小学德育（社会）教材融入传统文化教育的比较分析
摘 要 “人教版”“康轩版”和“东京书籍版”教材在传统文化的内容性质、内容呈现以及微观、宏观视角的内容组织方面存在共性和差异。基于分析结果，建议在小学德育教材中传统文化教育内容应以正面为主、负面为辅;呈现时应以外显方式为主，辅以内隐方式;内容组织方面，微观视角下以生活逻辑和知识逻辑相结合的原则选择和组织内容，宏观视角下按照“先分散、后集中”进行组织编排。
关 键 词 小学德育(社会)教材;传统文化教育;策略建议
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小学德育(社会)教材是融入传统文化教育的重要载体。而传统文化的内容选择和融入教材的方式，是当前编写关注的重要问题。鉴于此，我们以人民教育出版社出版的《品德与生活(社会)》(依据品德与生活、社会课程标准实验稿编写)、中国台湾康轩文教事业2017年版《社会》教材②以及日本东京书籍出版社2016年版《新社会》教材③为样本，选取其传统文化教育内容进行分析，以期为如何在小学德育教材中融入传统文化教育及其教学策略提供一些启示。
虽然人们对传统文化的理解存在差异，但也逐渐形成了一些基本共识。基于这些共识，我们将中国传统文化界定为：中华民族数千年发展过程中创造的、不断发展的、打上自身烙印的文化。它具备地理、时间、群体三层含义：在地理上，它是指中国的版图内产生的文化;在时间上，它区别于1840年鸦片战争后的近现代文化;在文化上，它是指以汉民族文化为主体并包括各个少数民族文化在内的多元一体(中华民族)的文化。日本传统文化则主要指以大和民族为主要群体，于弥生时代至明治维新期间建立在农业社会生活水平基础上的[1]，以日本列岛为主体的地区性的文化习惯、风俗信仰、节日活动和生活方式等，以及民族传统生活的各种形态[2]。
一、传统文化内容性质的选择：正面与负面
对教材进行统计分析后，我们发现“人教版”德育教材有关传统文化的内容都是以正面积极的形象出现的。“康轩版”社会教材对傳统文化中的“糟粕”则有所提及，但内容相当有限，仅在六年级上册提到“缠足”这种落后的传统生活方式，占传统文化有关内容的1.89%;而教材中涉及到的其他传统文化内容，均以客观描述和正面、优秀的文化为主。“东京书籍版”社会教材也涉及传统文化中的消极因素，表现为两种旧的社会制度引发的消极影响，但这部分内容所占比重并不高，只有1.42%。
不难发现，在进行内容选择和编排时，三套教材都更倾向于选取正面优秀的传统文化。这有利于学生了解和感知优秀的、符合现代价值观的传统文化，尊重本国的历史与文化传统，树立高度的文化自觉和文化自信，培养高尚的品德和情操。但是，对于传统文化中的消极因素，三套教材不同的取向启示我们，教材中若对负面传统文化进行适当呈现，再辅以教师的正确引导，让学生对传统文化获得更加客观全面的了解，可能有助于学生提高辨别文化精华和糟粕的“眼力”。
结合以上分析，我们建议，在选择传统文化内容，融入教材和课堂教学过程中，教材编写者和教师应当坚持“正面为主、负面为辅”的平衡取向。一方面，将多种多样的优秀传统文化以各种形式融入教材中，以专题教学或日常课堂渗透的方式附加到课堂教学中，能够在潜移默化中给予学生熏陶和感染，提高学生的文化素养，有助于继承和发扬中华优秀传统美德，发挥优秀传统文化在当今时代的教化功能。另一方面，在学生的认知和辨别能力已有初步发展的小学高年段，我们可以选取传统文化中的一些消极因素编排进教材，适当呈现给学生。对于这部分内容，教师在教学过程中应当特别注意加强引导，帮助学生通过这部分内容的学习，对传统文化有更为客观全面的认识，提高眼力，对生活中常见的文化糟粕正确识别并加以规避，真正做到“明得失”“辨是非”“立态度”[3]。
二、传统文化内容的呈现方式：外显与内隐
在将传统文化内容融入德育(社会)教材时，三个版本采用了外显与内隐两种呈现方式(见表1)：外显方式即直接将传统文化内容呈现在教材中，并带有相关讲解。内隐方式即不直接点明某一内容属于传统文化范畴，但以隐性的方式将其呈现出来。
总体来看，三版教材均主要以外显方式呈现传统文化，其中“康轩版”完全采用外显方式。外显方式对于呈现和学习传统文化具有重要作用，可给予学生直观的感受，使学生在学习时能快速获取相关信息，有利于学习活动的开展。内隐方式在教材中只占极少比例，但能给予学生潜移默化的影响。“人教版”中共有3处以内隐方式呈现传统文化，均将传统美德融入现代生活主题。这种寓传统文化于现代生活的方式，既将传统美德内隐于教材，也体现了传统美德适用、内化于现代文明生活并传承至今的情况，使学生在学习时能更加深刻地体验到礼让他人、尊老爱幼等美德的重要性，促使其了解并学习这类传统美德。“东京书籍版”中共有15处以内隐方式呈现传统文化，均作为装饰图案出现。图案关乎传统文化，却不加阐释说明，仅作为内容的装饰、补充，给予学生提示和学习空间。
结合以上分析，我们认为外显方式在教材中的地位与作用十分明确，而内隐方式巧妙地将传统文化呈现在教材中，其意义值得教材编写者与教学实施者的重视与关注。在教材编写上，“人教版”将传统文化融于现代生活，“东京书籍版”将传统文化寓于装饰图案中，两者采用了不同的内隐方式。“人教版”可借鉴“东京书籍版”中的做法，适当增加有关传统文化的图片作为装饰，在丰富教材内容的同时给予学生潜移默化的文化熏陶。在教学策略上，教师应重视间接道德教育对学生的影响。学科教学中唯一可行的德育是间接的或渗透式的德育[4]，教师在教授传统美德时，应明确杜威所说的“关于道德的观念”和“道德观念”的区别，前者是传递知识的过程，是直接的道德教育;后者将道德观念和道德行为紧密联系，是间接的道德教育[5]。“人教版”使用内隐方式呈现传统美德的做法便属于间接的德育，教师应将这一内容与学生生活相联系，用隐性的方式渗透道德教育。
三、传统文化内容的组织思路：经验本位与知识本位
三版教材在组织传统文化内容时，大致有两种组织思路：其一是源于儿童生活的问题生成教育内容，注重内容要来自于学生生活，贴近学生生活，并服务于学生生活，属于经验本位的内容组织思路(邴竹，孟庆男，2015;高凌飚，2002)。例如，在“东京书籍版”社会教材3-4年级上册，在介绍神社时，单元总体内容是介绍身边的街道和环境。教材从介绍周边街道的某一神社入手，用图片展示神社，又安排了去神社参观考察的教学活动。
另一种组织思路则是以单一的陈述性知识为主，强调知识的逻辑性、系统性，较少从学生角度出发的组织思路。例如，在“康轩版”社会教材5年级下册，介绍台湾的现代化起步时，教材内容几乎全部按照时间顺序编排。
基于对这两种组织思路的分析，我们将前者界定为经验本位的内容组织思路，后者界定为知识本位的组织思路，它们在三版教材中的占比见表2：
从中可以发现三版教材中，按知识逻辑和生活经验来组织知识最为均衡的是“东京书籍版”社会教材，两种逻辑各占约一半。三版教材中，有关传统文化内容的组织思路占比在不同学段有所变化，随着学生认知逐渐发展成熟，编排者渐渐增加按照知识逻辑组织内容的比例：按知识逻辑组织的内容，“人教版”教材从低年段的的0%上升至中年段的53.3%，再到高年段的88.9%;“康轩版”社会教材从中年段的的63%上升至高年段的88.5%;“东京书籍版”社会教材从中年段的8.3%上升至高年段的58.1%。相对而言，“东京书籍版”社会教材在参照学生认知发展规律的同时，考虑到高年段小学生仍然更容易接受按生活经验组织的知识，因此，在高年段教材中，仍然注重知识逻辑和生活经验组织内容的平衡。
结合以上分析，针对从微观视角入手传统文化如何融入德育(社会)教材的问题，我们建议，在将传统文化内容融入教材过程中，教材编写者应当坚持生活德育论[6]，关注现实世界和儿童的生活世界，以经验本位为主，知识本位为辅，在高年段依然更多地从经验本位组织教材中的传统文化内容。从学生生活中选取相关传统文化内容，并通过安排能在生活中进行的教学活动等，力求增加学生的生活经验，改善学生的生活。
在开展传统文化教学时，考虑到部分传统文化与学生的生活关联较小，更需要教师在备课时就结合学生的经验，在教学过程中从学生感兴趣的，日常生活中常见的事件出发，进而进行传统文化教学。同时，教师也应当采取如扮演、对话、反思等多样的教学方式，使传统文化教学融入生活、走向生活。
四、传统文化内容的组织分布：集中与分散
通常来说，教材的每一课内容都围绕本课主题来组织编排，因此，传统文化内容和本课的主题也存在密切联系。当我们着眼于两者关系分析三版教材时，发现存在两种方式：一种是传统文化担当“主角”，主题即为传统文化，该课内容皆围绕传统文化展开。例如，“康轩版”五年级上《原住民族文化》围绕“原住民族传统文化”，介绍了原住民的服饰、住屋、器物等生活方式。另一种是传统文化担当“配角”，主题非传统文化，传统文化内容只起到辅助、突出主题的作用。例如，“东京书籍版”五年级下《支持工业生产》涉及传统工业，是为了让学生了解工业的发展进程，加强对现代工业生产的理解。
