学困生随笔

第1篇：学困生随笔

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(一)

张某某是我们班同学中与众不同的一个孩子，说他与众不同主要是因为他的性格让我理解有些自相矛盾，一会晴空万里，一会儿乌云满天，总之变化极快，在班里几乎没有固定的朋友，同时他的与众不同还表现在对学习和生活很消极，他身上有一些本不该是一个孩子应有的特点。总之，目前为止我对这个孩子身上发生的某些行为还是不能正确的解释。

2011年9月，我中途从四年级开始与这个班的学生相处，作为班主任，我通过多种方式了解了班里孩子的一些情况，但是班里的张某某是我花时间了解最多的一个孩子，但是也是让我最费心思的一个孩子，在他身上先开始是和同学争执，一些小问题每天都要与同学发生各种矛盾 ，经常与同学弄得面红耳赤，有时还大打出手，后来是上课悄悄地玩一些玩具或是摆弄自己的学习用具，再后来不能认真完成作业，到现在是去功能教室或室外上的课，自己不想上就干脆留在教室里干自己的事，此时，最让我担心的是孩子是不是出现了心理问题?

类似的情况不止一次地发生，据我分析这个孩子是离异家庭，平时大部分时间是他的爷爷奶奶在照顾，性格又与大部分孩子不同，所以在教育管理问题上我经常顾忌他的成长环境，以说服教育为主，晓之以理，动之以情，每天我会有意无意地找时间和他单独交流一些生活和学习问题，但是从最近的他的情况看，不仅没起到任何作用，反而助长了他的一些不良习惯，这让我想起上次他的母亲来学校接她

时，他当时一些表现让我惊讶，小小年纪的孩子竟然当着老师的面质问自己的母亲为何不疼爱自己，他的母亲当时也是和他不断地解释，这让我更担心是不是孩子心理是不是真的有偏极倾向，但最起码从母子的争辩中透露出家庭教育的不一致，爷爷奶奶和他的爸爸妈妈对孩子的教育思想不一致，我想这也和他这种特殊的性格形成有着密不可分的关系，那天下午我请董老师和我一起同张某某的爸爸谈话，通过董老师的引导，我才意识在张某某身上也许不是什么心理问题，而是在他的家里，所有人对他的爱更多的是溺爱，久而久之，学习如何与同学相处已经无人问津，孩子三科没有一科考及格家长也从来不和老师主动交流，因此，对于张某某的转变还应该从家长那里开始，让家长配合做好孩子各方面的教育工作，而不是让其任意发展，但是这项工作我试验过又谈何容易，他的爸爸忙于生计早出晚归，也从他的爷爷奶奶那里了解到，在他们那里对孩子最多的是给孩子吃饱一些，穿好一些，对于这样的孩子，如何教育还真的让我费解，但是我要试着去改变他，让他能否从自身改变开始。

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(二)

上星期，对于班里的张某某同学，我与其爸爸再次进行了关于孩子生活与学习方面的沟通与交流，因为这个孩子家庭的特殊性，让其父了解在家庭教育方面有些过分的溺爱自己的孩子，比如，零花钱只要是孩子要求的，家里的人就尽量满足他，在学习上他们几乎对孩子不做任何要求，作业不能按时交上来，考试一直在及格线以下家长也不过问，类似性的问题折射出家长过于溺爱自己的孩子，对其没有任

何要求，像这样的家庭中的孩子，我有时感到心有余而力不足，想想这样的孩子家庭缺失的爱和教育太多，他没有别的孩子有幸福的家庭，我自己在管理张某某方面经常网开一面，但是逐渐发现，这种包容尽然成了纵容。

