一年级识字的教学叙事

一年级识字的教学叙事（精选9篇）

一年级识字的教学叙事 篇1

富源中心学校王秀凤

识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，会让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过听课发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，编儿歌，比一比等一些很好的方法，能够为孩子区别和记住形近字，加大生字量。由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

在识字教学时，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。

一年级识字的教学叙事 篇2

一、激发兴趣, 提供舞台

《语文课程标准》指出:“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望。”针对这一理念, 我在我们班大胆开展了语文识字活动, 我把活动分为几个主题:淤名字“秀秀秀”。于眼睛“看看看”。盂家里“有有有”。我宣布了活动的期限和具体做法。

第一, 引领学生认识同学的姓名。首先, 我发给学生五颜六色的硬卡纸, 让他们剪成自己喜欢的图形, 用铅笔工整地在上面写上自己的姓名, 然后戴在胸前。课上, 同桌、前后座位的学生互相叫对方的名字;课间, 我让学生走出座位, 自己当小老师, 给小朋友们介绍自己, 其乐融融。名字认得多的学生给予佩戴一周的小红花的奖励。两周后, 无论我在黑板上写下谁的名字, 学生都能迅速地直呼出来。

第二, 要求学生把在生活中见到的、自己特别喜欢的事物用心记下来, 然后在家长的帮助下, 把这些事物的名字制作成生字卡, 每天闲暇时拿出来读读, 周末时就贴在教室的展示台上, 积累数量多的学生成为优胜者, 并给予奖励。

第三, 要求学生介绍家庭成员和家庭物品, 采用在物品上贴名称卡、借助图画等方法教学生认字。每周开展识字比赛, 在规定的时间内认字多的学生为优胜者, 授予“我是识字王”的光荣称号。

二、搞活课堂, 提高效率

每一个学生都怀有获得知识的欲望。因此, 在课堂上, 我非常注重调动学生积极情感的参与, 让他们在快乐中求知和探索。

1.游戏进课堂, 感受识字乐。

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 能增强识字的趣味性, 有利于创设愉悦的学习氛围。因此, 我在课堂中不断采用不同的游戏形式, 创设丰富多彩的教学情境来搞活课堂, 如“出牌制胜法”“青蛙跳”“找朋友”“词语接龙”“我来问, 你来答”等等。

“出牌制胜法”是我班的法宝, 每学习一课, 我都让学生自制生字卡, 在课堂中玩“打字牌”游戏, 根据规则边出牌边准确地读出字音, 谁先把手中的字卡打完, 谁就是学习生字的小能手。学生常常乐此不疲, 在不知不觉中认识了很多汉字。“青蛙跳”的游戏简单易行。在教学生字时, 我让学生扮演小青蛙, 跳起来大声读, 声音响亮而干脆。每位学生都抢着当小青蛙。这样的教学, 学生热情度很高, 能取得事半功倍的效果。

2援美画配汉字, 享受识字趣。

想象力概括着世界上的一切, 推动着进步。在语文课堂上, 教师要善于激发学生的想象力, 帮助他们把抽象的符号形象化, 提高学生的识字效率。如在教“洗、哭、跳、扫”等字时, 我给生字配上身体动画, 于是各种表情、动作便自然而然地出现在了课堂上。让字形在脑海里如画般流淌出来, 让一个个静止的符号灵动起来, 这对汉字的理解是至关重要的。

如在教“花、山、树”等字时, 我让学生根据对生字的理解, 在生字旁边画出心中的符号, 然后涂上自己喜欢的颜色。这样字画结合, 提升了学生识字的乐趣, 也提高了识字效率。

在巩固汉字阶段, 我采用了举红牌读“YES”, 举黄牌读“NO”的游戏活动。在指同学读字时, 若拼音声调全部读对的, 让其他学生举起手中的红牌, 并大声喊出“YES”。若举出的牌子全是红牌时, 学生的脸上常常洋溢着幸福的笑容;若有举黄牌喊“NO”时, 求助老师或同学, 等完全读正确时, 再给予通过。这个游戏竞争很激烈, 配合小组竞争机制, 能有效调动全体学生参与的热情, 真实反映学生的识字水平。