基于以上分析，我们将前者界定为集中呈现，后者为分散呈現。
总体上，“人教版”以分散呈现为主，集中呈现为辅;“东京书籍版”以集中为主，分散为辅;“康轩版”则较均衡。“人教版”主要将传统文化融入贴近学生生活(家庭、学校、家乡、人际交往等)的主题中，从学生熟悉的生活情境引入，将现代社会的经验作为学习传统文化的支架。而“康轩版”和“东京书籍版”的组织方式呈现“分年段”的特点：在中年段与“人教版”类似，将传统文化融入丰富的现代生活主题中;高年段则以历史为线索，系统地介绍从原始社会到近代社会的文化变迁，在这些主题下集中呈现大量传统文化内容。因此，“人教版”重视生活经验的逻辑，“东京书籍版”更重视知识的逻辑，“康轩版”则加以均衡，综合了两种逻辑。
从表3可以看出，三版教材在低、中年段多采用分散学习，在高年段才集中安排传统文化内容，采取“先分散，后集中”的组织方式。这反映了教材编写者共同的考虑：传统文化知识远离学生实际生活经验，难度较大，当学生从低年段到高年段，认知水平更高、生活经验更丰富时，才能对传统文化更易理解和把握。因此，该组织方式符合学生的认知发展水平。
传统文化教育是以提升文化素养为目的的教育，包括文学、哲学、历史、自然科学、艺术等方面的教育内容[7]。无论将传统文化融入现代生活的方方面面，还是集中介绍某一时期方方面面的传统文化，都是为了使学生形成对社会和人的基本认知和价值取向，从而提升学生的文化素养。因此，针对宏观视角的传统文化内容组织形式，我们建议：在教材编写和教学过程中应以提升学生文化素养为导向，并按学生年龄阶段调整组织方式，采取“先分散，后集中”的策略。从教材分析可以发现，人教版以分散组织为主，即使在高年段也很少集中安排。因此，学生接触的传统文化内容常常是分散的点，难以将知识点联系成完整的面。对此，我们建议在教材编写中，在保持低年段分散安排的同时，还需在逻辑思维更强的高年段集中安排传统文化教育，比如介绍特定社会时期的衣食住行等文化。在教学策略方面，教师也需采取类似的策略：在低年段教学时，将传统文化教育融入贴近学生的现代生活主题中，拉近传统文化与学生生活的距离;在高年段则集中教学，呈现文化诞生的社会背景、注重文化之间的联系，帮助学生建构丰富的传统文化知识体系。
参考文献：
[1]于海君.日本传统文化特点及成因试析[J].延边大学学报(社会科学版)，2000(02)：80-82.
[2]洪静怡.日本传统文化教育研究[D].华东师范大学，2015.
[3]夏正江.平衡取向的传统文化教育论略[J].全球教育展望，2017，46(05)：91-103.
[4]黄向阳.德育原理[M].华东师范大学出版社，2000：194.
[5]赵祥麟.王承绪编译.杜威教育论选著[M].华东师范大学出版社，1981：97.
[6]高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，2005.
[7]钟秉林.进一步加强文化素质教育[J].中国高等教育，1999(23)：2-4.
责任编辑 毛伟娜
作者：蔡芙蓉 熊钦乐 孟敏 申静 徐婷 章乐
一、康軒版与统编版小学低年段语文教材的形式体例
台湾地区《康轩国小国语》是康轩文教事业出版物，由林于弘等主编，小学低年段(1-2年级)教材出版时间为2010年到2012年。一至六年级共13册书，其中低年段5册，一、二年级4册，以及对注音符号作出详解的首册。每一册都由卷首语、目录、课文、附录组成，卷首语是《写给学生的话》。低年段教材共52篇课文，除了一年级上册8篇课文，一年级下册、二年级上下册各14-16篇课文。统编版小学语文教材由教育部组织编写，温儒敏主编，2017年9月后逐步替代各版本的新课标语文教材。统编版小学语文教材由扉页、版权页、目录、课文、附录组成。一年级除了识字、拼音教学共25篇课文，二年级除了识字教学共49篇课文，课文的数量随着年级增长而逐渐增多。
1.基本单元结构
“教科书的编写特色是制约教科书内在质量的重要因素，甚至可以说是教科书质量赖以生存的灵魂。”教材的基本结构也是体现其特色的一方面。受两岸不同的课程标准影响，其教材的形式设计存在一定的差异，基本编排结构也有所不同。
康轩版小学语文教材的单元主题贯穿整个单元，除了一年级上册只设置了两个单元，其他的每册均设置4个单元，每单元3-4篇课文。每单元由“课文”“语文焦点”“统整活动”三部分组成。统编版小学语文教材的单元组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，每册6-8个单元，每个单元4-5篇课文;单元由“识字”“课文”“语文园地”几部分构成。不同的学段，教材的单元编排也存在差异。在此笔者提取两套教材相似的单元，在相似的基础上分析其存在的差异。(见表1)
根据表1可知，两套教材的单元体例相似，都以主题划分单元，每单元后都有练习，单元内的课数安排也相差不大。其差别主要表现在以下两个方面。
第一，在单元数量上，两套教材相差较大。康轩版低年级教材以第四单元结尾，而统编版以第八单元结尾。且统编版低年段教材的课程安排除了识字和拼音教学共74篇课文，而康轩版共52篇课文。由此可见，统编版比康轩版的结构更为复杂，内容分量也更重。
第二，在单元主题方面，统编版的关联性更强。两套教材都通过整合的方式来组织教材内容，以专题组元，围绕专题整合教材内容。康轩版每个单元都有主题且相对独立、明确具体，单元主题贯穿每篇课文，如二年级上册第一单元主题为“新的开始”，课文有《开学日》《天亮了》《第一次做早操》《文字的开始》。低年段的教材共17个单元，除了首册的注音字母教学，包含14个主题，构成教材的框架。《康轩国小国语》以这种“专题”内容组织特色，不强调语文学习的系统性和学科性，注重学生的学习方法，帮助学生掌握知识、理解知识。统编版小学语文教材在单元编排上与康轩版相似，相比而言，统编版教材单元专题前后联系性强，但是主题聚焦度似乎还有待加强。
2.版式设计
康轩版小学语文教材的版式设计是图文结合，以插图为主，插图所占面积大。同时注重设计的艺术性，图文整版性，没有固定白边。文字部分排版位置不固定，文字方向按照传统的方式从上到下，再从右至左。版式画面感强，生动活泼，个性化强，有助于激发学生阅读、学习的强烈愿望。
统编版小学语文教材版式注重设计的科学性，也是图文结合，但是文字表格插图等元素的编排都合理、准确，规范性明显。统编版的这种版式设计可以有效避免图文混乱无序的情形，使得教材版面井然有序，条理清晰易懂，提高了教材的易读性，有助于加深学生对教材的理解和印象。
二、康轩版与统编版小学低年段语文教材的选文内容比较
选文系统是教材的重要组成部分，教材的选文系统主要由选文数量、选文题材以及选文体裁构成，具体如下。
1.选文题材
《现代汉语词典》(第7版)对“题材”的定义是：“构成文学和艺术作品的材料，即作品中集体描写的生活事件或生活现象。”根据课标的要求，两岸都十分重视教材选文的多样性，以满足不同年级学生的知识需求，培养学习能力。题材的分类有多种，我们依据两套教材的特点将其分为以下五类：以传统风俗、神话传说为主的历史文化类;以介绍自然科学现象、宇宙大观为主的自然科学类;以对大自然描写为主的写景状物类;以人的品质、社会关系描写为主的社会生活类;还有语文知识类。根据分类，笔者对两套教材低年段的4册书选文题材分布进行了整理，具体如下：
由上表可知，康轩版教材一年级注重选文与社会生活的联系，例如((做早操》《我们的家》《爬山》《扮家家》《到海边玩》《新年》等课文，都讲述了与生活息息相关的事情。二年级在一年级的基础上更注重历史文化的传承，如《小孩称大象》《卑南族男孩的年祭》《勇士射太阳》等课文，描述了传统节日、历史故事和神话故事。
统编版教材的选文题材以社会生活和历史文化为主，历史文化以传统节日和历史故事为主，例如《四季歌》《难忘的泼水节》《大禹治水》等课文;社会生活以名人传记为主，且具有典型性，如课文《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》。
两个版本的教材在“历史文化”方面有两篇相同的选文：选自历史故事的“曹冲称象”和神话故事的“羿射九日”，但两篇课文还是存在一定差异。康轩版将这两篇课文安排在二年级下册第四单元“有趣的故事”中，课题名分别为《小孩称大象》《勇士射太阳》。统编版则是将“曹冲称象”放置在二年级上册第三单元，将“羿射九日”安排在二年级下册第八单元，课题名分别是《曹冲称象》《羿射九日》。而从选文的视角上，康轩版教材选文大都从儿童的视角来描述故事，用语亲切，大部分句子以语气词结尾。如“小孩称大象”中最后一自然段：
“称出大象有多重了!”听到大家高声欢呼，曹操开心地看着曹冲。因为连大人都不知道如何称大象，小小年纪的曹冲竟然可以想出办法呢!
