浅谈低年级学生识字的途径与方法

浅谈低年级学生识字的途径与方法（精选12篇）

浅谈低年级学生识字的途径与方法 篇1

东光县南霞口镇段庄小学田伟

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就识字教学谈谈我粗浅的体会。

一、在轻松愉快的课堂中学习生字。

低年级孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下是我在课堂上经常采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”，“美”：王大姐带着两朵花。在课堂上还可以组织一些小型的比赛，如识字擂台、记字小能手、猜一猜……在比赛的同时给予一定的奖励，学生识字的积极性非常高。

二、引导学生在生活中乐于识字。

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。让学生在生活中乐于识字。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到生字时常常问问学生，这儿写的是什么？

2、利用社会大课堂，拓展识字的时空。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。

3、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还有让学生轮流发作业本，同样也能很快地认识同学的姓名。

4、借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

5、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。每个学生建立一个识字袋，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，或者让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。然后在班上交流，读对一个字奖一朵小红花，每周还要评出识字大王。还有以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。在一年级时像“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认读了。

三、培养学生在阅读课外书中识字的兴趣。

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；阅读比较困难的，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展！

另外在假期里我还让孩子试着编简易小字典。可以让孩子自己尝试把书中看到的生字自己记录在一本小本子上或从报纸上剪下来再贴在小本子上，然后给每个生字标上拼音。这些生字的读音可以是请教得来的，或是从字典上查到的，从拼音读物中找到的。长期坚持下来就是一本自编的小字典了，而后在交流和展示中让学生再一次地体验到成功的喜悦，孩子学习的劲头更高了。

浅谈低年级学生识字的途径与方法 篇2

一、激发学生的识字兴趣

有一位教育学专家说过这样的话:“在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒,站着的先生占据着至尊之位,而坐着的学生的躯体内, 却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至跪着的灵魂。”其实,教师在教学时应尊重学生的主体地位,创设情境,营造一种愉快的氛围, 切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦,使其丧失学习的兴趣。在识字教学中, 教师首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提。因此,在教学设计中,笔者精心制作学生熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件, 同时插入充满童趣的语言,以此拉近学生与教材的距离,赋予词语生命力。这样能唤起学生识字的情感,激发学生识字的兴趣, 学生在这种情感的支配下,才能自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、引导学生在生活中乐于识字

教师应引导学生在生活中识字, 力求做到识字形式多样, 活泼生动, 体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性,让学生在生活中乐于识字。

1. 利用校园文化资源引导学生识字。校园里的文化丰富多彩,教师要做有心人,教室的园地,校园里的告示牌,橱窗里的标语,都是学生识字的有效资源。如,开学初,笔者利用班队课带领学生一边参观校园一边认字,使得学生认识了很多生字。教师引导学生把熟悉的校园环境与自主识字有机地融为一体, 使浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透, 增加学生识字的内驱力。

2. 利用社会大课堂拓展识字的渠道。利用学生外出游玩等机会, 让学生走向社会,在广阔的社会中识字。生活中的广告语特别多, 教师可以借助广告语来帮助学生识字,提高学生的识字兴趣,使学生对新字的掌握又快又牢。如 ,“纸”字的 左边是“纟 ”, 右边是“氏”, “氏”字 生活中用 得极少,极易写错。教师在教学时可以带学生看“乐百氏”的广告 , 拿一瓶“乐百 氏”, 强化“氏”的识记 ,这样学生才能更快地掌握生字。

三、教给学生识字的方法

教师一定要使学生掌握基本的识字方法,学生掌握了正确的学习方法,才会产生两个飞跃,一是由学会变成会学,二是由被动地学变成主动地学。识字的方法多种多样, 但被实践证明最有效的方法还是比较法。比较法就是在字音的学习中进行同音、近音的比较;在字义的学习中进行近义、反义的比较; 在字形的学习中进行形近字的比较等。有比较才有鉴别。在比较中,学生自然能闻声、察形、知义。特别是当学生学过一类字后, 启发学生由一个字联想多个字, 把字串成一串, 辨字义、记字形,并利用韵 文识字 , 能起到很 好的效果 。如 , 学过“青、 清、请、 晴、情、 睛”后, 组织学生展开联想, 编写韵文:“河水泛清天气晴, 小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛, 它们一同捉害虫。请出专家评一评, 庄稼丰收好心情”。

低年级学生识字的途径与方法 篇3

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”，这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1.编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

三、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

浅谈低年级趣味识字的方法。。 篇4

（婺城区柳湖小学，潘涛,321000）

摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法。

关键词：低年级学生 趣味识字 图文结合 游戏

㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁。

在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势。我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时，可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。如图中有衣，就引出一个“衣”字。这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字，识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说：“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天”的学生马上出来和“秋”合在一起，说：“我和‘秋’组成‘秋天’。”全班读“秋天”。

