适合小学生的励志故事

适合小学生的励志故事（通用9篇）

适合小学生的励志故事 篇1

还有一次，姨妈给麦克斯韦带来一篮苹果，他一个劲地问：“这苹果为什么是红的?”姨妈不知道怎么回答，就叫他去玩吹肥皂泡。谁知他吹肥皂泡的时候，看到肥皂泡上五彩缤纷的颜色，提的问题反而更多了。

上中学的时候，他还提过象“死甲虫为什么不导电”，“活猫和活狗摩擦会生电吗”等问题。父亲很早就教麦克斯韦学几何和代数。上中学以后，课本上的数学知识麦克斯韦差不多都会了，因此父亲经常给他开“小灶”，让他带一些难题到学校里去做。每当同学们欢蹦乱跳地玩的时候，麦克斯韦却进入了数学的乐园，他常常一个人躲在教室的角落里，或者独自坐在树荫下，入迷地思考和演算着数学难题。

适合小学生的励志故事 篇2

一、用学生自己演绎的故事打造我们的显性校园文化

唯美的宣传画和寓意深刻的标语固然是精心“雕琢”的德育载体, 但是它们离学生的生活或者学生的心灵相对遥远, 往往是“远水救不了近火”。所以我们的校园中几乎没有标语也没有宣传画, 显性的校园文化大多都是学生们自己演绎的故事。其中红领巾百团博览馆中就陈列着学生们上千个触动心灵的故事。这里择其二例:

一个学困生与“小羊村”的故事

百团博览馆中展示着这样一张照片, 一个女孩抱着一只小羊羔满脸的幸福。这原是一个四门功课加起来考不到100分的女生, 多年的学习生涯让她体会不到学习的成就感, 但在这个“小羊村”社团中, 她找到了久违的自豪感。她跟社团中其他几个学生一起轮流抚养三只小羊, 每天为小羊张罗食物、清扫羊圈, 谁也无法相信这是个以前被老师称为懒惰的所谓差生, 她在羊村中表现出来的责任感让师生佩服。记得小羊初进我们校园时刚断奶, 为了让小羊继续吃上奶, 她每天早晨等在食堂里, 因为老师的早餐中有牛奶或豆奶。为了不让小羊饿着, 她常在课间牵着小羊满校园找羊儿喜欢吃的树叶或青草, 现在如果有谁问起小羊最喜欢吃什么, 她准能如数家珍地说上一大堆。有一天她跑过来问我:“赵老师, 你知道小羊喜欢吃红色的叶子还是绿色的叶子?”我迟疑了一会儿, 她忙接着说:“不知道吧, 我告诉你, 它们喜欢吃这种红色的叶子!”看着这个学生闪亮的眼睛, 我跟她一样感到兴奋, 也许我们的教育无法让这个学生成为一个学习优秀的人, 但至少能让她成为一个自信的人, 成为一个因找到自身价值而快乐的人。在百团博览馆中, 许多这样的学生, 作为社团的小明星与社团的故事一起被展示出来, 让自己、同学、老师、家长甚至所有来校的客人们“博览”他们在活动中的精彩。这其实是我们搞百团建设、建百团博览的初衷——让每个学生有尊严地享受教育生活。而这种尊严感, 正是他们继续努力做个柯小好学生的最大动力。

毕业班与纪念林的故事

校园中有三个纪念林, 那是最近三年的植树节学校为毕业班创设的一个德育基地。植树节之前带着毕业班的学生去园艺学校听有关园林知识的课, 了解树木的知识和养护的技巧, 然后在班级讨论种下什么树寄托什么情, 最后派代表把树苗搬回来, 每班种一棵, 种完后立下纪念碑, 在林边举行一次“我们为母校留下什么”的主题班会。同学们想法都是很美的, 比如第一年学生选定了桂花树, 寓意是学子虽然离开了母校, 但芬芳依然留在校园里。再如今年的毕业生, 他们在植树节种下几棵桃树和几棵李树, 主题是种下了“精神树”, 愿母校桃李芬芳。这三个毕业纪念林承载着学生们对母校的祝福与眷恋, 当然也成了学校感恩教育最鲜活的教材。

学生们自己的故事就是一本本鲜活的“教材”, 这些“教材”的合理组合就形成了学校独特的校园文化, 再把这些文化阵列在学生抬头可见或伸手可触的校园中, 就能达到潜移默化的效果。而用这样接近学生生活和心灵的显性校园文化浸润的德育工作, 才是最生动有效的德育。

二、用学生渴望的锻炼岗位建设我们的日常管理文化

怎样才能落实学生行为习惯养成中的日常管理?是宣讲《小学生守则》?是三项竞赛的评比?我们试过很多, 但收效甚微。我们认为, 如果设一些学生渴望得到的或者喜欢实践的岗位, 让他们在这些岗位上实践自我管理, 养成文明习惯, 应该会收到较好的效果。所以我们把不断创设能吸引学生眼球的岗位, 作为我们“协助”学生演绎好自己的精彩故事的又一个举措。下面的两个故事分别从激励和惩罚两个领域展示我们的“岗位”特色。

一顶小红帽与养成教育的故事

我们在校园中设立了一个叫“光荣的小红帽”的文明社团。这个社团以“服务校园、帮助别人、传播文明”为己任, 以“锻炼自己、快乐自己、提升自己”为目标。参与社团的学生须通过本人申请, 伙伴推荐, 家长同意, 班主任考核平时的文明言行等程序确定“小红帽”资格。拥有这顶小红帽的学生不仅自己的言行要成为别人的表率, 还需要在学校、家庭、社会中督促不文明行为, 特别需要以小主人的姿态关注校园卫生, 开展你丢我捡等公益活动。大队部通过检查“光荣的小红帽”日志, 组织优秀小红帽事迹介绍, 评比“十佳小红帽团队”等方式引导这个文明社团把活动落到实处。政教处把“光荣的小红帽”上岗证书作为五星级学生的优先资质, 以此吸引更多的学生加入“光荣的小红帽”队伍。所以这个岗位成了学生们最渴望得到的。学生们在这个岗位上自觉遵守学校纪律、积极维护校园卫生, 既是传播文明的使者, 也是建设文明的骨干。