于是，我感到必须让其家长意识到溺爱的危害性，让家长与老师配合做好孩子的各项教育工作，尽量要求他自己的事情自己做，对于家庭作业要认真完成，按时交作业，先从最低标准开始要求，这一个周我在课堂上尽量要求张某某认真听课，完成作业，发现张某某课上能坚持听几分钟，但是语文作业却不容乐观，完成简单的抄写字词作业还行，别的作业几乎完成不了，观察张某某的行为我发现主要还是态度问题，从数学老师那里了解到，如果课上能听课，他的作业还能有部分做正确的，但是如何转变他的学习态度继续开展他的辅导教育工作，我想万事开头难，先对其从最低要求开始，加以时日再观察并改变策略。

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(三)

忙忙碌碌中新的一周又开始了，本周我将继续关注班级 学困生的管理工作。

从持续一段时间的观察来看，在关注班级个别学困生的发展变化的同时也发现班级学困生中普遍存在的问题，他们对自己的学习要求标准比较低，以不被老师批评为荣，作业基本合格就行，偶尔还有少做或不做作业的情况，甚至乘机逃避班长和老师的检查，面对这些问题，让我意识到在班级管理中学困生的转化工作直接影响到班级学习

气氛的形成，看来扭转这种不良现象还需要从管理学困生入手，在此基础上从学生和家长对待学习的意识抓起，于是在董老师的指导下，我召开了班级学困生的家长会，在家长会上我就目前存在的问题以及学生心理的特点做了阐述，让学生家长明白及时的家庭教育不可忽视，同时让家长掌握一些教育辅导方面可操作的教育策略，争取让学困生不要掉队，同时改变现在这种不良的学习气氛。

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(四)

伴随着时光的流逝，我们对于学困生每日的关爱与关注，也许在某一时刻孩子会忽然顿悟，老师对其潜移默化的教育中也许有一些东西能触动到他从而试着改变自己，就像蛹在做蜕变的挣扎，盼望有一天能看到他蜕变为美丽的蝴蝶。

直到今天开始持续关注张某某已经快三个星期了，让我感到欣慰的是他的作业有八成能交给老师了，想想我认识他以来主动交作业或按时上交作业的现象好像没有过，这学期更是另当别论，督促也没有作用，此时的我更是对他无计可施，家长也请过了，小组成员约束管理也不起作用，老师单独请谈话也几乎是天天有，但是没有明显的效果，他每天依然我行我素，在三单元的习作课上让我看到了不一样的他，三单元习作是写演讲稿，在指导交流方法之后让同学选择和学校生活紧密相连的“竞选班干部”，并且为了激励学生写好发言稿，我给学生承诺，如果所写内容能联系实际也有可行性我们就当场产生一部分班级分管干部，这样一部分学生的积极性很高，刚开始我看到张某某半节课快过去了一字未动，于是我又单独给予引导让其有话可说，

之后看到他能动笔写简单的几句话了，接下来我让先写好的同学当堂读了几位同学的作文，对于个别优秀的文章结合平时孩子的表现我们又产生了朗读班长、卫生督查员、文艺组织策划班干等，此时我看到张某某也着急的写着，不一会他也要读作文，我想孩子有想当班长的心理还是向上的，我抱着期望的心理等待他能有反常态的表现，他的作文可以说仅仅是简单的几句话，达不到我们的习作要求，但为了鼓励他能开始动笔写，我也给予了他鼓励，并左思右想能在班里给他一个什么样的班长当，同时可以调动他的学习积极性， 我想就让他当读生字班长吧，这个班长在五年级来说听起来让人觉得有些可笑，但为了不打消他上进的念头，我决定再试一试。这项工作只要是晨诵课，我会特意给他留几分钟领读同学认字，这周星期二是他第一次领读，我进教室就看到他站在讲台上等待领读，在朗读中尽管读了没几个字还是错了四个字，同学们有的开始笑了，但是此时我告诉同学们每个人都有第一次，我相信张某某下次不会读错了，在第二次的朗读中他读错俩个字，我想这也是一种进步吧，在张某某身上我可能想看到更大的进步但我想还需要我耐心的教育等待。

