海军英语教材词汇分布分析
摘 要：本文运用词汇分析软件Range，对海军英语教材中的词汇分布情况进行分析，试图发现教材中词汇的分布特征以及对海军英语词汇教学的启示。
关键词：海军英语教材;词汇分布
一、研究背景
专门用途英语(ESP，English for Specific Purposes)是指与某种职业或专业学科相关的英语，具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材，在大学英语教学基础上，用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说，掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇，又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇，他就能比较自如地用英语交际[1]。因此，本文从教材词汇分布角度出发，对海军英语教材进行分析和研究，力图发现教材中的词汇分布特点，进而对海军英语词汇教学提供帮助。
二、研究方法
本文的研究语料为海军英语教材，涉及包括阅读、写作和口语方面的训练，主要供大学三年级和四年级的学生使用。
本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range，为了满足研究的具体需要，本文根据《大学英语课程教学要求(2007)》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表，即一般要求词表，较高要求词表和更高要求词表，通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析，力图发现海军英语教材的词汇分布特征。
三、研究结果与讨论
1.在词频统计时，形符是一个语言单位，文本有多少个词，就有多少个形符，用于计算文本的词汇数量。类符是一个统计单位，指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量，用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示，在三个基础词表中，海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高，形符比率为69.43%，类符比率为26.33，按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表，但是在词表外层次中，海军英语教材语料的类符比率为49.28%，接近总形符的一般，说明海军英语教材的词汇难度较高，超出《大学英语课程教学要求(2007)》所提供的词汇量要求。
2.如表2所示，海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率，并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%，说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求(2007)》的高频词汇，难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。
在语料库语言学中，类符/形符比(TTR)常用来衡量文本中词汇密度，即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息，因此，如果一句话的词汇密度越大，则句中的实词越多，句子所负荷的信息量也越大。反之，信息量就越少[2]。因此，语篇中的词汇密度越大，其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现，在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比，表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高，语篇信息量更丰富。
四、结语
本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析，发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求(2007)》所提出的词汇要求，同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇，与之相比，海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程，教师应根据教材和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法和策略，引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇，以提高学生专业英语的综合能力和交际能力，培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题，满足学生适应未来岗位和职业的需要。
参考文献
[1]胡春洞，王才仁.ESP的理论与实践-学科现代教充理论书系·外语[M].南宁：广西教育出版社，1996：79.
[2]王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界，2007(1).
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
(作者单位：辽宁大连海军大连舰艇学院基础部外语教研室)
作者：刘瑜 闫磊
摘要：在分析目前工科专业英语教学存在问题的基础上，以CDIO教育理念为指导，从工科教学融合性和工程性的角度出发，借鉴控制理论中的“分布式控制”思想，提出“分布式融合”教学模式，将工科专业英语教学进行全方位、多课程渗透。阐述具体的专业英语教学内容，并对该教学模式的可行性和有效性进行分析，旨在为工科专业英语教学模式及教学内容设计提供有效的思路。
关键词：工程教育；专业英语；分布式融合；教学模式
0.引言
随着“CDIO”“卓越工程师”等工程教育理念及教育模式的提出，综合性创新型人才教育与培养已成为本科院校工科专业教育所探讨的热点问题，这也迫使工科专业的教育工作者们要站在工程的角度系统地设置专业课程，并站在工程的高度将多课程融合，以工程教育理念为指导，组织具体课程的教学及实践内容，此类全新的教育理念也必将推动中国的高等院校工科教育进入一个全新的教育阶段。