一个“服役”岗位与两张“欠条”的故事

校园中个别顽皮的学生, 由于缺乏对学校纪律的敬畏之心, 常常会做些破坏纪律、损坏公物之事。怎么引导这些学生?我们选择了把小事做大的策略, 设立了一个“服役”岗位, 引导学生在这个岗位上演绎好反省自己弥补过错的故事。

前几天学校张贴在校园中的几张海报被恶意地破坏了, 一查原来是一个六年级的男生说因为无聊用小刀划破了。找到这个学生后, 他还一脸无辜地说这种事他以为没事的。不难看出对于他来说, 这类犯错误的成本实在太轻了。我们从校长室到政教处、从班主任到家长合力给这个学生上了严肃的一课, 要求他做到三点:1.在政教处指定的“服役”岗位上义务劳动一节课;2.重做这三张海报, 张贴到原来的地方;3.扣班级考核分2分。因为做海报欠下妈妈一笔钱;而扣班级考核分2分又欠下全体同学一笔“债”, 所以我们要求这个学生同时给妈妈和班级写下两张欠条, 在欠条中跟妈妈达成协议, 怎样用悔过的行动还清这些债务, 比如每天做一件什么好事抵一元钱, 同样跟班级同学也达成协议, 用实际行动为班级争回丢失的分数。不管是“服役”岗位还是两张“欠条”, 都是我们创设的有形的适合学生的教育载体, 抓住学生犯错误的教育契机, 利用这些载体把小事做大, 其目的就是给学生留下有错必担责任的深刻记忆, 逐渐树立校园正义之风。

三、用学生喜欢的评价方式构建我们的德育制度文化

教育评价是推动学生和谐发展的重要手段, 要做好适合学生的德育, 就需要我们用儿童能接受并容易操作的评价方式。只有适合儿童的评价制度才能有效地促进学生持续发展。以下这张申请表的故事, 正是在评价方式上强调了儿童化, 强调了多元化, 给学生留下了深刻的影响。

一张申请表与美德少年的故事

在美德少年的评比中, 我们设有一张比较特别的申请表, 获得推荐资格的学生须在申请表中写下一个自己演绎的印象最深的“我的美善言行故事”, 并把这个故事讲给5个同学、5个任课老师、班主任和家长听。故事得到了这些同学、老师和家长的认可后“听众”会在这张表格中签上名, 完成这张表格的学生方可参加学校美德少年的评比。这一张张小小的申请表成了我们美德教育最真实的教材, 也成了学校美德少年评价制度最有力的抓手。

学生们演故事、写故事、讲故事的渐进过程是一次有效的美德养成教育, 教师们、家长们在听故事的过程中又可以顺理成章地指引学生, 而广大同学听故事的过程又是一次相互感化的过程。一张小小的申请表, 一次常态化的美德少年评比, 却达成了“道德大讲堂”的效果, 这就是有效的评价制度营造的独特的德育文化。

四、用学生难忘的活动载体保证“不走过场”的活动文化

德育的生命在于活动, 那怎样的活动才能营造德育那富有色彩的“生命”?笔者认为, 应该是能触动学生心灵、能促进学生成长的不走过场的活动。怎样才能让活动不走过场, 成为能真正温暖学生的教育, 需要我们在活动载体上动足脑筋。下面跟大家分享一个“三颗汤圆与开学活动”的故事。

三颗汤圆与开学活动的故事

今年开学, 想给学生留下一个快乐的开学记忆, 同时缓冲一下从寒假的幸福生活中拉回来的不适感。我们做了一篇名叫幸福的大文章, 分五个篇章展开了元宵节庆祝活动。一是提着灯笼来上学, 要学生在假期中完成一个用废旧材料做成的有创意的灯笼;二是布置灯展美校园, 学生到校后第一件事是把自己的灯笼挂在指定的展区中间;三是热热闹闹逛灯会, 开学第一课全体师生排队逛校园灯会, 每个展区还设小导游讲解;四是写感言, 每个学生写下逛灯会后的活动感言, 优秀的感言刊登在学校的感言墙上;最出彩的是第五个活动, 那天放学时让每个学生带三颗汤圆回家, 让学生们与爸爸妈妈一起分享, 体会什么叫幸福。许多学生第二天的感悟日记中都写得很好:“当我把汤圆端给爸爸妈妈吃时, 妈妈抱紧我说:‘真甜啊!我的女儿真懂事。’原来这就是幸福。”“家人间的相互关爱才是真正的幸福。”教育学生学会幸福生活是件多大的事呀, 但是我们用三颗小小的汤圆把大事做小了;让学生尽快地喜欢上校园生活是多头痛的烦事, 但我们用五个学生喜欢的活动把烦事做乐了。我们认为这样的活动才是落到实处的活动。

百年品牌的励志故事 篇3

起源于自行车生产

1895年圣诞，机械师Laurin（1865-1930）和商人Klement（1868-1938）开始管理一家自行车厂，这就是有名的L&K公司。当时公司只有7人，从事自行车的生产和维修，以Slavia做商标。捷克语Slavia是“奴隶”的意思，由于当时捷克被奥匈帝国奴役，他们以此来告诫人们不忘国耻。

据说，当时正被奥匈帝国所统治的捷克境内26岁的年轻人Klement的自行车坏了，当地无法修理，只能寻求原产地的帮助更换新的零件。他把自行车寄回制造地德国，并用他的母语捷克语写了一封请求信一同寄回去。原产地厂家对其充满了鄙夷：“你请用我们看得懂的文字写信。”一怒之下，Klement决心自己开设自行车厂。做到1898年，L&K公司开始改生产摩托车，这个车厂的摩托车质量很好，逐渐成为欧洲知名品牌，到1905年，转向生产汽车，成为当时世界上为数寥寥的汽车制造商之一。

以斯柯达命名

1905年，斯柯达历史上最为经典的车型之一Voiturette问世。凭借Voiturette A，斯柯达确立了在迅速发展的全球市场中的稳固地位，荣获了“汽车金花冠”的称号。一战后的1925年，斯柯达同当时国内最大的工业集团斯柯达 Pilsen集团合作，开始生产以“斯柯达”命名的汽车。这次意义重大的合并，标志着斯柯达作为汽车品牌的诞生。

