浅谈低年级趣味识字的方法

浅谈低年级趣味识字的方法（推荐11篇）

浅谈低年级趣味识字的方法 篇1

（婺城区柳湖小学，潘涛,321000）

摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法。

关键词：低年级学生 趣味识字 图文结合 游戏

㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁。

在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势。我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时，可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。如图中有衣，就引出一个“衣”字。这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字，识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说：“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天”的学生马上出来和“秋”合在一起，说：“我和‘秋’组成‘秋天’。”全班读“秋天”。

2、照片下写名字

开学的时候我收集了班里小朋友的1寸照片，我把他们都贴到教室一个角落里，做成苹果卡片，学完拼音的时候，让他们在自己的照片下面用拼音写上自己的名字，然后再写上自己的名字，他们认为自己写的就是最好的，所以下课或中午课间的时候，他们总会围在一起去看看读读，学生对同学之间的名字很感兴趣，从而就增加了更多的识字量。书香满校园活动中，我们班的摄影解说词，小朋友都写得很好，基本上每位小朋友都写了，有的小朋友还把照片送给我写上了他们自己的名字和心愿。

3、猜谜语游戏

小朋友们对猜谜语比较感兴趣，听的时候也特别认真，当他们猜对谜语的时候，感觉十分自豪，所以可以让他们用猜字谜识字，如“座”字，可以这样说：两个人坐在广场的土堆上，通过这样猜字谜，学生记得特别牢，回家让他们做给爸爸妈妈，姐妹们猜，既增强了识字的兴趣，又记得清楚。自从学了一年级下册的《识字五》猜字谜课文后，小朋友对字谜更感兴趣了，而且自己都编出了很多字谜，如；六十天就是朋，一个白妖怪拿着毛巾站在树旁就是棉，这些都是他们自己经过思考编的，这样不仅让他们识更多的字，而且对识字兴趣很浓。

4、课件词语竞赛游戏—“打敌人”

出示带拼音的词语，只要你读对，拼音自动去掉，就是你打败敌人了，学生对这样的游戏很感兴趣，都抢着“打”，自然而然也就记住这些字了。像这样的游戏我通常会用很童趣的语言激起他们的兴趣；小朋友们，现在这里有那么多敌人，你们能打败他们吗？那谁能读准就算你赢了。这时 个个孩子举起自己的小手都要来试试，当他们都对时我就会表扬她你赢了，争取每位小朋友都能有机会尝试。㈢选择适合自己识字的方法。

1、结合汉语拼音识字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字。一年级下册主要以识字写字为主，这时归类识字显得尤其重要，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

（四）让学生在阅读中自主识字

识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。因此，学校的书香满校园活动，让孩子提早读写，平时让孩子们搜集读书格言，摘录好词好句，学生兴趣浓厚。同时在班级后面开设了一个读书角，很多学生中午都围在一起看书，所以我每个星期抽出一点时间让他们展示自己的收获，看谁认的字多，谁就获得公认的识字大王，并能赢得全班同学最热烈的掌声，以及老师的赞扬和一定的奖励。

1、借助拼音识字：每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。我校开展书香满校园活动，提倡提早识字，一年级时就给孩子每周发一张我会拼读，我会认，内容都是根据教学的进度，实行并又反馈，每周抽一个早读检查孩子的识字情况，争取人人会读，个个爱读。进入二年级明显发现孩子识字比较轻松。

2、在提早阅读中识字：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习，通认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。我们班小朋友很喜欢 把几个词语和在一起说一句话或编一个故事。一年级的时候，每周都有一张阅读评价表。其中里面有一块是认识的新字，学生通过看课外书，认识了许多字，兴趣浓厚。进入二年级，我们组内在施老师的指点下制定了一本阅读评价表，其中有本学期目标，背诵课文，古诗词必备70首，推荐书目，小博士读书卡，阅读评价表，学期总结。采用有效的识字途径，让识字更好的为阅读服务。