2、照片下写名字

开学的时候我收集了班里小朋友的1寸照片，我把他们都贴到教室一个角落里，做成苹果卡片，学完拼音的时候，让他们在自己的照片下面用拼音写上自己的名字，然后再写上自己的名字，他们认为自己写的就是最好的，所以下课或中午课间的时候，他们总会围在一起去看看读读，学生对同学之间的名字很感兴趣，从而就增加了更多的识字量。书香满校园活动中，我们班的摄影解说词，小朋友都写得很好，基本上每位小朋友都写了，有的小朋友还把照片送给我写上了他们自己的名字和心愿。

3、猜谜语游戏

小朋友们对猜谜语比较感兴趣，听的时候也特别认真，当他们猜对谜语的时候，感觉十分自豪，所以可以让他们用猜字谜识字，如“座”字，可以这样说：两个人坐在广场的土堆上，通过这样猜字谜，学生记得特别牢，回家让他们做给爸爸妈妈，姐妹们猜，既增强了识字的兴趣，又记得清楚。自从学了一年级下册的《识字五》猜字谜课文后，小朋友对字谜更感兴趣了，而且自己都编出了很多字谜，如；六十天就是朋，一个白妖怪拿着毛巾站在树旁就是棉，这些都是他们自己经过思考编的，这样不仅让他们识更多的字，而且对识字兴趣很浓。

4、课件词语竞赛游戏—“打敌人”

出示带拼音的词语，只要你读对，拼音自动去掉，就是你打败敌人了，学生对这样的游戏很感兴趣，都抢着“打”，自然而然也就记住这些字了。像这样的游戏我通常会用很童趣的语言激起他们的兴趣；小朋友们，现在这里有那么多敌人，你们能打败他们吗？那谁能读准就算你赢了。这时 个个孩子举起自己的小手都要来试试，当他们都对时我就会表扬她你赢了，争取每位小朋友都能有机会尝试。㈢选择适合自己识字的方法。

1、结合汉语拼音识字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字。一年级下册主要以识字写字为主，这时归类识字显得尤其重要，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

（四）让学生在阅读中自主识字

识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。因此，学校的书香满校园活动，让孩子提早读写，平时让孩子们搜集读书格言，摘录好词好句，学生兴趣浓厚。同时在班级后面开设了一个读书角，很多学生中午都围在一起看书，所以我每个星期抽出一点时间让他们展示自己的收获，看谁认的字多，谁就获得公认的识字大王，并能赢得全班同学最热烈的掌声，以及老师的赞扬和一定的奖励。

1、借助拼音识字：每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。我校开展书香满校园活动，提倡提早识字，一年级时就给孩子每周发一张我会拼读，我会认，内容都是根据教学的进度，实行并又反馈，每周抽一个早读检查孩子的识字情况，争取人人会读，个个爱读。进入二年级明显发现孩子识字比较轻松。

2、在提早阅读中识字：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习，通认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。我们班小朋友很喜欢 把几个词语和在一起说一句话或编一个故事。一年级的时候，每周都有一张阅读评价表。其中里面有一块是认识的新字，学生通过看课外书，认识了许多字，兴趣浓厚。进入二年级，我们组内在施老师的指点下制定了一本阅读评价表，其中有本学期目标，背诵课文，古诗词必备70首，推荐书目，小博士读书卡，阅读评价表，学期总结。采用有效的识字途径，让识字更好的为阅读服务。

在教学中，应该充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。因为他们对自己的方法感到比较自豪，很容易记住。在教学过程中，我发现每位小朋友识字的方法都不同，作为教师我们不能单一交给他们识字方法，让他们应该有自己 独特的方法。这样学生对识字就兴趣盎然。

参考文献：

浅谈低年级学生识字的途径与方法 篇5

陕坝小学 徐仙

识字教学，是小学语文教学的重要内容之一，是小学低年级的教学重点，也是提高学生阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。如何让低年级学生自主高效地识字，是我们本学期教学研究的主题，通过学习、观课及诊断分析，我们归纳出以下自主识字教学的有效途径和方法。

一、创设情景 自主识字 1.创设情景，抓好课前预习

从一年级教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。课前抓好预习，指导学生养成预习生字的习惯。学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音）圈生字、标拼音，第二步干什么？认清它的模样（形）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。课文中不搭的词语可以给在旁边写一个。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。

2.创设情境，激发自主识字的兴趣

1)精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2)利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。3)多媒体再现情境

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。3.创设情景，随文分散识字和语境识字

一节课如果集中去识字孩子会失去兴趣，也会降低识字识字效果。这就需要教师想一些办法把这么多的生字分散开来，采用不同的方法去识记。这就是著名教育家斯霞老师提出的”分散识字”随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。以前学校组织看过一节录像课给我留下了深刻的印象，这课教学中的分散识字运用的特别好，例如在引课时教师借助课题认识了“浅”由浅水洼引导这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）在黑板上贴“滩”要求读两遍。仔细看“滩”，你有什么办法记住它？学生用了加一加的方法，教师又教给用顺口溜的方法去记。这样在课文学习之前孩子们就认识了三个带有三点水的字。教师在一边引导孩子读熟课文中又利用卡片认识其他的一些字。

