小学英语教材分析培训心得体会

小学英语教材分析培训心得体会（精选11篇）

小学英语教材分析培训心得体会 篇1

刘辉

3月12日下午我有幸参加了南实小花园校区的小学英语教材分析会。会上各位老师的英语教材分析精彩绝伦，所举案例实用有效，值得我细细品味，好好学习。

南实小的刘海平教师分析了三年级下学期英语教材—《教学设计的要素—教学活动与设计》。联系我日常的英语教学，说说自己的感想：三年级的小学生刚接触英语，对于他们来说是很陌生，如何让他们对英语建立起浓厚的兴趣。这需要教师在英语教学设计上多下功夫。课堂上设计的英语活动不仅要学生读，多动嘴，还要脑、眼、手等多种感官动起来，发挥课堂的最大效率。设计的活动要趣味化、生活化、符合学生的认知水平，给各类学生分配适当的任务。注意活动的层次性和递进性，充分考虑学生的有意注意时间，用有效的活动调动学生的无意注意。

周涛老师的《小学英语课堂游戏资源的开发和实践研究》给我们例举了10种小学英语课堂游戏，非常实用。对于我们英语课堂教学大有帮助。

小学英语教材分析培训心得体会 篇2

一、市场格局

我国少儿英语培训教材的出版要追溯到20世纪末剑桥少儿英语考试体系的引进。这套考试体系是由英国剑桥大学考试委员会 (UCLES) 的语言专家经过长时间的调查与研究, 专门为英语是非母语的6~12岁年龄段的少年儿童学习英语而设计的一套融英语学习和测试为一体的语言培训系统。它的先进性、适应性、效率性得到了世界许多国家和地区的认可。随后, 在中外英语教学专家的共同努力下与之配套的《剑桥少儿英语》教材迅速出版。该套教材一经上市立刻受到了社会各界人士的广泛关注, 成为众多英语培训机构的追捧对象。经过近二十年的发展, “剑桥少儿英语”在中国已经成为家喻户晓的知名教育品牌, 是当今中国少年儿童学习人数最多的校外英语培训课程。[1]

进入新世纪, 我国少儿英语培训市场呈现出爆炸性的增长趋势, 培训教材的出版和销售也随之水涨船高, 一路高歌猛进。这期间, 市场竞争愈发激烈, 逐步呈现出“百花齐放”、“百家争鸣”的多样化格局。包括“朗文英语”、“牛津英语”、“洪恩英语”在内的众多国内外英语教育品牌纷纷加入争夺市场份额的大潮当中。然而, 由于国内英语培训机构起步晚, 师资薄弱、教学形式呆板、教学质量不稳定等诸多方面原因, 退学、休学、转校现象严重, 形成了一边是父母急切为孩子寻找理想的培训学校;另一边是众多培训机构“吃不饱饭”的尴尬局面, 从而产生出社会巨大的培训需求难以与落后的教育模式和质量对接的矛盾。

通过调研, 我们发现国内少儿英语培训机构在发展的过程中主要面临以下问题: (1) 品牌因素:国内少儿英语培训市场上的多数培训机构都处于无品牌状态, 同时又不能在一定区域内独家代理知名品牌, 大多数无法形成自己独特的魅力。 (2) 产品因素:国内的少儿英语培训机构多数都在经营着同质化、无创新、产品链短的少儿英语培训产品, 无法形成独有的产品优势, 不能在产品上吸引潜在客户群, 同时现有客户群又不断流失。 (3) 师资因素:由于当地的教师资源有限, 并且不进行相关系统培训, 造成了任课教师的水平良莠不齐, 各培训机构又在进行着无序的教师资源争夺, 导致师资成本上升、人员流失状况经常发生。 (4) 管理因素:现有的培训机构主要负责人大多数是教育行业出身, 没有丰富的商业管理经验, 造成培训机构内部管理混乱, 无法科学的控制学校的运营, 最后形成内耗, 增加学校运营成本。 (5) 竞争因素:目前培训市场门槛较低, 大多数培训机构经营着同样的产品, 提供着简单的服务, 仅获取培训的收益, 为了占领市场, 进行价格的恶性竞争, 造成了该地区培训的机构利润降低, 形成恶性循环。 (6) 成本因素:培训机构为了获得更多的生源不得不采取加大宣传力度等措施, 使得该培训机构的各项成本不断加大。 (7) 支持因素:各培训机构经营着非品牌化培训, 无法获得任何支持, 更不能利用品牌效应获得最大的利润增长点。