在教学中，应该充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。因为他们对自己的方法感到比较自豪，很容易记住。在教学过程中，我发现每位小朋友识字的方法都不同，作为教师我们不能单一交给他们识字方法，让他们应该有自己 独特的方法。这样学生对识字就兴趣盎然。

参考文献：

浅谈低年级趣味识字的方法 篇2

一、图文结合

在教学时，给文字赋予生动形象的图画，充分利用图画直观、生动、有趣的特点引导学生学习生字，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化。如在教学“月”字时，就画了一弯新月，弯弯的月牙儿从形状上也像月亮一样，让字形在脑海里如动画般流出来，让静止的生字也活起来，把对生字的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。

二、动作识记

在教学中可以将一些文字用肢体动作表演出来，将字形和字义联系起来记忆，增加学习兴趣。特别是表示动作的词，如“跑、跳、蹲、跨、踢、踩”之类的字，表演这些动作时都需要用脚，所以都有“足”字；“眯、瞪、眨、瞄”这些动作在做的时候都要用眼睛，所以和“目”有关，记住了字形，通过动作也理解了意思，在玩的同时也就轻松地学会了生字。

三、谜语猜字

小学生喜爱猜谜，把一些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，同时也让学生自己搜集字谜拿来大家一起猜，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的思维能力。如教学“明”时，给出谜语“太阳和月亮一起来散步”，通过学生积极思考得出：太阳是“日”，月亮是“月”，“日”+“月”就是“明”字，太阳和月亮都出来了，天就非常“明亮”了。一条谜语轻轻松松把字形和字义都掌握了。同时学生还自己带来谜语或自己编谜语让大家猜，“一口咬掉牛尾巴”、“一个人姓王，口袋装着两颗糖”你猜出来了吗？那你记住这两个字了吗？

四、对比记忆

在汉字中有很多字很像，学生不容易分清，也很容易写错，如果把它们放到一起对比学习，通过字形和字义的对比加以区分，便于记忆。如教学“渴”和“喝”：一个人在房子里坐着，头顶上太阳晒着，他“渴”了就需要“水”，要“喝”就得用“口”；有火就是“烧”，有水就是“浇”。通过对比字形和字义，把这两个字就很轻松地记住了，以后想一想就不会再写错了。

五、释义识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，恰当地以剖析字形结构部件说明字义，通过对汉字的字形结构进行分析描述讲解，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。根据字的声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。如在教学会意字“看”时。用“手”放在“目”上向远处看就是“看”，用手在树上摘就是“采”。一个人靠在树上为休息的“休”字。学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。

六、游戏识字

爱玩是低年级学生的天性，课堂上创设丰富多彩的游戏，充分调动学生的识字兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩，在愉快的玩中不知不觉认识了生字。如开火车，比赛读，用字卡做拼词，看画贴词语，加一笔、减一笔等游戏，如我平时在教学中使用的找朋友识字，根据合体字的规律，我们把它们分别制成偏旁部首、独体字的卡片，让学生戴上“部件”的头饰上台演一演，找一找，比如，让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来组成生字，例如，一个学生扮演“言”字, 一个扮演“人”，找朋友就组成“认”或“信”。这样使学生能较快地学会生字，提高识字效率。

七、儿歌、顺口溜

儿歌和顺口溜是儿童喜闻乐见的一种形式，读起来朗朗上口又句式短小，用形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌和顺口溜。如“身体是本钱, 木床来休息。”帮助学生记住“体”的右边是“本”、“休”的右边是“木”；如教“法、丢”时，先复习“去”字，儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，使学生的识字能力得到了提升。

八、生活中学

汉字在日常生活中随处可见，从儿童的生活实际出发，开展实践活动，将书本知识和生活相沟通，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，在生活中学，用到实际中去，从而培养学生自主识字的能力。给作业本上写上名字加上拼音让学生轮流发，给教室和家里的东西上贴上物品的名字，利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等认识生字，还有各种报纸杂志，让他们收集生字，并配上拼音，剪贴成生字卡片，或者做一些生字卡片，订成“生字书”，互相交流学习。这样不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们在不知不觉中轻松愉快地学习生字。