3.巧编识字歌, 激发识字情。

俗话说, 兴趣是最好的老师。儿歌就是激发学生识字兴趣的“良师”, 将识字教学与儿歌结合起来, 往往能起到事半功倍的效果。如教学“朋”字时, 我让学生唱:“两个月亮一起走, 一会儿就成好朋友。”教学“高”字时, 我让他们诵读:“一点一横长, 口字在下方, 大口张开嘴, 小口往里藏。”在教学“入、人、八”时, 我让他们背诵:“‘入’是撇低捺高连一起, ‘八’是撇低捺高永分离, ‘人’是撇哥哥拉着捺弟弟。”我有时还让学生自己编儿歌, 学生编出了很多大家意想不到的精彩儿歌。这样, 学生对于识字的兴趣会更浓厚, 将生字记得更加牢固。

三、拓宽渠道, 扩大领域

学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 因此, 我常常鼓励学生在生活中识字, 把看到的字随时记录下来, 定期展开识字比赛。记得在一次比赛中, 有一位学生拿了不同类型的糖果, 每个糖果上都贴上了标签, 兴高采烈地向旁边的同学介绍。我趁机在黑板上写上“美食林超市”几个大字, 让他们自由选购, 凡是说对名字的, 课下有奖励。话音一落, 教室里的学生顿时活跃起来, 争先恐后地举手, 有的还走出了座位。我专门挑平时不爱动口动手的学生, 其他学生看到平时不敢说话的小东也能说对, 情不自禁地给予他热烈的掌声。接着, 我又请学生扮演售货员和顾客。学生又一次欢呼雀跃, 争着参与。在买卖过程中, 学生还会讨价还价呢。最后, 我让学生说一说, 然后写下来。多数学生会说会写, 这次识字比赛相当成功, 好多学生拿到了自己喜欢的糖果。在游戏中, 把平时有印象的字加以巩固认识, 甚至有些学生达到了会写的程度, 对于不认识的字也有了初步的印象, 多数学生能准确地读出字音。

生活是学生识字的大舞台。大家都知道, 小学阶段的识字总量是3500个左右。所以, 仅仅认识课本中的字是远远不够的, 一定要拓宽识字的途径, 引导学生主动识字, 这样才能有效地完成教学目标。

我还注重跨学科的学习, 数学课、音乐课、美术课中涉及的生字远远超出课本指定学习的字, 我每天抽出5分钟的时间, 复习一下其他学科中出现的生字, 使学生在不同内容和方法上相互交叉, 在渗透和整合中开阔视野。

四、拓展阅读, 巩固识字

识字是阅读和写作的基础, 阅读又能促使学生提高识字量。为了使识字和阅读有效结合, 同时也能保证完成课标提出的阅读量, 我每天布置的家庭作业, 尽量让学生少写, 但是每天拼读和拓展阅读的作业是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通, 还要求学生不动笔墨不读书;同时, 也给学生推荐了好多童话和寓言故事, 在班上办了读书角。我从网上给学生买了好多经济实惠的儿童读物, 分发给每个爱读书的学生, 拓宽学生的阅读面, 并有计划地开展阅读交流和展示活动, 让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推荐新书等形式展示他们的阅读成果, 进一步提高学生的阅读兴趣, 使阅读和识字能力同步发展, 使汉字学习与语言学习相互促进。

另外, 我还特别注意识字过程中的评价问题。因为只有实施有效的评价, 才有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。

总之, 识字是阅读和写作的基础, 是一、二年级教学的重点, 是语文教学的一项重要任务, 所以每个语文教师一定要从思想上重视起来, 从行动上重视起来, 教学时要讲究一定的策略。要充分发挥自己的主导作用, 利用各种有效的方式调动学生的积极性, 激发他们广泛参与的热情, 鼓励学生大胆想象、勇于实践、敢于挑战, 使学生积极主动地识字、写字。这样学生才能获得成功的喜悦, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土, 进一步提高小学生的识字能力。