之后的几天我看到张某某能主动交自己会写的作业了，课下他会问我明天我们读哪课的生字词，我想这也许是他改变开始的一小步，今后如何引导他逐渐进步还需要继续思考……

第2篇：教学随笔—— “学困生转化”之我见

户县渭丰镇中心学校

李丹

转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。

一、建立学困生学生档案、辅导记录。

二、学困生形成原因情况分析：

1、学困生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长,家长监管不力，多数年轻父母外出打工，把管教孩子的任务交给爷爷奶奶，爷爷奶奶疼爱有加，但是教育欠缺。

2、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。

3、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩，对学困生辅导不及时,缺少有效的方法。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生不良心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最后走进学困生的行列。

三、辅导学困生措施。通过自己的教育教学实践，我认为辅导学困生可从以下几个方面着手:

1、培养学困生的自信心。学困生只有树立起自信心,我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育学困生。

3、对学困生多宽容,少责备。要做到“三心”:诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养学困生的学习兴趣，还要注意培养其兴趣的稳定性和集中性,使学困生有恒心、有毅力,在学习中专心致志,精益求精,从枯燥中寻乐趣,于困难中求喜悦。

5、在教学过程中必须想方设法培养学困生有坚强的意志。

6、辅导一定要及时，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。学困生的辅导一定要及时，不然他们的问题就会越积越多，问题越多，就会丧失信心。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革,具体做法是: (1)教师备课要想到学困生,要备学困生的转化情况,要明确学困生理解教材的难点是什么,学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

(2)教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到学困生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

(3)教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”,教师要充分利用午饭后时间,对学困生进行耐心辅导。

(4)布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”,一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。

(5)批改作业时,要想到学困生,学困生的作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简单地打“√”或“×”了事,不但要在错误处打上记号,还要帮助后进生找出原因,加以改正。上课前,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要给予充分的肯定。在此基础上,充分发挥了群体效应的力量,开展“手拉手，一帮一”的活动,帮助学困生尽快赶上来。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

总之,只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，我们定会收获成功、收获喜悦的!

第3篇：学困生转化总结-学困生转化总结

为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下：

一、深入学生，全面了解学生的心态

在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师完美的灵悟、理智来塑造学生完美纯洁的心灵，使学困生领悟到身

边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的期望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，用心向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。

二、尊重需要特殊关爱的学生。帮忙他们找回自尊和自信。

第一，和需要帮忙的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮忙他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。

第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。

第三，多宽容需要帮忙的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮忙的学生由于基础差、潜力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮忙的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮忙的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

三、改善教法，指导学法，提高需要帮忙的学生的学习兴趣。

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例，为学生创设与教学资料有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的化学问题，既可积累化学知识，更是培养需要帮忙的学生学习化学兴趣的、最佳途径。

4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮忙的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮忙的学生进入用心思维状态。

5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮忙的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。

6、许多需要帮忙的学生不愿动脑思考，一遇问题就问老师和同学。例如我班的成羽恋同学，意志力较差，平时做题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或家长那里寻求帮忙。为培养该生良好的意志力，我平时就注重对该生单独进行训练，例如，出两道难题，即比平时学的知识稍难一点的题，给该生必须的时间，让他攻克。

在给题的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地克服困难完成。透过训练不仅仅激发了该生的学习兴趣，而且使学生体验到克服困难取胜的喜悦。

总之，透过自己的努力，我班的需要帮忙的学生都有了很大的进步。虽然取得了必须的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改善。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮忙的学生会越少。我会继续努力，争取把工作做得更好。

学困生转化总结：

学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所理解和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。近年来，关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管理的重要组成部分。进入初三以后，

随着教材难度的加深，学生两级分化状况日趋严重，学校若不直面学困生的问题，采取有效措施，转化学困生，必将造成学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大!因此，关注学困生、转化学困生成了初三毕业班工作的重中之重。为了使素质教育落到实处，使每个学生都能全面、主动地发展，我校在转化学困生方面采取了多种措施，有效地控制了学困生的数量，为全面提高教学质量，落实课改精神做了必须的努力，现将我校学困生转化工作总结如下：

