导读课教学设计一

第1篇：导读课教学设计一

再谈语文导读课教学

摘要：导读课提倡教师“导”，但并不排除教师的讲，教师要“传道、授业、解惑”，对学生的迷惑之处进行讲解。

关键词：导读课欣赏能力讲授

学生普遍认为：理科知识环环相扣，不容耽误;而语文学科却课堂忙碌，偶有耽误无须补救。这充分显示了语文知识的松散性和综合性的矛盾二重性。怎样加强语文知识的连贯性，现行语文课本的课型设置为我们提供了极大的方便。

导读课、自读课、欣赏课、选评课四种课型，遵循学生认知规律和阅读能力形成的规律，在每一单元先后出现。导读课以教给学生学习方法和本单元的重点知识为主;自读课运用在导读课学到的方法和积累的知识进行阅读实践;欣赏课和选评课则是更加开放的课题，学生运用学过的知识和学习方法欣赏自己喜欢的作品，或提出自己的看法，对文章评头品足，力求使学生自主学习，四种课型力争达到举一反三的作用。

“导读”，顾名思义，就是在教师指导下，学生学习阅读。“导读课”就是范文课、例文课，在每一单元中起着示范和领航作用，“导读课”不仅要求教师教会知识，更要教会方法，真正做到“授人以渔”。

一、导读课的教学原则

导读课的教学原则就是要达到“教路、学路、文章思路的优化组合、和谐统一”。

第一，树立“双主”思想。即教师是主导，学生是主体。这是由导读课的特殊地位决定的。只有这样，才能充分调动师和生、“教”和“学”双方积极性，达到信息双向交流。

第二，导要有“章”。教师在阅读教学中的领导和支配地位决定，教师必须准确把握教学方向、内容、方法和进程，尤其要求教师在导的过程中，要充分考虑到学生的实际能力和水平，既不能导入“浅滩”而“滞航”，又不能导入“深海”而“沉船”，要做学生主体基础上的主导。

第三，学生依导学读。即学生在教师的引导下，在具体的阅读实践中学会、会学。这也体现了学生接受知识的主体地位和主动精神。教师导学，学生学“阅”，学而生疑，疑则发问，问则学会，从而会知识、会方法、会学。

二、导读课的三大任务

导读课在充分发挥学生主体作用的同时，教师讲解的成分逐步减小，学生自学成分逐步增加，学生和教师的活动都不能脱离教学目的而随意驰骋，因此导读也必须完成三大任务。

1.知识点。即导读课所涉及的基础知识、文体知识、文学知识。文中体现这些知识的内容则是教学的重点之一。如《春》一课中的比喻、拟人修辞方法;《天上的街市》一文中的联想和想象等。

2.能力点。即学生理解和运用语文的基本技能，包括阅、写、听、说四大能力。教师要在导读过程中对学生进行反复训练，从而使学生形成能力。如《背影》一课，学生感受文章朴实而饱含深情的语言能提高阅读能力;《出师表》一课中诸葛亮诚恳委婉的语言，能够指导我们良好的说话习惯。

3.德育点。学校教育要教书育人，育人是目的。语文课是人们思想的载体，教师借助书面文字不失时机地对学生进行思想教育，如政治教育、品德教育和健康个性教育等，可以帮助学生树立正确的人生观。

三、导读课的实施步骤

1.导预读——审题预知。教师要指导学生从题材入手，找准题眼，判断体裁，阅读注释弄清作者在何种情况下解决何问题。如《爱莲说》是初中课本中的第一篇“说”。首先，教师要让学生了解体裁“说”属于议论文，可叙事，可议论，常对生活中的某种现象发表议论。其次，教师要让学生看注释了解周敦颐所处的社会状况：当时社会中有的人趋炎附势，有的人拉帮结派，有的人隐姓埋名，与世无争。作者写这篇文章要表明的是自己的生活态度和志趣。最后，教师要启发学生预知：作者要通过何种方法表达志趣，结合题目“莲”预知内容。

导预读利用正向思维的方法，把学生引入情境，为变被动阅读为主动阅读打下基础。

2.导初读——感知“写什么”。在预读的基础上，学生迫切希望了解课文究竟写了哪些内容。这时，教师要对学生加以指导和明确学习要求，使学生利用工具书自行排除文字障碍，并能初步感知课文写了什么，达到“读通”的目的。如《爱莲说》一文，学生通过初读明白了文章主要写莲花，不仅写了莲花的外部特征，而且突出了莲的内在品格。

初读过程中，教师要充分注意培养学生的良好习惯，防止学生产生追求情节而对语言文字不求其解的毛病，并设置标记符号，让学生边读边注，做到“不动笔墨不读书”。

3.导细读——思考为什么写、怎样写，即领会意图、理清思路。细读是捕捉文章中心的关键一环，是由感性到理性的过渡，是分析写作技巧的基础。作者的写作意图必须通过一定的语言文字来表达，即作者用语言文字表达胸中之意。因此，教师应引导学生抓住重点句、段，体会作者意图。

4.导精读——读深，欣赏文章精华。所谓“精华”就是文章的绝妙之笔，或一段、一节、一词、一句，多读精华之处是体会教材思想感情、提高文字表达能力的重要环节，也是提高阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。其主要做法就是引导学生体会语感，读出“画外之音”，悟出文章中传神的字字句句。欣赏需要“悟性”，而培养学生的悟性，就得让学生全身心地感受，即调动听、视、嗅、味、触全部器官忘我地投入作品，力争“人在书中”，直至达到一种身心的愉悦。这样，学生的欣赏能力自然就提高了。

导读课提倡教师“导”，但并不排除教师的讲，教师要“传道、授业、解惑”，对学生的迷惑之处进行讲解。

作者：祝欣荣

第2篇：初中英语导读直播课例析

近年来，以网络为载体的英语教学备受关注。网络课堂上，学生的学习大多以微课、慕课等网络录播形式为主。录播课程设计精良，且可反复观看，比较适合作为学生的自主学习资源。但是对英语学习来说，录播课程作为一种单向输出的学习资源，缺少语言学习的使用场景和互动环节，具有一定的局限性。