浅谈小学一年级的识字教学 篇3

[关键词]识字；识字教学；孩子们；兴趣

《语文课程标准》针对一年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力，分析和解决问题的能力与合作学习的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学习能力，让学生从想学、乐学到主动学呢？下面简单谈谈我的教学方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”方能顺利到达“目的地”。

1.创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发孩子识字兴趣，使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣是非常重要的。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。如《春雨的色彩》一课中，贴进孩子们的生活，孩子们都特别感兴趣，我采用分角色朗读，带头饰表演读的读书方法，激发了学生和学习兴趣，不知不觉，孩子们就学会了本课的生字。

2.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱，根据字的形状或意义，引导孩子们自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“告”字，孩子们编：一口咬掉牛尾巴；“拿”字“掰”字，合手拿，分手掰。

3.加减法识字

在教学识字 中，我用“练一练”来激发求知欲、强化记忆。如：木+寸=（ ） 王+元=（ ） 宀+元=（ ）……还让学生自己编题，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

4.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表间，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可能组成一组音形相近的字，如以“青”为声旁能成“请、情、晴、清”，人教版一年级语文下册识字5中的“言来互相尊重，心到令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”。

5.“火眼金睛”

准备孙悟空的图片及有关的卡片，再出示形近字的卡片。如：办--为 渴--喝 清--青等字，让孩子们比较，巩固记忆。

二、课外识字，方式多樣

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我积极引导学生进行课外识字。

1.家庭教育

父母是孩子的第一任老师，家庭教育尤其重要。我与家长联系，让家长在家里的物品上贴标签。如：在电视上贴“电视”，在冰箱上贴“冰箱”等，这样孩子们的兴趣主更浓了，加上经常见，自然就记住了。

2.用读故事的方法激发识字兴趣

儿童故事都是图文并茂，并且汉字上有汉语拼音。可主孩子多读故事书，这样不仅能激发识字兴趣，还能培养观察图的能力，为习作找基础。

3.利用校园文化、班级文化进行识字教学

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，一定会收到好效果。我利用周围的文化氛围进行识字教学。如教室墙壁上的“今天我值日”，校园的草坪上的警示牌“别踩我”等。

4.利用社会环境进行识字教学

孩子们吃的零食的包装上有汉字，街上商店的店名等，这些都是识字的活教材。

5.巩固识字的方法也很重要

一年级的学生年龄小，记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中，我采用了：摘苹果、走迷宫、找朋友，配配对等，让学生在轻松、愉快的气氛里有趣、有效的巩固练习。

总之，教无定法，在今后的教学中我将大胆改革、勇于探索、不断向高效课堂迈进，让孩子们能在愉快的氛围里自主地学习，给孩子插上翅膀，在识字的自由王国里自由翱翔。

如何进行一年级的识字教学 篇4

识字教学是一年级的教学重点，要求学生会写100个字，会认400字。为了使学生完成识字教学的目标，必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感受到识字的乐趣。

一、了解汉字的构字规律

在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、让孩子在轻松愉快的氛围中解决难点

教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民

主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。

1、利用好插图，随机识字。

2、新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师要充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

3、利用汉字特点，集中识字

帮助孩子了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发孩子识字的兴趣。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来朗朗上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常由意义。

4、利用各种方法，巧妙识字

枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一个人靠在树上休息；“闪”字：门里有个人。如“六”一点一横两眼一瞪。

5、开放教法，作为主要阵地的课堂识字教学，教会学生如何识字是关系到学生能否自主识字的关键所在。

语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径和不同的教学切入口，彼

此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，因地因时甚至因人具体选择。因此，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。教师应使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心，主动学习汉字，并且乐于去识字。

在教学中，教师应多看资料，寻找多种的识字方法，比如演示式、描述式、重点式、比较式等等。我们要博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，学会独立识字，积极主动的去识字。

三、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《雨点儿》时，我提出这样的学习目

标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《雨点儿》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、及时发现问题，解决问题