语境识字：传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又成了陌生人.在教学过程中,教师应摒弃孤立的识字方法,将生字融入到具体的语言环境中。同样也是这一课中还有我们值得学习的就是在语境中识字。这课生字中：“甚至”是要认会的教师采取方法是用课件出示：沙滩上的潜水洼，也许有几百个。田野里的小花，也许有几百朵。森林里的大树，也许有几百棵。被困的小鱼，也许有几百条。孩子一边填空一边加深了对这两个字的记忆。一边读文一边教学生字不同的字采取不同的方法，比如认识“死”就把这个字变得很大很醒目。来刺激孩子的视觉从而达到识记的目的。用多种不同的方式,学生非常踊跃地参与活动,这样既调动了学生学习的积极性,又再一次巩固了生本课学和生字词。

再比如《日月潭》一文教学中，可以将要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字 中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。这些识记方法一旦被激励和激发，将成为孩子们宝贵的方法性资源，而且会随着时间的积累越来越熟练和提高。

三、教给方法，培养自主识字的能力

从识字能力看，低年级学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法，其心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要教师在识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。根据汉字的形声、象形、会意、指事造字规律，可灵活运用各种识字方法：

1.游戏识字。将找朋友、摘苹果、闯关、走迷宫等游戏引进课堂，既可调节学习气氛，给学生一个消化的时间，还可以让学生在近乎玩耍的游戏中掌握生字。

2.猜字谜。举例：一口咬掉牛尾巴是——告；十字尾巴弯弯，算算比十少三——七；头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕——兽

3.编字诀、儿歌。举例：一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里口一张——高；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——心

4.想像识记。举例：夏——联想到直观形象的百叶窗；柳——微风中的细柳条飘起来，粗的还那样直直的

5.故事识字。举例：“转”——开车一定要专心，否则在转弯时会撞车；“警”——司机违反交通规则，警察叔叔会过去敬一个礼，然后说一句话；“影”——小朋友京京，站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这是先把影字拆成“日、京、三撇”，然后用故事情节将这三部分有趣组合，学生这样用故事记字易记又有趣。

6.直观形象识记。教学中可经常采用实物、挂图、投影、表演、绘画等方法让学生进行观察。例如教“灭”字，把一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就灭了，然后问学生：为什么火上不是“水”？这样从具体到抽象，学生既掌握了生字的音、形，也理解了字义。再如教“禾”，课文插图是一株卡通化的禾苗，孩子们通过看图就能非常轻松地记住这个字，还能了解“禾”是什么。

7.字理识字。识记汉字的方法丰富多彩，我们的识字教学若再多一些科学性、多一点理性就更好了。例如：用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是“聪”。

8.其他：拆字，复杂的字拆开记，可化难为易，如：滚——左边三点水，右边是“衣”、“公”。比较，有同音字的比较，如：园、原——有栅栏的是园，没栅栏的是原；有形近字的比较，如：拔、拨——有小棍儿就是拨，没小竖就被拔掉了；再如：辛、幸——编口诀记起笔“辛苦一点，幸福十分”。以旧带新，如“日”字上一竖是“由”、“日”字下一竖是“甲”、“日”字穿一竖”是“申”。除此之外，还有很多识字方法，如熟字加一加、减一减、换一换，在语言环境中识字、读中识字、动作演示法识字等等。

四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字 学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，获取更多信息资源和识字方法。以小组汇报的形式让生生互动起来 让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

五、学用结合，提前预防识字回生

我们让学生主动识字，要用大语文观思想来指导识字教学，充分利用现实生活中的语文教育资源，课内外结合，将识字活动延伸到学生生活的每一个角落。

如教学一年级下册第一单元时，课前布置学生搜集摘抄有关春天的词语、句子，画一幅春天的图画并配上几句描写春天的话，或编一个有关春天的童话，接下来还要求学生去阅读有关春天的故事，让自己在这个春季不仅灿烂而且充实。

识字教学仅仅靠课本还远远不够，我们的识字教学离不开生活也离不开图书，我们可以充分利用课外阅读，识读结合，让学生在广阔的课外阅读中，不断来提高识字能力和阅读水平。通过阅读和写话练习，还可巩固已学生字词，提前预防识字回生。