小学语文低年级趣味识字方法初探 篇3

《语文新课程标准》进一步强调阅读是识字的重要途径和要在语言环境中识字。低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。这就要求我们拿出一个能调动全体学生参与识字的教学方法。

对于在学习道路上刚刚起步的孩子来说，主要依靠拼音这根重要的拐棍，不能很快摆脱“一目双行”的认读定势，识字的积累必然不够扎实。解决的方法就是充分挖掘汉字本身的趣味因素，与学生一道循形索义。只有趣味化了教材，识字才会变得轻松起来。

一、将识字教学过程有趣化，激发学生识字的兴趣

新课标加强了学生学习的情感态度的教育，而不仅仅是学习书本上的知识。兴趣是学生最好的老师。所以教师在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，从而促使学生由被动学习变为主动学习。教师可以采用多种形式来调动学生的积极性。比如说可以采用形象直观的实验让学生亲身体会这些汉字的意思。我国的汉字很多都是象形汉字。比如说“灭”字，可以拿一根点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，然后蜡烛就熄灭了，一块玻璃片就是“灭”字上的一横，而蜡烛象征着火，这样学生就很容易记住“灭”字怎么写的。也可以通过一些动作激发学生的兴趣。比如说教师在上课的时候把一把笤帚拿出来。这时老师可以问学生这是什么东西，当学生异口同声回答是笤帚时，老师又可以追问学生“笤帚”二字怎么写。这样学生心里就会产生一种疑问，带着这种疑问，他们就想知道这两个字到底怎么写。这样通过将这种抽象的字用这种形象的方法表现出来，学生的记忆就深刻了。

二、采用游戏互动教学，让学生快乐识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

2.利用贴商标的方法识字

把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

3.“火眼金睛”

准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“品”、“晶”、“森”、“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三表示多，所以‘品由三个‘口组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。以此类推，学生就不难掌握其他几个要学的字了。

趣味识字的方法 篇4

妈妈当兔妈妈，宝宝当兔宝宝。兔妈妈让兔宝宝去采蘑菇。把卡片当作蘑菇摆在地上，给宝宝一个小篮子，让宝宝去“采”，采一个字读一个。认识的字是可以“吃”的蘑菇，不认识字的是有“毒”的。或者父母读一个字，宝宝就去采父母读的那个字。也可以和宝宝比赛，看谁采的蘑菇多。这个方法用来复习巩固很好。

老师学生识字法

宝宝喜欢模仿大人，可以用老师学生识字法，满足孩子做老师的愿望。认识新字时，父母当老师，宝宝学习。当宝宝掌握到一定程度，宝宝当老师，教父母认字。也可以让布娃娃、小熊等玩具当学生，让宝宝教玩具学习。

造桥救玩具识字游戏

将宝宝喜爱的玩具放在一头，宝宝在另一头。如果宝宝想要救回心爱的玩具，必须搭建一座用卡片做的小桥。每认识一个字，就可以把卡片可以当做桥上的一块木板，直到摆到玩具的一头为止，才可以从桥上走过去，救出心爱的玩具。如果宝宝做到了，就给予“英雄宝宝”大大的表扬。

小小魔法师识字法

将识字卡片摆在桌子上， 孩子当“魔法师”，父母点卡片，闭上眼睛数“1,2,3”，让孩子将卡片变消失。孩子就会很开心的把卡片藏起来。如果藏错了，就要交换角色。孩子点卡片，闭上眼睛数“1,2,3”，父母来藏。

识字竞赛

将孩子学过的卡片摆出来，一个家长做裁判，让其他家庭成员和孩子一起比赛。”裁判"出一个字，让大家一起找，看谁先找到。“裁判”记录每个人的成绩，最后奖励第一名。记得应该多让宝宝得第一啊!