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

一年级识字教学应注意的问题 篇5

李海容

根据新颁布的《语文课程标准》，学生在小学阶段要“认识3500个左右常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。除了这些可以量化的目标之外，但还有一些不能量化的学习目标,如“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁”等。由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务，识字教学成了低段语文教学的一个重要内容，如何提高识字教学的有效性成为了低段语文教学研究中一个重要课题。教师在教学中要重视识字教学，研究识字教学，为学生后续学习打下坚实的基础。一．教要有度。

新教材在识字教学的内容安排上有个最大的特点，生字分为会写和会认两类，教师一定要把握好两者之间的“度”。对于要求会写的字，教师们都有很多的教学经验，音、形、义都要求学生掌握。而对于会认的字，则与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。对这类生字教学的“度”的把握是最难的，过则超纲，不及又未达标，怎样才算适度？一定要根据学生的实际情况来定。能力强的学生上不封顶，能力弱的学生下要保底，做到离开课文也能认出生字就行。教师在教学中既不要要求学生书写，也不要要求学生对字形 做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，强调让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。如，一位老师在上一年级上册《雨点儿》这课时，这样处理要求学生会认的生字“数”：

师：（出示生字卡片“数”）：谁来跟他打打招呼？

生：读音节。

师：你想提醒小朋友读这个字时应注意什么？ 生：我想提醒小朋友要读准翘舌音，请跟我读“数”。师：你真能干！像个小老师。老师告诉小朋友，“数”可调皮了，它藏到了一个词语中，看谁一下子能认出它来。（出示词语卡片：数不清）

生：齐读“数不清”。师：现在，“数不清”又藏到了我们课文的句子中，赶快找到那句话，课文中说什么数不清？

生：找到句子并读出来：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”。师：你还知道什么数不清吗？说一句完整的话。生1：我的头发多得数不清。

生2：数不清的鱼儿在水里游来游去。生3：草地上开满数不清的野花，真好看！……

师：数不清的东西实在太多了！对吧？现在，“数”又跑到了小朋友们一本书的封面上（出示数学书），读出它的名字。

生：数学书。师：咦，“数”可真顽皮，现在连读音也变了，念什么？ 生：数（shù）师：（板书shǔ、shù）原来，“数”是个多音字，在不同的词语中有不同的读法，小朋友们可不要读错了。

这位老师在教学生识记“数”的时候，并没有对字形进行分析，而是把“数”放在词语、句子、具体的事物和生活中，做到字不离词，词不离句，反复呈现，帮助学生牢牢记住了这个字。这样的识字教学，灵活、扎实、有趣，非常适度。

二．学要有法。

新教材非常重视学生识字方法的积累。在识字教学中，授之以鱼 不如授之以渔，可以适当渗透一些识字知识和方法,如“加一加”（在熟字上加一个偏旁或笔画）；“减一减”（在熟字的基础上减掉一个偏旁或一些笔画）；“换一换”（把熟字的偏旁换成另一个偏旁）；还有猜谜语等识字的方法都可以鼓励学生运用。但是，学生在运用这些方法时要把握一个尺度，不能改变汉字本身的结构，否则，会给学生造成识字的误区，如一位老师教“沙发”的“发”：

师：说说你是怎样记住“发”的。

生：朋友的“友”加一撇和一点就变成了“发”。师：你真会动脑筋！

表面看来，这个学生用“加一加”的方法记住了“发”，但 “发”的第一笔不是撇，而是撇折，这个学生的记法不仅改变了字的结构，而且容易造成学生在书写时不按笔顺写字，养成不好的写字习惯。

另外，新教材非常注意引导学生在生活中识字。教师在教学中要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，充分利用教材中安排的展示平台和平时的课堂，让学生交流课外识字的途径和成果。一位老师在教学一年级上册识字