30年代生产的 Skoda Popular具有流线型的特征，堪比当时的德国大众甲壳虫、法国雪铁龙的2CV和意大利菲亚特米老鼠500。斯柯达也成了欧洲、乃至世界著名的品牌。1946年推出的Popular、1954年推出的Octavia及后继车型Pelicia都成为了斯柯达历史上的典范之作。而60年代推出的斯柯达1000MB、80年代推出的Favorit以及1987年首次在布鲁诺国际车展上推出的外形优雅的斯柯达 Favorit掀背轿车也都相继成为汽车历史中的经典车型。

斯柯达经典重现

斯柯达汽车的性能一直不错，在RAC Rally比赛中连续17年获胜，这是整个东欧集团、苏联的汽车都没有达到的高度。

到80年代，斯柯达出品了运动型的Rapid，性能非常好，在英国及其他西欧国家卖得很不错，被西方车评家叫做“穷人的保时捷”（the poor man's Porsche），可见其优异和价廉。

在欧美车迷的心目中，斯柯达是价格合理、设计不错、性能优异的形象，并且驾驶性能很好，操纵性能有运动车的乐趣，很多人喜欢。后来，斯柯达加入了大众汽车集团，通过对大众文化的理解、技术的吸收、经验的吸取，如今的斯柯达已经成为大众旗下最富活力的一个品牌，2005年，百年汽车品牌斯柯达正式落户上海大众汽车。斯柯达系列车型迅速赢得了中国消费者的青睐。

1895年

1895年的圣诞，机械师Vaclav Laurin（1865-1930）和商人Vaclav Klement （1868 -1938）的完美组合开启了百年斯柯达品牌的征程。

1905年

公司转向生产汽车。第一辆汽车Voiturette（意为：小型汽车）在1906年的布拉格车展亮相，但汽车的巨大利润和发展前景吸引着公司的两位创始人。后来这款带有1.005升V型双气缸发动机的车型成为捷克最佳经典车型。

1924年

斯柯达获得许可生产豪华车型Hispano Suiza，这款极尽奢华、堪称当时世界上最贵的汽车，它的底盘价格甚至比当时的劳斯莱斯还贵。

1934年

进入30年代中期，斯柯达蓬勃发展，销量急剧上升，也正是这时，经典的Superb系列开启了它的时代。第一辆Superb是1934年生产的640，搭载6缸发动机，轰动一时。

1975年

斯柯达汽车推出的130RS跑车成为了汽车运动中的传奇并赢得无数荣誉。在六年后的1981年欧洲场地车锦标赛中，130RS在这个级别的六轮比赛中拿下满分，平了宝马635所取得的最好成绩。

1996年

投放市场的Octavia第一次采用了大众汽车A级车平台，深受年轻人的喜爱。此前的1994年，推出Felicia车型，截至2001年Felicia车型销量已经突破142万辆。

1999年

1999年，在法兰克福举办的第58届国际汽车展上，斯柯达发布了其在两厢掀背式车型领域开发的第一款紧凑车型Fabia，迅速风靡全球。几经换代，Fabia的全球销量已达350万辆。

2001年

2001年，斯柯达重新启用Superb品牌进军高端市场，集斯柯达精湛的造车工艺和大众汽车集团领先技术于一身的斯柯达旗舰车型再次扬帆起航， 让消费者体验到了物超所值的宽敞空间与精湛工艺。

2005年

2005年 上海大众汽车与斯柯达汽车公司在捷克共和国签署了合作协议，在欧洲享誉百年的斯柯达汽车品牌正式落户上海大众。

2014年

随着系列车型的不断完善，斯柯达在销售领域也取得了长足的发展。目前，斯柯达汽车成功销往全世界100多个国家和地区。2014年，斯柯达全球销量达到1，037，200辆。

适合小学生读的励志故事 篇4

天逐渐亮了起来，但驴子怎忍离开引路人?它央求猫头鹰不要离开它，继续给它引路。猫头鹰竟然心血来潮，想骑着驴子游遍世上路程。它坐上驴背俨然主人，指令驴子前行。

太阳出来了，阳光很刺眼，由于猫头鹰一贯在夜间行动，当它的双眼接触到强烈的阳光后立即什么也看不清了。然而它又刚愎自用，命令着驴子向东向西。它吆喝着：“注意，右前有坑!”

其实，左边的坑壁右边的更深。

“再往左靠!”

“呯!”的一声，驴子连同猫头鹰一起坠入谷中。

适合小学生经典励志小故事 篇5

人生路上，你是不是常被一些莫名奇妙的问题困扰？生活的迷茫、职场的紧张有时候会压得你喘不过气来，以下是小编带来小学生经典励志小故事的相关内容，希望对你有帮助。

适合小学生经典励志小故事1

一只小鹰在鹰妈妈出外觅食时不慎掉了出来，刚巧被鸡妈妈看到，便捡回去和一群小鸡放在一起喂养。

随着时光流逝，小鹰一天天长大了，也习惯了鸡的生活，并且鸡们也都把它看成是自己的同类，它也像它们一样出外往后刨着寻食，从来没试过要飞向高空。

一天，在小鹰出外觅食时，忽然碰到鹰妈妈，鹰妈妈见到小鹰惊喜极了，对它说：“小鹰，你怎么在这里，随我一起去飞向高空吧！”

小鹰说：“我不是小鹰，我是小鸡呀，我可不会飞，天那么高，怎么飞得上去呀？”

鹰妈妈对小鹰有些生气，但它还是大声地鼓励它说：“小鹰，你不是小鸡，你是一只搏击蓝天的雄鹰呀！不信！咱们到悬崖边，我教你高飞。”

于是，小鹰将信将疑地随鹰妈妈来到悬崖边，紧张得浑身发抖。鹰妈妈耐心地说：“孩子，不要怕。你看我怎么飞，学我的样，用力，用力。”小鹰战战兢兢，在鹰妈妈的带动下终于起飞……