而统编版教材选文大体上从大人的视角描绘故事，语言表达上比较严谨，例如《曹冲称象》中介绍曹冲的语句“曹操的儿子曹冲才七岁”，以曹操为视角介绍出曹冲。语言表达上两套教材的差异明显，如统编版：“谁有办法把这头大象称一称?”康轩版：“谁有办法可以称出大象有多重呢?”显然康轩版的用语更能贴近低年段学生的心理特点。
由此可见，两套教材内容辐射面较广，内容素材涵盖历史文化、自然、科技、生活等多个领域。其中，康轩版以社会生活、写景状物为主要题材，统编版以社会生活和历史文化为主要题材。两岸教材都对自然、人生哲理、个人品质非常重视，而康轩版在其基础上更侧重于儿童生活，以贴近儿童的心理发展;统编版在其基础上偏重于历史文化和科技方面的题材，重视传统文化，从低年级开始培养学生全面发展。
2.选文体裁
选文的体裁有说明文、记叙文、议论文、诗歌、散文、童话、寓言等类别，小学低年段主要以记叙文、童话、诗歌、寓言为主。笔者将两套低年段小学语文教材选文体裁分布整理如下：
由上表可知，康轩版教材选文体裁以记叙文、诗歌为主，且文章篇幅短，符合低年段学生的认知特点。例如一年级下册第二课《春天来了》，以诗歌的形式表现出春天的特点，全篇共3小段，每段3～4句话，篇幅短，用语亲切，且贴近生活。
统编版小学语文教材选文体裁也是以记叙文和诗歌为主，课文深度相比康轩版要深一些。如一年级下册第三课《一个接一个》，课文以诗歌的形式记叙了儿童对生活的“梦”，内容跳跃性较大，全文篇幅相对较长。但是以儿童的视角来写，更容易激起学生的共鸣。同时，统编版的故事类体裁也占有较大比例。
两套教材的体裁都丰富多样，其中记叙文和诗歌占比较大。而两个版本教材内容选择的主要差异表现在：其一，康轩版以记叙文占比最大，诗歌次之;统编版以诗歌占比最大，记叙文次之。其二，康轩版偏向简易化，就“羿射九日”这个神话故事来说，从两套教材不同的课题就可以看出，康轩版教材更简单易懂，且康轩版诗歌主要以儿歌为主，内容简单;统编版诗歌中古诗所占比例较大，注重经典的研读，难度相对较大。
四、康轩版与统编版小学低年段语文教材的知识体系比较
语文知识体系是听说读写活动规律的言语经验的正确反映，是人类通过反复不断地实践积累出来的智慧，其内容包含文字、语音、语法、标点符号、词汇、文学、修辞、逻辑和文化知识等。教科书中各类知识的编排形式不同，对学生的指导也会有不同的效果。
1.语言知识
识字要求上，识字写字是低年段学生的常规学习内容。根据康轩版教材中的《我会认》《我会写》等栏目及附录的生字表可知，教材要求学生在小学低年段达到500-700的识字量，300-500的写字量。而依据统编版教材附录的识字表和写字表可知，教材要求学生在小学低年段达到的识字量为1600左右，写字量为800左右。识字内容上，两岸教材紧密联系生活，依据低年段儿童的认知水平较低的特点，循序渐进地提高对学生的要求，旨在提高学生的识字能力和水平。识字方法上，两岸都采用教师引导、字典指导的方式，部首归类，解析字体结构。两岸都强调学生自己借助拼音、字典等发现识字规律，培养自学能力。
2.听说读写方法的知识
听说读写作为语文的基本知识，各有其道。“在现代知识结构的基础上，突出方法和技能知识的规范性训练，是教科书设计、开发与编写的新特点”。由此，笔者认为听说读写方法的策略性知识在知识体系中非常重要。《康轩国小国语》低年段教材在听说读写方法的知识上以读写为重心，同时兼顾听说的整体设计。下面以二年级下册“整统活动”中听说读写方法知识为例分析，详见表6：
根据表6可知，在阅读方法上，康轩版教材要求较简单，用适当的语气朗读，阅读完后回答相关问题，旨在提高学生的阅读水平。写作方法上，先分析日记的组成部分，再叙述写作技巧，最后范文示例讲解。例如二年级下册“统整活动三”第三部分“我会写日记”，写作指导非常详细：
五月二十九日 星期三 天气晴(日期和时间)(印象深刻的事)
今天下课的时候，我和同学到操场打球。(日记主角：我和同学)
我们分成两组，进行一场大对决。我们的队员个个都是高手，无论是接球、投球都像闪电一样的快速。大家的实力都很强，所以我们很难分出胜负。直到上课钟声响了，我们才连忙一边擦汗，一边走回教室。(事情发生的经过，日记内容：当天的打球事件)
我觉得这场球赛打得真是过瘾，但是我的球技却好像退步了!同学怎么都变得这么厉害?一定是常常运动的结果。我也要利用时间多多锻炼身体，才不会输给他们。(自己的心情：自我檢讨改进)
康轩版教材将写作的时间、人物、事情经过都指引出来，直接将写作策略呈现给学生，非常直观易懂。
统编版教材很少以直接的呈现方式叙述听说读写方法的知识，教材中的策略性知识也不够完整，大多是通过练习、活动等间接方式引导学生。例如统编版二年级下册“语文园地六”中的“写话”，以主观性问题的形式引导学生去想象，间接引导学生从哪些方面人手写作，需要学生丰富的想象力和生活知识来解答。
综上所述，康轩版教材知识系统的编排讲究系列性，旨在强化学生的基础语文能力、培养语言文字能力，为终身学习奠基;统编版教材则重视培养学生的自主学习意识，教材上的许多知识需要教师的引导及学生的积极主动思考才能获得，对开发学生的智力有帮助。统编版教材听说读写上策略性的知识涉及较少，康轩版教材对此却尤为重视，并将其体现在单元结构和练习系统的编排上。
四、结论与启示
总体而言，两套教材各有所长。康轩版小学低年段语文教材形式上艺术性强，儿童化程度高，内容上重视语文知识及学习方法的培养，且课文内容贴近学生生活，用语通俗易懂，学生学习压力和学习难度相对较小。统编版小学低年段语文教材形式上科学性高，内容上注重语文素养的培养，重视学生的自主学习能力，相比康轩版教材更重视中华优秀传统文化的传扬。基于比较分析，我们认为统编版语文教材可以在以下两方面适当改进，以进一步提升质量。
一方面，内容组织上适当弱化关联性。统编版教材的课题之间系统性、联系性强，容易制约教师对教材的二次开发。康轩版教材内容以相对独立的课题构成，课题之间关联性并不十分突出，教师完全可以利用小学语文教材制订自己的教学计划。因此，在坚持内容组织的结构性和科学性的基础上兼顾系列性，适当弱化关联性，有利于教师对教材最大限度地开发、利用。
另一方面，合理降低内容难度。教材作为非连续性文本，其难度受到多种因素制约，而通过两套教材比较可以看出，康轩版教材内容选择范围相对较窄，但是重点内容突出;统编版教材内容带有“面面俱到”的倾向，但是对于低年级学生来说，内容太多反而可能适得其反。知识能力系统的内容安排上，统编版可以相应增加陈述性知识的比重，多以“是什么”“为什么”形式描述事物，这类知识对应教材的字词句知识，是学科知识体系的关键，也是学生掌握学科学习方法的关键。
作者：杨杨 李新 李倩男
摘要：随着幼儿英语教育的不断发展，幼儿英语教材的编写与使用，更加强调科学性、适应性和有效性。本文从教材设计、教材内容、教材教育理念三个方面，比较了中美幼儿英语教材的优劣性，以强化对我国本土幼儿英语教材的认识与研究。
关键词：中美；幼儿教育；英语教材；比较