六、激发自主识字意识，提供展示舞台

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连。在教学中，不妨这样设问：“小朋友，仔细看看这个汉字的样子，你见过它吗？在那儿听说过？”提醒学生把枯燥的方块儿字跟有趣的生活结合起来，一方面激发了自主识字的兴趣，另一方面加深了对这个字的印象。如在教认“出入”时，有的孩子说：“我在超市里见过这两个字，那牌子上写着‘出口’‘入口’，出口就是出去的地方，入口就是进去的地方，不能走错。”还有的说：“我们家属院门口的牌子上写着‘出入请下车’，就是出来进去要下车，要有礼貌„„”联系生活实际，不仅使他们掌握了汉字的音、形，还懂得了意义，学会了运用，这样长期下去，学生就会养成在生活中主动识字的习惯。

此外，可以充分利用语文园地里展示台的机会，让学生有机会展示自己通过收集商标、认识路牌、看电视等各种形式认识的字，使他们明白生活中处处都有识字的地方，让他们时时都有认识生字的兴趣。激励他们不断地增加识字量，让他们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

七、采取多种渠道达到理想识字效果

1.易错、易混的字，初次见面力求给学生强刺激，让学生一辈子不忘。如教“柳”字时，为防止学生少写一撇，采用以上提到的方法记忆字形，并跟“迎”字进行比较，印象就更深了。

2.当堂采取多种形式复现。一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。识字教学最好的巩固方法就是复现，然而，复现弄不好就成为索然无味的“烫剩饭”。教材的编排体系已经蕴含了复现，除此之外，还必须创设多种多样的复现的情境让学生快乐而自主地学习。复现的方法很多，课外阅读就是最好的一种，在条件允许的情况下，我们应当尽可能多的让学生读一些课外书籍。此外还有换语境形式、换检测方法、组词、游戏等方法。

总之，无论是识字方法还是识字教学策略，只要我们灵活运用，识字教学就会取得事半功倍的效果。

低年级学生自主识字的

方法与途径

浅谈低年级学生识字的途径与方法 篇6

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

论文作者：韩梦茹

准考证号：010312292156

作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院

指导教师：周丽明

主考单位：哈尔滨师范大学文学院

2015年 3月

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。【关键词】情趣化；规律化 ；生活化

瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢？我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。

语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课12——14个，会写字为250个，每课5——6个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢？

一﹑情趣化识字，让学生愿学。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。

⑴游戏谜语，快乐识字。

针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车”、“走迷宫”、“找朋友”、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。

（1）比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字

就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。（2）搭积木---学习词语。

利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。（3）组合积木---在句子中巩固生字。

学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。

在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。（4）谜语识字。

对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师

就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢？学生心领神会，编出了谜语“两人 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。

⑵图文结合，直观形象。

图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。

例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。

⑶层层巩固，生字卡片。

孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。

⑷小组合作，优势互补。

由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了；有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了；蚊=虫+文„„这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花？我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。

二﹑规律化识字，让学生会学。⑴归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。

在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海—“氵”与“水”有关；祝福祈祷—“礻”与“礼仪”有关；袄袖裤袜— “衤”与“服饰”有关；蜻蜓蚯蚓—“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。

⑵比较识字

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。⑶联想识字

心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。

通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。

三、生活化识字，让学生乐学。

课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习（自学）的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。⑴在阅读中识字。

近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。⑵在生活中识字。

⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。

如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。

⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展；这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机„„原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。

⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。■参考文献

浅谈培养学生自主识字的途径 篇7

一、规范识字交流过程

在每个学生的内心深处, 都渴望自己成为一个发现者、一个成功者, 他们用自己独有的方式去认识事物。得到肯定的孩子获得了心灵上的满足, 在满足中体验着成功带来的欢乐, 之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。如果能规范地认识汉字, 不仅会提高识字效率, 还能提升学生的学习能力。为此, 在教学中, 我引导学生规范交流识字过程。

1. 规范读汉字的方法。

学生在当小老师时, 我教学生这样说:我会读, “直”整体认读音节, 翘舌音“直”;“定”两拼音节, 后鼻音“定”。在这样规范的读法中, 不仅巩固了所学的汉语拼音, 还突破了读音中的难点。

2. 规范记忆字形的方法。

独体字, 一般采用数笔画的方法, 也可以用想象法。合体字, 有的用结构法, 比如:呼, “口”字旁, “乎”字边。有的用换偏旁的方法, 比如:把“你”的人换成“禾”就是“称”。有的用加一加或减一减的方法, 比如:树, 木+对就是树。还有的用编顺口溜的方法记忆, 比如:岁, 小夕爬山或小山看夕阳。

3. 规范解词的方法。

对于低年级的学生来说, 理解字义是个难点, 为此, 在平时的教学中我用多种方法进行教学, 并及时小结方法。比如:用动作法指导学生理解“举头”, 用看图的方法指导学生理解“橹板”, 用造句的方法理解“终于”, 用找近义词的方法理解“渐渐”等等。方法教给学生后, 我有意识地要求学生用学到的方法来解词。

有了规范的交流方法, 学习的效率提高了, 学习能力也得到了提升。

二、扎实进行偏旁教学

汉字虽然形体多而且复杂, 但都是由一定数量的偏旁所构成。每个偏旁在构字中都发挥着或表音、或表意、或记号的作用。偏旁的字理分析适合汉字教学, 符合儿童认知心理特点。因此, 在识字教学中遵循偏旁的形音义和偏旁在构字中的理据, 不但有助于学生形象生动地理解汉字、识记汉字, 而且能传授学生科学识记汉字的方法, 加倍提高识字效率。

比如:教学一下《识字1》中的生字“春”

师:请小朋友们仔细观察, “春”是由哪三部分组成的?