现在，一些听说课开始结合网络直播技术开展教学活动，如借助语言直播平台的英语听说交互式教学，但导读课上少有依托直播课堂进行线上互动教学的。鉴于线上学习资源的丰富性和各种交互方式的功能，笔者提出利用交互式学习软件、交互式直播平台和分享型交互应用优化课堂教学活动，引导学生进行线上导读学习。本文以“The London Eye is on your right”為例，阐述如何运用多种交互方式优化初中英语阅读导学直播课。

一、课前自主预习：利用交互式学习软件，形成学情档案

“The London Eye is on your right”一文讲的是导游的独白内容，通过他对游览伦敦旅游景点路线的解说，介绍了伦敦景点地图和最佳旅游路线。在话题上，文本充分体现了英语的工具性和实用性，让学生化身导游介绍旅行路线，课堂任务具有情境性和趣味性。此外，文本对图文结合能力的考查要求较高，要求学生能够结合图文读懂建筑物的方位信息，把握旅行路线的内在逻辑性。

(一)利用智能学习软件，提高学生自主学习效率

常规课堂上，教师常常会在课前借助词汇练习或导学案辅助学生自主预习。但由于课前预习时间有限，教师对预习任务存在延时反馈，且学生的自主学习能力参差不齐，有的学生甚至对课前预习任务消极怠慢，预习效果不尽如人意。利用交互式智能学习软件，充分发挥其即时性和交互性的优势，教师则能有效提高学生的预习效率。学生运用智能学习软件完成预习任务后，能够即时收到学习反馈，进而调整学习进度，提高自主学习效果。同时，教师也能基于智能学习软件对学生自主学习情况的数据分析，掌握学生自学情况，提高对学情的精准掌控，并根据不同学习资源的特点设计更有针对性的学习活动，提高教学效果。

本课中，学生要在课前预习环节完成教师通过智能学习软件“一起中学”上布置的词汇预习任务。由于本课新词汇难度不大，除了生词朗读的任务外，笔者还针对8个重点生词“tour、square、famous、painting、clear、railway、past、finish”布置了拼写识记任务，以帮助学生在阅读课上更好地理解文本，了解文章大意。

(二)利用线上云端数据，形成精准的学情档案

交互式智能学习软件不仅能对学生的预习情况进行即时反馈，利用其形成的云端大数据，还能让教师更好地了解班集体及学生个体的学习进度和学习效果，精准掌握学生预习情况，从而完成学情研判，形成学情档案，以更好地设计教学目标，精准施教。

基于学生学习情况，笔者运用交互式智能学习软件对学生的预习痕迹形成整体与个体的数据分析报告(如图1、图2) 。根据学生预习情况整体分析数据，教师能够了解班级所有学生对预习任务的完成与掌握情况，了解班级学情。基于学生个体学习情况的分析报告，教师能够知晓某个学生在完成预习任务时遇到的难点，在之后的直播课上就可以进行个性化辅导。可见，基于课前的学情数据分析，教师能够精准了解学生的词汇预习掌握程度，并在课堂上有针对性地设计相关教学任务，巩固学生学习效果。

笔者所教的学生英语基础较为薄弱，但大部分学生对英语学习有一定的积极性与热情。如果学生没有做好预习准备，进行线上学习时就不能完全吸收目标知识，得不到及时反馈，容易因处于迷茫状态而沮丧。

二、课中指导学习：利用交互式直播平台，提升思维品质

课堂上，教师能够充分利用钉钉线上直播平台的各项交互功能，与学生共同完成五项学习任务，即预习反馈、语言激活、微文本阅读、读后思考和总结反思。钉钉直播课堂的交互功能强大，如直播互动面板、实时连麦、视频会议、语音分享等，无一不能增强直播课堂上师生与生生的交互，为导读直播课的有效开展提供保障。

(一)依托学情数据，借助直播互动面板完成预习反馈

课前预习任务要想发挥其促进教学活动的作用，应做到可评可测，这样才能获得较为精准的学情数据，提高教师教学的针对性。有效的预习反馈能够帮助学生巩固预习所学，并为之后教学任务的顺利完成提供保障。导读课上，预习反馈环节旨在巩固学生对目标词汇的掌握情况，因此要引导学生在一分钟内完成一项词汇运用任务。作为对基础性词汇的运用，预习中的句篇要与本课阅读主题“观光”相关，让学生在理解句篇的同时更好地了解即将学习的内容，进行阅读话题的预热。

在这一环节，教师要结合课前学习软件中的学情数据，根据每道题目的难度通过抽测的方式，检查并巩固相应层次学生对预习内容的掌握情况。这需要借助直播互动面板功能来实现。教师点名抽测学生，被抽测的学生通过互动面板，发送对应题号与答案。这不仅让教师了解到个体学生的知识掌握情况，还能预估班级整体学生的知识水平，更能让学生获得教师有针对性的反馈。可见，通过互动面板，师生不仅实现实时互动，还能让教师有效引导学生在直播课上管理好自己的注意力。

(二)创设真实情境，利用实时连麦功能激活目标语言

英语教学中，情境创设是提高学生交际能力的有效手段。为此，在这一环节中，笔者展示了一张本校学生所在社区的地图，创设了这样的情境：美国人Tom因初到此地，对所在区域不了解，他想了解附近的超市、商城、菜市等，请你为他提供帮助，告诉他该怎样去这些地方。此环节中，教师主要是通过真实的情境切入主题，利用生活地图激活学生已有的关于指路的词语，以解决实际问题。

英语学习需要综合性输入与输出，即使在导读直播课上，学生说英语的情况依旧不可少。为此，教师可利用直播课堂上的实时连麦功能，实现生生与师生的语音实时互动。学生可以自由申请连麦，通过与教师的语音互动，完成本环节的指路任务。实时连麦功能能够为师生、生生提供“面对面”的交流场景，大大增强在线课堂的互动性。

(三)借力微型阅读，巧用直播“抢答”组织阅读活动

导读课上，不仅要让学生掌握目标词汇与结构，还需要初步掌握阅读文本的思维内涵。因此，本课例设计了“微阅读”环节。本单元的阅读文本是一篇导游的独白，通过他对伦敦旅游景点的介绍，形成游览伦敦的最佳路线。为了让学生在初步体验文本中形成图文信息转化能力，导读课上微阅读文本选取的是一篇介绍北京旅游景点的文章，虽然篇幅不长，但是在培养学生图文信息转化能力和阅读思维上具有一致性。这是因为，如果学生熟悉阅读文本的知识背景，就能在一定程度上降低阅读难度，获得更多的阅读体验，提高阅读能力。