近年来，我国幼儿教育事业快速发展，幼儿英语教学的开设与推进，成为幼儿教育教学的重要内容。幼儿英语教材的编写与使用，成为幼儿英语教学的重要内容。当前，市面上的幼儿英语教材琳琅满目，质量参次不齐。其中不乏美国的幼儿英语教材。但是，无论是中国本土的幼儿英语教材，还是从美国引进的幼儿英语教材，都应与我国幼儿教育事业相契合，推动我国幼儿英语教学的改革发展。因此，本文立足于对中美幼儿英语教材的认识，从教材设计、教材内容、教材教育理念三个方面，对中美幼儿英语教材进行了系统的分析，并在比较中发现彼此的优劣之处。具体而言，本文的研究主要从以下三个方面入手：
一、教材设计的比较
中美幼儿教材设计各有特色，都强调“以幼儿为本”的理念践行。中国本土幼儿英语教材设计比较传统，在设计上缺乏新意。市面上大量的幼儿英语教材同质化问题十分突出。当然，中国幼儿英语教材也在突破传统束缚的基础之上，强调教材设计的创新性。通过采用卡通动物与人物的结合、添加可爱的插画等方式，强化教材设计符合幼儿年龄的特点，也让教材成为学生获取知识，收获快乐与喜悦的重要途径。
相比于中国幼儿英语教材，美国幼儿英语教材设计更多的是“以学生为中心”，突出设计的创新性。以新意鲜明的设计元素，强化教材使用的有效性。如美国幼儿教材的“活页签”设计（如图a、b所示）、富有创意的“封面”、丰富多彩的“插图”等，在相互结合中，突显教材与学生的契合。因此，美国幼儿英语教学更像是“图片”教学，主页上的英文内容较少，更多地是以生动、逼真的图画、情境，强化学生的英语学习。
二、教材内容的比较
无论是中国本土的幼儿英语教材，还是美国的幼儿英语教材，都注重开放式、活动性教学内容的设置。中美幼儿英语教材都没有刻意强调学生对英语字母、单词等的学习，更多的强调对英语的认识与了解，丰富幼儿的语言经验，这符合幼儿教学的特点。但是，中美英语教材内容仍存在一定的差异性。（1）美国加州的《Wonders》教材中，内容表现形式多达12种。如Sing the Song、Reading、PlayGame、Create a Story等。涉及的内容丰富，且内容形式涵盖了听说读写各个方面；而对于本土的《外研社幼儿园英语》，其内容表达形式只有7种，如Let's Talk、Let's Play等，内容显现形式上普通且单一；（2）美国幼儿教材的语句优于本土教材。无论是句子长度，还是句子类型，美国教材更丰富且多变，强调语句的情境性和现实性。在美国加州《Wonders》教材中，有陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，且句式丰富，而对于《外研社幼儿园英语》教材，不仅没有感叹句，而且句式比较单一、僵化。
三、教材教育理念的比较
教育理念是教材的灵魂，也是教材有效性的重要体现。中美幼儿英语教材的教育理念，各有各自的教学形态，也各有各自的教学实际。这也让中美幼儿英语教育理念存在不同之处。首先，中国本土幼儿英语教材更接地气，更符合我国的实际情况，突出知识学习的重要性。如《外研社幼儿园英语》教材，立足于中国幼儿非母语学习的特点，坚持“听说领先，适度增加读写内容，体现语音优先于文字”。而美国加州《Wonders》幼儿教材，在着力突出知识学习的同时，更多地注重幼儿的全面发展，特别是创造力的培养，坚持“以认知心理学为理论基础开展各种教学活”。从语言学习而言，中国本土幼儿英语教材更符合实际需求。但在幼儿能力培养方面，美国幼儿教材更优；其次，美国幼儿英语教材以培养幼儿全面发展为目标，契合我国的幼儿教育目标；而中国本土由于英语教材虽然强化了“幼儿为本”理念的践行，但在幼儿全面发展本质的体现上仍比较欠缺。因此，中国本土幼儿英语教材理念应逐步的优化与调整，借鉴美国教材理念的展现形式，夯实幼儿英语教育事业的发展。
总而言之，中美幼儿英语教材各有特色、各有千秋，在教学内容上，本土教材更多的突出知识的认识与学习；而美国教材更多的强调学生实践操作能力的培养。因此，在教材的编写与使用中，一是要借鉴美国教材的优点，弥补本土教材在设计、内容等方面的不足；二是逐步完善教育理念，以幼儿全面发展为教学目标，强化教材编写的有效性；三是在教材的引进过程中，要注重美国教材的了解与研究，提高外来教材与中国幼儿教育的契合度。
作者：罗文蔚
英语是新世纪人才的必备技能，是家庭对孩子教育投入的首选。
据当当网少儿读书频道调查结果显示，目前中国拥有 3 亿适龄儿童，数亿望子成龙的父母，在一个中等规模、经济发展一般的城市中 3 ~ 6 岁学前儿童有近 3 万人，7-12 岁小学生约 5 万人，年人均业余教育支出约为 3000 元，少儿英语蕴含上千亿潜在市场，并以每年 20% 左右的速度递增。同时市场对少儿英语图书的质量和品牌的需求正日益增强。少儿英语图书必将成为未来十年中国最具发展前景的产业。少儿英语市场的战国纷争，给消费者带来的是选择的多样化和几分鱼与熊掌不可兼得的遗憾。尽管品种很多，但现有的少儿英语大致可以分为以下几大类： 第一类：学院派
这一派的代表是“剑桥少儿英语”。《剑桥少儿英语》由国家教育部考试中心中英教育测量交流中心和英国剑桥大学考试委员会结合非英语母语国家少年儿童的英语能力设计制作的，为 6~12岁少年儿童提供了一个听、说、读、写全方位的教学测评方案。
剑桥少儿英语的主打产品是《剑桥少儿英语》培训教材，从预备级到第三级共 8 册书，经国内专家改编后共分为 6 册，分别对应三个级别的考试。由教材开始继而开发练习册、家长用书、词汇手册、词汇卡、教学挂图、天天练、过级考试全真试题集、听力书及光盘等系列产品。继而围绕这些品种开发相关网络课程及产品。全套产品构成了一套完整的少儿英语培训体系! 第二类：娱乐派
这一派的代表是“迪斯尼神奇英语”“洪恩少儿英语”，其主打产品分别是《迪斯尼神奇英语》教材和《洪恩 GOGO 学英语》教材。
“迪斯尼神奇英语”是迪斯尼公司利用自己的动画优势，将英语教学中的视、听、说几个环节紧密融会到一起，通过孩子们喜爱的迪斯尼卡通形象，营造便于孩子们理解、接受所教内容的环境，使孩子在观赏迪斯尼动画的同时，培养他们对语言的感觉，提高和改进语音、语调。
“洪恩少儿英语”将英语的词汇、句型等巧妙融入 39 集精彩的动画片节目当中，首先推出《洪恩 GOGO 学英语》，继而开发人教版小学英语教材同步教辅书，到“三只小猪”中英文双语故事系列，到小学生百科，到小学生电脑入门相关系列书。发展很成熟，但不成体系。
第三类：系统派
这一派以“PARA动感少儿英语”“朗文少儿英语”为代表。主打产品分别是“PARA动感少儿英语”教材和英国朗文公司的经典之作《朗文少儿英语》，此教材力图兼顾学习的趣味性与系统性，真正创立适合2~14岁各年龄段儿童的自学模式。用“学唱英文歌谣”的方式教孩子学英语。
以上三大类少儿英语都有两个共同的特点：
1. 都是以少儿英语教材为主打产品，然后围绕该教材来开发相关辅导与练习类图书。
2. 这些教材和相关图书几乎都是国外的引进版，并不一定真正适合中国的少年儿童学习。
引入??