第4篇：学困生

小学英语学困生转化案例

在教学过程中，都会有一定数量的学困生。这些英语学习困难的学生，大多表现为没有兴趣，不愿意学，也不想学，一直到最后想学也无能为力，产生厌学情绪和对立情绪。通过近期学习，我理解了现代教学在面向全体学生的同时，要关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的差距，做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。通过反思，结合教学实际，浅谈自己的一些想法：

一、掌握心理，注重师生感情交流

正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课老师很大的关系。老师的威信直接能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。在课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。如有特殊情况，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。这样，师生之间的情感交流才有强烈的感染作用。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、

“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。

二、帮助学困生树立自信心

学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但是由于成绩跟不上，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，在学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。要转化学困生，就要树立起他们的自信心，当发现他们有点滴的进步时，就要在全班同学的面前表扬他，使学困生感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。另外，课堂上,要充分发挥学生的主体地位,多给学生展示的机会，对学困生尽量让他们回答一些简单的问题,并帮助他们一起回答。他们回答时，不要有错就马上纠正或打断;答对后要及时地进行激励性评价Good! Very Good ! 或让学生们集体进行表扬。迎着同学们赞赏的目光，让他们充分体验到成功的喜悦，由此激发学习兴趣。

三、抓住学科特点，采取科学方法

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼

的“苦差事”。怎样才能提高他们的英语学习成绩呢?我采取了以下的方法：

1. 采取多样化教学手段，激起学习兴趣

差生上课时注意往往不够集中，为了延长差生上课专注的时间，在课堂上我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事，把教学充分放手给学生，让他们主动地学。在有条件的情况下运用了一些多媒体教学手段，如投影仪及电脑课件等，这些教学方法的运用不但能极大地提高学生的兴趣，而且还有利于创设情境。在这样的教学环境中，学生学得快，记得牢，充分发挥了主体性。例如，PEP教材六年级英语下册第二单元“看病就医”话题，就可根据本单元的教学内容，设置多种练习活动，让学生在活动中充分运用本部分中的单词和短语以及句型，在一个接一个的教学情境中，学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试。然后，老师根据内容需要将成绩好的学生与学困生搭配起来，运用词汇进行练习。采取集体，小组，双人等模式凝聚学生的注意力，这样，学生饶有兴趣地进行了大量的口语训练，同时也调动了一些不愿开口学生的积极性，让学困生也能在和谐轻松的气氛中愉快地学习。

2.加强英语学习方法的指导

在《给教师的100条建议》中明确指出帮助学困生最好的办法就是要指导学生学会阅读;另外我想就是要加强和指导学困生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学习的有效性。因此在课堂上，要求学生要跟紧老师，集中注意力,指导加强有意记忆，努力把刚学过的知识记到脑子里，融入到原有的知识块中去。老师要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。

3. 争取家长的配合

英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，由于任教班级比较多，学困生自然也有一定数量，而我一个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。于是可利用家校联系，与家长经常沟通，督促孩子做作业，听磁带，背书等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用的。

总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的反复过程。但只要我们关心爱护学困生，帮助他们树立自立自强的信心，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱他们，以科学的方法去教育他们，学困生的转化工作一定会卓有成效的

第5篇：学困生成因

二、农村初中学困学生的成因

通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。农村初中学困生是在外因和内因的共同作用下形成的。外因一般包括社会原因、家庭原因、学校原因三个方面;内因是指农村初中学困生的自身原因，一般包括智力、人格、身体等方面原因。其中，社会原因包括政治、经济、文化等方面原因，而社会原因中对农村初中学困生发展影响最大的是文化。家庭原因中对农村初中学困生发展影响最大的是家庭生活方式和教育方式。学校原因中对农村初中学困生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德水准。在三个外部原因中，对农村初中困生影响最直接的是学校教育，学校教育在儿童发展中起主导作用。自身原因中影响农村初中学困生发展最主要的是成熟度。

