农村小学语文习作训练中的综合性学习活动是指在农村实施小学语文学科的作文教学过程中, 通过学生活动的设计和开展, 引导学生主动自觉地运用已形成的读写能力和已掌握的各科知识, 采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决习作中的一些问题。活动为小学生习作提供了丰富的写作内容和情感体验, 解决小学生习作“源”的问题。通过形式多样的活动, 激发小学生的写作兴趣, 改变很多小学生把作文作为一种“负担”的心理, 使小学生在获取习作直接体验的同时, 得到认知情感的发展。使他们的视野得以拓展, 更加关注社会和未来。习作的动机得到激发, 可以自发地写其所想。而农村小学语文习作训练中的综合性学习活动的指导, 不言而喻, 是指针对农村小学教育现状以及学生的习作水平和心理。研究怎样开展切合农村教学实际的活动, 合理利用农村特有的教育资源激发小学生的习作兴趣, 提高他们的习作水平。
近年来, 在许多国家制定的写作教学目标中, 都把综合性的习作活动放在重要的位置。如美国在有关课程标准中提出:可以通过有意义的, 创造性的活动, 来提高学生的写作技能。西方及日本等国把作文分作两类:第一表现自己的文章, 即表达学生自己的所做、所见、所闻、所思、所感。第二, 传达社会信息的文章, 即发挥社会传达机能的文章。而写好这两类文章的主要依托是综合性习作实践活动的开展。
我国在《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来, 具有深远的历史意义。习作训练中的综合性学习活动的研究工作也在不断的深入。
当前一些农村教育资源相对匮乏, 小学生知识面相对不广, 农村作文教学水平相对处于滞后状态。习作训练中的综合性学习活动开展不够深入, 系统性、长效型和科学性还需进一步加强。农村特有的教育资源和综合性学习活动不能有效地整合。学生的写作兴趣等方面难以有效的激活。这就需要身处农村教育一线的语文教育工作者, 利用综合性学习活动, 把农村特有的教育资源和学生的作文水平整合起来, 使之产生“化学反应”, 提高农村小学学生的作文水平, 促进农村小学生语文素养的整体提高。
对于农村一些特有风土人情、地貌特征、生活习惯等方面, 教师要进行深入的调查了解, 提取一些有价值的、小学生感兴趣的内容开展丰富多彩的活动。如我校地处洪泽湖畔, 笔者便引导同学们开展了以“水文化”为主题的一系列综合性学习活动。如:组织学生观看洪泽湖日出、上网收集描写洪泽湖的民歌民谣、了解洪泽湖独特的水产、以“洪泽湖为主题”的故事会等。活动开展过后, 笔者便让学生以“家乡美”为主题的写作文, 因为学生有了亲身的经历, 作文有了充足的材料, 写起来便得心应手。
小学生的心理大多充满好奇, 喜欢探索, 但同时也缺乏韧性, 专注度不强。这就需要指导老师在开展活动时力求把活动搞得形式多样, 避免千篇一律, 过于呆板。活动的内容和形式要符合小学生的认知水平和爱好。如:讲故事、歌咏比赛、参观游览等都是小学生喜爱的活动形式。
小学生专注度不强, 活动过后, 如不及时写作, 容易忘记很多活动细节, 这样就不利于把作文写具体、生动, 达不到活动的目的。
活动应该充分体现学生的主体意识, 让小学生在综合性活动过程充分的感受生活, 展示自我。教师在引导过程中要侧重培养学生自我的参与能力、感受能力。
如:笔者在开展“水文化”习作综合性学习活动后, 让学生明白了“家乡美”可以通过描写家乡的景物、记述家乡的人文风貌等来表现。
实践是认知过程的基础。活动对人的心理发展和个性品质的形成具有重要的作用。从心理学的角度看, 人的心理意识是在活动中形成的, 也是在活动中表现的, 并随着活动形态、游戏、学习、劳动等不断发展而向前发展, 同时活动本身又受人的心理、意识的调节。小学生的习作是其认识水平和文字表达能力的体现。因此从某种意义上来说, 也是一种认识过程的结果反映。任何反映又都是在活动中进行的, 离开活动, 就不会有心理的源泉, 也不会有思维的源泉, 所以习作训练中的综合性学习活动对农村初小学生习作训练具有特别重要的意义。在活动过程中, 教师要立足农村实际, 力求做到活动内容的开放性、活动形式的多样性、活动素材的可感性、活动过程的自主性。通过活动的开展, 探索出一些更具系统性、长效型、科学性、可行性的指导方法, 通过有效的活动, 提高农村小学生的写作水平。
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