教师大学教育论文提纲

论文题目：师范类与综合类学源背景下高中数学教师TPACK个案研究

摘要：教育信息化时代要求教师具备信息技术整合的能力,整合技术的学科教学知识（简称TPACK）的提出反映了在教师知识体系中,技术知识、学科内容知识、教学法知识之间复杂的动态交融关系。国内外关于TPACK研究集中在对TPACK的理解、TPACK的构成元素等方面,结合具体学科尤其是数学学科的实证研究较少。而探寻师范类与综合类学源背景下高中数学教师TPACK的差异,对提高两类教师的TPACK水平,促进其职业发展具有理论意义和实践价值。课题研究对天津市两所高中的四位新手型数学教师以及教师所教授的学生进行调查,通过个案访谈分析、课堂教学分析、调查数据分析得到关于两类教师TPACK的几个结论:（1）教师的TPACK水平高低受学科教学知识（简称PCK）影响较大;（2）两类教师技术方面的知识（简称TK）都较薄弱;（3）接受综合类大学教育的数学教师其学科内容知识综合性极强,这是接受师范类大学教育的数学教师应该补充的部分;（4）综合类大学毕业的数学教师TPACK水平略低于师范类大学毕业的数学教师。在上述研究的基础上,提出促进教师TPACK发展的若干建议:（1）提高两类教师的TPACK水平可由学科教学知识（PCK）入手;（2）两类教师技术方面的知识（TK）都需加强;（3）书写教学案例可以提高综合类大学毕业的数学教师TPACK; （4）中学教师组成应该学源结构多元化。

关键词：TPACK;综合类大学教育;师范类大学教育;高中数学教师;教师专业发展

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 引言

1.1 问题的提出

1.2 概念界定

1.3 研究意义

1.4 研究思路与方法

1.5 研究程序

1.6 论文结构框架

第二章 文献综述与理论基础

2.1 国外关于TPACK的相关研究现状

2.2 国内研究现状

2.3 TPACK水平研究的理论基础

2.4 启示

第三章 研究设计

3.1 研究假设

3.2 研究工具

3.3 研究对象

第四章 案例研究

4.1 案例一 AC教师的整合技术的学科教学知识

4.2 案例二 AN教师的整合技术的学科教学知识

4.3 案例三 BC教师的整合技术的学科教学知识

4.4 案例四 BN教师的整合技术的学科教学知识

第五章 调查研究

5.1 TPACK量表对比分析

5.2 学生对教师的观点

第六章 结论与建议

6.1 讨论

6.2 研究结论

6.3 不足与建议

参考文献

附录一 课堂观察量表

附录二 教师课后访谈提纲

附录三 数学教师TPACK量表

附录四 学生调查问卷

致谢