专业英语是各工科专业均开设的一门考查课程，一般开设在大学本科三年级，旨在提高学生阅读英语科技文献及软硬件说明书等与专业相关的英文资料的能力，有利于学生拓展专业知识，有助于毕业设计及论文的完成，培养学生用英语进行专业学术交流及科技英语写作能力，在注重“读”与“写”的同时，也要求学生锻炼“听”与“说”。
目前的专业英语教学模式及教学内容很难实现上述各项能力的提高，也难以体现应用性与工程性，甚至教与学都存在重视不够、热情不足等问题。作为一门重要的专业辅助课程，如何实现教学目的、改善教学效果、提高学习热情成为亟待解决的问题，其有效开展必将影响工程教育的进程与效果。
1.目前工科专业英语教学存在的问题
专业英语是经过教育专家论证才设置在本科专业教学中的一门课程，然而现在几乎变成了可有可无的课程。专业英语课程中普遍存在教师教学热情不高及学生缺乏学习积极性等现象，致使该课程的教学出现了目的和内容不明确、教与学均盲目混乱的局面。现将专业英语教学过程中存在的问题总结如下。
1.1教学目的不明确
专业英语课程教学目的是提高学生在专业科技英语方面的“听说读写”能力。对于一般的本科院校学生来说，对于中文科技论文的撰写都尚未涉足，又遑论写英文科技论文，“写”基本不必作为专业英语教学中的必要环节。在“听”和“说”方面，有针对性的专业教学资源非常有限，致使该部分教学很难顺利开展。从工程应用的角度来看，本科学生对于专业英文科技资料的“读”，似乎才是最关键的，然而目前的教学内容却也未能使这方面能力得到充分锻炼与提高。
1.2教学内容缺乏针对性
专业英语教材一般均力求涉及大部分专业内容，如测控专业的专业英语教材，一般包括信号及其处理、自动控制原理、电子电路、测试仪器等多门专业课程的知识，由于该课程的课时较少，所以每部分内容都是“泛谈”，基本是普及一些最基本的专业词汇及表达。如此“泛而散”的教学内容，且独立于其他专业课程，致使教与学都变得很盲目，自然降低了学习的热情和积极性。
1.3教学模式缺乏工程性
专业英语是为专业知识服务的，它们应该同期教学，才更合乎情理。实际教学中经常出现一年前学习的专业知识，一年后才学习其相关的英语表述，且不分重点，甚至仅节选几个知识点。这样的教学模式使专业英语逐渐变成了一门可有可无的课程，很难得到教师和学生的重视，更无法体现现今工科教育所提倡的工程性与实践性。
2.专业英语教学改革思路
笔者试图借鉴控制理论中的“分布式控制”思想，从工科教学融合性和工程性的角度出发，以提高专业英语教学针对性、工程性及学习主动性与积极性为目的，本着学以致用、学用结合的观点，依托目前现有的各门专业课程，采用“分布式融合”教学模式，即“分散教学、集中管理”的思想，采用全方位多课程渗透的方式，展开专业英语的教学与实践内容。
2.1分散式教学
分散式教学的具体思路是将专业英语教学内容及课时全部分散到各个专业课程的教学过程中，使专业英语教学和专业课程教学实时同步、互相补充、相互依托，即将专业英语教学环节作为专业课程教学的一部分，同时也将具体专业课程内容作为专业英语课程的教学内容。
以测控专业为例，在制定专业英语教学大纲及教学计划时，可以挑选几门专业课程作为分散教学的对象，如传感器技术、检测技术、测控电路、嵌入式原理及应用、计算机控制技术等，将上述每个课程中的部分教学内容或相关实践内容作为专业英语课程教学的主要内容。例如，可以将专业课程某个章节的内容或实践环节需要阅读的一些专业理论英文文献或软硬件、仪器设备英文说明书等作为专业英语的具体授课内容及参考资料。
将专业英语的计划学时（除去综合运用环节）有计划地分配到选定的专业课程中，也就是专业课程教学在原有本课程教学课时基础上，再增加几个学时与本课程相关的专业英语教学内容。与专业课程内容同步的专业英语教学，可以使专业英语的教学内容更具针对性和趣味性，同时也有助于专业课程中英文辅助教学资料内容的学习与消化。当然，分散到专业课程中的专业英语教学任务最好由专业课程任课教师承担，这样可以做到专业课程与专业英语的无缝融合。
2.2集中式管理
所谓集中式课程管理主要针对课程的结构安排及考核形式的确定，专业英语在基于分散教学的基础上，可以适度安排综合运用环节，采用综合案例形式，将分散教学的各专业课程内容融合起来，这样既可以加深学生对于课程教学内容的理解，也可以作为课程学习的一种考核评判方式，同时，也体现了课程教学的工程『生与实践性。
集中安排分散在各专业课程中的教学内容时，要保证教学形式独立，但教学内容不能孤立，应使分散的教学内容间建立横向的联系，以最终的综合运用案例为指导，统一安排各专业课程中分散讲授的专业英语内容。
3.专业英语具体教学内容（测控专业）
依据“分布式融合”教学模式的“分散教学、集中管理”思想，以石油化工学院测控专业的专业英语教学（共30学时）为研究对象，建立了一套融合性分布式的专业英语教学方案，具体内容如表1所示。
专业英语的学时分散到了自动控制原理、传感器技术、检测技术、计算机控制技术、智能控制技术、嵌入式原理及应用、虚拟仪器等7门专业课程中，并有针对性地安排了具体的教学内容，教师可根据教学内容选定相应教材。从语言的表达形式与习惯等方面考虑，作为教材的英文资料（包括期刊论文、软硬件说明书、手册、原版教材等）最好选用英美研究人员书写的，并且是专业领域中公认的水平较高的文档资料。
对于课程考核部分，教师应在专业英语课程所有教学内容开始之前向学生阐明该教学内容，让学生在对其最终将要设计的测控系统有设想有准备的情况下，进行“分散”部分的专业英语学习，这将会使学习更具针对性，也会在很大程度上提高学习的积极性。
4.结语
专业课程间的融合式教学已在广东石油化工学院测控专业尝试了一个学年，教学的针对性与学习的积极性均有显著的改善与提高，故已将该融合方式拓展至专业英语教学，以改变专业英语可有可无、无人重视的现状。当然，该教学模式对专业教师的英语水平提出了更高要求。同时，“分布式融合”的具体形式与内容还有待进一步研究和实践。
作者：田志波 廖晓文
摘要：基于多模态话语分析理论，对移动学习影响因素进行了分析，并在此基础上从四个方面对分布式认知论视角下大学英语移动学习模式及其构建进行了探讨，以期为大学英语移动学习和大学英语课程教学改革提供参考。
关键词：分布式认知论;大学英语;移动学习
随着移动通信技术的发展以及便携式网络学习终端的普及，大学英语的“教”与“学”发生了巨大变革，移动学习已成为颇受当代大学生欢迎的一种全新学习形式。调查发现，很多学生正广泛地运用多媒体、网络资源和移动设备进行大学英语移动学习，可是学习效果并不明显。究其原因，是由于移动学习会受到学习者自身差异性、移动平台和外部环境等诸多因素的影响，无法真正实现移动学习的终级目标。在大学英语学习中，分布式移动学习模式的构建，可以实现学习内容的信息化呈现，使学生的学习主体地位得到充分体现，极大地激发了学生的学习兴趣。另一方面，可以促使教师转变传统的教学理念，教师应引导学生形成对英语移动学习的正确认识，最大程度满足学生对泛在学习的需求。