名字识字法

浅谈低年级识字教学的策略和方法 篇5

衡阳市蒸湘区立新小学

王小玲

从目前教材改版情况，提前识字，加大识字量成了低年级语文教学的一种必然趋势。看实际情况，农村儿童入学年龄偏小，加上父母外出打工，祖辈目不识丁，要想他们在这么短的时间里快速有效地认识最常用汉字，并为阅读教学和习作教学打下基础，成为低年级语文教学必须攻破的难关。如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下,培养学生的独立识字的能力,掌握识字的方法技能,从而提高识字效果,这些一直都是存在在语文教学中,值得教育工作者探索的问题.因此,我想就这些问题,谈谈我的一点看法.一、激发学生识字的兴趣

根据<<语文新课程标准>>的要求,小学生必须学会2500个左右的生字,在低年级就要掌握2000个左右,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔,学习兴趣没有了,学习也变困难了.也无法实现“教是为了不教,教是为了学生更好的学“这样美好的愿望.研究结果表明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内认识八个、十二个甚至更多，不容易，记忆力好是优点，记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积累起来像一个雪球，会成为学习活动不可逾越的障碍。面对这种情况，教师需要变换多种识字方法，给课堂以生机和活力。比如,人在门中走-”闪“,洞中两个叉-”网“,两人排排坐”从“,给学生”活“的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-”我“ ,立人加门字-”们“, 嫦娥成双-”朋 “,这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比知识还重要,并且推动着知识的进步.通过在课堂中让孩子自己”自主“地识字,由”被动“地学变为”主动“地学,最主要的是激起了孩子学习的热情,而且还能培养学生一定的独立识字的能力.二、运用多种方法，调动学生的多种感官，使学生在快乐中识字。

1、看图识字

低年级的学生更喜爱生动直观的教学手段,他们的形象思维能力比抽象思维能力强的多,所以,我常给学生呈现能够与生字相匹配的具体的事物图片.如教学“闪电”的“闪”和“坐下”的“坐”，我画了这样两幅图，将“闪”即门中有一个人快速闪过，“坐”即二人作在一土堆的形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生 的记忆中烙下一个深深的印记，还设计了“棵”、“秋”等的看图识字。在教“山、石、田、土、日、月、星”等这些象形字时,它们大多是由古代的象形字演变而成的,与实物图有很大的相似之处,先让学生观察图片后再来识记这些生字,在学生头脑中给学生建立直观的印象,这样能够比较有效的帮助学生去理解,记忆字形,提高识字效果.2、编儿歌

在《日月明》（人教版第一册归类识字）中有这样一首儿歌“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”通过把汉字加一加编儿歌识字，学生喜闻乐见，很快背诵，识字效果出奇的好，紧接我也编了“木口杏，禾日香”，顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞，儿歌如雨后春笋般涌现出来，如“口向响”、“田木果”、“我鸟鹅”等，其间学生既高效识字，也增强自信心。

3、猜谜语

学生爱做游戏，让他们在游戏中识字，即没有压力，又活跃了课堂气氛。“苗”的谜面“田里长草”，“蛙”的谜面是“有一只虫子从这个土堆跳到那个土堆”，谜面刚一说出，学生脱口而出谜底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。时间久了，学生还会从课外书籍，生活中网罗一些汉字谜语，如“一个日本人拿了一把刀杀了一头牛滴了四滴血”（照），“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口，头上长草”（苦），因此班上也掀起一股猜谜语热，同时我发觉课外学生的手中不知不觉多了一本书，真可谓“一石二鸟”。

4、动作演示

汉字中有很多动作性很强的字，学习这些汉字的时候可以做“动作演示”的游戏，如学“看见”的“看”，用手放在眼睛的上面，学生一点就通，脱口而出“看”，在教“跳”字时，找几名学生示范跳绳、跳远、跳舞等几个动作，让学生猜词语，这样既让课堂动起来，又加深对字义的理解。

5、调解纠纷

汉字真奇妙，加一笔变一点就是另一个字。把一些形近的字放在一起，如“天—无”说他们是亲兄弟，因为长得太像，经常被叫错名字，请热心的孩子帮帮忙忙，“天”字最后一笔是捺，“无”字最后一笔是竖弯钩。