相较听说任务，阅读任务缺乏一定的互动性。因此，教师可以巧用直播“抢答”方式，保证线上阅读任务的趣味性。在此环节，教师借助教学平台发送阅读任务，设置阅读时间为3分钟，阅读时间结束后，借助互动面板，在上面发送“0”作为抢答提示，让学生通过抢答的方式，增强教学活动的趣味性和互动性，提高学生学习的积极性。

(四)巧设小组任务，基于视频会议管理任务进程

以问题为导向，能够促使学生积极思考，并通过自主探究解决问题。因此，在读后环节，教师通过设计问题链，帮助学生梳理微阅读文本内容，提升阅读思维水平。本课例中，教师设置了“How does the guide take people to travel around Beijing? Why?”“Is it a good way to take a tour in Beijing? Why?”这两个参阅性与评估性问题链，让学生通过小组讨论的方式思考哪个是最佳旅游路线。

直播课堂上，师生可以通过视频会议功能实现小组合作互动。教师还可以根据教学需要切换视频会议模式，让学生进入各会议室讨论，自己则旁听指导。完成小组讨论后，教师可再切换回直播模式，让小组成员通过实时连麦功能向全班学生分享本小组的观点。

(五)回归教材文本，依托班级圈功能进行教学总结

导读课旨在指导学生更有效地阅读教材文本。因此，在导读课的最后环节，学生要能回归到课文阅读主题，与本模块单元阅读学习进行衔接。该环节由伦敦景点地图引入话题“tour of London”，并结合景点照片，展示各景点名称及发音，引导学生预测教材文本内容，实现对导读内容的总结与反思。此时，学生可以利用班级圈功能，上传自己的总结与反思。教师可以将优秀总结设为公开分享，供学生学习参考。

这是一节读前导学直播课。学生在预习目标词汇与结构的基础上，化身导游介绍旅行路线，需要初步了解如何运用图文信息，充分体现英语的工具性与实用性。因此，本课设计了“微阅读”环节。处理微文本时，学生不仅预习了目标词汇的运用知识，也进行了文本与地图信息的转换，通过学习任务的引导，能够整理出旅行路线。另外，通过自主思考，结合小组讨论，学生分享了对最佳路线的思考，体现了对阅读中批判性思维能力的培养。

三、课后个性反馈：利用分享型交互应用，优化教学评价机制

线上教学的一大优势就是借助信息技术进行数据化处理。师生教学过程中的所有互动与教学痕迹都会被平台保留下来并形成数据分析。课后，教师可以整合课堂上的交互信息，整理出“学生画像”，针对每个学生的“画像”进行一对一的反馈及辅导，精准掌握学生学习情况，形成教学闭环。

除了课中环节的师生口头评价外，课后，教师还可充分利用各种分享型交互应用，如通过问卷星对学生的学习过程进行量化评价、通过投票功能进行生生间的评价等。这些线上交互评价的方式，不仅丰富了教学评价项目，优化了教学评价机制，还让教师与学生对教学活动有了更深入的认识，提高了教学效果。

四、思考

本课中，在课前自主预习环节，教师利用交互式智能学习软件提高学生的预习效率，并根据学习软件形成的数据报告了解学情，形成学生课前学情档案，有助于课堂上的精准教学;课堂上，教师通过钉钉直播平台，利用各种直播交互功能，完成导读课的五大任务，指导学生掌握阅读策略;课后反馈阶段，应用各类分享型交互应用，丰富师生、师生间的评价方式，优化教学评价机制，形成教学闭环。这就要求教师在教学中针对不同线上教学任务灵活选择与运用各种交互方式，指导学生有效阅读。

(一)巧用各类交互方式，建立多样的学习场景

线上教学时，教师要根据不同教学任务选择适合的互动方式，建立有效的互动学习场景。例如，课前阶段，可以选择学习软件、线上作业等双向型交互方式设置预习场景;课中阶段，可以选择弹幕、实时连麦、视频会议等多向型交互方式，创设语言学习的真实情境，提高学生语言学习的积极性;课后阶段，可采用线上问卷、投票、点赞等分享型交互方式，建立更有效的教学评价机制。这些交互方式，不仅能够更好地呈现学生的学习过程与状态，还能激发学生线上学习的热情。

(二)借助动态交互数据，实时推进精准教学

线上课堂依托互联网技术，能够记录学生学习过程中的动态数据，如上线时间、互动次数、互动内容等。教师可以根据教学平台提供的动态数据实时查看学生的学习状态，从而设计更有针对性的分层学习任务，优化精准教学。课后，教师还可以整理出相关的数据，分析每位学生的学习掌握情况，针对学困生进行一对一的辅导，让学生学有所得。

随着现代信息技术的迅速普及和广泛应用，直播课堂与英语教育教学的结合将会有更多的可能。因此，教师要把握在线教学的机会，灵活利用各種交互方式，优化英语线上教学，适应现代信息技术发展和教育教学的新需求。

(作者系浙江省温州市第二十三中学英语教师)

责任编辑：孙建辉

作者：严彬然

第3篇：我想长成一棵葱(导读课设计)

《我想长成一棵葱》导读课(2018/5/16)

学习目标：

1、通过解读题目、看作者和书评、分析插图等去了解本书。

2、运用赏析猜测的方法初步感知本书，激发学生阅读的兴趣。 教学过程：

一、聊书名

1、看到“葱”这个词，你们有什么感觉，会想起什么?

2、你的理想是什么?如果用一种植物来表示，你想长成什么?

3、《我想长成一棵葱》你认为这是怎样的一本书呢? 现在就让我们走进这本书去一探究竟。

二、识作者

1、看勒口

(1)前勒口——作者介绍 (2)后勒口——作品介绍

2、关注扉页——对作者的评论

曹文轩 迟子建 汤素兰

从评论中，留给你印象最深的词是什么?

三、看插图

本书平实、朴素的语言细细品来颇具深意，我们先来一睹为快。看目录前的插图及相关文字。大家看完这些内容后，聊聊你的感受。

四、读片段，激发兴趣

读第一章《我是错养在花盆里的草》，相机设疑。

1、这一章中，你了解到了哪些内容?