一、分布式认知理论
分布式认知理论，指在整个模块构建的过程中，应充分考虑到参与认知活动的全部要素，包括学习参与者、教师和学习资源等，以及各要素之间的相互关系。基于分布式认知论的大学英语移动学习，指通过对这些要素的系统整合，形成分布式的移动学习模型，强化移动学习各因素之间的互动，为移动学习效果的提升提供有利条件。同时，在分布式的学习环境下，突出课程中的新观念、新环境以及新个体，借助移动学习平台，实现网络教学与大学英语学习的融合，切实提高学生的学习效果，并为现代课程教学方法的完善以及教学体系的整合奠定基础[1]。
二、分布式认知背景下移动学习的影响因素
(一)学习者的影响因素
在大学英语移动平台使用中，学习者之所以成为影响移动学习的主要因素，是由于学习者的个体差异性，例如，他们对学习方法以及学习需求存在着差异，这些差异导致移动学习活动难以顺利开展。因此，在分布式认知论指导下的移动学习中，可以让学习者有机会通过对自身需求的分析，实现他们对学习内容的选择。
(二)学习环境的影响因素
所谓学习环境影响，主要是指学习者在英语学习中，会受到外部条件的影响。良好的学习环境，会促进学习者的学习效果提升，而不好的学习环境会降低学习者的学习质量。所以，在分布式移动学习环境创设中，应该将学习环境的创设作为重点，构建良好的大学英语教学环境。
(三)學习资源的影响因素
学习资源是整个移动学习的支撑要素，影响着学生的整体学习效果。在移动学习中，要大力开发学习资源，并通过对现有学习资源进行整合，逐渐提高学生的学习效果，提升大学英语课程教学的价值性。同时，在不同移动设备使用的过程中，通过对移动学习资源的整合，可以激发学生对移动学习的兴趣，满足大学英语教学的需求[2]。
(四)媒介资源的影响因素
对于移动学习而言，媒介资源是课程媒介传播中的重要载体，若缺少媒介资源，也就限制了课程学习的价值。在分布式认知理论的背景下，需要及时转变以往传统的教育理念，将学生视为整个认知活动的主体，强调学习的互动性，激发学生的学习参与兴趣。而且，在这种背景下，通过对媒介资源的利用，可以减少学生的认知负荷，满足教学的基本需求，并实现移动学习的最终目的[3]。
三、分布式认知视角下大学英语移动学习模式构建
(一)大学英语移动学习的互动模块构建
在“教”与“学”的过程中，需要将学生作为认知活动的主体，引导学生形成对英语移动学习的正确认识，提高学生对英语学习内容的掌握程度。通过移动互动模块的构建，可以满足学生的学习需求。在这种互动模块环节设计的过程中，需要改变传统的英语课堂教学模式，创设良好的互动平台，加强师生、生生之间的交流。一方面，学生可以和教师随时随地进行知识的交流与学习效果的反馈。另一方面，对于大学英语教师而言，他们可以在该系统模块中，随时发布英语学习资源，并对英语学习任务、英语在线辅导以及英语在线答疑的课程不断进行完善，从而优化课程学习资源。同时，强化学生的自主性学习能力，引导学生在该平台下及时进行自我测评，完成互动，为其自身专业能力的提升奠定基础。
(二)大学英语移动学习的媒介模块构建
就学习媒介而言，主要是指在教学模板设计中，通过联系知识传播者和知识接受者，以进行特定符号以及特定信息的整合。在分布式认知理论的框架下，需要逐渐完善大学英语的教学设备，并将其作为最基本的学习媒介，满足现代大学英语“教”与“学”两方面的需求。此外，在媒介模块构建的过程中，需要对移动学习资源进行系统性地开发，并结合大学生的基本特点，创设友好型移动学习环境，提高学生的学习参与度。研究中发现，在大学英语移动学习中，学生在认知、知识接受能力等方面存在较大的差异性。因此，在移动学习模块构建中，需要针对学生的不同特点，进行不同学习资料的构建，使学生可以快速、高效地获取知识。另外，在分布式移动学习环境下，学生可以通过视频、声音、文字和图片的引导下，融入到学习情境之中，充分体现移动平台教学的优越性。
(三)大学英语移动学习的移动平台构建
在大学英语移动学习模式构建的过程中，应该创设移动学习终端，为学生移动学习提供技术和设备支持。调查中发现，在现代大学生英语移动学习中，笔记本、智能手机等这些移动设备在大学生群体中应用普遍，可以为移动学习的进行提供保障，但也存在着一定的局限性。例如，笔记本电脑作为一种较普遍的移动设备，可以提高操作的便利性，满足学生的学习需求。但是，笔记本耗电量较大，且不易携带，给英语移动学习带来不便。而智能手机操作技术性简单，便于携带，已成为大学生群体最受欢迎的移动学习设备。但是，手机内存相对较小，无法进行较大存储要求的学习资源的下载，且屏幕过小不宜长时间学习。因此，在现阶段大学生英语移动学习终端开发中，应该认识到相关移动终端使用中存在的问题，并针对学生的需求进行移动平台模块的构建，以便激发学生的学习兴趣[4]。
(四)大学生英语移动学习的环境模块构建
在分布式大学移动学习模式构建中，应将移动平台环境的创设作为重点。通过学习环境的创设，学生可以充分掌握移动平台相关工具的使用方法，加强对信息知识的认识，并实现对知识体系构建的有效处理。在大学生英语移动平台环境创设的过程中，应该做到以下几点：第一，教师应通过对网络环境、多媒体以及移动技术的分析，对学生学习过程进行引导与监督，以保证学生学习地顺利进行。当今移动平台的信息数量庞大且复杂多样，要求教师需要对平台的信息进行筛选，为学生创设良好的学习环境;第二，在移动学习平台的背景下，需要对课堂内外的英语知识进行系统性地整合，定期提出学习目标，强调学生的自主学习能力。而且，在整个过程中，也应该加强学生对在线知识的认识，及时检查学生的作业，为现代大学英语课程教学的创新奠定基础[5]。
四、结语
现阶段，高校课程教学改革一再强调学生在教学活动中的主体性地位。基于分布式认知论的大学英语移动学习，可以更好地体现学生作为认知活动主体的地位，发挥学生学习自主性，为其学习能力的提升提供有利条件。同时，对移动学习环境的优化，对移动学习资源进行整合，可以使学生借助移动平台，根据自己的学习状况，进行学习内容的选择，从而逐步提高移动学习的效果，并为大学英语移动学习和大学英语课程教学改革的进一步深化提供参考。
参考文献：
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[5]倪晓婷，张永胜，马天宇，等.基于移动互联网的微学习系统的研究与设计[J].信息系统工程，2016，(12)：157-158.
