点击故事,打开学生对历史的思考

故事具有生动性和形象性, 能够吸引学生的兴趣, 在高中历史教学中, 教师如果善于利用这些历史故事, 就能够极大地调动学生对历史学习的兴趣, 提高历史的教学效率。《百家讲坛》中易中天教授的历史故事, 把中国历史演绎的活灵活现, 也使听众在轻松愉悦中获得了历史知识。因此, 中学历史教师, 也要利用课程中涉及的历史故事, 让学生在故事中熟悉历史、感悟历史。

历史教学本身就带有浓厚的故事性, 历史就是在讲述人类过去的事件, 历史故事也为高中历史课堂提供了丰富的教学资源。

1 故事引入, 激发学生的学习兴趣

因为高中历史教学面临高考, 其解决的问题也不再是历史事件发生的时间、过程、意义等, 而更多地教给学生为什么会发生, 并且高中历史理论性较之初中要强, 难以进行故事化, 但是, 也因为高中历史的这些特点, 使得学生对历史的学习兴趣降低。因此, 教师也要发掘教材中的历史故事, 激发学生对历史课的学习兴趣。

易中天教授在《百家讲坛》中对三国独特的讲解风格, 使那段历史得到了普及, 这也从一个侧面说明了, 故事讲解在历史教学中的重要作用。易中天教授教授历史的方式为“以故事表现人物, 以人物表现历史, 以历史表现文化, 以文化表现人性, ”这也在一定程度上打开了历史教师新的教学思路。

在讲授《张骞通西域》一课时, 笔者对学生说“现在的你们比秦始皇还幸福呢, 因为秦始皇连葡萄都吃不上, 甚至都不知道葡萄长成什么样。”学生都很奇怪, 堂堂帝王会连葡萄也吃不上?不是在唐朝都有“一骑红尘妃子笑, 无人知是荔枝来”的事情吗?连南方那么不易保存的荔枝都能快马加鞭运送至长安, 还有什么是帝王不能做到的?笔者看到学生渴望明白的眼神解释其中的原因:葡萄产自西域, 在秦朝时, 还不能和西域相通, 故而西域的葡萄还没有传到中原, 因此, 秦始皇也就吃不上葡萄了。从这件小事上, 学生很快明白了张骞通西域的意义。

再如讲解《明清君主制度的加强》一课时, 教师可以用这样一个故事引入:宋濂是明朝洪武年间的大学士。有一天宋濂在家中请客, 第二天上朝, 明太祖朱元璋问宋濂“昨天可在家中请客?都请了什么人?”甚至连酒菜都问到了。宋濂不明就里, 一一如实回答, 朱元璋听后笑着说“濂所言不假。”并且还拿出一张宋濂请客的图画来, 宋濂不仅冷汗直流。能把监视做到如此地步, 说明了什么呢?又是谁替皇上做这些事情呢?故事和问题很容易就抓住了学生的好奇心, 调动了学生探究学习的欲望。

2 融入历史故事, 加深对历史的理解

教师的故事应该围绕课文内容展开, 而不仅仅是让学生听个热闹, 故事的穿插应该加深学生对历史的理解, 引导学生对历史问题进行深入的思考。例如在讲解《罗马法的起源与发展》一课时, 教师可以给学生讲述这样一个故事:罗莫落是公元前6世纪古罗马的一个贵族, 同时他也是罗马军队的一个首领, 他曾经立下遗嘱, 希望把自己财产的一半捐给那些随他南征北战受伤或者战死的士兵的家人。但是, 随着罗莫洛的死去, 其家人面对这份财富却不想履行他的遗嘱, 针对这种情况, 那些士兵的家属把莫洛克的家人告上了法庭, 那么同学们, 如果你是法官, 你会怎么判?你觉得当时罗马的法官会做出怎样的判决呢?通过学生热烈的讨论, 教师讲解在当时的罗马没有法律可以遵循, 案件都由法官的解释, 因此在这个故事中, 法官把财产判给了将军的家人。

古罗马平民为了争取自己的权利, 在公元前462年要求制定法律条文, 并把这些法律条文刻在12块铜表上, 史称十二铜表法。教师通过对十二铜表法的讲解, 再让学生去判定之前故事中的遗嘱财产, 这时候学生发现, 有了明确的法律规定, 平民的利益的到了一定程度的保护。

这样, 故事的加入, 使学生对于历史有了更深的理解。

3 利用多媒体重现历史故事场面, 引导学生感悟历史

多媒体因其形象直观性备受教师青睐, 高中历史教师也要充分利用多媒体课件, 为学生重现历史事件, 加深学生对历史的理解, 拉近学生与历史的距离。例如在讲解《鸦片战争》时, 教师可以选择影片《鸦片战争》, 影片对于那一段历史的展现真实而深刻, 人物形象刻画细致入微, 学生在观看影片视频中, 对鸦片战争给中国造成的深刻影响有了深刻的认识, 学生对西方列强的侵略深恶痛绝, 爱国热情的到极大地激发。

在讲解《空前严重的资本主义世界经济危机》一课时, 教师可以选择有关经济危机的图片, 在多媒体课件上进行展示, 例如经济危机中住在帐篷中的人们, 美国银行前挤兑的人群, 神色焦虑的人们看着证券交易牌, 标价100美元的汽车, 排着长队等待救济的人群等, 这些图片对学生的视觉冲击, 远比教师干巴巴的讲解要强烈得多。

4 鼓励学生讲述历史故事, 巩固对历史的记忆

教学手段是为教学目的服务的, 因此, 教师要采取尽可能多的教学手段, 提高学生的学习兴趣。历史课中, 故事尽管有一定的趣味性, 但是也不能长期采用单一的方式。教师可以让学生自己搜集有课程有关的历史故事, 并让学生自己以小组的形式, 表演与相关历史有关的故事情景, 在表演中, 学生自己设计场景, 人物的分配, 台词, 表现手法, 反映的主题等, 无论是表演者还是观看者都会受到感染。例如《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》之《一代雄狮拿破仑》时, 学生自己找到影片《滑铁卢战役》选取其中最具代表性的一段进行改编, 在表演过程中, 学生对于历史人物拿破仑的理解更加全面和深刻。

在故事表演中, 学生和历史情境融为一体, 和历史脉搏同时跳动, 穿越时空对历史进行切身的体验, 从而巩固加深了对历史知识的理解。

故事因其生动、形象备受学生喜欢, 教师要充分运用这一讲课技巧, 提高学生学习历史的兴趣, 开拓学生的历史思维, 使学生的历史能力得到锻炼和加强。

摘要：历史是一部生动的故事长卷, 教师要善于运用故事调动学生学习历史的积极性。本文从利用故事, 激发学生的学习兴趣;融入历史故事, 加深对历史的理解;利用多媒体重现历史故事场面, 引导学生感悟历史;鼓励学生讲述历史故事, 巩固对历史的记忆四个方面, 论述了故事教学法在历史教学中的作用。

关键词：故事,高中历史,思考