(一)农村初中学困生形成的自身原因

农村初中学困生形成的自身原因是其产生学习困难的根本原因，它主要有以

下几个方面：

1、知识基础薄弱

突出表现在学困生的知识基础和知识技能比较差，存在不同程度的阅读障碍、计算障碍、写作障碍。这些障碍严重影响了他们学习成绩的提高。而长时间差的学习成绩会使他们长期处于压抑状态下。由于缺少成功的体验，他们会怀疑自己的能力，会对学习失去信心，进而产生强烈的厌学情绪，从而形成了教育中“习得性无助"。

2、性格造成的困难

农村初中学困生正处于性格发展时期，其成熟度低。这主要表现为他们自我约束力差，性格内向，自卑感较重，情绪不稳定，注意力不集中。自我封闭，不善于和老师、同学进行感情交流，不能建立良好的师生关系。调查发现，有43.5%的农村初中学困生认为，解决同学间矛盾的最好途径是自己解决(如打架等)。①遇到问题不敢问老师，以致问题解决不了时，产生悲观情绪。于是问题日积月累，越来越多，思想包袱越背越重，学习上的困难也越来越大。

3、动力造成的困难

有些农村初中学困生学习的动机不强，没有足够的推动学习的心理力量，对学习无兴趣，缺乏自信心。只要遭受一次小的失败或挫折，就否定自我，产生隍恐和逃避心态，导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。他们学习不主动。调查发现，他们当中主动学习者仅为10.5%，而认为学习是件苦差事却有50.2%。@他们不能按时完成作业，学习目的不明确，从而导致学习成绩差。

4、方法策略造成的困难

当农村初中学困生进入初中后，学科知识增多、难度增大、综合性增强，需要他们及时调整学习方法和策略。如果照搬小学的学法，显然不能适应初中的学习。而农村初中学困生不能及时、恰当地做出调整，学习的困难就会增大。这表现在他们学习机械、呆板、效率低，只知死记硬背，不了解知识的内在联系，加之没有形成良好的学习习惯，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，造成他们的理解能力、迁移能力差。而一些农村初中学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的好习惯。同时对老师的依赖性比较强，不会主去寻求最佳的学习方法而产生学习困难情况。与学优生相比，农村初中学困生缺少学习策略。

(二)家庭原因

1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母的思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响是最直接、最重要的。父母是他们的第一任老师，父母的言行将直接影响着他们。但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的的父母性格暴躁，教育子女没有耐心。调查表明，有15.4%的家长打骂子女。有的父母文化水平

低下，子女认为不值得听取。有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广"的子①关文信著：《问题学生教育指南》，首都师范大学出版社2007年3月版。

②王晓春著：《问题学生诊疗手册》，华东师范大学出版社2006年6月版。

扬州人学硕士学位论文女。有的家长对孩子的评价观念滞后。同样来自曾令辉的调查，有71.2%家长只关心学生考少分或在班上排名，而不关心他们是否进步。他的调查还表明，有30.1%家长会经常把自己的子女和学习较好的其他学生比较，认为自己子女不及他人。①这些严重损害了孩子的自尊心，打击了他们的自信心。问题家长的教育必然导致出现有问题的学生，这使农村初中学困生增多。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难

在农村初中，有的学生“家长"专制意识还是很强，认为孩子什么都得听他的，在孩子犯了错误之后，家长又采取简单粗暴打骂的方式来教育孩子。有时会出现对孩子的暴力行为。孩子的独立意识受到一定的限制。有的父母整天忙于工 作，对于新事物的接受较慢、较少;而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍，做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。有的父母说：“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢?"但父母却不知道其实孩子最需要的就是心灵的沟通。家长有了这种思想就难以教

育好孩子，更谈不上因势利导。从而导致农村初中学困生产生。

3、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子学习部分农村初中生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩子。家庭配合、监督教育的缺失和空白使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习