作者：洪晓青
完型20分钟左右;
阅读70分钟左右;
新题型20左右分钟;
翻译20分钟左右;
作文50分钟左右。
在冲刺阶段坚持每周做2～3套题(在限定时间内完成，包括作文)。
完形中20道题中词汇考查占60%，逻辑考查占40%，
四篇文章难度一般呈现递增式的现象。前两篇比较简单，后两篇相对较难。因此考生在考场的时间分配上可以依循前两篇15分钟后两篇20分钟的原则。
新题型即阅读理解B部分主要考查考生对诸如连贯性、一致性等语段特征以及文章结构的理解。其出题形式有四种，根据段落选标题和根据标题选段落最简单，七选五难度适中，排序题难度最大，
05年第一次出现新题型，考查“七选五”，平均分4.16分，06年依然考查“七选五”，难度比上一略低，平均分4.52分。07年考查根据段落选标题，难度很小，平均分竟然达到
6.38分。0
8、09年题型回归到“七选五”，难度介于06年和07年所考查的新题型之间，命题比前几年更加成熟。10年出现了比较不常见的排序题，排序题在题型上和传统的排序题还有所差别，题目要求中明确指出，需要从A到G的7个段落中选取最合适的段落组成一篇连贯的文章，其中E段(倒数第二段，非首段)的位置已经给出，有一个段落是干扰项。事实上，新题型看似很难，但并不可怕，掌握了各个段落中的关联特征(包括指代关联、转承关联、词义关联、数字关联等)，读懂几个关键点的句子(重点是首末句，带有转承关系的句子，带有特殊标点的句子等)，即使读不懂全文，也能顺利解决问题，重点在于做题步骤和方法。
一、分值分布
第一部分作
文 占15%(106.5)(30分钟)
第二部分快速阅读 占10%(71)
(15分钟)
第三部分听力理解 占35%(106.5+71+28.4+42.6=248.5)(35分钟)
听力(A)：1%(7.1*15=106.5)
听力(B)：1%(7.1*10=71)
听力(C)：0.5%x8+2%x3(3.55*8=28.4)(14.2*3=42.6)
听力简而言之就是选择题统统一个1%(7.1)，填词0.5%(3.55)，句子2%(14.2) 第四部分阅读理解 占25%(35.5+142=177.5)(25分钟)
仔细阅读(A)：1%x5(7.1*5=35.5)
仔细阅读(B)：2%x10(14.2*10=142) 第五部分综 第六部分翻
合 占10%(3.55*20=71)
(15分钟)
译 占5% (7.1*5=35.5)
(5分钟)
二、评分标准
1.本题满分为15分
2.阅卷标准共分五等：2分、5分、8分、11分及14分。各有标准样卷一至二份.
3.阅卷人员根据阅卷标准，对照样卷评分，若认为与某一分数(如8分)相似，即定为该分数(即8分);若认为稍优或稍劣于该分数则可加一分(即9分)或减一分(即7分)。但不得加或减半分。
4.评分标准
2分一条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误 5分一基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。
8分一基本切题.有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯：语言错误相当多，其中有一些是严重错误
11分一切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
14分一切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错。 [注：白卷，作文与题目毫不相关，或只有几个孤立的词而无法表达思想，则给0分。] 5.字数不足应酌情扣分：
累计字数 CET-4 110~119 100~109 90~99 80~89 70~79 60~69 50~59 <49 CET-6 140~149 130~139 120~129 110~119 100~109 90~99 80~89 <79 扣分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 [注：1. 如题目中给出主题句，起始句，结束句，均不得计入所写字数。 2.规定的内容未写全者，按比例扣分。] 注：本文档数据及资料来自网络，感谢最初的整理者
2011.06英语四级分值分布：
一、听力理解(35%)248.5分
1、听力对话(15%) 短对话8题 长对话7题
2、听力短文(20%) 三大题10小题 复合式听写前面8空填单词 后面3空填句子
二、阅读理解(35%) 248.5分
1、快速阅读理解(10%)
2、仔细阅读理解(25%) 10题精细阅读 10题选单词填空
三、完形填空(10%)71分 20题
四、写作和翻译(20%) 142分
1、写作(15%)
2、翻译(5%) 5题
具体分值：
第一部分 (15‘): 写作 30分钟 一道题目
第二部分(10’): 快速阅读 15分钟 十道题目(10*1‘)
第三部分(35‘): 听力理解 35分钟 。A节 11-18题 短对话选择(8*1’ ) 19-25题 长对话选择(7*1‘ ) B节 26-35题 段落理解(10*1’ ) C节 听写 (8*0.5’+3*2’)