针对目前中国的少儿英语市场情况，湖南华文俪制传媒有限公司特斥巨资全力打造“实用派”少儿英语图书品牌——“华文少儿英语”。
华文少儿英语——疯狂宝贝少儿英语，以“做最适合中国少儿的英语图书品牌”为目标，
所有图书根据国家最新颁布的《英语课程标准》第
一、二级和小学英语教学大纲对小学英语学习内容的要求，结合李阳疯狂英语的“实用”和“口语”两大特色，以及中国少儿学习英语的特点而精心编写。
整个品牌图书致力于帮助中国的小朋友从零开始学英语，从字母到单词学习，到发音学习，到简单句型学习，到口语听说能力的培养，到小学英语同步辅导与练习，到小学升初中英语的复习，让小朋友从幼儿园入门到小学毕业的英语学习全程享受“疯狂宝贝少儿英语”系列图书的指导与呵护。 “疯狂宝贝少儿英语”图书的几大优势特点：
1.是真正适合中国少年儿童学习的英语书：整个品牌图书集合“中国英语口语教父”李阳老师近 20 年的英语教学及办学经验，并结合中国小学生学习和生活实际以及培养小学生的英语兴趣、口语能力和听说能力为目标的小学英语教学大纲要求，特为中国小学生量身编写。
2. 实用性和口语化的内容：所有书、尤其是口语书的词汇、句型、知识点和场景均与小学生的学习和生活息息相关，保证小朋友所学的每个词汇和句子非常口语化，都易学、上口，都能在实际学习和生活中用到。
3. 发音纯正、流行、地道：所有图书均配有李阳老师亲自示范录音，采用纯正、流行、地道的美式发音，为小朋友营造良好的语言环境，方便小朋友模仿，有助于小朋友从小就摆脱“聋哑英语”的束缚，讲一口纯正、流利的英语!
4. 所有书都图文并茂，设计精美。绘本风格、漫画风格的设计更是迎合小读者的心理，充分调动他们的学习和阅读的兴趣。 主要有以下类别的教材：
1. 英语入门类：《我的第一本英语入门书》(中国孩子英语入门第一本书) 2. 李阳电视英语教学节目“Crazy Baby”同步教材：《疯狂宝贝少儿英语》全套3级
3. 看童话故事，学简单英语单词类：“长翅膀的英语单词”系列(由中国最会讲故事的人——杨红樱 + 中国最会说英语的人——李阳老师携手打造)
4. 小学英语音标、发音入门类：《做手势学发音》《标准美语发音宝典(小学版)》
5. 小学英语句型类：《小学英语实用口语 300 句》“脱口而出(小学版)”之《小学英语超级句型》
6. 小学英语口语类：《小学英语口语突破》“脱口而出(小学版)”《小学英语流行会话》
7. 小学英语同步辅导与练习类：《PEP版小学英语同步辅导与练习》 8. 小学升初中英语复习类：“五分钟突破小学升初中英语”系列星沙英语
------------------------- 关于各种教材的比较
教师普遍认为每种新教材较之老教材都有不同改进之处。如《牛津小学英语》内容新颖、注意激发学习兴趣，对动手的要求比较多，对教师也提出了较高的要求。《剑桥少儿英语》与《牛津小学英语》相比更适合于好学生使用，后者难度略低于前者，对英语初学者或对英语基础还不十分扎实的小学生来讲更适合推广。《3L英语》的内容由小学生喜爱的许多小故事组成，大多数教师认为这种教材在提高学生口语水平上的作用非常明显。
钢琴教学是一门融高度技术性、艺术性和科学性为一体的学科,特别是在进入21世纪以来,科学的教学方法进入了一个更新换代阶段。多种新学说、新教学法出现并在不断更新和改进,一大批新型的教材应运而生,特别是钢琴基础教材如雨后春笋般涌现。钢琴教学质量的提高与两个方面有密切联系:一方面是教学法,另一方面是教材。钢琴教材的选择与使用在整个钢琴教学中占据极其重要的地位。
以传授钢琴初级演奏知识、技能为目的的教材都属于钢琴基础教材。基础教材选用的含义:是否更新了观念、明确了方法、体现和运用了最新成果;是否体现了基础教学特定的教学目的、教学内容及教学方法。因此,选择适当的基础教材进入钢琴基础教学就显得尤为重要了。对于目前市场上出版的各种钢琴基础教材,笔者进行了深入的了解和分析,从结构、内容、进度、趣味、音乐等方面进行比较与研究,根据它们各自存在的优点和不足,兼收并蓄为我所用。如上海音乐出版社出版的《天天练练》,四川文艺出版社出版的《新编钢琴入门与进阶》等,目的在于帮助练琴者锻炼手指,使之坚实有力和灵活。
时代在发展,教材在更新,这必将促使教学内容和教学方法要改进。随着钢琴演奏技术的不断提高和创新,双手最初都只在高音谱号的范围内弹奏的形式已不能适应当前的学习要求,要想在初级阶段让学生感兴趣,首先要采用趣味的、形象化的教材导入,既注重在趣味中培养音乐爱好,又注重在训练中目的性较强地解决演奏技巧。笔者选择了在我国钢琴教学中应用较广泛和正在推广的教材进行比较分析研究,提出一些自己的观点,供参考和探讨。它们是《拜厄》《车尔尼钢琴初级教程Op.599》《约翰·汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》。
德国作曲家费迪南德·拜厄在编写《拜厄钢琴基础教程》时,正是德国古典乐派最兴盛时期,也是浪漫派初期时代。
卡尔·车尔尼作为一名奥地利音乐教育家、钢琴教育家,一生写了无数钢琴练习曲。他在钢琴教育史上的地位是在贝多芬时代和现代钢琴演奏间架起了一座桥梁。
美国钢琴家、作曲家约翰·汤普森尝试运用简明扼要的教学方法让儿童对钢琴弹奏产生兴趣而出名。
美国钢琴家、教育家埃得纳-梅·伯纳姆编写的《天天练练》,以循序渐进的短小练习,达到手指坚实、有力、灵活,被广大教师和学生所喜爱。
我国着名钢琴教育家但昭义编写的《新编钢琴入门与进阶》,是他以自己多年的教学经验和博采众长的方式总结归纳写出的教材。
从教材的结构内容来比较
《拜厄》大致可分四部分:第一部分为音乐入门知识,主要特点是直观性强。例如:在学习等音时,运用键盘图说明,一目了然。第二部分为触键的准备练习。如:左右手单、双手触键练习,训练手指的独立性,与教师的联弹练习增强了学生的学习乐趣。第三部分为教材的核心部分,是技巧训练渐进的双手练习,逐步达到锻炼手指有力、灵活之目的。第四部分为一些基本练习和二十四条大小调音阶。
《车尔尼钢琴初级教程Op.599》是车尔尼系列钢琴练习曲的入门教材,创作于车尔尼开始专门从事钢琴教学时期。斯特拉文斯基也提到:“车尔尼练习曲不但给我带来好处,也带来真正的音乐享受„„”练习曲是根据不同的训练对象和各种技巧从实际应用中编写出来的。它基本是以旋律加伴奏式的技术训练为主,与《拜厄》有一定的相似之处,但在触键方法、音乐表达和应用各种表情记号及在调性变化、音色变化的分辨力上都比《拜厄》提出了更细、更高的技术要求,同时在歌唱性连奏、手腕断奏、和弦、两连音的训练等方面都给予了大量的训练内容。如第
11、
19、
29、
38、
43、
51、
56、
57、6
6、7
3、80、92课等,以右手的五指独立训练为主,左手伴奏为辅,一定要注意
4、5指是否站稳,声音是否到底。准确使用指法、熟练转换和弦并合理利用手指的重量是弹好练习的关键。 《汤普森现代钢琴教程》俗称大汤普森,共五册,前三册以基础教学为主。这套教程的特点是以音乐名作为基础,进行简易改编,每首乐曲具有标题及特别技巧的说明,对于初学者来说增添了不少兴趣。此外一部分乐曲附有歌词和相关插图。汤普森在编完此教材后又为更年幼的孩子们编写了一套教材,共六册。俗称小汤普森,其特点与大汤普森类似,只是程度上比大汤普森安排的浅显一些。这里只就一二册加以比较分析。第一册的学习重点是:(A)理解音乐的基础上学习弹奏,注重感受音乐和音乐基础知识的引入;(B)从C大调开始逐步引进其他调性,在出现的节拍、全音、半音、音程、和弦及转位等方面都逐步引入并将有关的音乐常识和常用音乐术语恰当地加在练习曲中;(C)在一些乐曲中出现不同手位,培养学生的移调能力;(D)注重培养读谱习惯和识别音型,通过各种不同类型的模式培养弹奏音乐的流畅性与节奏,把握整体的结构感;(E)引入触键的不同要求,在连奏、手腕断奏、和弦、两连音的训练方面都引入较形象的乐曲,如《讨厌的啄木鸟》《布谷鸟》《钟声》等。第二册是在巩固基本技术的基础上加强音乐的理解力和表达能力,循序渐进地扩大表达的音乐内容,它不局限在钢琴音乐,引进歌剧音乐、舞剧音乐、歌曲等,如《哈巴涅拉》、奥芬巴哈的《船歌》等。乐曲的曲式结构前三册多采用单二部和单三部曲式,多采用近关系调、关系大小调和同主音大小调的转换。同时引入穿指练习、大、小调音阶、半音阶、琶音、倚音、踏板等乐理知识和弹奏技巧方面的学习,为掌握新的技巧奠定了基础。这些形象化的乐曲使学生在趣味学习中淡化技术概念,趣味学习,使技术的训练在不知不觉中得到了发展和提高。因此,此套教材很适合与《车尔尼钢琴初级教程Op.599》搭配来进行教学。
