所谓教研, 即教学研究, 是一种研究活动。它是以全体教师为主体, 以教育界教学法实践为基础, 以教育教学中遇到的问题为主要的研究内容, 以提高一门课程, 一所学校或一个区域的教育教学质量和教师的业务素质为主要目的, 以开展多种形式的教研活动为主要途径的有组织、有计划、有目的的研究活动。教研活动一词, 其实是一个非常传统且久远的名词。对教师来说, 应是一件相当熟知的行为活动, 可以说从教多长时间, 亦会参加多长时间。既然如此, 那么试问有多少人认认真真地准备和参加过教研活动, 又有多少人能真正说清教研活动的内涵所在呢?
纵观左右, 许多以“高职”教师身份自居的同行们轻视教研活动, 甚至不屑于参加教研活动, 总认为这是一种中小学教师的行为。曾几何时, 笔者也与众位同仁有着相同的想法, 于是乎这种思想上的不接受, 行为上的排斥, 即使是参加着研究活动, 效果也是可想而知的。然而, 10年的教学管理经历使我逐渐转变了对教研活动的认识, 最近, 也常与一些中青年教师和教学管理的同行交流, 我发现大家对教研活动看法仍存在较大的误区, 特别是在近期教学检查和随堂听课后, 深感问题的严重性。
(1) 教研活动内容选题大而空或绝非教研活动的范畴:如以教研组为单位的三人活动研讨高等职业院校发展前景;将教研室周工作计划、月工作总结、学期工作安排和创先争优活动作为教研活动计划。
(2) 各教研室组织的教研活动大多数为了完成学期初定计划而组织, 根本没有从存在的问题入手, 将教研活动当成任务来完成, 走过场, 流于形式, 应付检查。
(3) 各级教学管理人员不重视教研活动, 教师本身更不重视教研活动, 给新教师打下教研活动属无意义之举的印象, 如此恶性循环和蔓延着。
从规模看, 教研活动可大可小, 区域活动、学校活动、教研室活动、教研组活动均可。其研究内容也很宽泛, 例如:
(1) 研究教育教学思想和教育理论。 (1) 人才观:专业定位、人才培养目标和培养规格的问题; (2) 教学观:解决好教学过程中的主导作用和主体地位的问题; (3) 质量观:以就业为导向, 确定什么样的教学才是高质量的教育教学。
(2) 研究课程体系和课程结构。 (1) 研究课程结构改革的意义及其具体内容; (2) 研究各类课程在课程体系中地位, 以便在教学过程中充分挖掘, 发挥行动导向的作用。
(3) 研究课程标准。 (1) 研究课程的性质、课程的地位、课程的理念、课程的设计思想; (2) 研究课程中规定的教学总目标、总任务和各项目和各任务的教学目标和教学要求; (3) 研究课程标准规定的教学内容; (4) 研究课程考核的具体方法和手段。
(4) 研究教材体系。 (1) 研究教材的整体结构, 以便在教学过程中准确地把握每部分在教学中的作用, 顺利完成教学任务; (2) 研究教材内容的内在联系, 理解各部分教材内容在教学内容中的作用, 以便准确把握教材内容上的重点、难点, 较好地进行课堂教学; (3) 研究教材的技能训练体系, 注重对学生实践能力和创新能力的培养。
(5) 研究教学过程, 选择合适的教学方法, 采取恰当的教学手段。 (1) 研究课程特点、教材内容、教学对象选择教学方法; (2) 研究教学过程, 以便较好地引导学生主动学习, 自主学习, 认真思考, 团队合作, 培养运用所学知识解决实际问题的能力; (3) 研究学院教学资源, 采用实物和模型教具演示, 或利用动感的教学课件增强直观效果。
(6) 研究考核内容和考核方法。 (1) 根据课程特点, 研究考核的内容, 解决考什么的问题; (2) 根据课程特点, 研究考核的方法, 解决怎么考的问题; (3) 根据课程特点, 研究考核的结果, 是否起到检验学习效果的问题。
(1) 经常学习教育教学论、方法论对任何一位教师都是十分必要的。另外, 正确的教学论和方法论对普遍性的问题或是个别走进了教学误区的教师都具有相当大的指导意义, 更能把握教师教学的方向。
(2) 邀请专业研究人员讲座, 通常是采用开展讲座的形式进行, 也可以进行校内领导讲座、骨干教师以及专业带头人讲座等。他们结合外出学习和考察获得的经验进行讲座, 指导教师进行专业建设、课程开发和教学工作。
(1) 平时教研室 (组) 内互相听课中发现问题, 听课时, 通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果, 及时与学生和教师交流, 在听课和交流中发现教研专题, 有的放矢地开展教研活动。展开研讨交流活动, 使教研活动更有针对性。
(2) 公开观摩课案例中提出问题, 教师所有的学习活动、学习内容最终的着眼点还要落实到课堂教学上, 因此要重视教师的课堂教学情况, 也应该经常组织教师进行课例观摩活动。这样的课通常都是精心设计的产物, 是大家共同提高的好时机, 听课后组织教师交流研讨, 使教研活动更有实效性。
(3) 专题研讨交流中提出问题, 专题研讨是一种可以自由发言的讨论会, 不强求统一的结论, 旨在开阔思路, 引导思考, 加深教师对某一问题的认识, 寻求更多的教学策略。教研活动是一个平台, 既然是教研, 就是要进行研究, 教师在活动中拥有话语权, 而绝非是一个单纯的听众。如果当时“头脑风暴”式的研究也不能得出结论, 也没有关系, 可以为以后的教研继续提出新的问题, 使教研活动有连续性和渐进性。
(4) 自我反思中提出问题, 倡导教师自我反思, 是因为任何研究都始于“问题”, 只有当教师意识到教学中出现了“问题”, 并想方设法在教学中解决问题, 才真正踏上了教研之路。
(5) 教学检查中发现问题, 通过每学期的教学检查, 及时发现一些共性的问题, 组织相关教学人员研讨, 寻求解决办法, 使学院教学工作不致偏离正轨。
从学院目前教研活动现状来看, 形式大于实效, 但我始终认为, 教育科研的含义就是以科学的态度进行教育教学研究, 什么是科学的态度?那就是实事求是, 什么是实事求是?那就是本校教育教学存在的实际问题。采取什么样的教学方法, 更好地体现设计思想, 也正是教研活动应该研讨的议题和方向, 昔日纵横驰骋, 今朝尚需返朴寻根, 上面之阐述仅以工作中常见的现象为例与大家再度明确教研活动的意义和作用, 诚恳地希望得到先者的首肯, 更加希望得到后辈的认同。
摘要：学院目前教研活动现状是选题太大或太空, 不切合实际, 教研活动流于形式, 应付检查。因此, 再度重谈教研活动的形式、教研活动的内容、教研活动的途径和方法对学院教学工作具有指导意义, 以此呼吁重视教研活动。
关键词：教研活动,研究
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