2、在这些人物中，你能评价一下他们在你心中的印象吗?用“我(喜欢、钦佩、讨厌、同情、理解……)……，因为……。”的句式。

3、这样的相似的生活场景一定也遇见过，你的家人又是什么样呢?

小结：这部小说的语言就是如此的生活化、如此的现实，和我们心灵相通，还有很多有趣故事等着我们去读，让我们和书相约吧!

第4篇：一年级下册第五单元导读课教学设计

一年级下册第五单元单元导读课 ——单元主题《动脑筋想办法》

沂城街道中心小学吴桂凤

教材分析

智慧是人类的一种特殊品质。它可以使人们的生活越来越好，可以给生活增添许多瑰丽的色彩。本单元以“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”为主题，由《识字5》、《四个太阳》《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》和《语文园地五》组成。《识字5》是小学生非常喜欢的谜语，通过猜字迷这个形式去激发学生强烈的学习兴趣。《四个太阳》这篇课文很美，通过朗读让学生感受到作者善良的心地和美好的愿望。《乌鸦喝水》写乌鸦靠自己动脑筋想办法，充分利用身边的东西解决了问题。《司马光》描述了司马光在危急时刻沉着冷静，当机立断，想出了办法救出了水缸里的孩子。《称象》一课让我们认识了想出称象妙法的曹冲，进一步深化了本单元动脑筋、想办法解决问题的主题。小学生在学习、生活、交往中，难免会遇到一些困难。借助本单元的学习，要让学生认识到：任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事，我做到了，就是一种创造。

教学目标：

1、了解单元主题，感知四篇课文大意;培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。

2、引导学生养成查阅资料的好习惯。

3、在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。

4、弄清口语交际内容和要求，培养学生识字的兴趣及阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

教学过程：

(一)、启发谈话，调动学习兴趣。

(二)、整体感知单元内容，激发学生自主读书的兴趣。

1、播放动画片《司马光砸缸》。学生集中精神看动画片。

2、引出课文《司马光》。 用课件出示阅读要求：

(1)借助拼音或其他方法读准字音，读通句子。

(2)画出不认识的生字，读完课文后，把字宝宝多读几遍。(学生自由读书)

3、观察插图找出司马光，体会司马光的沉着冷静。

4、课件出示：大象图

(1)让学生观察大象的身体、腿，感受大象体积大。 (2)请翻开书88页听老师范读课文。 (3)学生自由读书. (4)启发谈话对曹冲说点什么? 拓展：在我们的生活中你一定看过、听过或者亲身经历过动脑筋解决一些困难的事，你能讲给大家听吗?

5、课件出示：乌鸦图

(1)观察乌鸦，说说你对乌鸦了解多少。 (2)学生自由读书。

讨论一下：乌鸦是怎样喝到水的?(学生活动) 汇报交流，找出书中的句子读读。理解“渐渐”，并识记“渐”。 思考：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?(学生积极开动脑筋想办法)

6、听歌曲《种太阳》

(1)打开书81页读第18课《四个太阳》

思考：这个小朋友画了四个什么样的太阳呢?在书中圈出来。(学生自由活动) (2)学生汇报(出示课件四个太阳的图片)

(3)作业：课下，大家也画一个喜欢的太阳送给爸爸妈妈，并写上自己的心愿。

7、猜谜语

(1)课件出示谜语一(学生读，自由猜) 随机出示第

二、第三个谜语。 作业：课下收集字谜。 (2)课件出示单元主题

只要肯动脑筋，一定会有解决问题的办法。 (3)用一句话夸夸你喜欢的好伙伴。

(三)、本课小结

第5篇：导读课教学设计

充满爱的世界

《豆蔻镇的居民和强盗》导读课教学设计

安徽省霍邱县潘集中心学校

刘立生

一、教材分析：

本课是一节语文读书导读课，属于校本课程，本课以“爱”字为主线贯穿始终，将学生带入一个奇妙的小镇，使学生对《豆蔻镇的居民和强盗》一书产生浓厚的阅读兴趣，感受到爱的力量是伟大的，乐于进行课外阅读并在读中有所体会，有所收获。

二、学情背景分析：

我们学校一直坚持以读书为学校的特色办学项目，孩子们个个喜读书，并且能乐在其中，但在读课外书方法这一方面仍有待提高。旨在引导学生学会读书的方法，使其更懂得欣赏书籍的魅力，从而提高学生的文化品位和生活情趣。

三、设计理念：

在一系列的教学环节中，旨在运用多媒体教学设施，让学生以自主、合作、探究式的学习方式进行阅读，创设民主和谐的课堂气氛。努力创设大语文观，引导学生品位作者的写作手法，整堂课的教学活动中始终体现学生的主体地位和教师的主导地位。

四、创新构想：

本课中教师在学生广泛搜集资料的基础上，添加网络上对本书的好评，旨在借助互联网的搜索，拓宽学生的视野，提高学生对本书的关注程度和全方面的认识。

五、教学目标：

《语文课程标准》明确指出：语文教学是人文性与工具性高度统一,应致力于开拓学生的视野，提高文化品味和审美情趣。根据本书内容及学生的实际情况制定教学目标如下：

1、通过本节课的教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的课外阅读习惯。

2、通过本节课的学习，初步了解《豆蔻镇的居民和强盗》一书的基本内容，认识本书的作者托比扬.埃格纳。

3、引导学生学会读书的方法，品味书中的精妙之处，感受书中人物的不同性格，学习作者的写作手法，搜集书中的信息，体会童话给心灵带来的乐趣。

4、体会读书的乐趣，体验与他人合作的乐趣。

5、师生、生生交流搜集到的信息，学会倾听与欣赏。

教学重点：激发学生的阅读兴趣，引导学生自主搜集所需资源，学习读书的方法，品味书中的精妙之处和惟妙惟肖的人物灵魂。

教学难点：

1、使学生养成良好的课外阅读习惯。

2、感受书中人物迥异的性格。

六、教学方法：

建构主义学习观指出：学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己构建知识，形成能力的过程。在整个教学过程中，我重视知识和能力的形成过程，采用的教学方法有：情景导入法、情感体验法、朗读法、讲解法等。

七、教学过程：

课堂结构:导入——作者介绍——内容简介——人物简介——精彩导读——推荐书评——总结

(一)、导入

《语文课程标准》要求全面培养学生的语文素养。对孩子们来说中，兴趣

是最好的老师。课前布置学生搜集与读书相关的名言。不但培养了学生搜集处理信息的能力，而且能够让他们在查找过程中感受与书籍的亲密。在无声无息中培养他们的语文素养。实现从课外到课内，再到课外的整合。

有人说：“书是全世界的营养品。书籍是人类进步的阶梯。”那么,你们还知道哪些有关书的名人名言吗?