6、讲故事

低年级学生对故事有点痴迷，一讲故事就安静了，我把识字教学和故事结合起来，如学“右”字有一个秀才上京赶考，路上有一个三岔口，他不知道该往哪里走，见路旁石头上坐着一个老人，他忙去请教，老人什么也没说，只把头一伸，那秀才就知道往哪里走，聪明的孩子你知道吗？学生听得入迷，在提醒“石头伸头”，有孩子就猜是“右”，听他一说，学生恍然大悟，课后还得意洋洋地把故事讲给周围的人听，另人久久回味。

三、发挥学生识字的主观能动性，培养学生自主识字的能力。教师的教是为了不教，在教师展示之后，教师就可以开始放手，让学生仿效，自主识字，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字型，展开联想，自己编字谜，这样的作业避免了单调无味的重复抄写，有趣味性。长期的积累和训练，让学生对汉字的规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样，学生识字就不单单再局限于识字课，还应在平日翻阅课外书，观赏电影电视节目，漫步街头巷尾的广告，自主识字，让学生“得法于课内，受益于课外”。

四、少写多复现，采用循环记忆来巩固识字

低年级趣味识字教学案 篇6

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

教学片段：

师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。

师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵”。生自由读

师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”。师：你怎么记住“炮”.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。

师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。

师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满

师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？

生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？ 生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。

师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”。师：这是什么“泡”生：水泡的泡。师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！。师：小朋友你们看，他们什么地方相同？。生：都有“包”。

师：也有不同的地方，你看出来了吗？。生：部首不同。

师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）。

师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？。生：齐声说“好”。师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？。生：炮。

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？。生：花苞的苞。

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？。生：饱，师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？ 生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

低年级识字教学案例研究 『故事背景』 借书奇遇

“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”„

一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”

“皮面上不是写着吗？„”

我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子„并不时的问：这是什么字？这是画的什么？„

他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？ 『案例教学背景』

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』

一、适时机，巧识字

大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：

师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。

生：（读）小学生，小学生。

师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，„„

师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生

师：对，再读一遍—— 生：小学生——

一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学

一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。

二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。

三、游戏识字

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）玩游戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

四、依据汉字的特点归类性编写识字

在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

『教学效果』

通过课题研究，更新了我的教育教学理念

通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。

其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

『教学思考』

在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。

布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事

低年级趣味识字的策略 篇7

对此, 我在课堂上进行了以下的尝试。

一、联系实际, 唤起兴趣

其实, 我们的生活中到处都有语文。看, 大街上的广告牌、商场里的货价卡……它无处不在, 这就是语文的魅力。关键是我们要从意识上唤起学生对学习汉字的兴趣。

学生对汉字的学习往往就是从老师提出的问题开始的, 因此我们要巧妙地联系学生的生活实际, 合理地组织好教学内容。使学生对陌生的教材熟悉化, 抽象的知识趣味化, 让学生感到亲切和需要。从而使学生对所学的汉字产生浓厚的兴趣。

我在教完汉语拼音后第一次接触汉字时, 我设计了这样一个问题:小朋友们, 从现在开始我们要学习汉字了, 那我们为什么要学习汉字呢?小朋友们想了想, 用稚嫩的声音回答到:学了汉字就可以自己看书了;不要爸爸、妈妈给我们读故事了;学了汉字就可以认识很多字, 知道很多的知识;认识了很多字就可以知道哪里可以乘汽车、哪里可以吃饭、哪里可以买东西……

是呀, 只有让语文和生活接轨的时候, 学生才能真正感受到学习汉字的实用价值, 一种亲切感油然而升。

二、愉悦体验, 激发兴趣

学生的成长需要学生自身的体验, 只有亲身体验到的东西, 才是真正意义上的获得。特别是低年级的孩子, 如果没有心灵的感受, 精神世界就变得贫瘠乏味。因此, 教师在课堂中应讲求教学的方式、方法, 尽可能让学生体验吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙。