人人都是鹰，只不过按鸡的方式或在鸡的环境下生活的久了，便不再相信自己的潜力。天上人间，区别不过是扇动一下翅膀而已。

请相信自己，相信自己原来也是一只鹰。

适合小学生经典励志小故事2

开学第一天，古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天我们只学一件最简单也是最容易做的事儿。每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范做了一遍：“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？”

学生们都笑了。心想，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩300下，哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这时坚持下来的学生只剩8成。

一年过后，苏格拉底再次问大家：“请告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位坚持了？”整个教室仅一人举起了手。这个学生就是日后成名的古希腊另一位大哲学家柏拉图。

世间最难的事是坚持。成功在于坚持。

适合小学生经典励志小故事3

一百多年前，一位穷苦的牧羊人带着两个幼小的儿子替别人放羊为生。

有一天，他们赶着羊来到一个山坡上，一群大雁鸣叫着从他们头顶飞过，并很快消失在远方。牧羊人的小儿子问父亲：“大雁要往哪里飞？”牧羊人说：“它们要去一个温暖的地方，在那里安家，度过寒冷的冬天。”大儿子眨着眼睛羡慕地说：“要是我也能像大雁那样飞起来就好了。”小儿子也说：“要是能做一只会飞的大雁该多好啊！”

牧羊人沉默了一会儿，然后对两个儿子说：“只要你们想，你们也能飞起来。”

两个儿子试了试，都没能飞起来，他们用怀疑的眼神看着父亲，牧羊人说：“让我飞给你们看。”于是他张开双臂，但也没能飞起来。可是，牧羊人肯定地说：“我因为年纪大了才飞不起来，你们还小，只要不断努力，将来就一定能飞起来，去想去的地方。”

两个儿子牢牢记住了父亲的话，并一直努力着，等他们长大——哥哥36岁，弟弟32岁时——他们果然飞起来了，因为他们发明了飞机。这两个人就是美国的莱特兄弟。

心若在，梦就在；用心灌溉，梦想之花终会开。

适合小学生经典励志小故事4

一个灰心丧气的青年人，因科举没考上，便颓废不堪，一蹶不振，整天关在屋子里，抱头痛哭。有一天，一位老者跨进门，语重心长地说：“假如山上滑坡，你该怎么办？”年青人喃喃：“往下跑。”老者仰头大笑：“那你就葬身山中了。你应该往山上跑，你只有勇敢地面对它，才有生还的希望，天下事皆然。”说完便飘然而去。

需要告诉学生的是：只有勇敢地面对挑战和困难，才能战胜它。

面对挫折，要迎难而上。学习上尤如此。

适合小学生经典励志小故事5

有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩很可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问道你为何不要？ 小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问：“你要钓竿做什么？小孩说：”这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。“你们说，这个小孩是不是很聪明？

重要的还在钓技。

适合孩子的励志故事 篇6

所以有人说，失意之时最可鉴别人的意志。意志弱者，失意失志，一蹶不振;意志强者，失意不失志，在逆境中锻炼自己，蓄势待发。得意之时最能鉴别人的定力。定力低者，恃才而骄，居功而傲，得意忘形;定力高者，恃才不骄，居功不傲，甚至功成身退。

人生最危险、最可怕的时候往往不是失意之时，而是得意之时。因为失意击倒的不过是一些庸人，而得意击倒的往往是英雄。我们从淮阴侯韩信的人生成败中，就可以得到很多启示。

当初韩信落魄失意时，人们都嫌弃他，连吃饭都成问题，靠一个替人洗衣服糊口的老妇赐饭为生，还忍受过一个市井无赖的胯下之辱。后来战乱四起，韩信投奔项羽，不得重用;改投刘邦，仍然不得重用。于是连夜逃亡，这才成就了“萧何月下追韩信”的历史佳话，然后才开始书写他登坛拜将，金戈铁马，摧城拔寨，兵围垓下，四面楚歌，气吞山河的辉煌。然而天下已定，封为楚王，自恃功高，得意忘形，疏于防范，不知祸之所倚。有一次刘邦与韩信一起散步，谈论众将之才，刘邦问韩信：“你看我能带多少兵?”韩信回答说：“最多不过十万。”刘邦又问：“那么你呢?”韩信说：“多多益善。”韩信明知刘邦畏惧他统兵之才，仍然以此自矜，口无遮拦。功高震主，且又盛气凌主，他的悲剧已经注定。最终因“图谋造反”，被吕后和萧何合谋杀害，岂不悲哉?对此历史早有定论——成也萧何，败也萧何。人生最险得意时，韩信的人生成败主要在于他意志强而定力低，所以能跨越失意之坎而不能跨越得意之坎。

适合学生的教学之意蕴 篇7

一、适合学生的教学:服务化的教学

适合学生的教学, 就是服务化的教学。所谓服务化的教学, 即视教学工作为服务学生成长与发展的教学。在实践服务化教学的过程中, 学校、教师要真心把学生看作自己的服务对象, 真诚地为学生的成长与发展服务, 真正给学生当好学习的服务员。学校、教师要有真诚的服务意识、热情的服务态度、丰富的服务知识、过硬的服务技能。

在信息时代, 教育是为学习服务, 为学习者服务的[1]。学校是一个专门的教育服务机构, 教师是专职教育服务人员。学校和教师是因教育教学的社会需要而存在的。学校教学作为一种培养人的活动, 必须尊重学生的需要, 建构适合学生的教学系统、教学模式。教学既然是培养人的, 是为学生的发展服务的, 因此, 教学就要尊重学生这个服务对象, 努力满足学生的兴趣和需要。学生的需要有哪些?从心理学的研究来看, 人的需要主要包括生理性需要、社会性需要, 物质性需要、精神性需要, 主导需要、辅助需要, 个人需要、整体需要 (集体需要) 等。这些需要也是学生的需要。在日常教学工作中, 教师经常需要面对的学生需要有安全的需要、认知的需要、锻炼的需要、尊重与自尊的需要、爱的需要、交际的需要、友谊的需要、归属的需要、道德的需要、审美的需要、自我实现的需要等。一般情况下, 学生的许多需要都是正当的、合理的, 学校和教师是应该予以尊重和满足的。要满足学生的需要, 首先要了解学生的需要。教师需要进行调查研究, 要走进学生的心灵, 做学生的朋友。其次要尊重学生的需要。教师了解学生的需要是基础, 而尊重学生的需要是关键。如果教师缺乏对学生需要的尊重, 把学生的正当合理的需要与非正当、非合理的需要混为一谈, 一律斥之为“非法”, 很容易伤害学生的情感, 失去学生对教师的信任。再次要提高自己满足学生需要的能力。教师要满足学生的需要, 就必须具有良好的专业素质。如果教师专业素质不高, 专业能力不强, 不能满足学生的学习需要, 不能适应学生成长与发展的需要, 学生不仅会不信任教师, 还会轻视教师。这样的教师在教学工作中的地位是非常危险的, 也是不利于教学工作的开展的。