惯。部分家长托孩子爷爷或奶奶看管孩子，这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。有的家长虽在家，却不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注。有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负。因此这些家长对学校和老师有颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。我通过对农村初中学困生入户调查发现，家长对孩子的管理主要体现在平时的作息时间上，至于周末或节假日的活动内容则不太注意。调查中还发现，在非上课时间里，有些学困生有晚归(凌晨

1、2点钟)或不归现象，家长却不知道孩子的去处和作为。调查发现，在农村初中，孩子在家时间分配上，只有9.3%的①徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。 陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究学困生用于学习，71.2%的学困生是在看电视的，玩游戏和主动做家务的分别占11.6%、7.9%。调查中还发现，男学困生基本上是不拿书回家的，更不用说在家学习了，女学困生只有部分会在家自觉学习。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的学习关心不够。①从对农村初中学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子学习是形成学困生的重要原因。

4、不适当的期望值

有的父母的期望值高于孩子的实际能力，使孩子感受到较大的压力而产生逃学、上课不注意听讲、不完成作业等反抗行为。大多农村初中学困生父母对孩子的期望值低于孩子的实际能力，在实际生活中对他们行为规范不严。大多数农村初中学困生家长认为上得了学就继续读书，上不了就外出打工，缺乏对他们成长方向性的引导。这些造成孩子在学习上自暴自弃，缺乏上进心而使学业失败。

5、留守儿章的队伍不断壮大

随着中国工业化、城市化、市场化进程加快和农村劳动力大量转移，出现了许多留守少年儿童。留守少年儿童是伴随近年中国城市化进程产生的一个特殊的社会群体。随着三化进程的加速推进，这个群体还将持续增长。有统计表明，目前中国中小学有留守儿童近2000万人，这些人当中成绩优秀的却不到lO%。②而这些留守在家的学生，由单亲、或隔代亲人、或亲戚代为监护和教育。鉴于父母不在身边的情况，这些留守学生都反映出一系列的症状。表现在心理问题、学习问题、渴望亲情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。俗话说：儿行千里母担忧。远在他乡的父母也时刻牵挂着自己的孩子。但他们的关心又是怎样的呢?有这样一组数据：对孩子的沟通，通电话占79.4%、写信占14.7%、无联系的占5.9%。@这种单调的联系还会受通话费用的影响，因此只能仅限于孩子成绩如何、听话不听话等这些简单的话题。而有一部分家长只有用满足物质的方式来满足孩子的精神和心理需要。至于说其他方面却只能鞭长莫及了。 这些缺失亲情关心的留守儿章又有怎样的表现呢?同样对于留守学生有过这样的统计：18.5%的孩子表示“学习费用高，支付困难”;12.8%的孩子说：“同学欺负，不知道找谁帮忙";17.7%的人担心自己的学习，34.5%的孩子认为自己面临的最大困扰是学习。锄

①徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。

②李献林、张淑清著：《学困生心理特征与教育》，人民教育出版社，2008年7月版。

③李献林、张淑清著：《学困生心理特征与教育》，人氏教育出版社，2008年7月版。

④徐芬著：《学业不良儿童的教育与矫治》，浙江教育出版社1997年12月版。

扬州入学硕十学位论文

总的来说，由于家庭教育的缺失，留守儿童较多地面临学业失教、生活失助、

心理失衡、亲情失落、安全失保等困难与问题。这些都是造成农村初中学困生产

生的直接原因。

(三)学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒。"农村初中学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。由于部分教师教育观念陈旧，在农村初中日常教学中，忽略部分学生的需要，不了解他们的基础，任意地拔高教材的难度，使他们无法消化所教授的内容。这

不仅给他们造成很大的心理压力，而且导致他们在学习上常常遭受挫折。他们在学习上屡遭挫折后，是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，甚至体罚和变相体罚他们，必然会使他们怀疑自己的学习能力。几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人"。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数人就会到社会上寻找自己

