座小山, 学生一看就很容易明白“山”的意思。

2.指事字

古人在认识事物的过程中, 当象形字的使用远远不能满足生活的需要时, 就造出代表事物方位的文字来, 如:代表“上”, 表示“下”, 这就是指事字。

3.会意字

古人把象形字和指事字结合起来, 能够代表更复杂的意思。比如, 一个人站在树下, 就表示在“休”息, 一个人跟着另一个人行走, 就成为“从”字, 三个人是“众”。

4.形声字

人们发明了会意字之后, 受到很大的启发, 知道可以用类似的方法创造更多的文字, 就产生了形声字。相比较之下, 形声字比其它的造字法更为复杂, 也比其它字更丰富地代表出很多的事物。

三、识字法教学

1.造字法

通过对四种造字法的认识, 学生会从中明白我们中国文字就是由“画”开始的。如在教学生认识“田”字的时候, 可先把田地画出来, 学生一看, 就知道这个字表示栽种粮食的土地。画个图形, 逐渐擦掉多余的笔顺, 在黑板上逐渐把它“演变”成“鱼”字, 在此基础上加上“氵”, 学生就知道“渔”字是在做什么了。又如我们讲“雨”字, 先画出甲骨文, 很像是从天空滴水下来, 学生一看, 一下子就明白是在下雨。通过造字法教学识字, 学生会感到趣味盎然, 对识字充满好奇, 不仅增加了学生的识字量, 还培养了学生的探索精神。

2.歌谣法

结合少年儿童喜欢唱歌谣的特点, 把识字课开展成民谣课, 更容易激发学生的学习兴趣。如在教学生认识“大小多少”四个字的时候, 可以编出如下歌谣请学生念唱:张开手臂是“大”字, 没成大人还很“小”, 一夕一夕“多”又“多”, 没有尾巴就很“少”。随后逐个讲解意思, 举出各种例子, 学生在念唱的同时, 很容易就记住了这四个字。

3.游戏法

可以在课堂上随课进行, 也可以在课外做游戏。课前教师准备好生字, 写在大一点的纸上, 叫学生抽取出来, 然后让学生把抽到的字念出来, 并解释意思。这样的游戏进行几回后, 学生就会有意识地在课前主动预习生字。教师多做游戏, 让学生扮演不同的角色, 把识字课组织成趣味游戏, 多让学生参与到识字教学中, 比刻板地教生字更能收到良好的效果。

4.比赛法

经常请学生上讲台, 把自己认识的字一个一个地写到黑板上, 看谁写得又快又多, 教师再根据学生写出来的字讲解字意。学生在写字的过程中得到强化识记, 通过教师的讲解, 又有了巩固, 很有收获。还可以在课堂上结合游戏法, 让学生做识字接力赛, 一个学生接另一个学生, 把接力的字写出来讲解, 会让学生集中注意力, 开动脑筋, 启发学生的进取精神。

5.故事法

围绕字的意思和构造, 有很多精彩的故事, 教师要善于收集这些故事。如“改字”的故事:有一次, 北方匈奴要进攻中原, 遣人先送来一张“战表”。皇上拆开一看, 原来是“天心取米”四个大字。满朝文武大臣, 没有一个解得此谜。皇上无法可想, 只得张榜招贤。这时, 宫中一个名叫何瑭的官说, 他有退兵之计, 皇上急宣何瑭上殿。何瑭指着“战表”上的四个字对皇上说:“天者, 吾国也;心者, 中原也;米者, 圣上也。天心取米, 就是要夺我国江山, 取君王之位。”皇上急道:“那怎么办呢?”何瑭说:“无妨, 我自有退兵办法。”说着, 提笔在手, 在四个字上各添了一笔, 原信退给了来人。匈奴的领兵元帅, 以为是中原不敢应战, 可是拆开一看, 顿时大惊失色, 急令退兵。原来, 何瑭在“天心取米”四个字上各加一笔后, 变成了“未必敢来”。故事法要求教师有丰富的课外知识, 所以教师在平时必须要不断提升自己的专业知识素养。这一方法要结合学生的识字量, 让学生在听故事的过程中能很快记住教师给出的字, 使枯燥的识字课充满勃勃生机。

6.拓展法

加减拓展法。中国的文字, 加一点加一横就成了另外的字。教师根据这一特点, 也可用加一点加一横的方法教学生识字。如“大”字, 加上一横就成为“天”字, 加上一点, 就是“太”字, 一横一竖是“十”字, 加上一个“日”字就成了“早”字。部首拓展法。结合文字的形声特点, 教师可以用偏旁部首教学生识字。如“钉”字, 偏旁是“金”, 和铁有关;“打”字偏旁是“扌”, 和手有关;“茉”是草字头, “茉莉”属于草木植物等等。南宋思想家朱熹的《观书有感》中有两句诗:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。教师要教学生, 就必须有知识的活水源源不断地注入到自己的头脑中。否则, 自己的头脑变成一潭死水, 不仅自己不会进步, 还延误了学生的学习。