第四部分(25‘):仔细阅读 25分钟。 A节 选单词填空 一篇文章 十道题目(10*0.5’) B节 传统阅读 两篇文章 十道题目(10*2‘)
第五部分(10‘)完形填空，15分钟 二十道题目(20*0.5’)
第六部分(5‘)翻译 5分钟 五道题目(5*1’)
原始分：
快速阅读1个1分。写作15分。听力选择题1个1分。听写单词1个0.5分，听写句子1个2分。选单词填空1个0.5分。传统阅读一个2分。完型1个0.5分。翻译1个1分。然后总分是710，故每分实际是7.1分 710分制 阅读35%(第二和第四部分) 听力35%(第三部分) 综合15% (第五和第六部分) 写作15%(第一部分)
考试流程：
第一部分先考作文，9点5分开始发作文题目，9点10开始写，9点35开始发试卷2，同时9点40你要开始答快速阅读，时间为15分钟，答在答题卡一上。9点55开始收答题卡1。
第二部分需要你在10点到11点20期间答完，包括听力，仔细阅读，完形填空，翻译。
中国是一个多民族、多语言、多文种的国家，有56个民族，共有80种以上语言。本词条主要介绍的是汉语的方言，不包括少数民族语言的方言。
根据方言的特点，联系方言形成和发展的历史，以及目前方言调查的结果，可以对现代汉语的方言进行划分。当前中国语言学界对现代汉语方言划分的意见还未完全一致，大多数人的意见认为现代汉语有七大方言：
北方方言
综述
北方方言是现代汉民族共同语的基础方言，以北京话为代表，内部一致性较强。在汉语各方言中它的分布地域最广，使用人口约占汉族总人口的73%。
北方方言可分为四个次方言：
华北、东北方言
分布在北京、天津两市，河北、河南、山东、辽宁、吉林、黑龙江，还有内蒙古的一部分地区。
晋语
主要分布在山西省大部，陕西省北部地区，河北省西部太行山麓、河南省黄河以北大部、内蒙古自治区中西部地区以及毗邻山西省地区，内蒙古自治区，河北省西北部的张家口地区。
西北方言
分布在甘肃、陕西大部(陕西南部地区除外)以及青海、宁夏、内蒙古的一部分地区。新疆汉族使用的语言也属西北方言。
西南方言
分布在重庆、四川、云南、贵州、陕西南部及湖北大部分(东南角咸宁地区除外)，广西西北部，湖南西北角等。
江淮方言
分布在安徽省、江苏长江以北地区(徐州、蚌埠一带属华北、东北方言，除外)、镇江以西九江以东的长江南岸沿江一带。
客家方言
简介
以广东梅县话为代表。客家人分布在广东、福建、台湾、江西、广西、湖南、四川、浙江等省，其中以广东东部和北部、福建西部、江西南部和广西东南部为主。客家人从中原迁徙到南方，虽然居住分散，但客家方言仍自成系统，内部差别不太大。四川客家人与广东客家人;浙江客家人与福建客家人相隔千山万水，彼此可以交谈。使用人口约占汉族总人口的4.5%。
客家方言分布区域
⑴客家方言主要通行于广东、广西、福建、江西和四川、湖南、海南、浙江以及台湾和香港的部分地区。其中主要的区域是广东东部和北部，广西南部，江西南部，福建西部。粤闽赣边区一。
中国方言分布图带是客家最集中的地区，因而也是客家方言最流行的地区。在海外，东南亚印度尼西亚、马来西亚、新加坡、泰国、越南、菲律宾以及美洲华侨、华裔中也有不少讲客家话的。客家方言也算庞大，世界总人口超7000万人
⑵广东的客家方言几乎遍布全省，但主要分布在粤东、粤北地区。其中纯粹属客家方言或以客家方言为主的县市有：梅县、兴宁、五华、大埔、蕉岭、平远、龙川、和平、始兴、连平、新丰、河源、丰顺、紫金、南雄、翁源、连南、英德、惠阳、曲江、博罗、宝安、惠东、揭西、仁化 、乐昌、廉江、乳源。此外饶平县、揭西、海丰、陆丰、龙门、从化、花县、新会、化州、四会、阳江、鹤山、三水、高要、开平、信宜、珠海、深圳龙岗、东莞等广东的其它地区的一些县市也有不同程度的客家话分布。据最新调查资料统计，在粤西的湛江、茂名、阳江三市约有190万人讲客家话，分布区域约为6400平方公里，具体分布在廉江、化州、信宜、高州、电白、阳西、阳春等县。
⑶福建省客家方言主要分布在闽西的长汀、连城、上杭、武平、永定、清流、宁化、明溪等县。此外，南靖的曲江，平和县的九峰、长乐，诏安县的秀篆、官陂等地说的也是客家方言。
⑷江西省客家方言主要分布在赣南的兴国、宁都、石城、瑞金、会昌、寻邬、安远、全南、龙南、定南、信丰(不包括县城嘉定镇和城郊的部分农村)、大余、崇义、上犹、南康、赣县、于都等十七个县和西北部的铜鼓县、修水县的大部分乡镇。此外，萍乡、广昌、永丰、吉安、泰和、万安、遂川、井冈山、宁冈、永新、万载、宜丰、奉新、靖安、高安、武宁、横峰等县市的部分乡镇均讲客家方言。
⑸四川省也是客家人居住较为集中的一个省份，客家方言主要分布在成都郊区东山一带、新都、金堂、广汉、什邡、彭县、双流、新津、简阳、仁寿、资中、威远、安岳、富顺、泸县、合江、宜宾、广安、仪陇、巴中、通江、达县、西昌等县市的局部地区。
⑹广西壮族自治区客家方言分布全区90个市县中的79个市县，占所有市县的87.78%。就乡镇而言，全区1364个乡镇中，583个乡镇有客家话，占所有乡镇的42.74%。广西客家方言集中的地方，主要是在陆川、博白、浦北南部与合浦东部;其次是防城、钦城与灵山相连的一片地区;以贵县为中心，沿铁路东南至玉林北部、西北黎塘、宾阳地区;此外还有来宾、桂平、平南、象州、柳州、贺州、蒙山、荔浦、阳朔等。
