口腔医学技术是口腔医学的重要组成部分, 培养的是掌握口腔工艺技术的基础理论、专业知识和熟练的实践操作技能的应用型技术人才。口腔解剖生理学作为一门重要的专业基础课程, 是口腔技术专业学生学习后续专业课程所必须的, 同时因其具有很强的实践操作性, 亦为日后的实际工作奠定了技能基础。笔者通过多年的教学实践, 不断探索, 使学生通过对口腔解剖生理学的学习, 在情感、知识、技能方面均有受益, 为从事本专业工作, 成为符合用人单位要求的高技能型专业人才做好准备。现将心得体会归纳如下。
很多学生在入学时并不是很了解口腔医学技术这一专业, 与口腔医学专业的区分很模糊, 对于毕业后的工作方向也很茫然, 在“是否热爱本专业”的问卷调查中, 仅30%的学生表示热爱本专业, 这种状况对学生学习和教师教学非常不利。笔者认为培养学生的专业情感, 感受口腔技师的责任、使命和骄傲, 对于激发学生潜在的学习动力, 提高学习积极性和学习效果, 有着重要的意义。过去的几年内, 我们以讲座的形式, 对学生进行专业历史教育, 以便他们了解口腔医学技术专业的过去、现状和未来, 发现本专业的闪光点, 帮助学生认清该专业所适应的工作领域, 初步确认职业目标。随着人们对口腔保健和口腔美学的要求越来越高, 社会对口腔医学技术专业人才的需求也越来越迫切, 学生们感觉到将来的自己是被社会所需要的, 只有口腔医师和口腔技师的完美合作才能给患者提供理想的修复体, 给人以美的享受, 于是责任感、使命感和自豪感便会油然而生。当专业热情和专业动力被激发出来后, 他们对于专业知识的学习也就由被动自然而然的变成主动。
口腔解剖生理学是一门以研究口腔、颅、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的专业基础学科, 它是学生学习的第一门专业课, 该课程有很强的实践操作性, 紧密的联系临床实际。学好口腔解剖生理学, 将为后续课程的学习奠定良好的基础。但因其内容复杂、抽象、不易理解, 学生学习过程中缺乏兴趣, 影响教学效果。为此我们高度重视每一届学生口腔解剖生理学的第一次课, 充分展示口腔解剖生理学在整个专业中的基础作用、坚实地位和独特魅力, 并且使学生明白要想成为一名优秀的口腔技师, 学习口腔解剖生理学是不可缺少的, 从而提高学生对这门课程的重视, 培养学生对这门课程的兴趣, 使之积极主动的学习知识, 提高教学效果。
口腔解剖生理学教学内容涉及牙体解剖生理、牙列与牙合、口腔颌面颈部解剖、口腔生理四大部分。根据高职专业培养目标和实际岗位的任务需求, 将牙体解剖生理、牙列与牙合作为教学重点, 口腔颌面颈部解剖和口腔生理作为次重点。重点内容的选择有利于培养学生专业技能和实际工作能力, 突出科学性、职业性、实用性, 力求学生掌握口腔工艺技术领域的基础理论和专业知识。
根据学生的实际情况和具体的教学内容, 以启发式教学为主要指导思想, 采用良好的教学方法, 应用现代化的教学手段有助于提高教学质量。例如讲解牙体解剖时使用标本、模型、挂图、多媒体, 使教学直观、生动, 理论部分结束后, 教师随即进行牙体雕刻, 边做边教, 学生边做边学, 这种教学模式与传统教学相比, 缩短了理论教学与实践教学之间的距离, 使理论与实践完美结合, 同时便于学生随时发现问题, 教师随时帮助解决问题;再如讲解颌面部解剖时, 若采用传统讲授法, 学生兴趣不大, 教学效果不佳, 为此我们采用病例讨论, 以小组合作的方式进行, 充分调动了学生的积极性, 激发了学生的求知欲, 学生不仅学会了通过多种途径获取知识, 而且在小组合作的过程中认识到团队协作的重要性, 最终实现教学目标。特别强调的是在教学过程中不能一味的推崇现代化教学手段, 而是应将传统教学与多媒体教学有机结合起来, 取长补短, 否则容易造成师生的惰性或忽略了师生在课堂上的沟通, 有悖于扎实学生理论基础知识的初衷, 最终难以实现教学效果的提高。另外, 在授课过程中还应对学生的学法进行渗透、指导, 如提高自学能力, 学会归纳总结, 勤思考, 多讨论等, 为今后的继续教育、终身教育打下基础。
口腔医学技术专业要培养的是既掌握基础理论、专业知识又要有实践操作技能的应用型人才。口腔解剖生理学作为一门实践性很强的学科, 实验课是理论课的延伸和升华, 是重要的教学组成部分, 实验教学环节有利于提高学生的实践操作能力也为日后的实际工作奠定技能基础。因此我们在实验教学内容、早期见习、加大实践技能考核等方面进行了最初的探索与尝试, 构建了新的实验教学模式。
增加了大量的牙体雕刻实验课学时本课程理论课与实验课比例达到1∶3, 内容全面, 包括重要牙位的三倍大牙体雕刻, 等大牙体雕刻、蜡牙冠的雕刻、滴蜡塑形、仿离体牙雕刻, 设计科学, 符合学生每一阶段的能力特点。
近两年举办校内牙体雕刻比赛及参加全国牙体雕刻比赛是我系实验教学的一种特殊形式, 经校内比赛选拨优秀学生后, 专业教师利用业余时间对其集中培训, 层层筛选, 优中选优, 参加全国性比赛, 这种方式不仅提高了学生的竞争意识, 激励了学生学习的动力, 促进学生实践能力的提高而且也促使专业教师不断的教学反思, 有助于教学实践的重构与合理化, 进而促进教学质量的提升。
为了使学生早日接触工作环境, 感受口腔技师, 促进理论知识与实践操作的有机结合, 有效缩短毕业后的岗位适应期, 提高其就业能力, 在三年级实习之前的, 尝试见习, 可以去校办工厂或者鼓励学生利用假期时间以义工的身份去附近的义齿加工企业。调查发现学生经过见后学习积极性增强, 对所学专业知识能更快理解掌握, 并在实验课上能和同学很好的交流合作。
技能考核是检测实践教学效果的重要指标, 我们将实验课成绩比例定为总成绩的50%, 内容包括牙体形态雕刻作业和牙体形态雕刻考试两部分, 同时规范、细化了考核标准。
总之, 想达到口腔解剖生理学的教学效果, 需要培养学生的专业情感和课程情感、强化理论教学的讲授, 更要重视实践操作技能的培养, 使学生在情感态度、理论知识、实践技能方面为成为一名高素质、高技能的口腔技师做好准备。
摘要：口腔解剖生理学是一门重要的专业基础课程, 对后续专业课程的学习奠定了理论基础和技能基础。在口腔医学技术专业的教学实践中, 笔者认为培养专业和课程情感、强化理论教学, 重视实验教学对培养学生学习兴趣, 激发学生学习动力, 提高教学效果有重要作用。
关键词：口腔医学技术专业,口腔解剖生理学,专业情感,课程情感,理论教学,实验教学
[1] 皮昕.口腔解剖生理学 (第6版) [M].北京:人民卫生出版社, 2007, 1.
[2] 孙岩.口腔解剖生理学的教学探讨[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, 25 (4) :86～87.
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