（二）第二课《自选商场》时，有这样一个教学环节：

师：现在请小朋友们将自己收集到的商场的宣传资料或者商品包装袋拿出来，与同桌小伙伴交流交流，你认识上面那些字。

师：谁来给大家展示以下。

生一：大声诵读海报上的商品名字，一口气念了二十多种商品的名字。（其他小朋友发出赞叹：哇！）

师：你真了比起！会认这么多字！老师想请教一下，“雕牌洗衣粉”这几个字这么难认，你是怎么认识的？

生一：我是妈妈买洗衣粉时问妈妈认识的。

生二：我也认识这几个字，我是看电视的时候认识的。

师：噢！你用这个办法也认识了这几个字，你也很能干。这两位小朋友都是会学习的孩子！（其他小朋友纷纷鼓掌，并争先恐后想上台展示自己的识字成果）

从这个片断可以得到这样的启示：学生有机会在生活中识字，学 生有能力在生活中识字，如果老师们能够给学生提供展示交流的机会，“学生会在自主识字上还我们一个惊喜——崔峦语”。同时，通过这样的展示，其他小朋友会在赞叹和羡慕中潜移默化地埋下良好的种子：我也要像他那样多识字！从而让学生在生活中识字成为一种习惯，真正达到如课标所要求的那样“喜欢学习汉字，有学习汉字的愿望”

三．写要有格。

在一年级起步阶段，要打好写字的基础。课程标准在低段识字目标中提出了“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁”的要求。教师在识字教学过程中一定要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。教师还要注意学生写字习惯的培养。低年级学生在写字时易犯的一个毛病是边写边擦，既影响写字的速度，又影响作业本的整洁。教师在起步时就要引导学生养成习惯，先仔细观察生字在田字格中的位置，然后再动笔写，切忌看一笔写一笔。一年级上册进入识字以后，刚开始要求学生写的生字都是笔画特别简单的，如识字一的第一课《一去二三里》，要求学生写三个汉字：一、二、三。这是汉字中笔画最简单的三个字，老师究竟怎么教？看两位老师的教学片断。

片断一：

师：现在我们来写三个字。我写一个，小朋友写一个。先写“一”，写在横中线上。再写“二”，上面一横短，下面一横要长一些。每个字先描红，然后写三遍。写好了，我们来写“三”，上面两横短一些，第三横要长一些。

片断二：

师：现在我们来学习写这三个字。小朋友们以前会写吗？ 生：会！

师：你们可真能干！不过，我们今天还要学学，看看怎样才能把这三个字写 得漂亮美观。我们先来认识田字格……

师：现在我们来写“一”。小朋友们先仔细看看，“一”写在田字格的什么位置？

生：横中线上。

师：那是不是和横中线一样长？ 生：不是。师：对了，“一”要写在横中线上，字要居中，两边要留一点空隙。看老师写。

师边写边说：“一”只有一笔，这笔叫“横”。跟我说两遍。横的写法从左到右，起笔时稍微重一些，收笔时稍微按一下。先书空一遍。……

师：现在我们来写“三”。要从上到下书写。第二横在横中线上（边说边用红笔标出）……

对比这两位老师的写字指导，可以肯定地说，第二位老师的教学更到位、更细致。学生不仅牢牢地记住了新笔画的名称，而且正确掌握了每一种笔画的写法，领悟了汉字的基本笔顺规则：从左到右，从上到下。万丈高楼平地起，每个汉字都是由一笔一画组成的，学生把每一个笔画写漂亮了，才能把字写漂亮。因此，教师进行写字指导的目的不应该仅仅是写“正确”，还应该包括“端正、整洁、美观”。如果每位语文教师在日常教学中都能够像第二位老师那样严格规范地进行训练，那我们的学生就真的能做到人人写一手漂亮的汉字了。

此外，教师在进行写字教学是，还要培养学生正确的写字姿势。习惯的养成是一个长期坚持的过程。养成一个好的习惯很不易，要改掉一个坏习惯就更难。良好的写字习惯应该从低年级开始培养，教师要严格按照写字“三个一”的要求，坚持不懈地规范训练学生写字的姿势，让学生养成良好的习惯。

四．练要有趣。

如何搞好小学一年级的识字教学 篇6

邵寨中心小学 杨迎春

识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是低年级语文教学的重点、难点。同时也是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义识字。《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”在第一学段的要求是“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆，教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。面对这么大的识字量，我们怎么样进行识字教学，才能有效的提高学生的识字量呢？通过搜集资料和向他人请教，我认为以下几种识字教学方法很值得我学习：