《天天练练》共七册,是一组组的系列练习曲(每组十二首)。这里也只就较基础的前四册加以分析、研究。它们以循序渐进的练习形式为引导,以独特的短小练习为单位并配有形象化的标题和简笔画,让学习者很容易理解。这一点与汤普森较相似。开始,先作轻柔的慢练习,熟练后再逐步增加练习量,直到能正确地弹奏十二首为止。当学生能熟练而正确地弹奏第一组十二首时,再以同样的方法练习其他各组。可将每一组练习在不同的调上进行移调练习,这对学生是很有裨益的。虽然练习短小,但训练内容极其丰富,在每一组(十二首)练习中都安排有不同的节奏、音型、音区、奏法等各方面的技巧训练,如:开始练习短音阶、分解和弦时是以四分音符为单位,弹奏得慢、轻一些,然后逐渐地快、响一些;练习和弦时用中速,并用弱、中强、强等不同的力度变化来学习,逐步达到手指坚实、有力和灵活之目的。
《新编钢琴入门与进阶》分上下两册,上册按照技术课题以循序渐进的方法,使学习者通过一本书即可学到较全面的基础弹奏知识,这是本教材的一个特点。下册主要是把适合初、中级教学的一些中外优秀曲目编辑成册,是上册的延伸和发展,但没有逻辑上的依赖关系。就上册进行比较分析,基本内容由四个部分组成:第一章,钢琴弹奏基础;第二章,奏法与技法;第三章,综合进阶训练;第四章,手指快速跑动。它在开篇处和每一个新的技术课题出现处都作了详尽的教学说明,使教学进行的目的性和实际运用性得以充分体现。
以上五本教材在基础训练安排方面都有各自的要求,但在入手上又各有所长。总体要求是开发手指的基本机能,强调手指的独立性及乐谱的基本知识。不同的是《拜厄》《车尔尼钢琴初级教程Op.599》较传统,在手指训练上缺乏灵活性、趣味性、音乐性,安排进程较平板;《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》及《新编钢琴入门与进阶》结合识谱,开放式思路,不局限在一个音区,在训练安排上注意了音乐性和趣味性相结合的教学思路,使学习者有弹奏的兴趣,而不被枯燥的手指练习击灭学习热情。
从教材的进度安排来比较
《拜厄》在结构、进度安排方面有较强的逻辑性和系统性,主要表现在两方面:其一,从手在键盘的位置上来看,是按五指顺序从C——G音开始的训练,逐步转移到G——D、A——E音。先是双手平行八度的进行,再发展成右手保持C——G,左手移至G——D位置,既拓展了双手弹奏的音域,又训练了双手相对的独立性。同时运用乐句的高八度重复以及音阶的引入使五指支配音域得到自然、合理的展开。其二,在时值的学习上是以循序渐进的原则安排,从全音符到二分音符、从附点二分音符到四分音符、从八分音符到十六分音符由浅入深、由易到难、由简到繁的学习过程。
任何教材都不可能是完美无缺,总会存在一些不可避免的缺陷,《拜厄》同样不例外。其一,从开始学习就一直放在高音谱号上,直到第54首突然出现低音谱号。其二,将五指固定在五个音上,使手指在较长的一段时间内,在键盘上的活动受到束缚,造成学习枯燥乏味之感。其三,没有专门的断奏训练,只有在少数的乐曲句尾中出现跳音和顿音。其四,音符时值的安排不太合理,如:八分音和十六分音符的练习安排间隔太长。其五,教材的后半部分(从85—105)技术难度加深的不合理,有些过快了,学生往往学到此就立即反映出不适应。
《车尔尼钢琴初级教程Op.599》在结构、进度方面有较强的逻辑性和规范性,表现在:其一,NO.1—10以4/4拍为基础,双手全部在高音谱号范围内,少量出现三和弦的练习,五指位安排较平稳。NO.11—31左手多以各种分解的形式出现,其中N0.19是第一条弹奏一个八度内的音阶练习,N0.32第一次出现低音谱号,N0.33首次出现左手弹十六分音符,N0.36出现临时升降记号。其二,整套教材奏法丰富——N0.20、
23、30、
31、
51、
56、
57、6
8、7
3、84等有跳奏、连奏、断奏、断连奏、双音、和弦、
三、六度、半音阶、同音轮指、临时升降记号、音阶、琶音、倚音等等。其三,音乐性较强。在歌唱性乐句中对连贯性提出要求,如
29、
36、7
3、84等,在欢快性乐曲中对手指的弹跳性要求较高,如
44、8
3、95等。其四,技巧训练循序渐进。断奏与连奏频繁交替,双音、和弦、大跳及双手交叉等技术领域进一步扩大。
《汤普森现代钢琴教程》根据前三册的结构内容来观察其技巧的发展与演进,可发现作者对教材作了系统的安排和持续的计划。其进度不像《拜厄》那样前松后紧,而是整体都比较紧凑。在读谱方面,也很有特点,每首乐曲都有标题及特别技巧说明,对音乐欣赏和基本乐理有较系统的引导,并配有适当的笔下练习作业。此外一部分乐曲均附有歌词和插图,对初学者来说增添了不少兴趣。逐渐展现了钢琴演奏的基本技巧,教材从一开始引入大谱表,同时出现了全音符、二分音符、附点二分音符、四分音符等,表情记号和临时记号也较早就出现使用了;在手位安排方面,从平行八度的C大调五指音型手位开始,逐步延伸到G大调的五指音型手位,很自然地引出双手弹奏这两个调性的音阶,在第一册结束前引出了四个升号和四个降号以内的其他大调;在技术训练方面,一开始就学习双手弹奏单音连奏、双音与和弦练习及力度、乐句的要求,手腕的断奏训练也较早出现。在节拍节奏方面,常见的拍子(2/
4、3/
4、4/
4、6/8)及附点和切分节奏在第一册就有出现,并设有专门的练习。此外,安排了较多的弱起节奏的乐曲。
《天天练练》共七册,以循序渐进的练习形式为引导,入门册以走路、单脚跳、右手拍球、左手拍球、翻滚„„预备册以跑步、跳跳蹦蹦、双脚跳、大劈叉„„第三册以深呼吸,第四册以醒来、双手伸展、刷牙、下楼、引体向上等形象化、生动简练的提示来进行学习。在练习进度方面第一二册从四分音符入手,以原位训练为基础,多种奏法并存的方式来进行训练,如第一册第四组的第10首就较早地接触同音无声换指的训练方法,目的是在短小精悍的结构下逐步完善技术培训。从第三册进入音阶、柱式和弦、分解和弦练习,打破常规的训练方式,让练习者开始训练就不畏惧在键盘上的远距离跑动,笔者认为此套教材的最大特点是,每进行一组学习都在强化左、右手同步训练的可能性和必要性,这是其他教材所不及的一个方面。从手的位置来看,教材从双手固定的五指位置开始,练习中有手位的移动和手指的扩张、收缩、穿跨。在读谱方面,不像《拜厄》《车尔尼OP.599》,而是在入门册当中就涉及到大谱表、临时记号、黑键等。
《新编钢琴入门与进阶》在学习的进度安排方面是有意识地将各个方面训练内容有计划、有目的、有趣味的设计。从手指支撑这门课题开始,强调它在基础中的重要地位,入门阶段必须把落指的支撑训练贯穿在学习的全过程中。从分列的18个奏法与技法中体现了现代钢琴演奏需要的基础不仅仅是手指这一个“点”,而是一个更宽大的“面”的教学理念。从弹奏发音正确、清晰、均匀,到基本流畅,加强手指的挥动能力,增强手指的独立性、灵活性,注重开放式的训练,纳入丰富的训练方法,增加音乐知识,充分体现现代教学新理念。
从以上教材的比较分析研究,我们发现,《拜厄》从现代发展了的科学教学体系的角度来审视,总体来讲显得太单
一、太局限了;《车尔尼钢琴初级教程Op.599》较之好一些,在训练上比《拜厄》进阶速度平稳、系统,但也是显得单
一、局限了。《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》总体来讲较注重实效,主张钢琴演奏技法和音乐表现要根植于启蒙教育,并要求在入门阶段就为日后更深层次的演奏建立基础,抛弃了“基础”仅仅是“手指”训练为主的较为陈旧而片面的观念,故它们的进阶链条是开放式的、综合性的。
从教材的音乐性来比较
《拜厄》是一个典型的手指性训练教材,它着重于技术练习,绝大多数作品是旋律加伴奏的主调性音乐形式,极少涉及到复调音乐(个别几首运用了一点复调手法)。旋律写作略显单调,和声运用多是主和弦——属和弦——主和弦,主和弦——下属和弦——属和弦——主和弦的终止式等,调式、调性变化不够丰富。在教材中虽然也选用了一些民歌,但在技术方面不太适合初学者弹奏。综合几方面来看,此教材偏重于技术训练,而对歌唱性训练有所忽略。
《车尔尼钢琴初级教程Op.599》的内容以技术性练习为主,基本写作手法也是以旋律加伴奏式的主调音乐形式,复调写作手法在教材中几乎没有体现。但在旋律的写作上具有较强的歌唱性,并在奏法的运用上也比《拜厄》丰富,如:装饰音的使用、临时升降记号及各种不同类型技巧的综合运用。和声写作方面,主要以大小调体系的功能和声为主,伴奏织体较简单。多数乐曲为活泼欢快性质,少量有进行曲风格的,如No.55,如歌的有No.7
1、典雅风格的有No.78作品等。节奏节拍写作方面,常见的节拍都有体现,节奏的写作变化丰富多样,综合几方面来看,此教材既重视于技术训练又重视歌唱性训练。
《汤普森现代钢琴教程》基本是以风格各异的主调音乐为主的结构形式,节奏鲜明、形式多样的旋律为特色,乐曲情绪有欢快的、恬静的、热烈的、忧伤的等。从取材风格上来研究,尽管大多数乐曲是采用编曲的形式,但它从巴洛克风格到现代风格的作品无所不包。特点是以音乐名作为基础,简易改编为特征,每首乐曲具有标题及特别技巧的说明,对音乐欣赏和基本乐理有较系统的引导,并配有适当的笔下练习作业。此外一部分乐曲均附有歌词和相关插图,对于初学者来说增添了不少兴趣,逐渐展现了钢琴演奏的基本技巧,变化丰富多样,因而也成为一个教育性和音乐性结合较完美的钢琴教材。循序渐进的扩大表达的音乐内容,它不局限在钢琴音乐,引进歌剧音乐、舞剧音乐、歌曲。如《哈巴涅拉》、奥芬巴哈的《船歌》等,音乐类型丰富多彩。同时引入了穿指练习、大、小调音阶、半音阶、琶音、倚音、踏板等乐理知识和弹奏技巧方面的学习,为掌握新的技巧内容奠定了基础。这些形象化的乐曲使学习者在趣味学习中把技术概念淡化,使学习变得趣味起来,技术的训练在不知不觉中得到了发展和提高,在音乐鉴赏能力方面也得到了同步增长。