让学生在游戏活动中体验是一种最有效的方法。巴班斯基说:“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”我们老师可以结合教材进行一些有效的游戏性活动, 提高学生的参与精神和实践能力。

根据低年级学生的年龄特点, 进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣, 使其乐在其中, 获在其中。如猜字谜、小猴摘桃子 (将生字写在桃子卡片上, 让学生认识哪个字, 就摘哪个桃子, 放到自己的成长记录卡上) 、超级组合 (将字的两部分拆开, 分别贴出来, 小组进行组合比赛, 帮助生字找到家) 、找朋友 (音节与字成为一对朋友, 你喜欢哪个字就与哪个字交朋友) 、送信等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中, 避免了枯燥的记忆, 同时在游戏中, 开展比赛, 培养竞争意识, 树立集体观念, 训练口语交际能力。在培养多种能力的同时, 使学生产生浓厚的识字兴趣。

通过游戏, 学生不但能体验到成功带来的那份无法言喻的愉悦, 而且还会增强学生对学习汉字的信心。同时教师应该让不同认知水平的学生都能够有体验成功的机会, 这样将有利于激发学生的学习兴趣。

三、巧设练习, 稳定兴趣

为了巩固学生所学的知识, 练习是课堂环节中不可缺少的一步。但单调重复的练习, 会使学生会产生厌烦的情绪, 会出现注意力不集中, 一副心不在焉的样子, 这样就白白浪费了宝贵的识字时间。我就根据小学生的心理特点, 想方设法设计形式多样、独具新颖性的练习, 从而激发学生学习的兴趣。

如我在复习苏教版一年级语文第二册的《识字1》时, 出示了和课文配套的插图, 我问:“看了这幅美丽的画你想到了哪些词语?”学生们一个个举起了小手, 最后我请了一个平时不爱说话的同学起来说:春天、春风、春雨;柳树、小草、嫩芽;布谷、燕子、蜜蜂;梨花、杏花、桃花。接着我又问:“那你能用一句话把每组的三个词语连起来说一句话吗?”因为这是第一次接触韵文, 学生开始的时候还不会说, 于是第一句我引导说:“春天来了, 春风轻轻地吹, 春雨细细地下。”接下来的三行接受能力强的学生都能学着样子说说, 学习能力薄弱的同学, 通过反复练习, 也有了很大的进步, 最后同学们把这些词语连起来说了一遍:“春天来了, 春风轻轻地吹, 春雨细细地下。柳树发芽了, 小草长出来了, 其他的嫩芽也长出来了。布谷和燕子飞回来了, 小蜜蜂也出来采蜜了。梨花、杏花、桃花开放了。春天多美呀!”而这部分内容, 真好也是与联系相配套的。

虽然是复习课, 但孩子们却一点也没有感觉到枯燥乏味。几个看似乏味的词语, 没想到组合起来却是一幅美丽的春景图。这紧紧的扣住了孩子们的心弦, 使他们的内心激起了层层涟漪, 达到了意想不到的效果。

四、课外活动, 发展兴趣

课外活动比课堂教学更具有开放性, 更有利于因材施教, 它可以让学生扩大视野, 扩宽知识、发展特长, 增长才干。因此教师要组织各种语文课外活动, 为学生创造一个自由宽松, 生动活泼的学习环境。

我利用每天中午的阅读时间, 组织学生进行讲故事比赛、猜谜语、开展生字竞赛。同时借助学生的力量, 让他们拿出自己的童话书、故事书在班级中进行漂流活动。这样不仅可以让学生在灵活多样, 丰富多彩的语文课外活动中识字, 还不断培养了学生学习汉字的兴趣。

浅谈小学低年级集中识字趣味化 篇8

关键词：小学低年级；集中识字；趣味化

小学低年级的集中识字教学在教材的编排上是有趣的，但并不代表识字课堂就一定趣味横生，我们必须根据教材特点，进行趣味化设计，充分激发学生的识字兴趣，提高识字效率。如何做到课堂教学趣味化呢？