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

1.猜字谜

教师可先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。

2.编字诀或儿歌

编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。这种形式，增强了学生识字的趣味性。

3.添笔画:学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，例如：“日”加一笔可以变成“目、旦、白、由、旧、甲、田、申、电”，搞添笔画这个活动，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。

4.找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足，也充满了兴趣。

5.彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教 学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。在家中，看电视，读书报，在路上，看标语，读店牌；看课外读物，都可以识字。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然 渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、多识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

一年级识字教学方法初探 篇7

一、创设各种游戏，让学生在快乐中识记生字

喜爱玩耍是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜闻乐见的游戏引入课堂，能充分调动学生的各种感官，使学生的注意力持久而稳定，在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。

例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌；反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对方的“牌”都能赢过来。随着识字量的增加，“牌”越来越多，学生在一次次的打牌游戏中把学过的汉字逐渐巩固牢记。

又如，利用合体字的规律进行“找找朋友”的游戏。教师把合体字制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生。如“玩耍”的“玩”字，先拆分成“王字旁”和“元”发下去。游戏开始，拿偏旁字卡的同学站起来说：“我是王字旁，谁来和我做朋友？”然后走到讲台前，另一个同学拿着卡片，边说也边往讲台走：“我是个‘元’字，我来和你做朋友。”两个人把字卡对在一起，齐说：“玩，玩耍的玩。”许多合体字都是形声字，学生在找朋友的游戏中，渐渐掌握了形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。学生利用这一识字规律，又提高了识字的效率。

再如，“改名换姓”的识字游戏。我班学生在学习一课汉字后，自己制作名片卡，上面写自己觉得本课最难记的一个汉字，贴于胸前，作为今天自己的名字。课下，同学们在一起玩的时候，就互相问：“今天我叫什么？”对于提问别人次数多或帮助别人记住自己名字的同学加以表扬。通过这种游戏增加了汉字与学生见面的机会，难记汉字的问题就迎刃而解了。

二、发现规律，培养学生独立识字的能力

识字教学不仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生独立识字。因此，教师在教学中要注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生独立识字的能力。如在《夏夜多美》的教学中，我请学生说说自己是怎么记住这课中的生字的。有一个学生说：“‘莲’是上下结构的字，上面是草字头，下面是‘连线’的‘连’。”又一学生站起来，说：“‘腰’是左右结构的字，左面是月字旁，右面是个‘要’。”我趁机引导学生总结出，他们都是用了偏旁加熟字的方法识记生字的。为了巩固这种识字方法，我就问：“这一课还有哪些字可以用这种方法记住？”一石激起千层浪，学生热情高涨地认识了更多的字。另外，我认为应当鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到心灵上的满足，就会更积极地去“探索新知”，如平时学生还会用一些演示法、比较法、编儿歌、猜字谜等方法识字。

三、利用多媒体课件识字

低年级学生的以形象思维为主，具体的事物、逼真的形象更容易在学生的大脑中形成印象，所以利用现代化教学手段———多媒体课件识字，更能有效地吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，使他们在声情并茂中，在毫无负担、压力的情况下识记汉字。如认识“船”，有游动的小船；认识“星”，马上换成闪烁的星星。还有“转盘”“摘苹果”的游戏，学生也很感兴趣。比如“摘苹果”的游戏，就是让学生复习生字，学生选择自己喜欢的苹果，读对了，苹果就从树上掉下来；读错了，苹果不动。学生对这个游戏非常感兴趣，教学效果较好。另外，我们的汉字博大精深，每个汉字都有自己的演变历史，都有属于自己的一个小故事，利用多媒体课件可以更直观形象地演示它的发展变化，学生不仅记住了汉字，还感受到祖国汉字的生动有趣。

浅谈一年级识字教学 篇8

关键词：识字教学现状；趣味识字；生活识字；自主识字

一、识字教学面临的现状

（一）教材要求的识字量大

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，这种“多认少写，提早阅读”的教学理念，使识字量大大增加。仅一年级两册教材识字量就要达1500个左右。