⑺湖南省的客家方言主要通行于攸县、茶陵、酃县、汝城、桂东等县的某些乡村，还有浏阳、平江县的某些乡村。江永、江华等地也有少数人说客家方言。
⑻台湾的客家方言主要分布在桃园以南各乡镇和中坜、新竹、竹东、苗栗一带乡镇以及屏东县一部分乡镇、高雄县的美浓镇。
⑼浙江的客家方言主要分布在云和、松阳、遂昌、丽水(莲都)、宣平(现为莲都、松阳和武义所分辖)、龙泉、青田、景宁、缙云、泰顺、苍南、金华(汤溪)、江山、衢州、龙游、常山、开化、建德、淳安、长兴、于潜(临安)、新城、分水(桐庐)、昌化(杭州)等县市的局部地区。总人口100万人以上。
⑽客家方言在海外的分布可分为亚洲、非洲、欧洲、美洲、大洋洲五个地区。其中亚洲讲客家方言的共有350万人，主要分布在印度尼西亚、越南、缅甸、印度、马来西亚、泰国、新加坡等国家。非洲的客属华侨华人共有5.4万人，分布在毛里求斯、留尼旺、南非等12个国家。在美洲约有46万人讲客家方言，分布在秘鲁、美国等21个国家和地区。欧洲、大洋洲的客属华侨华人有16万和4.4万人。
湘方言
又称湘语或湖南话，是汉语七大方言中通行地域较小的一种方言。湖南省有多种不同的方言，湘方言是其中最有影响的一种。
湘方言通行于湖南省的岳阳、南县、汨罗、湘阴、沅江、益阳、桃江、安化、宁乡、长沙、望城、株洲、湘潭、湘乡，双峰、涟源、娄底、新化、冷水江、叙浦、辰溪、 邵阳、 邵东、新邵、隆回、洞口、武冈、新宁、城步、 东安、 零陵、双牌、祁阳、祁东、衡阳、衡山等地，约占全省面积的一小半。此外，广西北部全州、灌阳、资源、兴安等 4县也通行湘方言。使用人口估计在2500万以上。
由于社会、历史、地理以及政制变革等各方面的因素，古老湘语南、北、西三面长期以来处于官话方言包围之中，东部又受客、赣系方言的影响，以致语音系统不断产生变化，逐渐形成了新湘语和老湘语两种明显有别却又并存并用的特殊局面。从地理上看，新、老湘语的通行地域恰好分布在北部和南部，因此，有人把它称为北片湘语和南片湘语，这就是湘语的两个方言片。新湘语和老湘语之间的差别主要表现在语音系统上。南片老湘语比较保守，古全浊声母字一般仍多念浊声母;北片新湘语受官话方言的影响而有逐渐靠拢官话的趋势，语音上突出的表现是由繁到简，古全浊声母字一般都已念为清声母字了。北片新湘语主要通行于湘北、湘中一带，如长沙、株洲、益阳等;南片老湘语广泛通行于湖南中部、沅水东南、 湘水以西和资水流域， 如湘乡、双峰、邵阳、武冈等。
吴方言
吴语，又称吴方言、江南话、江浙话。在中国分布于浙江、江苏、上海、安徽、江西、福建，使用人口约八千万。在国际语言排名中，吴语在中国排第二位，在全球排第十位，是世界上最大的非官方语言。
吴方言通行于江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北角和安徽南部的一部分地区，大约有 110多个县市，使用人口7000万左右。具体情况如下： 根据语言特点及通话情况，可将吴语分为三区六片：北区太湖片，南区台州片、东瓯片、婺州片、处衢片，西区宣州片。太湖片最大，可再分为毗陵、苏沪嘉、苕溪、杭州、临绍、甬江等六小片。处衢片也较大，可分为处州、龙衢两个小片。宣州片较散，可分为铜泾、太高、石陵三个小片。
北部吴语
1.北部吴语虽分布于苏沪浙皖四省市，但内部通话程度较大，故合为一片。
2.太湖片67县市，人口4730万人。
⑴毗陵小片15县市，人口800万。
[江苏] 常州市、武进(除沿江的圩塘、魏村、孝都、小河等乡)、丹阳、金坛(金城镇以西大部分为苏北话移民区，城区为双方言区)、溧阳、宜兴、江阴(除西北角石庄乡及利港乡一部)、张家港(除中心河以东，沙槽河以北)、靖江(除西南角新桥、东兴等乡)、*通州(县城金沙镇及周围乡村)、海门(北部包场等12乡)、启东(北部吕四等7乡)、高淳(东部顾陇、桠溪、定埠等7乡)。
[安徽] 郎溪(北部定埠、梅渚等乡，西北部建平、东夏、幸福等乡)、广德(北部下寺乡的庙西，南部芦村乡的甘溪沟及东亭乡部分村庄)。
⑵苏沪嘉小片30县市，人口2330万。
[江苏] 通州(东南部通海区9个乡及东北部三余区7个乡)、如东(东南角)、张家港(中心河以东、沙槽河以北)、*启东(除北部吕
四、三甲等7个乡)、*海门(南部) 无锡市区、苏州包括其下县级市。
[上海市] 上海市区、嘉定、宝山、浦东、奉贤、松、金山、青浦、崇明(1185万人)。
[浙江] 嘉兴、嘉善、桐乡、平湖、海盐、海宁。
⑶苕溪小片五县市，人口300万。
[浙江] 湖州市(湖州话)、长兴、安吉(以上两县西部边境官话移民区除外)、德清、馀杭。
⑷杭州小片一市，人口120万。
⑸临绍小片十二县市，人口780万。
[浙江] 临安(旧昌化县昌北区及旧于潜县北部边境除外)、富阳、萧山、桐庐、建德(下包、干潭以东)、绍兴市、诸暨、嵊县、新昌、上虞、余姚、慈溪。 ⑹甬江小片十县市，人口400万。
[浙江] 宁波市、鄞县、奉化、*宁海(岔路及其以南除外)，象山、镇海、定海、普陀、岱山、嵊泗。
淮北矿业(集团)有限责任公司下属煤矿有：袁庄煤矿、朱庄煤矿、岱河煤矿、杨庄煤矿、朔里煤矿、石台煤矿等。
袁庄煤矿