生:“春”是由“三人日”三部分组成的。

师:你能根据这些组成部分记住它吗?

生1:三+人+日=春。

生2:三人看日出。

师:这个“日”是我们要新学的偏旁, 你还在哪个字里见过“日”?

生3:“时”里面就有“日”。

生4:“早”里面也有“日”。

师:读一读“春时早”, 猜一猜“日”与什么有关?

生1:与太阳有关。

师:是呀, 太阳升起表示一天的开始, 太阳落山表示一天的结束, 所以, “日”与时间有关。

师: (出示“春时早”) , 现在你能正确地说出三个字中偏旁的名称了吗?

生:春——日字底时——日字旁早——日字头。

在这个教学片段中, 学生了解了偏旁表示的意思, 还知道了由于位置的不同, 名称也不一样, 为自主识字打下了良好的基础。

三、有机渗透汉字文化

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字, 它对中国和世界都产生了巨大影响。汉字本身是有理性的, 带有浓厚的文化色彩;它又是文化的载体, 浩如烟海的古籍由它流传下来, 传扬开去, 所以汉字和文化紧密相连。在识字教学中, 我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化, 促使学生的学习动机由外在转向内在, 从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣, 培养学生的内在学习动机, 逐渐形成热爱汉字, 发现真理、探索规律的人文精神。

在教象形字“瓜”时, 我引入了有关汉字文化的知识, 激发学生识字兴趣。在学生认识后, 我一边讲解, 一边在黑板上用彩色的粉笔画了几条线, 看上去类似瓜藤, 接着在下面画了个挂在藤上的瓜, 学生一看就乐了, 原来古代文字中的“瓜”就是照着地里瓜的样子画下来的。接着, 我根据图给学生讲解字义, 学生就明白了“瓜”字的意思。就这样, 在汉字知识的熏陶中, 学生形象地识记了“瓜”的音、形、义, 感受了汉字的美。

低年级学生识字教学方法浅谈 篇8

关键词：低年级学生；识字教学；主动识字

一、精心设计生字卡片，激发学生识字兴趣

苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”我们知道低年级的课文大都是图文并茂、活泼有趣的，而生字的集中出现往往是以一种呆板的形式并排写在字表里，平时教师使用的也是统一的长方形，时间久了，学生无法产生新鲜感和親近感。因此，我们可以根据低年级学生喜欢卡通、动画等特点，将生字卡片制成各种各样的形式，并结合各自特点创设情境，这样学生的识字兴趣就油然而生了。

二、引导自主识字，培养识字能力

多少年来，识字教学大都是将生字逐一过堂，用单一方法进行分析、书写，较少考虑不同学生的接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习。那么我们能否与学生互换角色，给他们留点自由识字的空间，引导他们自主识记呢？在识字教学的初始阶段以“扶”为主，教师可结合各种字形分析，向学生讲述教师是怎样识记的，这种方法叫什么，从而慢慢引导学生总结出几种常用的识字方法。

三、突出重难点，规范书写

教师在指导学生书写时，可以让学生找出难写的字，抓住重点，按照“看-描-写-比-改”五步进行，先引导学生仔细观察范字，说说它在田字格中的位置，书写时要注意什么，接着教师范写，生描红，仿写，与范字相对照，发现不足及时修改，使之规范，并将改好的字向别人展示，大家互相评议、欣赏，感受汉字的形体美。

四、加强巩固，注意课外延伸

学生掌握了一些识字方法并不意味着识字教学的完成，教师还要注意及时复习巩固，加强课内外延伸，改变以往机械重复地抄写的做法，在识字活动中走开放之路。如，每学完一课让学生自己动手制作生字卡片，随时带在身边，随时读一读，或用来做游戏，也可以将生字写在自己喜欢的玩具、小物品上，大家互相交换玩耍，有兴趣的还可以自己动手制作一本小字典，在字典中可以组词、造句、选几个词语编故事等，并定期进行汇报交流。教师除积极引导学生在课堂内外、各种学习、生活中主动随机地识字外，还可以创设一些活动让儿童走出课堂，走向社会或通过开展语文活动课，模拟创设情境识字。如，“小小展销会”“闯天关、打擂台”“词语接龙”等使学生在玩中学、学中玩，为阅读、写作打下基础。