《天天练练》是以培养学生良好的、赋予形象化的、较渐进的动机来创作的。除了在训练演奏技巧方面上的精心设计外,在培养学生的音乐知识和音乐素养上做了精心的安排。形象生动的标题小曲不仅训练了学生的弹奏技巧,而且有利于培养学生的乐感和音乐理解力。它注重鲜明的练习要求、体现表达音乐上的趣味性。形象的标题与插图不仅可以从视觉上加深对小品的印象,而且有益于激发初学者的想象力。
《新编钢琴入门与进阶》强调钢琴教育应把艺术教育放在首位,摒弃了基础就只是手指技术这单一的概念,对音乐生动活泼的体现加以强调。如把经典作品的主题移入初级教学中,注重把民族音乐注入教材等等。
如何认识音乐与技术的关系,是基础教学中重要的一个课题,笔者认为它们是辩证统
一、相互依存的关系。音乐依靠技巧来表现,技巧为音乐服务时才体现出它的价值魅力。音乐表现是目的,技术是表现音乐的手段,它们是相互转化的关系。《汤普森现代钢琴教程》《新编钢琴入门与进阶》在处理此课题上有一定的突破。
结语
随着钢琴教育事业的飞速发展,日新月异的教学法在钢琴教学实践中不断丰富,不少旨在弘扬本民族音乐特性、适合本国国情的钢琴教材陆续出版,并在广泛地普及、使用中。我们应结合时代的发展规律,辩证地看待和充分利用它们。从以上五种教材的三个方面比较、分析和研究来看,它们各具千秋。《拜厄》从现代发展了的科学教学体系的角度来审视,总体来讲显得单
一、局限了;《车尔尼钢琴初级教程Op.599》在启蒙阶段对手指基础的训练是应当得到充分肯定的,它们同属于典型的注重手指性训练的教材,有一定的局限性。为了适应现代教学理念和教学思路,不断创新、发展更崭新的教学理论和新颖的教学法,强调把音乐教育放在首位,《汤普森现代钢琴教程》《天天练练》《新编钢琴入门与进阶》这些教材在运用上有较大的灵活性,由浅入深、循序渐进地展现钢琴基础教学、演奏基本进程和基本技巧、音乐性方面都广泛应用了丰富多样的乐曲形式、调式、节奏,弹奏法等,因而可称为是集教育性、音乐性、技巧性、知识性相结合的较好的钢琴基础教材。选用教材能否体现对音乐艺术的实际接触,对形成学习者的音乐趣味和对音乐的态度起着非常重大的作用。故教师需更新理念、吃透教材、把握方法,方能有的放矢。教师在具体教学中还需要有较丰富的教学法和教学语言来引导学生的学习并提高他们的艺术修养
浙江省台州市椒江区实验小学 尹红敏
进入教坛已有十三年了，使用教材也有好几套了，从最初的《儿童智能英语》，旧版的人教版的《小学英语》，还有《新标准英语》至今日使用的PEP小学英语，渐渐习惯并且开始墨守成规了。
此套教材是从三年级起始，其实，在我们沿海地区，这套教材根本还不能满足部分经济发达地区的要求，他们都开始自己选择教材，从一年级开始开设英语。现在社会开放式教育流行，许多家长都很重视孩子的学英语，我希望人教版能增设小学英语的第二课堂英语教材，为大家提供更多的教材资源。
人教版小学英语的特点是分块明显，课时分类很明显，其实这还是需要小学英语教师进行整合，当然整个模块的内容还是很完整的， 分为：单词，句型，阅读短文和文化意识及故事。具有层层递进的效果。
三年级的教材适合起始学生的认知规律，四年级教材跨度太快，尤其是在句型方面，内容较多而且有些散，所以学生接受有些困难。五六年级则比较适合高段学生学习及接受。
总之，希望，我们的人教版小学英语能有所修改。
十年课改之路，我们一直同行，我们还会见证中国小学英语教学的变迁。
小学数学的内容，这些知识本身比较简单。但出现在课本中，无论是知识系统的安排还是内容呈现的方式，都会根据学生的认知特点和以往的教学经验，做出周密的考虑和精心的加工。因此，教师掌握课本所涉及的数学知识并不困难，但要明白教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还必须在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循从整体到局部的思路，先做结构分析，搞清教材的系统性，再以知识结构为导向，进行各部分的内容分析和习题分析。
1、教材结构分析。
既分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系。最好是通览全套教材，了解小学数学教材的全貌。特别是弄清本册教材与前后册教材相关部分的内在联系。在此基础上，分析本册教材，有哪几个单元，涉及哪几个领域，哪几个单元是本学期的教学重点。然后深入每个单元分析这一单元内容的承前启后，也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，它又能为学习哪些后继内容提供基础或作出铺垫。教师只有通晓教材的体系，明了知识的来龙去脉，才有可能设计出合理、可行的教学方案。
分析教学内容承前启后的常用方法有两种：一种以某一知识为起点，顺向往后，有如“综合法”，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪;另一种以某一知识为终点，逆
第 1 页 向往前，有如“分析法”，找出前面有关基础知识的联系。例如：三年级下册以两位数乘两位数为基础的后继知识是：三位数乘两位数、小数乘法等等;需要具备的基础知识是：一位数乘两位数、整十数乘两位数口算、万以内加法等等。
2、教学内容分析。
(1)从科学性的角度去分析教学内容。
确保教学的科学性，是教学的基本要求。要求教师不仅理解每个知识点的内涵，还要求教师掌握如何准确而又浅显地表达这些内容的方式。很多教学内容，必须考虑其特定的阶段性和发展性，既要确切表达现阶段的含义，又要避免讲得过死，与以后的学习产生矛盾。这是数学的学科特点所决定的。例如，平行四边形的对称性，由于在小学阶段只初步介绍轴对称，不出现旋转对称及其特例中心对称，所以只能讲它不是轴对称图形。
(2)从思想性、智力性的角度去分析教学内容。 教学内容的思想性包含两层意思。一是数学知识的现实意义与科学精神。现实意义，如某一具体的数学知识与社会、与自然的联系，它可以从怎样的现实背景中抽象出来，又可以解决哪些现实问题;科学精神，如实事求是的态度，思辨、质疑的意识等。二是数学知识的人文内涵与一般的教育意义。人文内涵，如人类认识数学的某些史料;一般的教育意义，如结合具体的教学内容，可以有机地渗透哪些思想品德
第 2 页 教育，可以有意识地培养那些良好学习习惯等。
教学内容的智力性是指在该内容的学习过程中，哪些环节可以展开怎样的智力活动，如比较、分类、分析、综合、抽象、概括等;哪些地方可以进行怎样的引申、开拓，或展开进一步的探索、思考等。
(3)从教学重点、难点和关键的角度去分析教学内容。 所谓教学重点，是指某一范围(如一册、一个单元或一节课)内容中举足轻重的、最重要的内容，或最基本、最精华的部分。例如，在平行四边形的特征中，边的特征是学习的重点。以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是基本技能。现在，随着数学教学目标呈现多样性的趋势，教学的重点也不再仅仅局限于“双基”，数学的某些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟，同样可能成为教与学的重点。 所谓教学难点，是指那些学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。例如：在多位数减法中，退位减法学生容易出错，是学习的难点;在退位减法中连续退位的减法，如1003-756，退位的过程更为复杂，是教与学的难点。显然，教学难点主要是相对学生来说的。
所谓教学关键，是指那些对学生顺利理解知识、掌握技能起着决定性作用的内容。例如，学习两位数乘多位数，关键是掌握计算步骤和部分积的对应方法，因为每一步的具体计算都是学生已有的技能。
第 3 页 教学的重点、难点和关键，有时具有同一性，可能全部重叠或部分重叠。例如，除数是小数的除法，是小数除法各部分内容的学习重点，也是学习的难点;对于除数是小数的除法来说，学习的重点、难点和关键，都是掌握把除数由小数转化为整数的方法。
怎样才能恰如其分地确定教学的重点、准确地找出教学的难点或关键呢?这是一个具体问题具体分析的过程，它既需要掌握适当的方法，又需要一定的经验支撑。一般地，确定教学的重点，主要通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教材中的地位、作用。有经验的教师通过认真阅读教材，分析教材上的插图、理解教材上的旁注、对话、提示、结论等内容，不放过教材的每一个细节、每一个字。因为教材的编写明确体现了教学的思路，明确提示了教学的重、难点，确定了教学的训练点。