的“地位"，这也是发展的必然。如此，导致农村初中学困生的产生。

2、农村初中教师自身原因

(1)有些老师在授课时有意无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生。(2)有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦，甚至厉声叱责。从此，这些有问题的学生再也不愿

或不敢向老师求教。(3)部分老师上课语言浮华，节奏又快，不能张弛有度、深入浅出地授课。(4)部分老师缺乏理想、信念和追求，他们没想在教学上有所成就、有所建树，而是抱着不思进取、混天度日的态度。体现在教学上便是不加强学习，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，而是机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性。甚至在讲授的知识上有偏差，有错误。(5)有些老师也深知农村初中学困生学习困难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导。

(6)有些很敬业的老师受到一些家长无端地谩骂和侮辱后变得心灰意懒，为了避免一些

不必要的麻烦和受到不必要地伤害，得过且过。(7)有些老师使学生的作业、尤其陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究是家庭作业流于形式，不检查、不批阅，没能及时掌握学生对知识的巩固情况。

这些都可能导致农村初中学困生的产生。

3、评价单一，部分农村初中学生丧失了对自我价值的肯定

在应试教育正在向素质教育转变的时候，在中考还没取消的情况下，现行对农村初中学生的评价标准比较单一，教师(包括家长乃至社会)往往以学业成绩或考试成绩论“英雄"(即以考试分数论“英雄”)。成绩好了就一好百好，成绩不

好就什么都不好。但按此评价方法，农村初中学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理。所以即使没有人给他们以“差生’’的定论，他们自己也会对自己以“差生’’定位。前苏联合作教育学派认为，简单地用分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。这种评价忽略了学生的实际能力、价值观以及丰富而独特的情感体验，同时也使人们漠视了学生的独特性与发展的可能性。每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，考试分数低的学生也是这样。但如果教师因一部分学生考试分数低，便觉得他们是“成事不足，败事有余"，不让他们参加一些活动，不让他们的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，他们就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔"，从此一厥不起。在这种以成绩为标准的“工

厂"化生产模式下，不但不能使本来可以转化的农村初中学困生得以转化，而且会使他们的数量增加。

4、学校采取的有些管理手段严重地伤害了农村初中学困生的自尊。

有些农村初中为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等。这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了。有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿。解决问题单～化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校在应试教育思想的影响下，仍以升学为主要目的。为了升学率，学校领导和教师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对农村初中学困生另眼相待，采取放任自流的态度。他们违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些学农村初中学困生产生一种强烈的自卑感，丧失前进的动力和信心，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。扬州大学硕士学位论文

5、学校思想教育工作薄弱

农村初中是教书育人的地方，学校的校风、教风和学风对育人的质量都有直接的影响。但有的学校思想教育工作薄弱。有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识，素质不高，往往只教书不育人，没有责任心。他们忽视 对农村初中学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。他们不去主动接近农村初中学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了农村初中学困生的对立情绪。我从老师的调查发现，有许多老师对犯错误的农村初中学困生只是进简单教育，对他们的思想、缺点、错误不愿做艰苦细致的说服工作，或用简单生硬的办法压服。这些情况导致他们不能形成正确的人生观、世界观。如此，不仅不能使他们进步，相反会使他们变得更差。

(四)社会原因

l、急功近利的价值取向，影响了对部分农村初中生培养的投入

随着改革开发，经济的发展。使得现在的就业渠道多，就业机会多。只要你有一点技术或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。经常听周围的人提到某某小学没毕业就能够挣多少钱一个月，又有谁没有文化，却混得很好。“读书无用论”在一些家长和农村初中生的心目中根深蒂固了。我调查发现，有的家长认为孩子上了大学，还是去打工，上大学这些年，还要投资很多，在学校混上两年，认识一些字，出门不迷路，认识个男女厕所就可以了;有的家长觉得子女早一点赚钱，自己也可早一点享福;有的家长舍得建豪华的房子，或是把钱挪作它用，却舍不得花钱给孩子读书。这样的家长在农村并不少见。就是这样的思想，这样的理解，直接影响着这些思维不能够成熟的农村初中学生，而他们仿佛领到了一张“圣旨"：学好学坏一个样，学与不学一个样。上不好学我还有路可走，可以到外面去打工挣钱。家庭的