（二）传统教学方式高耗低效，调动不了学生的学习兴趣

传统的识字教学过于强调接受学习，识字以反复领读书写为主要方法，课堂教学枯燥无味。低年级学生注意力集中时间短，容易产生疲劳。这种识字效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。

（三）学生识字水平参差不齐，识字回生现象严重

由于学前教育水平参差不齐，学生在识字方面存在差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快，很容易对教材中只要求认的字产生回生现象。

如何才能让一年级的识字教学提速，让学生尽快地进入汉字阅读的状态，这就需要我们从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；同时进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才能开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学新策略

（一）利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣

1.看插图。低年级课本中的插图，色彩鲜艳有趣，孩子们非常喜欢。如，学习《在家里》一课，沙发、茶几、电视、电话，每个家庭都有。图片对学生记忆识字起桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化。

2.做游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在教学《北风和小鱼》一课时，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。后来，随着识字量的增加，我又将“邮差送信”等有趣的游戏引入课堂。孩子们识字激情高涨，达到预期教学目的。

3.编字谜。“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如，朋：两个月亮交朋友。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。告：一口咬掉牛尾巴。闪：门里有个人……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。

4.重组字。把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，通过小组合作尽可能多地组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

5.变魔术。我组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

6.加减法。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问），“草-草头=？”（早），与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

（二）拓宽识字渠道，倡导生活识字

识字天地是十分广阔的，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。如《自选商场》，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：“旺旺”“伊利”“光明”“雕牌”“可比克”“双汇”等都到了墙上，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。我们每周评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。总之，生活为孩子们创造了最好的识字环境。

（三）积极鼓励创新，倡导自主识字

新课标构建了学生自主学习的平台，在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的什么好办法？请你来教教大家！”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如，在学习小诗《长歌行》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会诗中的生字……其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

虽然新教材小学一年级识字教学任务比较繁重，但是如果教师能够充分利用多媒体教学资源，激发学生对汉字的学习兴趣，教给学生科学的识字方法，并让学生积极主动、轻松愉快地去识字，我想还是能够很好地完成这个阶段的识字教学任务的！

一年级识字教学随笔 篇9

面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。在一学期的一年级语文教学工作中，我有以下总结反思：

一、激发学生自主识字的欲望。小学语文新课标中指出，低年级识字教学要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，要想让孩子学好汉字，首先要培养学生的识字兴趣，让学生爱上识字。为了让学生喜欢识字，我主要采取了以下方法。

1、观看识字动画片。一年级刚刚开学的一段时间里，孩子们刚刚从幼儿园过渡到小学，很多习惯还没有养成，学习语文知识的效果不好。而且，一年级的小孩子比较喜欢看动画片，那为什么不让孩子在看动画片的时候能认识汉字呢?于是，我就在网上搜集适合小学生看的识字动画片。每次放的时候，孩子们总能积极地跟着动画读生字。在以后学习的汉字的时候，孩子们总能想到这部动画片里学到的知识，让我知道这种方法是比较起作用的。

2、多种游戏巩固识字。一年级的学生学得快忘得也快，所以要不断地复习巩固。但是枯燥的复习又让孩子们很反感。我尝试了很多办法，发现，学生对游戏识字感兴趣。于是我不断地学习新的识字游戏，还经常创编识字游戏。比如：开火车，小老师，接力等游戏。我还创编了找朋友、送生字宝宝回家等。通过游戏，孩子们既认住了字形，又能会用这些字。效果不错。

二、倡导合作学习，实现优势互补。一年级学生在识字能力上参差不齐，有的学生起步早，识字快，有的学生接受较慢。为了让孩子们相互帮助，培养合作意识，我在班里开展了合作识字。先自己学学认认，不会的自己找找小老师。如果你都学会了，那你就是小老师，教教你周围不会的人。这样，孩子们都会兴趣高涨。

三、关注识字方法，学会自主识字。想让学生学会认字，就要给学生提供一些有效地识字方法。这一年中，我关注学生识字方法的积累，学生现在已经掌握了加一加、减一减，熟字换偏旁、数字减偏旁、归类等多种识字方法，并能主动地用这些方法认字。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“电视”面包、“盐”饼干、“光明”牛奶、“洗洁精”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。