学生自由背诵，教师适时进行评价。

的确，读书已经成为我们的班同学学习生活中的一部分了，读一本好书就像沐浴阳光一样温暖;像春雨滋润大地;像光明照亮黑夜;像交到了一位知心的朋友，书籍对我们成长的帮助是无穷无尽的。今天，我们就来认识一位新朋友，——《豆蔻镇的居民和强盗》。

(二)、作者介绍

托比扬.埃格纳(1912----1990),挪威著名儿童文学家。他的作品有《儿歌十三首》、《新儿歌》、《黑比尔船长和其他儿歌》、动物故事《枞树林历险记》、《城里来了一帮吹鼓手》、《小鸭游大城》、《蛀洞与蛀虫》等多种体裁的儿童文学作品，其中，《枞树林历险记》1953年获得了国家教育奖。1955年，他又创作了世界名篇《豆蔻镇的居民和强盗》，再次获得了国家教育奖。

(三)、内容简介

教育心理学家认为，听到的，只能记住很少的一部分。看到的，能记住一半。真正去参与的，才能记住绝大部分。在本段，我与学生随时互动，让孩子们全程参与，遨游于书海。

新课标要求学生逐渐获得现代社会所需要的语文实践能力。课前，布置学生多渠道搜集《豆蔻镇的居民和强盗》一书的资料，激发了他们学习的兴趣。 首先提出问题：“谁愿意先来和大家交流交流，在你的脑海里豆蔻镇是个怎样

的小镇呢?镇上的居民都是什么样子的呢?”

学生进行小组讨论，然后全班交流。

课件出示内容简介：有个美丽可爱的小镇，它的名字叫豆蔻镇。豆蔻镇的人们善良淳朴,富于同情心,生活愉快而幸福。但美中不足的是,这里有三个强盗,好吃懒做,不守纪律,不讲卫生,最糟糕的是还偷东西。他们被警长捉住后,镇上的人像对待亲人那样关心他们,给予他们无私的爱，使他们受了感动。一次,镇上大楼失火,他们救火立了功。警长因此提前释放了他们,又为他们安排了职业,从此豆蔻镇的生活更加安乐了。

(四)、人物简介

根据学生的认知规律和年龄及心理特点，在精彩导读之前添加人物介绍，旨在让学生了解人物的性格，为精彩导读埋下伏笔。

课件出示三个强盗及几位主要人物的介绍。 学生自由读、小组讨论，全班交流。

(五)、精彩导读 初步读文：

1、课件出示第九章《苏菲姑姑管起家来》

2、学生开火车朗读本章内容。

3、引导学生读书，谁愿意谈谈你对苏菲姑姑和强盗的第一印象。

4、学生各抒己见，教师适时评价，师生交流。

是不是和我们想象的恰恰相反呀，原来苏菲姑姑这么厉害，强盗这么窝囊呀!

精读细品：

1、找出书中能够体现作者幽默、诙谐的表现手法的句子。引导学生体会

作者独特的写作视角和表达方式。

2、“谁住在这块骇人听闻的地方?”把这句换成“谁住在这块脏地方?”可以吗?

引导学生说出自己的观点，强调“骇人听闻”一词是不能换掉的，说明强盗们住的地方脏到了极点，去掉了程度差，表达不出这种效果。

3、“哼!你们，对吗?”苏菲姑姑说，“我相信是你们。请过来，给我说声早安——说准确一点。”

引导学生展开讨论，强调敢和强盗这样讲话，说明苏菲姑姑非常勇敢也很厉害。

4、“咕哝着、鼓起勇气说、非常有礼貌的鞠了一躬、低声说”等词，体现了强盗们非常地害怕和畏惧苏菲姑姑，他们就像是长不大的孩子一样，我们要从字里行间感受作者身上的光芒。

5、“好吧，无论如何，我们得逮捕这几个强盗，把他们带到警察局去。”巴士贤说。

“完全没有这个必要，”苏菲姑姑说，“我来对付这几个强盗—你看我能不能!我将叫他们刨土、种蔬菜、种豆蔻子。我将要把他们变成善良、有用的公民。”

针对这一段落进行小组讨论，点拔。这部分体现了豆蔻镇上的居民是很团结的，他们是来接苏菲姑姑回去的。可是苏菲姑姑非常善良美好、有爱心，明明可以回去，可是她却没有这样做，想留在这里转化强盗，使他们变成“标准”的豆蔻居民。

本部分重点在于指导学生学会阅读。从一个章节中学会方法，初步掌握学习语文的基本方法最终能够学以致用，逐渐扩大视野，养成良好的学习习惯。

同学们，结局是不是很出乎我们的意料呀!我们要用心去体会和感受作者为什么要这样写?这呀，也就是本书的精妙之处。

再读精彩段落:

1、找出你认为表达方式最独特的句子并说说理由。

2、读读你认为最有趣的句子。

3、读读你印象最深刻的句子。 指名读，老师和其他学生做适时评价。

(六)、总结：

听了这些后，同学们觉得《豆蔻镇的居民和强盗》这本书怎么样呀? 学生各抒己见，教师适时评价，生生互评。

那就立刻去读一读吧，去感受那份珍贵的爱心吧!老师希望同学们能从书中读出不同的精彩和属于自己的那份明亮、鲜艳、清澈和美好。因为我们坚信每个人的眼中都有不同的视角，都能发现独特的、钻石般的美丽风景和知识宝藏。