因此, 从教师的教学态度来看, 教师要适当地放低身段, 要善于蹲下身子与学生对话, 谦虚地与学生交往, 让学生感到老师是可望而可及的, 从而愿意接受教师的教育与服务。在开展服务性的教学的过程中, 教师的角色定位是非常重要的。教师要甘当学生学习的服务员、成长的领路人、迷途的指路者。

教师应该是学习服务员。如果说教学是师生共同参与和完成的一次旅行, 如果说学生是学习列车上的乘客, 那么教师就是学习列车上为学生提供知识、技能、思想、精神服务的乘务员, 是学生的服务员。学生有什么合理的学习需要, 教师就应该努力地给予满足。因此, 教师服务的质量, 也就成了评价教师教学的重要依据。

教师应该是学习领路人。如果说教学是一次探险, 教师就是这次探险活动的领路人。探险过程是充满危险的, 难免会在这个过程中遇到各种困难和挫折。面对学生的探险需求, 教师不能不理不睬, 而要积极引导, 提供适当的帮助。为了规避暗藏的巨大的危险, 避免不必要的牺牲, 教师必须给学生带好路, 帮助学生化解一定的困难和危险。只有这样, 学生才能在教学之路上顺利前行。

教师应该是学习指路者。如果说教学是学生学习知识的独立探索活动, 教师就是学生探索之路上的指路人。学生的学习之路, 也就是他的成长之路, 在其不同的学习与成长阶段, 他们必然会遭遇一个个十字路口。面临一个个学习道路、人生道路的选择, 学生究竟应该往哪条道路上走, 需要学习导师、人生导师的指点与帮助。这个学习导师、人生导师就是专门教育培养学生的老师。只有老师帮助学生明确了学习与人生的方向, 学生的成长与发展才可能健康迅速, 否则难免会有误入歧途的危险。

无论是作为学生学习与成长的服务员, 还是作为学生学习的领路人、指路者, 都体现了教师服务学生的角色。因此, 为了满足学生成长与发展的需要, 教师必须为学生做好服务工作。从这个意义上讲, 适合学生的教学就是服务化的教学。

二、适合学生的教学:互动化的教学

适合学生的教学, 是互动化的教学。互动化的教学是指教学双方在教学过程中有效地交往、对话、促进的教学。教学不是一个单向的传递知识技能的过程, 它是师生共同参与的一种教育活动, 是师生相互作用的过程。教学是一个师生的交流过程, 是一个主体与另一个主体之间的对话。没有交流不是教学, 没有对话不是教学, 没有互动也不是教学。教学是主体间的交往活动, 具有主体间性。

教学, 既有教, 又有学, 才是教学。离开了教不是教学, 离开了学也不是教学。只有教师与学生都共同参与, 教师与学生相互协作, 教学才得以进行。师生参与教学的过程, 是师生互动的过程, 也就是教学工作顺利进行的过程。没有双方的参与和互动, 很难说有真正的教学存在。教学是离不开教师与学生之间的相互作用的。

师生相互作用的方式方法可以多种多样。教师认真讲解, 学生专心聆听是一种互动;教师演示, 学生观察也是一种互动;教师提问, 学生思考应答也是一种互动。总之, 教学工作的各个环节都存在着互动, 不仅课堂教学存在互动, 课外教学、课外师生交流也存在互动。有的时候课外的互动还是必不可少的, 是课堂教学互动的有益补充。

因此, 师生如何互动, 特别是如何有效互动, 是教师必须思考和研究的课题, 也是学生需要努力配合解决的问题。只有师生有意识地互动, 主动互动, 追求互动的质量, 才能保证教学的质量。也只有这样的教学, 才是适合学生的教学, 才是优质高效的教学。

三、适合学生的教学:自主化的教学

适合学生的教学, 是自主化的教学。所谓自主化的教学, 就是充分尊重师生在教学过程中的主体地位, 尊重师生教学的自主权, 鼓励和支持教师自主化地教, 学生自主化地学的教学。教师是教学的主体, 学生也是教学的主体。教学是两个主体相互影响、相互作用的互动过程。教师肩负着指导学生学习与发展的任务, 但教师在教学过程中不能包办代替学生的学习, 不能包办代替学生的注意、观察、记忆、思维、想象, 更无法包办代替学生的感动、意志、勇敢。因此, 教师必须尊重学生的主体性。

尊重学生的主体性, 需要尊重学生, 尊重学生的兴趣、需要、愿望, 尊重学生的知识和能力水平。特别是要尊重学生的学习需要和知识能力基础。只有教师设计的教学与学生的需要、知识能力基础相对接, 也就是适合学生的需要、知识能力水平, 学生才可能真正进入有效学习阶段, 否则学生的学习往往只能停留于形式, 难以深入和持久。

同时, 学生作为一个独立的个体, 他不是被动地接受教育的容器, 也不是可以任由别人和教师操作的机器, 更不是一个供人随意使用的工具。学生能否进入学习的主体状态, 主体地位是否得到尊重, 是学生主体性能否发挥以及发挥水平的重要条件。学生天生就具有主体性, 具有天然的学习、活动、探究、思考的需要和能力, 天然就能够从事学习活动。问题在于我们是否尊重学生的主体地位, 是否尊重学生的学习权利, 是否尊重学生的学习能力, 是否尊重学生的学习愿望。只要我们满足了学生的这些需求, 我们就不愁学生不学习。