（作者单位 吉林省敦化市第二实验小学）

低年级语文教学识字方法浅谈 篇9

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松、更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣，比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”，小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机出示“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”，这样小朋友的思维得以发展，在“风”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

二、编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”。如此

一编，易学易记，妙趣横生。

三、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（草）、“草-草头=？”（早）以此类推，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

四、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言，积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

五、认认涂涂中自主识字

浅谈低年级学生识字的途径与方法 篇10

浅谈历史教学中培养学生自主学习的方法与途径

摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在历史课堂教学中如何培养学生的自主学习能力。 关键词：中学历史;自主学习;能力培养 1、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，唤醒自主学习意识。 这里所说的“和谐、民主、融洽”至少包含两层含义：一是学习内容和学习需求的和谐。学生只对自己需要的学习内容感兴趣，对自己感兴趣的东西才会自主学习。因此，自主学习对课堂教学内容有较高需求。它必须符合学生心理需要和现实生活需要，它要么是经过时间证明的具有永恒审美价值的经典名篇，要么是现实感强，与学生生活息息相关的优秀时文。如果教材内容不具备这两个条件，教师应该少讲或不讲。对于其中有些不得不讲的内容，就要做好教学铺垫，采用各种教学手段调动学生的学习兴趣。 二是 建立新型师生关系，使课堂教学民主化。良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，在课堂教学中，教师应注意尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定;不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的`感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，努力营造一个和谐民主的、课堂氛围。比如在对历史上一些有争议的问题如秦始皇、武则天、曾国藩等人物进行评价时，引导学生进行辩论、分析、对比，在这种民主、平等的课堂氛围中，有利于增强学生学习的主动性、自尊心、自信心，从而也就有利于学生自主学习能力的培养。 2、巧设问题情境，为学生创设自主学习的平台 德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。 (1)创设问题情景，鼓励学生质疑。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，使学生带着浓厚的兴趣去探索新知， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。 (2)创设问题情境，培养学生实践能力。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，有意识地创设“问题情境”，使学生在历史情境中，通过自身实践或思考，去分析问题解决问题。如在学习唐朝雕版印刷术时，我先让学生欣赏精美的雕版印刷品，然后请学生动手雕刻一件小作品，从中悟出雕版印刷术的不足。既使学生体会到古代工匠劳动的艰辛，又为今后活字印刷术的学习做了铺垫。 3、授之学法，为学生自主学习指明方向 陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生会，而是教学生学”。这告诉我们的教师，在教学过程中要牢固树立“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”的教学思想。教学中，不仅要使学生掌握基本知识，形成基本技能，还要结合学科的特点，渗透学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。针对历史学科的特点，教师应着重指导学生如何提高学习效率，如何预习、复习、自学，如何纵横联系，类比，归纳;如何培养分析问题、思考问题和解决问题的能力等。例如，如何指导学生学会阅读，养成良好的读书习惯?在教学过程中，我要求学困生做到：阅读历史课本分“两个阶段，四个步骤”。两个阶段指课前预习和课后复习，这两个阶段又分为相互联系的四个步骤：课前预习时，要细读课文正文、注释、补文(补充材料)及地图和插图。通过这一遍详细阅读，对本节所要讲述的内容及所涉及的知识做到心中有数，这是第一步;教师讲过之后，立即利用课堂剩余时间细读第二遍，这一遍的重点目标是整理老师所讲内容，理清条理，找出知识点，掌握重点、难点，建立知识构架，以便宏观把握本节内容知识体系;基本上记住需要再认和再现的基础知识。第三步是课后及时复习，在前两次阅读基础上，“浏览”课文，通过再次读书，解决疑难问题，并进一步归纳梳理知识，形成系统性，便于学生消化、吸收。第四步，在前三步的基础上“质疑”，通过阅读找出问题。谈而生疑就是进步，有疑就会思维，有思维活动就能发展学生的能力。例如，复习“秦汉”史这一单元时，指导学生注意：①秦皇、汉武两个杰出人物的相似与相反之处，把握历史人物的评价标准;②秦亡、汉兴的经验教训总结;③专制主义中央集权制度DD秦建立，及加强，东汉后期的应用;④民族关系的积极方面和消极方面;⑤秦汉文化产生的条件及影响。这便于学困生把握知识体系，便于对历史问题的深层次理解。 综上所述，在当前新课程改革的背景下，只要我们坚持以新课程理念为指导，以《历史课程标准》为依据，结合自己教学实践不断探索、研究，就一定能够不断提高中学生的历史自主学习能力，让每位学生在自主学习的蓝天下自由翱翔、健康成长! 参浅谈历史教学中培养学生自主学习的方法与途径考文献： [1]《高中历史新课程标准(实验)》，国家教育部颁布。 [2]《陶行知文集》，1984年湖南教育出版社出版。 [3]《基础课程教育改革纲要(试行)解读》 钟启泉等 华东师范大学出版社 .8 [4]《新课程课堂教学行为创新》 主编 刘海燕 新华出版社 .4 [5]《历史课程标准教师读本》 主编 冯长运 华中师范大学出版社 .5