八、教学中应注意的问题：

在整个教学方案中，首先应注意的是课堂的精华部分—精彩导读，该环节主要是向学生渗透读书方法，教师在讲授的同时，应不断的启发和引导学生进行自主学习，加强小组成员间的合作，进行头脑风暴，共同品味和理解书中的语句感受鲜明的人物性格。还应注意在导语和总结时，都应点明本课的主题“爱”字，使学生在读书时，也能感受到正因为有爱，豆蔻镇才这样的吸引人，镇上的人们才会在作者的笔下熠熠生辉。在品味书香的过程中，“爱心”会像一股滋润的暖流一般，缓缓流进学生的心田，丰富着孩子们幼小的心灵，让他们在书籍和知识的海洋中畅游。

第6篇：《青铜葵花》导读课教学设计

一、 走近作品，初步感受人物

我们最近正在阅读曹文轩纯美小说《青铜葵花》。每读一遍，我的内心都盈满了感动，书中的两位主人公――青铜和葵花，给我们留下了深刻的印象。我想大家的心情和我一样，谁能用一两句话向大家介绍青铜、葵花。[试用“从 这件事，可以看出青铜(葵花) 的特点”或“我喜欢 ，因为他(她) ”的句式。]

二、 整体感知，把握主要内容

1. 读完一部作品，要能够简洁地概括出其主要内容。说一说，有哪些方法能准确地把握作品的主要内容?提示：内容提要、目录(每个章节的题目)、后记都是作品的高度浓缩。阅读这些内容，可以帮助我们快速地了解一本书的大意。

2. 讨论作品的主要内容。

三、 品读片段，感受苦难美丽

曹文轩在《青铜葵花》的扉页中这样写道：“谨以此书献给曾遭受苦难的人们以及他们的子孙”。谁能说说书中向我们讲述了哪些苦难?

[苦难一]持续的高烧，使得青铜瘦了许多。家里人很快发现，这个本来说话流利的孩子却已成了一个哑巴。……从此，青铜的世界改变了。

讨论：什么改变了青铜的世界?青铜的世界改变了什么?看到这儿，你想说什么?

[苦难二]青铜一家是大麦地最穷的人家，收养了葵花后，使原本贫穷的青铜家，生活更加艰难。

讨论：葵花的到来，给青铜一家带来了哪些苦难?面对苦难，青铜是怎么做的?

[苦难三]葵花失去亲人的痛苦，青铜一家遭遇火灾、水灾和蝗灾的摧残。

[讨论]在苦难面前，青铜和葵花是如何相依为命的?他们如何在苦难之中创造属于他们的幸福?(抓住一起看马戏、青铜卖芦花鞋、青铜为葵花做冰项链、青铜提着纸灯笼，照亮葵花回家的路等故事，引导学生感受青铜一家的善良。)

[小结]葵花是不幸的，从小失去了父母，但是她又是幸运的，有这样一位精心呵护她的哥哥，有这样一个疼她如命的奶奶，有这样一个温暖的家。正如曹文轩在代后记中所言：“这是一种美丽的痛苦。”

书中的青铜、葵花与我们同龄，此时此刻你最想对他(她)说什么?

四、 咀嚼细节，体会语言纯美

在曹文轩笔下，大麦地的每一物、每一景都富有感情与生命，请同学们找一找这些感人的语句，体会作品语言的纯美。

[细节1]看青铜家的牛，当青铜难过时，牛就邀请青铜爬到背上，让青铜威风地走过大麦地人们的眼睛……

[细节2]看那条大河，在葵花孤独时，就不断地变幻着色彩，吸引了葵花所有的注意，让她的心中充满了无限的向往;

[细节3]冰凉的泪珠，顺着她的鼻梁，无声地流向嘴角，流到脖子里。她向大河边伸着手，不住地抽噎着。……葵花不再哭泣了，苍白的小脸上，目光呆呆的，哀哀的。

[细节4]看大麦地的那片葵花田(它将它的面孔，永远地朝着神圣的太阳……只见一地的葵花，一株株皆落尽金黄的花瓣，一只只失去光彩的花盘，低垂着，面朝满是花瓣的土地……)，更有灵性。

书中还有许多精彩的细节描写(如葵花看到水面上漂动的画稿时的痛苦、葵花骑牛上学的情景)，找一找，选择你认为最感人的一段，同桌之间交流。

五、 拓展延伸，激发阅读兴趣

听着同学们回忆故事的精彩细节，畅谈读后的真切感受，我们仿佛已融入了那民风淳朴的大麦地、金灿灿的葵花田、无边无际的芦苇荡，融入了青铜哥哥赤诚火热的心灵里、葵花妹妹晶莹剔透的泪光里……感谢曹文轩给我们创造出这么感人的作品。除了《青铜葵花》，曹文轩这样的纯美小说还有很多，大家想不想了解更多的故事呢?在同学们介绍的基础上教师补充，推荐课外阅读曹文轩的《草房子》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》等其他作品。

同学们，读书是幸福的，交流更是一种快乐。今天，我们和《青铜葵花》亲密接触，体会了作品的纯美。让我们带着向往与追寻，继续走进曹文轩的其他作品，去感受人间的真爱吧!

(作者单位：盐城市滨海县永宁路实验学校、盐城市滨海县教育局教研室)

第7篇：《夏洛的网》导读课教学设计

《夏洛的网》课外阅读推荐课教学设计

教学目标：

1、享受读书乐趣，激发读书热情。

2、向学生推荐上海译文出版社的《夏洛的网》，让学生初步了解作品作者，了解书中的主要人物和故事概况。

3、通过聆听、观察和想象，感知角色，产生美好的情感，激发阅读的欲望。帮助学生阅读故事不是目的，还应从书中获得心灵的收获。

4、感知读整本书的方法，知道读书还要读封面封底、扉页、目录等。

教学内容分析：

《夏洛的网》是由美国当代散文家E▪B▪怀特所著，此版本由任溶溶翻译，讲述了一个关于友爱的故事。在这本书中，蜘蛛夏洛对待小猪威尔伯，真诚无私，甘愿为他付出生命。也正是它用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，挽救了威尔伯的生命，更激起了人们心中无限的爱与温情。威尔伯是一只害怕孤独的小猪，他不需要多美味的食物，只希望有一个爱他的朋友。同样，他也是一只善良勇敢的小猪，在弗恩和夏洛与许多好心人的帮助下顽强坚定地活了下去。老鼠坦普尔顿的行为很彻底地表现了人性阴暗、自私的一面，与夏洛的无私形成了极大的反差。但他同样是一只令人悲哀的老鼠。长期以来，其他人对他排挤，从不给予关怀，造就了他自私的内心世界。他的形象值得我们去反思，感悟。弗恩是一个有爱心，尊重每一个生命的纯洁女孩。也就是她挽救了威尔伯的第一次生命，从根本改变了威尔伯作为一只落脚猪的命运。

在威尔伯心中，另一个世界的夏洛就好似流星一般绚丽，一样圣洁，“夏洛是无可替代的”。我要把这本蕴涵着生命、爱和友谊的书推荐给孩子们，让他们拥有一本好书，拥有一份真情!我还要把夏洛的话深情地念给我的学生听，让每个孩子的心里埋下爱与友谊的种子，让这张用爱与温情织成的网撒满世界!