思想及家庭的放纵使得原本不错的他们对学习的态度有了彻底的改变。这样造成他们无心学习，没有了理想，没有了奋斗目标，甚至也觉得本来就应如此。这些现象导致了农村初中学困生数量的增加。

2、消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对农村初中生的危害更

大

如今的时代是信息时代，出现了许多高速运转的信息工具。电脑，手机，商务通，MP4等这些以前想都不敢想，见都没见过的新鲜事物，现在不少学生都已陈小鹰：农村初中学困生成冈及对策研究经有了。加上影视及网络的普及，给部分农村初中生虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些农村初中生注重享受而逃避劳动;暴力、色情的内容也使得他们往不良的方向发展。这些高科技的东西有其积极的一面，但给他们带来的不是学习上的帮助，而是负面的影响居多。对新鲜事物的理解，他们不能明辨是非，不能取其精华、弃其糟粕，而是全盘吸收。上网聊天，打游戏，有的学生沉迷其中，不能自拔。还有的看一些暴力电影、上黄色网站。由于这些不健康内容的影响，致使有的农村初中生出现早恋现象而影响学习。这些现象都容易导致农村初中学困生的产生。

第6篇：学困生转化

大用镇第二小学2010——2011学第二学期

教育教学工作总结

本学年，我担任六年级数学教育教学工作。在一学期的教育教学中,我结合本班学生的实际情况,全面实施素质教育，努力提高自身的业务水平和教学能力，为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：

一、认真备课

备课时，我结合教材的内容和学生的实际设计每一堂课的教学过程，既要突出本节课的难点,又要突破本节课的重点，认真写好教案和课后反思。

二、认真上课

为了提高教学质量，体现新的教育理念，把“知识与技能，过程与方法,情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中。在课堂上我注重精讲多练，特别注意调动学生的积极性，强化他们探究合作意识。对于每一节课新知的学习，我通过联系现实生活，让学生们在生活中感知数学，学习数学，运用数学。通过小组交流活动，让学生在探究合作中动手操作，掌握方法，体验成功等。鼓励学生大胆质疑，把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。

三、认真批改作业

对于学生作业的布置，我本着“因人而异,适中适量”的原则进行合理安排，既要使作业有基础性、针对性、综合性、又要考虑学生的不同实际，突出层次性，坚决不做毫无意义的作业。学生的每次作业批改及时、认真并做到了全批全改。个别错题，及时讲解，出错率在50%以上的，我认真作出分析，并进行全班讲评。

四、认真做好后进生转化工作

本班55名学生中，学习中下者将近占四分之一，所以后进生转化工作尤为重要。本学年，我除了在课堂上多照顾他们外，课后还给他们开小灶，首先，我通过和他们主动谈心，了解了他们家庭状况，找出了其中的原因，并从心理上疏导他们，拉近了我们师生之间的距离，使他们建立了自信心。对于他们不明白的知识，我主动为他们弥补，对于新学内容，我耐心为他们讲解，并让他们每天为自己制定一个目标，同时我还对他们的点滴进步及时给予鼓励表扬。

五、存在的问题和改进方法

1、对待学生还是没有做到“和蔼可亲”，使学生对我都有点畏惧。

2、在自己的教育教学技能上还有很多不足的地方。

针对上述问题我将不断学习，提高自己的教育教学技能，让学生得到好的发展。

总之，一学年的教育教学工作，既有成功的喜悦，也有失败的困惑，虽然取得了一定的成绩，但也存在不少的缺点，如对新课改理念的学习和探讨上，信息基础教育上，自己的教学经验及方法上等方面。本人今后将在教学工作中，汲取别人的长处，弥补自己的不足，力争取得更好的成绩。