奥苏贝尔认为, 学生的有意义学习需要具备外部和内部两方面的条件。从外部条件来讲, 学习材料必须具有逻辑意义。从内部条件来讲, 一是学习者必须具有有意义学习的心向;二是学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系;三是学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用[2]。奥苏贝尔所提出的学习的内部条件, 学习心向、知识基础、主动相互作用, 就是强调学生学习的主动性、能动性。可见, 学生的学习必须自主化。学生发挥学习主动性, 是其旧知识得到改造, 新知识获得实际意义的前提和基础, 是其学习进步的动力。

适合学生的教学不仅是尊重学生主体性的教学, 而且也是尊重教师主体性的教学。教师的主体性似乎是一个不需讨论的问题, 其实, 假如将其纳入考察我们各级各类学校的教师工作的现实问题来思考, 特别是纳入中小学校教师工作的实际问题来分析, 我们很难说教师主体性问题得到了解决, 教师主体性得到了充分发挥。只要看看教师的工作被学校领导随意调整或变动的现实, 我们就能够理解教师主体性发挥面临的困境。特别是一些所谓的“副科”教师的课被随意停课, 改上“主科”课, 一些主科课教师不愿意加课、补课, 被强制加课、补课的现实, 使我们无法对教师的主体性的发挥“放心”。我们只能祈祷教师管理体制改革的真正实施, 教师责任得到加强, 权利、义务真正得到保证, 教师的主体性才有望得到正常发挥。只有充分发挥教师主体性的教学才算真正的教学, 才是创造性的教学, 也才是适合学生的教学。“教师要注意反思学生自主性发展与自己的关系, 建立起在教育过程中促进学生自主性发展的强烈意识和正确思路, 通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。”[3]

没有教师主体性的充分发挥, 教师的主动性、积极性就难以调动, 教学的质量就不可能得到真正保证。因此, 教师的教学要自主化。教师有权利依据自己的专业修养按照自己对课程的理解设计和实施教学, 他们有自主确定教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价等教学问题的权利与自由, 他可以自主化地教学生, 也可以自主化地考学生, 还可以自主化地评学生。只有自主性得到保证的教师, 才会有教学热情, 才会有教学创造, 才能创造适合学生的教学。

四、适合学生的教学:个性化的教学

适合学生的教学, 是个性化的教学。所谓个性化的教学, 就是尊重学生的个性, 以学生的个性为基础, 因材施教的教学。教学的对象是不同成长与发展阶段的学生。学生作为一个个不同的个体, 他们具有巨大的差异性, 具有各自不同的特点和需要。学生差异的存在具有客观性、普遍性和多样性。教学要满足学生的需要, 教师就必须注意将学生看成是有个性的学习者, 就必须研究学生的个性, 尊重学生的个性, 关注差异、承认差异、尊重差异、善待差异, 思考每一个学生面临的具体发展任务, 做到因人施评、因材施教、区别要求、分层指导、分类培养, “使每个学生都能得到充分发展”[4]。

个性化的教学体现在两个方面。一方面, 教师的教学要充分关照学生的个性需要。教师的教育对象是一个个班级的学生, 是具有鲜明的个性的学生群体和个人。每个班级的学生都具有该班级的特点, 他们中每一个人都有自己的需要、兴趣、爱好、情感、意志、能力、性格、理想、信念等。所有这一切决定了他们的差异性、丰富性、多样性。鉴于这种个性的差异性、丰富性、多样性, 教师不能不正视, 不能不适应。

学生的个性表现是丰富多样的。从知识来看, 有的学生基础好, 有的学生基础差;从能力来看, 有的学生能力强, 有的学生能力弱;从态度来看, 有的学生学习态度积极, 有的学生学习态度消极。教师在课堂上就不能一个速度、一个标准来要求学生、教育学生, 必须考虑不同层次和类型学生的需要和能力, 只有这样, 教师的教学才能为学生所接受。否则, 教师的教学往往只能满足部分学生的需要。正是由于这样的原因, 人们往往认为能够满足大部分学生的需要, 就算是好的教学了。其实, 只要有适合学生特点的学习条件, 世界上任何一个人能学会的东西, 几乎所有的人都能学会[5]。因此, 适合学生的教学一定是能满足学生不同类型和层次需要的教学。

教师作为一个独立的教育者, 在很多教育工作中, 往往是单独面对学生开展教育教学工作的。教师有无个性是教学能否吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣的重要因素。一个教师如果没有个性, 或者个性不鲜明, 要想取得教育教学的成功是非常困难的。教师的教学一般是以班级授课制为主, 在这样一种教学制度下, 学生将会面对多个不同学科的教师, 接受多种不同学科的教学。如果教师缺乏个性, 或者个性不鲜明, 学生往往容易产生视觉疲劳、心理疲劳。学生产生了视觉、心理、精神疲劳的教学, 不可能是高质量的教学, 也不可能是高效率的教学。当然, 这种教学也不是适合学生的教学。

教师要减轻或避免学生产生各种身心的疲劳, 提高教学的质量和效率, 就必须努力把自己打造成为一个个性化的教师。要让自己与众不同, 更要让自己的教学富有特色, 风格独特, 增强自己的吸引力、影响力、教育力, 从而实现促进学生成长与发展的目的。

五、适合学生的教学:多元化的教学

适合学生的教学, 是多元化的教学。所谓多元化的教学, 就是教师的教学内容、教学风格丰富多样, 富有变化性的教学。学生的特点存在着诸多差异, 这些差异给教师的教学提出了挑战, 也提出了新的要求, 同时也为教学创造了丰富的资源。针对学生的差异性, 学校的教学应该是多元化的教学、多样化的教学。教师要努力创造丰富多样的教学策略、教学模式、教学方法、教学方式、教学手段, 为学生创造多元的、可供选择的教学。只有教师教学的多元化、多样化, 才能真正满足学生的个性化教学需求。

由于学生的集体性、差异性, 学生需求的丰富多样性, 教师个体的教学方式方法也要多元化、多样化。教师在教学过程中要富于变化, 这种变化包括教学内容的变化, 如陈述性知识、程序性知识、策略性知识的变化, 也包括教学形式的变化, 如集体教学、小组教学、个别教学等的变化, 还包括教学方法的变化, 如讲授法、问答法、练习法、读书指导法、演示法、研究法等的变化, 还包括教学过程与技能的变化, 如教师声音、表情、动作的变化, 教学板书、演示、提问、讲解、组织与管理等的变化等。通过富于变化的教学, 让全班每个学生都能够从教师的教学中获得一定的需求满足, 增强学生对学习的兴趣和热情。