一、趣从游戏中来

小孩子都喜欢做游戏，所以，在游戏中识字能让他们兴趣盎然。比如，学习《识字4》，就可以让学生到讲台前来转转盘，让学生在游戏中发现造字规律；学习《识字3》，可让学生扮演孙悟空，用火眼金睛审视词语，找出生字结构上的异同；学了这课的儿歌后，让学生帮助儿歌中的宁宁改掉粗心的毛病，做个细心的小画家，把儿歌改一改；学习《识字7》，可让学生将字和图进行对照，进行拼装游戏，以此来感受会意字的神奇，并能体会出会意字的特点来；学习《识字1》，让学生图文对照，拿着图片介绍事物，学完课文后请学生做江南水乡的导游，介绍水乡风光，并用上课文中的词语……多形式的游戏活动，让学生感到：原来识字这么有趣，识字并不难。

二、趣从探究中来

做游戏只是第一步，还得进一步引导学生去探究，体会探究之乐。比如，《识字3》用图与字对照的形式，揭示了会意字的造字特点。如何让图中的意思走进学生的人脑呢？课上，我拿了一支毛笔，故意将笔杆和笔头拉开，让学生来看一看：它们各是用什么材料做成的？在学生弄清笔杆是用竹子做的，笔头是用毛做的后，我分别写了“竹”和“毛”两个字。接着，我又将笔杆和笔头装在一起，问：“现在它是什么东西了？毛笔做成了，那么‘笔字是怎样组成的呢？”学生说：“可用‘竹字和‘毛字合成。”我趁热打铁，问：“你们愿不愿意做个小探长，看看这课中的哪些字也是用这种方法造成的？学生积极性高涨，很快就发现了“灶”“尾”“看”属于这一类。学生的这一探究活动，从具体的物体间组合，发展到了抽象的字理间组合，可以说是一次理念的飞跃和学习方法的提升。当学生探得其中的奥秘时，是那样的兴奋，感觉这样的识字趣味无穷。

三、趣从诵读中来

集中识字并不仅仅是让学生认识几个生字，它更要让学生感受到文化的魅力。对于词串识字，我们必须让学生通过诵读来体味汉字的神奇。短短的几个词组，竟然是一幅幅美丽的画面，而诵读又让画面流动起来，将字、画、情完美地结合在一起。比如，教学《识字5》中“寒流 大雪 北风”一句，可让学生回想冬天寒流南下，北风呼啸、大雪翻飞、天寒地冻的情景，然后指导学生朗读，努力通过缓慢、沉重、略带颤音的语调，来表现当时冷的感觉。这样，学生对于“寒流”一词，就有了形象化的体味。

四、趣从识记中来

识字并不是光认识就行了，还必须让学生有效地记住它。通过形象的比较，激发学生想象，开拓其思维，将识记趣味化。比如，学习《识字4》，学生通过玩转转盘游戏发现，这5个字中都有“苗”这一部分，只是偏旁发生了变化。我再让学生读读这几个字，他们很快发现，5个字读音相近。“这是为什么呢？”我抛出一个问题。“因为它们都有‘苗，读音也与‘苗相近。”学生为找到依据而高兴。我因势利导地说：“告诉大家一个秘密，这类字我们叫它形声字，像这5个字中的‘苗，我们叫它‘声旁，因为它管着声音；另一个偏旁叫‘形旁，它表示着意思。我们来看看，它们的意思有什么不同。”学生对应偏旁，很快解读了出来：因为“描”要用手，所以用提手旁；因为“瞄”要用眼睛，所以用目字旁……尽管学生弄清了这几个字的意思，也能正确区分，但并不代表完全掌握，时间一长，仍可能忘记，为了让学生能够有效识记，我这样来激趣：把刚才的发现编成一首儿歌，让我们把这几个字记得更牢。学生兴致勃勃，你一言我一语地凑成了一首儿歌：“用手来描红，用眼来瞄准，用嘴喵喵叫，用铁造船锚。反犬是小猫……