提高识字教学质量的方法与途径 篇11

一、注重识字方法指导，培养学生自主识字能力

学生获取了学习的方法，也就获得了获取知识的能力。识字教学中具体实践方法如下：

1.加一加。组织学生给已经识记的汉字加上某一偏旁部首或笔画使之成为新字。（1）加偏旁部首，如，义—议；（2）加笔画，如，洒—酒。

2.减一减。组织学生给已经识记的汉字去掉偏旁部首或笔画使之成为新字。（1）去偏旁部首，如，结—吉；（2）去笔画，如，狼—狠。

3.换一换。组织学生给已经识记的汉字换个偏旁部首或调整部件组合的位置使之成为新字。（1）换偏旁部首，如，叮—盯—厅；（2）调整部件组合位置，如，吴—吞。

这三种识字方法注重了新旧知识的联系，在学习新字的同时有效巩固了已经识记的汉字，学生综合应用所学知识的能力不断提高。

4.组一组。即部件组合成新字。如，月—几—（肌）。这种方法有利于拓宽学生思维的广度。

5.猜一猜。查阅相关资料或师生口头创编谜语、韵文识字。

（1）猜谜语识字。教学“康”字引用这样一条谜语：一点一横长，一撇到南洋，三天不下雨，下雨水汪汪。

（2）韵文识字。教学“茄”字时引用韵文：紫色叶，紫色花，紫色树上结紫爪。

（3）师生创编谜语、韵文识字。如，（1）72小时（晶）；（2）十月十日（朝）。

这种识字方法学生喜闻乐见，在轻松、愉悦的氛围中达成了识字教学目标，而且有利于调动学生积极思维，培养学生的创新能力。

6.字理识字。带“艹”的字多与蔬菜、水果等草本植物有关，如，茄、荔；带“目”的字多表示眼睛的动作、看的不同方式，如眨、瞟；带“月”的字多表示人体部位或器官，如，腰、胃；带“灬”的字多与火有关，如：蒸、煮；带“心”的字多表示人的心理活动、态度等，如，忘、想。这种方法有利于学生积累同一偏旁部首的字，又有助于理解词义。

二、开展多种形式的识字教学活动，让学生在做中学，学中做

1.做一做、摆一摆。组织学生制作汉字结构部件卡片，教学时，加强书写指导，明确汉字笔画变化、避让规律，组合成为新字。

2.演一演。教学“眯、眨、睁、盯、瞄、瞅、瞟、眺、瞧”一课时，学生明确这些是表示眼睛的不同动作、看的不同方式的词语。组织学生表演，全体学生评议，评选最佳表演奖。这样的活动有利于学生准确理解字义，积累词汇，为写作打下基础。

3.贴一贴。教学“胸、臂、背、脑、脊、腰、膝、脚”一课时，展示人体挂图，让学让把生字卡片粘贴到人体相应的部位或器官位置上，这样有效渗透了科学课的有关知识，实现了学科知识的整合。

4.考一考。请一名学生到讲台前当小老师，由该生自由选择对象，考查学生识字效果——认读板书或卡片上的生字并组词。当被考查的学生不能正确认读时，该生就到讲台前当小老师，继续指名认读，这也是该生学习的有效时机。

5.赛一赛。建立竞争机制，以小组为单位，每小组成员按一定顺序认读生字、组词语。以得到笑脸的多少评价胜负。活动给学生提供了展示自我的机会。

三、注重书写指导，渗透美育与责任教育

书写规范、正确、有一定速度是写字教学目标的要求，写好字更是继承中华民族优秀文化的责任所在。因此，注重书写指导尤为重要。

1.端正坐姿、规范执笔。日常学习活动中注重学生书写坐立姿势，执笔、运笔动作的矫正，注重教学卫生，帮助学生养成良好的书写习惯。

2.找规律，指导规范使用虚宫格。注重偏旁部首占格规范、结构占格规范的指导。

3.渗透美育与责任教育。汉字书写时的穿插避让具有美感，教学中不断引导学生发现美、表现美。我们每个人都肩负着传承中华民族优秀文化的历史重任，责任教育势在必行。

总之，根据具体教学内容，合理选用这些实践方法与活动形式，让学生自主选择、运用所掌握的学习方法，更主动地参与到学习活动中，就能有效实现识字教学目标。

浅谈低年级学生识字的途径与方法 篇12

1创业教育理念滞后

由于目前高校学生就业竞争越来越激烈, 一般高等院校都在追求毕业学生的就业率, 忽略了进行创业教育的重要性, 对于创业理念的认知不全或者是认知错误。很多的老师对创业教育的了解还停留在非常浅显和狭义的基础上。没有真正的意识到创业教育的内涵和对学生的帮助。一般而言上创业教育课程就是简要的将创于的内容简单介绍, 很少让创业课程作为人才培养的目标当中。