教师集体也要多元化、多样化。每个教师所任教的不同课程都应该教出自己的特色, 教出自己的个性, 让学生看到不同的色彩, 不同的风格, 感受到每个教师独特的风采, 欣赏到不同教师的教学风格美, 不同课程的内容美、知识美、思维美、思想美。只有教师集体个个都有风格, 人人都有个性, 教师的教学生活才是鲜艳的、丰富的, 学生的学习生活也才是丰富多彩的。如果教师的教学风格雷同, 所授课程缺乏特色, 学生是不会“买教师的账”的, 教学的质量和效果也就可想而知。因此, 多元化, 也是适合学生的教学的应有之义。

六、适合学生的教学:和谐化的教学

适合学生的教学, 是和谐化的教学。和谐化的教学是指在教学过程中, 教师通过建立融洽的师生关系, 确立和谐的教学目标, 选择和谐的教学内容, 运用科学的教学方法, 促进学生和谐发展的教学。教学作为一种培养人的活动, 必须思考培养什么样的人的问题。教学应该培养什么样的人呢?从人的健康发展的需要来看, 教学应该培养和谐发展的人。

教学的对象是学生。学生作为一个人, 要过上健康的生活, 就需要有一个健康和谐的身心素质。这个身心素质从哪里来呢?当然是从遗传中来, 从环境中来, 从教育中来, 从实践中来, 从学生的生活、学习、工作中来。学生作为正处于成长与发展阶段的青少年、儿童, 他们的身心素质主要从学习中来, 从教学中来。因为教学是学校教育工作的中心, 学习是学生学校生活的中心。

和谐化的教学要求建立融洽的师生关系。教学活动主要是师生之间的影响活动。和谐的师生关系是和谐教学的前提和条件, 没有师生关系的和谐, 教学和谐也就无从谈起。

和谐化的教学要求教学目标和谐。教学目标是教学工作的方向和动力, 有什么样的教学目标, 就有什么样的教学。如果教学目标片面, 教学质量也难免欠缺。和谐的教学目标引导和谐的教学行为、教学活动。和谐的教学目标包括知识与能力的和谐, 知识与品德的和谐, 智力品质与非智力品质的和谐等。一句话, 和谐的教学目标要求学生知识、能力、态度的全面和谐发展。

和谐化的教学要求教学内容和谐。教学内容是教学活动得以进行的载体。有什么样的教学内容, 就有什么样的教学活动。和谐的教学内容包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识, 或者说包括事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识[6]。教学内容只有全面包括这些知识, 才能为学生的健康成长提供全面的知识营养, 为他们身心的健康和谐发展奠定基础。

和谐化的教学要求教学方法和谐。教学方法是教师与学生为完成教学工作任务而采取的教与学的工作方法。教学方法的性质和特点决定教学方法的功能和作用。不同的教学方法适应不同的教学任务和教学内容。要全面完成教学任务和教学内容, 教学方法必须多元化、多样化, 教师要善于针对不同的教学目标和内容, 恰当地选择和运用教学方法, 充分发挥不同教学方法的教育功能。在当今中国的学校教学中, 特别要破除对灌输式的教学方法的迷信, 适当运用探究式、活动式教学方法, 全面完成教学任务, 促进学生的全面、和谐、可持续发展, 培养学生的创新精神和实践能力, 提高其综合素质。

和谐化的教学要求教学组织形式和谐。教学组织形式是教师、学生、教学时间、空间以及其他教学要素的组合方式。教学组织形式不同, 教学的效果、质量、效率也各异。为了完成教学任务、教学内容, 发挥不同教学方法的作用, 教师必须灵活选择和运用教学组织形式, 为教学目标的达成、教学内容的有效实施、教学方法的合理运用创造条件。目前要打破传统的班级授课制一统天下的局面, 适当运用分组教学、个别教学、走班制、选课制等教学组织形式, 把学习的自主权交给学生, 让学生在自由的教学环境中成长。

和谐化的教学要求教学评价和谐。教学评价是对教学质量和效果的度量与价值判断, 具有重要的教学反馈功能。不同的教学评价类型发挥着不同的教学反馈、导向与调节功能。教师选择运用的教学评价方法不同, 意味着教学评价发挥的教学反馈、导向和调节功能也将各异。为了促进教学的和谐发展, 教学评价方法体系也必须和谐。只有这样, 教学评价才能为教学的和谐发展发挥积极的作用。在我国这样一个有着悠久考试文化的国度, 注重分数, 注重量化考试, 有它的可取之处, 但对学生的学习过程、学习态度、学习能力、学习方法的评价是目前我们开展教学评价工作应该特别关注的问题。只有把过程与结果、分数与能力、方法与态度等结合起来评价, 才有利于学生的和谐发展, 高分低能、高智商低情商等问题才能得以解决。

参考文献

[1]陈建翔.教育:为学习服务.北京:教育科学出版社, 2002.

[2]陈琦, 刘儒德, 当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社, 1997.

[3]司成勇, 新课程下应确立“六化”的学生观.教育探索, 2005 (10) .

[4]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .中国教育报, 2001-07-27 (2) .

[5]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念.海口:海南出版社, 2003 (2) .