总之，小学低年级的识字教学是教学的重要内容，需要教师遵循低年级学生的认知规律，强化兴趣教学，提高识字教学的效率，让教师教得轻松，学生学得快乐。

低年级趣味识字教学研究 篇9

姓名：侯国芳

一、课题的理论意义与实践意义：

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。

《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。

二、课题的目标：

1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

三、本课题实施的重点、难点：

1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。

2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！

四、课题完成的时间：2005.9—2006.1

五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生

六、课题所遵循的原则：

1、全体性原则

本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。

2、主动性原则

要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。

3、课内外训练相结合原则

课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。

七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。

1.文献资料法、通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

2、调查、测量法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和培养学生能力的更好方法。

4.行动研究法

在课题的实施过程中，探究更好的实施课题的有效方法，在实施过程中及时做出分析与总结，为下一次行动做准备。

八、课题研究的步骤：

（一）第一阶段（2005.9-2004.10）前期准备阶段

1.拟订课题的研究实施方案，搜集大量的资料，明确最终所要达到的目标。

2.对实验对象进行实验前测。

3.方案制定后，请有关领导提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。.（二）第二阶段（2005.10-2004.12）实验阶段

1.根据课题的目标和大纲的精神全面落实研究计划

（1）．仔细研究《语文课程标准》，明确小学阶段低年级对于识字的要求。

（2）.根据实施方案结合学生的年龄及心理特点开展课题实施计划。

课内：创设更多的识字教学手段，增强学生识字的趣味性。

课外：在老师的指导下开展各种趣味性实践活动，鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。

2..形成阶段性成果：及时总结在实施过程中出现的成果及存在的问题。及时做出调整，并形成文字。

（三）第三阶段（2005.12-2006.1）实验总结阶段

1.总结研究执行情况，做好结题工作。

2.撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。

3.统计研究数据、资料。

九、课题研究的内容：

十、课题研究的经费：

为了使课题能够更好的实施下去，学校领导特别支持我们课题实施的工作，为我们提供更多理论学习和业务学习的时间和机会，使我们的课题实施能够更准确，更科学，同时在经费上也给予很大的帮助。

低年级趣味识字教学研究总结 篇10

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结

浅谈低年级识字教学的有效方法 篇11

关键词：识字教学；现代化；兴趣；引导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-301-01

作为一名小学语文教师，参加工作已经近30年了，经过这么多年的语文教学从中获取了很多的经验，也学到了很多知识。有句话说的好“万丈高楼平地而起”但是楼再高基础打不好恐怕也是危楼。纵观小学语文六年的学习时光，我认为特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能、发展他们的创新精神和创造能力。脑科学、心理学研究启示我们，儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大胆的探索和尝试。

一、充分利用教材，在读文中识字

一二年级教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字。并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。在读文识字中，我们的教学思路应是从课文到句子，由句子到词语，由词语到单个的字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。

二、运用现代化教学手段，激发学生识字的兴趣

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境·可以有效地激发学生的兴趣，有利于培养识字能力、激发识字兴趣-还有利于学生语感的培养。 1.图画创设情境，教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始.老师带领学生去参观这些美丽的图画，让学生说说看到了什幺。宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密，原来画上有些小窗户，里面藏着今天要学的词语。孩子们把这些小秘密一个个找出来，兴奋之情溢于言表。老师再让孩子们读这些词语时，孩子们的情感大不一样了，读得很有兴趣，因为这些可是他们自己发现的小秘密。2.音乐创设情境，这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐编成一首小诗让孩子们听。然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读得兴起，和老师一起边读还边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中.学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

三、引导学生主动识字

一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。

1、引导学生发现识字的方法和规律，汉字本身有一定的规律可循，在学生识字过程中，可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学。教学中，教师要“授之以渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结

合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

2、让学生选择自己喜欢的方式，前面说过.孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师、小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小

伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

四、联系生活。让生活成为识字的舞台

语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们可把识字教学置于生活的大背景中。在生活中识字是很方便、很重要的途径。教材中很多课文本身就创设了一个个真实的生活情境。与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等，拉近了识字与学生生活的距离。