袁庄煤矿地处淮北市段园镇，铁路专用线直通矿内，交通十分便利。矿区生产的煤炭具有高挥发、极低硫、中等发热量及不结焦等优点，广泛适用于电厂、工业及民用锅炉、机车等。为满足新形势下的煤炭市场需要，该矿又改造一座设计年入洗量65万吨的动力洗煤厂，可根据用户的需求，加工灰分18%——27%的动力煤。
朱庄煤矿
朱庄煤矿坐落于安徽省淮北市杜集区境内。矿区铁路专用线通过符夹线与京沪铁路、陇海铁路、京九铁路连接，合徐、连霍高速入口距矿均不足10公里，地理位置优越，交通十分便利。
朱庄煤矿现核定生产能力已达220万吨/年，迄今，累计生产原煤近7000万吨，连续多年上交利润过亿元。
矿井地质资源丰富，井田面积25平方公里。2005年末地质储量4466.5万吨，可采储量2300多万吨。煤种为瘦煤、贫瘦煤，属低硫、低磷的优质环保型煤炭，是理想的动力用煤。产品主要销往本省及华东诸省、市发电厂。
岱河煤矿
岱河煤矿位于安徽省淮北市东郊。铁路专用线与国铁相接，与京沪、陇海、京广、京九线联网，直通全国各地;公路四通八达，合徐、连霍高速公路从矿区通过，通往苏、鲁、豫、皖等省。交通极为便利。煤炭品种有焦煤、瘦煤、贫瘦煤等，是电力、化工工业理想用煤。
杨庄煤矿
杨庄煤矿座落在风景旖旎的淮北南胡公园湖畔。煤矿铁路专用线在矿南5公里的青龙山火车站与符夹、濉阜线接轨;宿淮公路从矿门前通过，向东南4公里与合徐高速公路相接;青龙山码头则直通汴、淮河经洪泽湖入长江。企业地理位置优越，交通运输方便、快捷。
杨庄矿井下资源丰富，矿井现有工业储量8700万吨，可采储量5100万吨。煤种主要是瘦煤、贫煤和焦煤等，煤炭质量优良，用途广泛，既可作为炼焦和电厂用煤，也可作为动力燃料使用。
朔里煤矿
淮北矿业集团公司朔里煤矿位于安徽省淮北市杜集区境内，矿区内有铁路专用线可经符夹线与陇海线相通，交通十分便利。
朔里煤矿煤种以贫煤、瘦煤为主，是低硫、低磷、中低灰、高发热量的优质动力用煤，发热量每千克达5300~5800大卡。2000年兴建了一座年入洗能力150万吨的现代化洗煤厂，从根本上保证了煤炭质量，满足不同用户的需求，2001年通过了IS09002质量体系认证。煤系地层中伴生有优质的硬质高岭土矿，储量丰富，具有良好的工业利用价值，现已开发利用，产品远销日本、东南亚等国家。
石台煤矿
淮北矿业集团石台煤矿位于安徽省淮北市东北,矿井含煤地层为石炭、二迭系，主采煤层位于二迭系。煤种为焦煤，发热量5300千卡/千克，含硫0.3%以下，品质优良，是华东地区稀有的优良焦精煤种，主要用于炼钢、发电等。
芦岭煤矿
淮北矿业(集团)有限责任公司芦岭煤矿位于安徽省宿州市东南30公里处，年入洗能力达到240万吨。多芦岭矿的煤炭产品行销华东各地，并出口日本等国家和地区。截止2006年底，全矿共生产原煤5600万吨，洗精煤2200万吨，出口精煤970万吨，是安徽省创汇创利大户。
芦岭矿生产原煤、洗精煤、洗沫煤、水洗煤、煤泥、煤矸石等煤炭产品。原煤品种牌号为1/3焦煤，低硫、低磷、低灰、发热量达5300大卡以上，为优秀工业用煤。精煤为10级冶炼精煤，是炼焦的优质原料。所有产品均通过了“ISO9000”2000版的质量认证，深受国内外用户好评。
朱仙庄煤矿
朱仙庄矿位于安徽省淮北平原中部，矿井地质储量为24385.7万吨，可采储量为12093.8万吨，年生产能力在180万吨左右。其主要产品有冶炼精煤、动力精煤、优质混煤、洗沫煤。煤种为1/3焦煤和气煤。矿井蕴藏的煤炭为良好的炼焦配煤，煤质较稳定。采煤方法为单一走向长壁及倾斜分层开采、轻型支架放顶煤开采;矿井运输为刮板机、皮带机、3吨矿车，电机车以及地面火车专用线。
桃园煤矿
桃园煤矿座落在安徽省宿州市南郊，陆路西通206国道，东接104省道;铁路向东经矿区专用线--青芦铁路直通京沪线，向西经矿区专用线进阜淮线汇入京九铁路大动脉;内河水路纵橫通达，南临浍河、涡河、淮河，北依新汴河，附近有蕲县、固镇、怀远、蚌埠、徐州等河运码头;海运由铁路抵达江苏连云港、浦口及安徽裕溪口港口装船出海;地理位置优越，交通十分便利。
桃园煤矿设计年产量90万吨，矿井服务年限96年。矿井资源丰富，可采储量1.2亿吨，煤层赋存稳定，地质构造简单，煤质优良，企业的发展后劲充足。
祁南煤矿
蕲南煤矿隶属于淮北矿业(集团)公司座落在安徽省宿州市蕲县镇浍河南岸,京沪铁路距井田中心10公里,矿专用铁路线与青芦铁路接轨,206国道从井田中部穿过,浍河直入淮河和洪泽湖,煤炭通过铁路、公路、水路直接运抵华东各地。
蕲南煤矿煤炭储量丰富，煤的品种齐全，主要产品为：气煤、肥煤、1/3焦煤等，具有低硫、特低磷、发热量高、粘结性强等特点,是优质的炼焦配煤、动力用煤和发电用煤。蕲南煤矿设计生产能力年产原煤180万砘,服务年限132年,是一座现代化的大型矿井。为提高煤炭质量,走科技兴企之路,筹建的一座年处理原煤180万砘的选煤厂也已竣工。
童亭煤矿
童亭煤矿位于安徽省淮北市濉溪县境内，淮六路穿越本井田，井田北部有符夹铁路与津浦铁路、陇海铁路干线相连，交通方便。目前矿井井田包括两部分，一部分为原井田现正在生产部分，一部分为扩建部分，即陈楼块段，陈楼块段正在建设之中，2004年下半年投产，陈楼块段设计生产能力为年60万吨。2002年核定的矿井生产能力为年80万吨(不包括陈楼块段)。矿井生产肥煤、汽煤、焦煤，其中以肥煤为主，是优质的炼焦、配焦用煤。