教学过程：

一、激趣导入

1、交流读过的书：

读一本好书就是与高尚的人对话，你平常都读过什么书呢?它给你最大的感受是什么呢?

2、今天，老师给大家带来了一本非常精彩而感人的书，让我们大声读出这本书的名字─《夏洛的网》(课件出示书名) 师：有没有同学已经读过这本书啦?请读过的同学说说你读后的感受。这节课我们将细细品味这本书，我相信，不管你读没读过，都将会有一番收获。

二、了解封面，关注人物

1、读封面 。

拿到一本书，不要着急翻看里面的内容，我们首先要看的是什么?(课件出示书本的封面) 你读出了什么?(引导学生关注书名、作者、翻译者、出版社、插图等) 相机猜测：图上画的是谁?请你猜一猜，谁会是我们这个故事的主角呢?

2、学读“人物表”。 (1)：课件出示：“人物表”，读一读。 先猜猜哪几个是封面里的人物?

(请没读过的孩子猜，请读过的孩子评判猜得对不对?)

(2)有没有发现有几个人物是用黑体字标出的，这几个人物便是这本书的主人公，他们就是─小女孩弗恩，小猪威尔伯，蜘蛛夏洛。是的，这本书主要讲的就是一个有关蜘蛛和小猪的故事。

过渡：弗恩、威尔伯、夏洛，他们之间发生了什么事呢?书名为什么叫《夏洛的网》?让我们一起走进书中。

三、片段欣赏，感知故事内容

(一)走进“弗恩”，感受弗恩的善良

故事是这样开始的……(课件出示第三页插图——父亲要去宰杀威尔伯, 弗恩阻止)

你看到了什么?你猜可能发生什么事了?(生看图想象猜测)到底是怎么回事呢?

课件出示：

妈妈说：“有一只小猪是落脚猪。它太小太弱，不会有出息。因此你爸爸拿定主意不要它。”

“不要它?”弗恩一声尖叫，“你是说要杀掉它?只为了它比别的猪小?”

“请不要杀它!”弗恩眼泪汪汪地说，“这不公平。”

“弗恩，” 爸爸说，“养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢。现在让开吧!”

“可是这不公平，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对?要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗?”

现在，谁再来说说到底是怎么回事?(随机解释“落脚猪”：最后一只生下来，先天不足，又瘦又小，很难养大的猪。)

从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩儿?(生自由发表看法)

师：是啊，因为善良的女孩弗恩的坚持，小猪得救了。

(二) 走进“威尔伯”，感受威尔伯的快乐与孤独

层次一：感受威尔伯的快乐(课件出示第

7、12页插图)

师：同学们，通过图片，你觉得小猪生活得怎样?弗恩拿着奶瓶喂小猪，把小猪放进摇篮，推去散步，还给它取了一个好听的名字——威尔伯。 过渡：威尔伯一直和弗恩生活在一起吗?它还会遇到什么事呢? 层次二：感受威尔伯的孤独 快乐的时光总是短暂的，两个月大的威尔伯被迫送到了朱克曼家的谷仓。威尔伯在新加的生活会快乐吗?(生猜)事实上，威尔伯在这里十分无聊和孤独，它曾经逃跑过，可是失败了。

课件出示威尔伯与母鹅、小羊羔、老鼠的对话，感受威尔伯的孤单。

(三)走进“夏洛”，感受夏洛的友好

1、当你孤单时，最需要的是什么呢?威尔伯此时正忍受着这可怕的孤独，哪怕是有一个人愿意陪他说说话也好呀!就在一天，黑暗笼罩一切的时候，忽然，威尔伯听到了一个细小的声音： “你要一个朋友吗，威尔伯?”那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。” 猜猜看：这细小的声音是谁发出来的?是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友——夏洛。让我们带着友爱，一起读读夏洛的话吧。

2、有了夏洛这个朋友后，小猪威尔伯不再感到孤独，它越来越喜欢夏洛。日子一天一天过去，小猪威尔伯越长越大。就在它刚开始感到满足的时候，一个天大的坏消息来到了。

课件出示第51页插图，观察图片，威尔伯是什么表情?你觉得它是听到了什么坏消息?(出示老羊和威尔伯的对话)

3、威尔伯听到这个消息的时候，都急疯了，作为小猪的好朋友夏洛，会怎么安慰威尔伯呢?(猜一猜：它们之间会说些什么?)我们来看看夏洛是怎么说的吧。

当威尔伯万念俱灰时：

“我不要死!”威尔伯扑倒在地上尖叫。 “你不会死。”夏洛轻快地说。

“什么?真的吗?”威尔伯叫道，“谁来救我?” “我救你。”夏洛说。

几天后，当死的想法又来到威尔伯脑子里时：

“夏洛?”它又说。

“什么事?”蜘蛛问它。

“你答应过不让他们来杀我，你这话是当真吗?”

“我这辈子说的话，没有比这话更当真的了，我不会让你死，威尔伯。”

分角色朗读对话，你感受到了什么?有什么疑问吗?

四、留下悬念，推荐阅读

1、“我救你!”这简简单单的三个字做起来真有那么容易吗?一只小小的蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗?会有什么奇迹发生呢?课件出示文段：

“在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图案，像一块纤细的面纱。连对美不太感兴趣的勒维来给小猪送早饭时，也不由得注意到这张网。他注意到它有多么显眼，他注意到它有多么大，织得有多么精细。他再看一眼时，看到了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪。” (课件展示“王牌猪”图片) 设想一下，当人们看见“王牌猪”这三个字时，会有什么反应呢?周围多少英里的人都赶来看威尔伯，弗恩舅舅家的猪圈成了吸引人的中心。 你觉得夏洛的点子怎么样呢?