要找出教学的难点或关键，只分析教材是不够的，还必须通过分析学生，了解学生学习时的真实困难程度，以及困惑所在。教师把握了教与学的重点，也就是明确了教学时应该突出什么、抓住什么，哪些可以分散，那些需要预先铺垫，这是提高教学有效性，实现教学目标的必要条件。
3、习题分析。
数学习题是数学教材的有机组成部分，解答习题是学习课本正文的延续。学数学，历来有“做数学”之说。必要的、恰
第 4 页 当的练习，对于学生理解、掌握所学的数学基础知识、基本技能，都是不可缺少的。同时，习题解答的过程也是一个数学学习的反思过程，可以起到纠正错误理解，深化正确认识，锻炼数学思维、提高应用能力的作用，以及拓展学习空间，培养创新精神和实践能力的作用。
习题分析的基础是教师亲自解题。一个认真、负责的数学教师，应当自己验算全部习题，当然过于简单的、一眼就能看出答案的习题除外。对于新教师来说，通过解题的思考与验算，获得切身体验，了解习题的难易程度和前后联系，了解练习的分量和重点，做到心中有数，这是十分必要的。在此基础上，进一步的分析内容是： (1)分析习题配备的目的性、层次性。
也就是分析习题与教学内容的配合情况，搞清每道习题的安排意图和作用，以及相关习题之间由易到难、由浅入深的“序”。通过分析，弄清哪些是巩固概念和法则的基本题，哪些是促进理解、应用的变式题，哪些是复习已学内容的巩固题，哪些是需要用到几方面知识的综合题，哪些是引申、深化知识的思考题。这样，就基本明确了习题的使用目的和练习要求。
(2)分析习题蕴涵的数学思想方法及其拓展空间。 也就是分析习题“可以怎样解”、“为什么可以这样解”，掌握解题过程所蕴涵的数学思想方法，发现习题存在的“开
第 5 页 放”空间。比如，某道或某组习题可以在哪些方面加以拓广、延伸、是否有必要、有可能对条件或问题进行变化等。这些分析是用好、用活习题，进而开发习题潜在的练习功能的基础。
(3)分析习题形式的特点与学生的解题特点。
也就是分析习题形式是怎样为内容服务的，小学生的解题思维过程又有哪些特点。小学生的练习心理特点，决定了小学数学教师必须更加重视习题形式和练习方式的趣味性、有效性;必须更加重视研究学生解题的思维过程，了解适合小学生的解题思路是怎样形成的。
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我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。每个模块包含三个单元。每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。每三个单元安排一个Project。有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends; Unit TwoSchool life ;Unit ThreeA day out 第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals;Unit FiveBirdwatchers ;Unit SixNatural disasters。
本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。利主要有以下几点：
第一，符合国家课程标准。课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。 第二，符合学生的发展要求。教材考虑到了各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意到了学生个性和潜能的发展，考虑到了不同地域的学生的需要。 第三，牛津英语语言地道，生动有趣，贴近生活。学生便于模仿。 牛津英语虽然有诸多优点，但我认为还是有所不足：
第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别。由于我们是农村初中，大多数学生在小学对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难。两极分化严重。
第二，词汇量较大，一篇英语课文中有时会出现几十个英语单词，增加了学生阅读的难度，有时老师不得不提前教单词，这不利于学生在英语学习中对单词进行猜测感知的练习。也不利于对课文进行整体教学。
三年级数学教材包括以下内容：万以内的加法和减法笔算、有余数除法、多位数乘一位数、分数的初步认识、四边形、千米和吨的认识、时分秒、可能性、数学广角和数学活动等。万以内的加法和减法的笔算，多位数乘一位数以及四边形教学是本册书的教学重点，现将本册教材内容分单元分析如下：
第一单元主要内容有：毫米、分米的认识，千米的认识和吨的认识，其特点主要有：
1. 关注学生已有经验，提供与学生现实生活密切相关的联系。
2. 合理安排活动内容，为教师组织学生生活提供便利。
3. 为学生发现问题，探究问题创设生动有趣的情境。
4. 帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生估测能力。 在教学中要重视教学情境的设计，加强学生的操作活动，培养学生的估测能力。
加法、减法和加减法的验算。本单元的内容改变了单纯的计算式教学形式，通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题，并注意在习题中安排一定的应用问题，以加强计算
数学与实际应用的联系。使学生感受计算与生活的联系。
在教学过程中要让学生通过解决实际问题来学习计算，运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学，恰当的运用合作学习方式。
第三单元：四边形，本单元分三段编排。第一，主要教学四边形，平行四边形的初步认识。第二，教学周长的含义及计算。第三，讲一些物体长度地估量
在教学中应该关注学生的生活经验，提供丰富的感性材料，注重数学实践活动，突出几何探究过程。
第四单元主要内容有：有余数除法的意义和用竖式计算有余数的除法，以及用有余数的除法解决生活中的实际问题，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体情境，加强有余数的除法意义的认识，另一方面重视联系学生的已有经验和知识学习有余数除法计算。
在教学中要引导在具体情境中理解数学知识，加强、观察、操作活动的教学。
第五单元主要内容是：“时、分、秒”其具体内容是在具体情境中感受时间单位“秒”观察钟表，得出1分=60秒，时
间单位间的简单换算，计算简单的经过时间。
在教学中关注学生的生活经验，尽可能使数学学习活动与他们的生活实际紧密联系，重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具与学具的作用。
第六单元主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分，多位数乘一位数笔算是本单元的重点。
在教学时让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣，引导学生独立思考、合作交流、体验探究的乐趣。
第七单元的主要内容是分数的认识，及简单的分数加减法。本单元主要是创设一些学生所熟悉的并感兴趣的现实情境，并通过动手操作帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数、小数打下初步的基础。
在教学中创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识，加强数学实践活动，让学生主动构建数学知识。
第八单元主要是可能性的教学，重点是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不
确定现象，并知道事件发生的可能性是有大有小的。
在教学中要注意创设问题情境，引导学生在数学活动体验不确定现象与可能性，把握数学要求。
第九单元主要内容有排列与组合，本册教材内容更加系统和全面，分别介绍了排列与组合，教材注重向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序的、全面地思考问题的意识，在解决问题的过程中，使学生能进行简单的，有条理的思考。
这部分内容的活动性和操作性较强，可采取学生的动手实践、小组合作学习的学习方式教学。
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