许疃煤矿
许疃煤矿是一座正在建设中的大型矿井，年设计生产能力150万吨，服务年限106年，改扩建后可达到年生产能力300万吨。
矿井位于安徽省蒙城县许疃镇境内，隶属于淮北矿业集团有限责任公司。矿井占地总面积为724.53亩，构造复杂程度中等，井田位于童亭背斜南端，最南端以板桥断层与东西走向的固镇～蒙城凸起相接，沿走向呈波状起伏，断层特点主要以逆断层居多。井田内地势平坦，北部略高于南部，海拔约为25.5米，南北走向长10～13千米，东西倾斜宽3～7千米，面积61平方公里。北部与任楼矿相邻，周围无其它矿井或小煤窑。
井田煤系地层属石炭、二叠系，处于新华夏构造和淮阴弧形构造上。开拓方式采用立井、主要运输石门、分组集中运输大巷开拓。初期布置主井、副井、中央边界风井三个井筒，采用中央分列抽出式通风，其中主井净直径5米，装备一对16吨箕斗;副井净直径6.5米，装备一套双层四车罐笼;中央边界风井净直径5.5米。井田工业储量4.6亿吨，可采储量2.2亿吨。井田煤种以肥煤为主，三分之一焦煤次之。具有中灰、特低硫、特低磷、高发热量等特点，是良好的动力用煤和炼焦用煤。
涡北煤矿
淮北矿区有闸河、宿州、临涣和涡阳四个矿区，横跨淮北、阜阳、宿州三市，东西南北跨度约100公里，总面积9600平方公里，含煤面积6912平方公里。矿区煤炭资源保有储量67亿吨。煤种齐全，有气煤、肥煤、焦煤、1/3焦煤、瘦煤、贫煤、天然焦等八大类，其中肥煤、焦煤占总储量50%以上;煤炭发热量5000~8000大卡/千克，含硫量很低，磷、砷、氯等有害元素含量极少。
初中生物说课稿
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的内容是人教版初中生物八年级上册第四章分布广泛的细菌和真菌第一节《细菌和真菌的分布》，接下来我就从以下说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面来说说这一节课。
一、说教材
(一)教材内容分析
本节教材内容从宏观上介绍细菌和真菌的知识，让学生知道如何在培养基上区分细菌和真菌的菌落，认同细菌和真菌分布广，让学生在探究实验过程中学习接种和对培养细菌和真菌的操作，体验与人的合作与交流，为学生学习生物技术打下了基础。教育学生关注自己的生活环境，了解身边的生活环境，并养成良好的卫生习惯。
(二)教学目标
1、知识目标：
(1).说出细菌和真菌的分布特点。
(2).尝试采用细菌和真菌培养的一般方法，探究细菌和真菌的分布
2、能力目标：
(1).知道细菌和真菌生活所需要的一般条件和不同细菌生活所需要的特殊条件。
(2) 通过观察细菌和真菌分布的特点，培养学生的观察能力，发现并且分析问题的能力。
3、情感目标：
(1)小组成员间相互交流、合作，共同完成探究活动，学会与人的合作与交流。 (2)通过本章引言的学习，引起学生对探索微观世界的好奇心。
(三)说教学的重点和难点
1、教学重点：
(1)细菌和真菌的培养的实验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的实验方案，通过观察细菌和真菌的分布状况总结适宜细菌和真菌生长的条件。
2、教学难点：
(1)利用事实说明细菌和真菌的分布状况，总结适宜细菌和真菌生长的条件。
二、说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用直观教学、观察、自学讨论法为主，辅以讲授、演示、阅读等法。教师要重视培养学生与人合作与交流的能力，培养学生的严谨求实、持之以恒的科学态度。
1、直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细菌和真菌的知识。
3、学生参与完成培养细菌的过程进行教学反馈。
三、说学法
细菌和真菌微小、抽象，学生对细菌和真菌理解困难，特别是细菌。建议同学们联系各种亲身体验，概括细菌和真菌的分布。
指导学生在预习时以细菌和真菌的分布特点为主。明确他们的分布特点。总结适宜细菌和真菌生长的条件.
指导学生学会形象思维，形象地分析、记忆细菌和真菌分布的场所、条件。指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固各种环境中的细菌分布的知识体系。
四、说教学过程
教学过程的设计思路
1、通过设计“演示实验”情景，学生回答出菌落的形态，引出《细菌和真菌的分布》内容。
2、根据学生从感性到理性、由浅入深的认知规律，可将教材内容做如下调整：
(1)、观察菌落
1.细菌菌落 2.真菌菌落
(2)、细菌、真菌培养的一般方法
1.制备配养基 2.接种
(3)、反馈调查：通过精选题的练习，及时反馈教学效果，以利师生查漏补缺。 结束：
本节课以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，感谢各位评委百忙中抽出时间来听我的说课，谢谢大家!
说课教师：杨成利
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