2、夏洛不仅聪明，为了救威尔伯的命，它还在自己的网上不停地变着花样，付出了艰辛的努力。课件出示第92页夏洛织网片段：

“现在轮到织‘起’字了!一横!下来!一竖!哔!接上!很好!再一横!下去!一横!哔!好样的!现在稳着点!爬过去!接上!一撇下去!现在上来点，到右边!一直过去!停止!现在向右边翘起一点!好!现在回上去!一横!一竖!现在到左边!再一横!爬过去!好了!别急，保持那些线连在一起!现在织出‘起’字最后一笔!下来!哔!横过去!翘上去一点!整个字再来一次!好样的!” 师：孩子们你们感觉读起来累吗?(累)

师：是呀，夏洛织网织得更累，你注意了吗?在这一段中有一个标点(!)特别多，透过这些个感叹号，你仿佛看到了什么?(夏洛的辛苦，夏洛的一滴滴汗水) 师留疑：要想真正使威尔伯免于被宰杀的命运，做这些还是远远不够的。在接下来的有限日子里，夏洛将用自己一生的智慧和真诚来挽救威尔伯，至于它又创造了什么奇迹?最终威尔伯和夏洛的命运又会怎样呢?那就请同学们自己去读一读这本书吧。书中还有很多精彩的内容。

3、现在我们来听听夏洛最后的声音。

“你为什么为我做这一切呢?”威尔伯问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”

“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊?我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”

师：听了夏洛的话，你有什么感受吗?生谈一谈。

师：夏洛的生命虽然短暂，但它永远留在了威尔伯的心里，正如书中所说：威尔伯永远忘不了夏洛。夏洛是无可比拟的。故事虽然结束了，但夏洛与威尔伯的爱和友谊却永远不会结束。我希望同学们心中也能结起一张网，一张爱的网，一张温情的网。

4、最后，我们来看看其他读者对这本书的评价，课件展示：

(1)“这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。” (2)这是一个妙趣横生的童话故事，这部作品一问世就受到了少年儿童的欢迎，傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。《纽约时报书评》说“它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。”

这样一本好书，你知道是谁写的吗?让我们再次呼唤这部伟大作品的作者——E ▪B ▪怀特。课件出示E ▪B ▪怀特的肖像、生平简介。

(E ▪B ▪怀特(1899-1985)，美国当代著名散文家、评论家，以散文名世，“其文风冷峻清丽，辛辣幽默，自成一格。”被誉为“二十世纪最伟大的美国随笔作家”。作为《纽约客》主要撰稿人的怀特一手奠定了影响深远的“《纽约客》文风”。怀特对这个世界上的一切都充满关爱，他的道德与他的文章一样山高水长。除了他终生挚爱的随笔之外，他还为孩子们写了三本书：《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》与《吹小号的天鹅》，同样成为儿童与成人共同喜爱的文学经典。)(映示这三本书的封面)

结束语：

同学们，愿你们带着热情和真诚去读这本书吧，你会发现，总有一种感动会触动我们的心灵!请记住这本书《夏洛的网》，记住这一张编织了爱和生命的网!

第8篇：第五单元导读课教学设计

教学目标：

1、大致了解单元内容结构， 浏览本单元四篇课文，了解每篇课文的大意。

2、初步感知单元主题“热爱生命”，阅读其中感兴趣的文章，初步体会文章中含义深刻的句子，进行感知性阅读，为精读课文做准备。

3、激发学生对本组课文以及对“热爱生命”主题探究的兴趣。

教学过程：

一、情境导入：

1、课件出示一组表现生命的图片(动物、植物、人物等等)，引导学生感受生命的顽强与脆弱，并引导学生给喜欢的图片起个恰当的名字，如：破壳而出的小鸡、嬉戏的鱼儿、顽强的小苗、绽放的向日葵、沙漠中耐渴耐寒的仙人掌、枯木抽出的嫩芽、灾区帐篷露出的笑脸、废墟下伸出求生的手。

2、教师：这些图片体现了一个共同的主题──生命。是啊，生命是宝贵的，也是美好的。有了生命，向日葵才能拥抱太阳;有了生命，花儿才能绽放。

教师导语：就让我们带着对生命的最初理解，走进第五单元，一起去感受生命的意义! 这节课我们上单元导读课。

二、揭示单元主题，明确学习目标：

1、学生自读课本81页的导语，提炼单元主题。

2、单元导语提示了两方面内容：一是揭示了单元主题;二是明确了本单元的学习要求。

3、课件出示： 单元学习目标

(1) 认识22个生字，会写17个生字。能联系上下文或借助工具书理解词语。 (2) 正确、流利、有感情地朗读课文。能概括课文主要内容。 (3) 理解含义深刻的句子。积累好词佳句。

(4) 搜集有关“热爱生命”主题的图片、故事和名言警句。

三、浏览课文，初步感知：

1、课件出示阅读要求：请你默读这一单元的全部内容，也可以默读自己感兴趣的内容，如果遇到印象深刻的句子请用“——”勾画出来，并写上自己的读后感受。

2、学生带着阅读要求默读课文，教师巡视指导。

四、汇报交流：

1、小组交流预学单内容。

2、全班交流。(抓住重点词句体会;联系上下文;结合自己的生活体验„„等方法体会含义深刻的句子。)

同学们，读了这几篇有关生命的文章，我相信总有一些地方能够打动你们的心，不管是句子也好，片段也好，请你给大家读一读、说一说。

3、读了这四篇课文，你有何感受?

《触摸春天》体现了对生命的热爱;《永生的眼睛》体现了生命的延续; 《生命生命》体现了对生命的珍惜;《花的勇气》则体现了生命的勇气。

五、延学：

好书推荐：《假如给我三天光明》

六、总结：

同学们，热爱、延续、珍惜、勇气，这些都是生命不同的表现和我们面对生命不同的态度。希望大家在本单元的四篇课文的学习中去感受生命的美好，去体会生命的价值和意义吧!