2. 创业教育的方式陈旧, 缺乏新意

在高校中有实际创业经验的老师并不多, 因此在高职院校的创业教育活动中, 往往只注重理论学习, 在讲授、分享创业经验的时候, 多数老师颇感吃力。创业教育与一般教育不同, 它不是以课堂教学就能实现的, 学生在课堂所学到的内容仅限于创业基础知识。而创业是个实践的过程, 是要在社会市场经济下存活的, 因此, 创业教育, 不能仅注重课堂式的传统教学, 更要加强实践训练, 否则, 创业教育就成了“纸上谈兵”。

3、师资队伍不够完善, 缺少“双师型”教师。

目前, 从事创业教育的教师大多不具备创业经历, 经验上的不足很难保证创业教育的开展, 也会出现与实际情况脱离的现象, 他们不具备指导学生该如何创业及分析创业的风险的能力。因此, 要为教师多创造学习、培训的机会, 更要鼓励他们勇于创业, 激发他们的创业激情和热情, 只有打造出具有实战经验的师资队伍, 才能让高职的创业教学具有实际意义的价值。

二、高职院校进行创业教育的方法途径

1. 创业教育课程体系融入人才培养

(1) .嵌入专业教育:

学校重视创业教育, 将其纳入到专业教学计划中, 培养学生的创业素养。老师对课程的重视度要和专业课程一样。在教学模式上要突破课堂教育增加实践活动, 在实践中激发学生的创业精神和经验。

(2) 融入素质教育:

创业教育的基础不光要教导学生怎么做事还要教会学生如何做人, 这也是作为创业者的基本素质。高职院校要根据我国的国情和学生的特点, 对创业教育正确的进行定位, 重点是在培养学生的创业精神、创业的素质。

(3) 分层分类教育:

创业教育课程要以学生发展为实际需要设计出符合当前时代特点的鲜活创业教学课程。要根据不同的专业特点和不同的职业特点设计适合专业学生学习的教学课程, 及时的将新观点、新趋势、新技能等等加入到教学中, 让学生和当代社会进行很好的接轨。

2. 加强文化环境建设, 营造创业教育的良好氛围

建设一个良好的创业环境对学生有着非常积极的影响, 以下简单介绍几点加强文化环境的方法:

(1) 加强创业上的宣传

将创业教育加入到学校的文化建设, 利用校园各种宣传媒介, 展示创业者的风采, 同时邀请一些企业的创业成功人士, 用他们的实际经验和积累下的创业知识和学生们进行交流和沟通, 搜集本校创业成功的毕业生, 并对其事迹进行宣传, 带动学生的热情。

(2) 进行专题讲座

聘请在创业中需要接触的相关政府部门, 进行专题讲座, 教会学生创业的具体流程。如, 有关部门的专业人员介绍如何进行营业执照的申请、法人怎样进行纳税、和银行上的往来要注意什么以及特种行业的管理等, 让创业者们学习到实用性很强的经济、法律和实际操作的知识。

(3) 举办切实的创业设计大赛

高职院校在进行创业教育的时候, 可以组织学生开展创业大赛, 根据学生的专业知识将自己头脑中的创业思想设计出来, 这样可以促进创业教育的深化发展为学生的创新实践能力和创业的热情构建了实践的平台。

3. 鼓励学生参加实践, 提高社会适应能力

(1) 进行情景模拟

创业教育不能只是纸上谈兵, 还要有实际的行动。大学生资金有限的, 但是我们可以进行特定情景的模拟实验。学生可以在老师的指导下找经营的地点、自己店面如何设计、给企业取名字、制定销售目标、进行策划等一系列的问题进行模拟, 可以让学生在环节中进行把握, 提高自己的能力。

(2) 校企合作

高职在进行创业教育中, 要和社会中的优秀企业进行结合, 给大学生创业提高有力的平台, 为学生提供锻炼的机会, 学校可以和企业签订合作合同, 让学生进行经营, 在老师的指导制定任务、计算成本、进行管理上安排, 参与到经营的每一个过程。让学生在社会实际条件中进行经营更能让学生对社会经济的发展有前瞻性和敏感性

结束语:

总而言之, 高职院校就目前开展创业教育虽然还存在一些问题, 但是随着学校对创业教育认识的不断提升, 通过学校及老师的共同努力, 创业教育必将成为高职院校日常教学及育人工程中的重要组成部分, 将为学生提供更多的实践机遇, 为学生提供更大的发展平台, 让高职的创业教育不断的发展, 不断的强化。

参考文献

[1]徐挺.高职院校实施创业教育研究[D].西北农林科技大学, 2008.

[2]李丰乾.浅谈高职院校学生创业能力的培养[J].教育与职业, 2009, 17:169-171.