小朋友翻译的成功人士的励志故事 篇8

蚯蚓数年辛劳，终于攒钱开了一家面馆，经营挂面啊、方便面啊、龙须面啊、机切面等等，生意还算红火。这天，小店又坐得满满当当，可蚯蚓在面板前发愁。别人问：“你咋不给顾客煮面啊？”

蚯蚓哭：“呜呜，他们都要吃手擀面。”

笑歪歪：

1、成功不一定是给有准备的人，它更青睐那些有心理准备的人。

2、对于未来来说，你现在做的事可能毫无意义，但不这么做，你的未来就有可能毫无意义。

你幸运地搞砸了一件事

小时候有一次过年，我被哥哥派去买摔炮（轻轻一摔就会响）。我买了满满一口袋回家。到家后哥哥问：“炮呢，买好了吗？”

我骄傲地使劲一拍口袋：“都在！”然后，就听见“啪……啪……”

笑歪歪：

1、有时候，搞砸一件事比做成一件事概率更低，你却幸运地做到了，所以你更要感谢命运，因为它赋予了你和电影一样离奇、戏剧性的生活。

2、从小我们就应该培养知人善用的好习惯；很多责任并不是来自于当事人；领导不是那么容易当的。

小朋友翻译的成功人士的励志故事

一个小朋友问一位富翁：“先生你为啥那么有钱呢？”富翁说：“小的时候我跟你一样什么也没有，爸爸给我一个苹果，于是我就把那个苹果卖了，用赚到的钱再买两个苹果，然后再卖了买四个苹果。”小朋友若有所思，说：“先生我好像懂了。”

富翁先生说：“你懂什么啊，后来我爸爸去世了，我继承了他所有的遗产。”

笑歪歪：

1、不要把成功人士的励志故事太当真，它很有可能是上面这个小朋友翻译的。

2、不懂装懂的好处是，可以迅速地暴露你的智商和制造笑点。

你喜欢被叫成“那个比较笨的”吗

村子里一个多月没下雨了，小鸡和好朋友蘑菇去参加祈祷求雨。

村长看到小鸡，说：“小鸡虽然来的最晚，但它是最有信心的，只有它是带着伞来的！”

笑歪歪：

1、选择和自己条件相仿的人做朋友绝对是一个正确之举，除非你喜欢被叫成“那个比较笨的”或者“那个比较丑的”人。

2、有人被重视就有人被忽略，这其实谈不上谁更荣耀，比如被忽略也就是把雨伞，可如果被重视成祭天的一只鸡呢？

喜欢你的人有可能没有这么个人

在饭店吃饭，大厅里可以点歌。我正吃着，听见音响那里传来了主持人甜美的声音：“下面是张小强为大家点的歌曲，他祝愿大家万事如意！”

主持人停顿了5秒钟，接着说：“歌曲的名字是《可惜不是你》。”

笑歪歪：

1、你喜欢的人未必喜欢你，而喜欢你的人又有可能没有这么个人。

2、过年过节那些给你发送祝福的，不一定是你真正的朋友，也可能是电信商。

生活中充满着误解

火锅城为了招揽生意，在广告牌上写了这样一句话：“自助火锅，每位30元，身高1米以下的儿童免费。”幼儿园的阿姨看后无比激动，她怀揣30元钱，领着班上的50名小朋友来到了火锅城。

笑歪歪：

1、生活中充满着误解，大多数的矛盾就源于此，消除误解是解决矛盾的实质、根本。

2、做自我介绍和做广告差不多，别夸张，但也别低调的让人有利可图。

适合演讲的励志小故事 篇9

在我周围，就有这样一个人。这个人，是我的一个朋友，很有才华，文笔很好，智商很高。有人评价说，这个人多才多艺。在没有走上领导岗位之前，他是一位“好参谋”、“好助手”;走上领导岗位之后，尤其是担任“一把手”之后，凡事都极其慎重，左考虑，右权衡，左考虑“有不妥”，右权衡“会引起一些麻烦”，一件看似很简单的事情，迟迟不能作出决断。

本来这样一个“很全面”的人，却因为“瞄准”的时间过长，耽误了“射击”的最佳时间。我的另一位朋友，在一个单位，担任了近十年的“一把手”，因为“全面”，要照顾左左右右的关系，政绩上，并没有什么建树。有人说：“看来这位是马谡式的人物。”意思是说：只能“纸上谈兵”，不能独当一面。只是“瞄准”，不去“射击”，虽不会“脱靶”，却总也打不到“靶心”上。这难道不也是一个悲剧吗?确确实实，我们在“射击”前，要有充分准备。也就是说，要“瞄准”，尽量准一些，然后，才去扣动扳机，这样，射出去的“子弹”命中率才高。

有一个很残酷的事实，大家也要记住：我们生活在一个信息时代，一个竞争很激烈的时代。机遇很多，但也充满了挑战。我们在抓机遇时，不能“放空枪”，这就需要事先做好充分的思想准备和精神准备。在机遇来临时，快速“瞄准”，快速“射击”。世上每做一件事，都会有利有弊。利大于弊，我们就可以“射击”;弊大于利，我们就要学会放弃。在这里，“射击”是一种理智，放弃也是一种理智。做事左顾右盼，就会影响下决心。很多像我朋友这样原本很有才华的人，如果能够“该出手时就出手”，抓住机会“射击”，是完全可以有所作为的，或许可以大有作为。想创业就会有风险，成功往往总是藏在风险中。

每一次“射击”，都需要“瞄准”。如果每一次“瞄准”之后却不“射击”，虽然没有风险，却绝对不会有所收获。成功和失败，只是同一个问题的两个方面。谁能够不经失败就轻易成功?有人说：成功藏在九十九次失败之后。可能严峻的现实更残酷，有时候成功会在九百九十九次失败之后出现!这就是说：并非每一次“射击”，都有收获。谁见过百发百中者?就连奥运赛场上，不也有优秀运动员脱靶吗?一次脱靶，并不能说明你是失败者。杜丽在北京奥运会上，就是在先失利的情况下，经过再拼搏，再努力，才登上冠军领奖台的。

假如杜丽失利后，就放弃，那她真的就会成为一名败将。但是，在先失利这种不利情况下，杜丽及时调整心态，不背包袱，不留阴影，坚定沉着，最终战胜了“自我”，战胜了对手。事业，生活，工作，创业，恋爱，交友，家庭，不都是这样好事多磨的吗?哪儿有一帆风顺的成功?成功需要克服恐惧心理，更需要调整、放松，在瞄到一定精确度时，就要勾动扳机——射击。唯有“射击”，才能击中“靶子”，才能“射”出成绩，“射”出好成绩。

不要把时间、精力、才华、智慧、知识空耗在没完没了的“瞄准”上。要学会把握时机，把握瞬间，抢抓机遇，勾动扳机，“射”出人生道路上，事业上的“更高、更好、更强”。