二、营销策略

顾客的需求是市场营销的导向。少儿英语培训机构如今所面临的问题是出版方在从事教材营销工作中需要想方设法去解决的问题。

过去, 培训教材的销售多是通过传统的图书发行渠道呈现到书店的书架上。老师们通过在屈指可数的图书品种中进行比较筛选, 挑出适合自己教学使用的教材。然后再经过自身的努力边备课、边制作教具, 逐步完善教学活动的各个环节。出版方对于培训教材的营销工作多是粗放型的, 往往是在出版专业媒体上打打广告、给代理商发发纪念品上, 更多的是寄希望于授课老师的自主选择。

随着市场的变化和越来越多竞品的涌入, 传统的营销模式已经不能充分满足客户的需求。很多客户在选择培训教材的同时, 更多的是想了解到出版方能否提供多样化的教育服务支持, 帮助他们在近期内开设课程、招到学生、尽早实现盈利。这就要求出版方要做到与时俱进, 将陈旧的营销理念和手段进行升级, 从过去对图书产品的“销售服务”上升为“教育服务”。通过市场调研并结合一线市场工作中的经验, 总结出营销服务的形式涵盖以下六个领域:第一, 提供品牌和产品的宣传服务。出版方配合教材用户通过电视、广播、网络、期刊、报纸等多种媒体渠道, 对少儿英语教育品牌和产品进行整体宣传包装。第二, 提供师资培训服务。对用户开展综合能力师训、精品课程师训、教学管理培训、校长管理培训、市场经理培训和前台销售培训等多种培训服务。第三, 提供市场宣传与招生服务。凭借自身优势出版方可以邀请教育领域内的专家学者前往培训机构开设专题讲座, 向家长和学生普及教育理念、传授教育知识;派遣专职培训师亲自讲授公开课, 提升品牌和产品的知名度、美誉度。第四, 合作开发市场。出版方与优秀的合作用户进行区域合作开发, 共享利益空间。第五, 提供辅助教学及招生产品服务。向用户提供教案、板书、游戏、教学光盘、案例和各种宣传、招生用的纸质资料及电子模板。第六, 提供激励服务。为合作伙伴提供包括赛事活动、优秀学员评比、名师评比、名校评比等多种激励方式。

值得注意的是, 一些以英语培训教材叩开市场的出版社, 如今正在稳扎稳打的完善“教育服务”的理念。外研社推出的“新概念英语”和“剑桥国际”两大少儿培训教材体系均囊括学生教学产品、师资培训、网络学习平台和教育产业联盟这样几个组成部分, 形成了一整套学习和服务的体系。外研社的教师培训服务很有特色:在产品推出的初期一般有教材培训的服务, 之后还会有针对教务课的培训, 即帮助老师了解和使用教材;对于那些想提高综合技能的老师, 外研社还依靠北京外国语大学的雄厚教学科研能力, 提供包括语音、儿童心理学、教学法、教学实践等课程的专业深度培训。

在完善“教育服务”这一理念的同时, 出版社还可以更进一步地进行产业间资源整合, 将出版产业、教育产业融为一体, 形成跨产业全方位的发展体系。教育产业为图书出版提供发展平台, 图书出版延伸了教育产业的影响力。对于策划出版少儿英语培训教材的教育机构来说, 他们的产品是和连锁教育业务的拓展紧密相连的。教育培训行业巨大的需求为图书的销售准备了稳定而旺盛的市场。早在2003年就已经进入中国大陆市场的“吉的堡”少儿英语, 是我国台湾地区从1986年开始创设的少儿英语培训品牌。在台湾, 吉的堡幼儿园和英语学校有四百余所, 超过一千五百所幼儿园和七百多所小学指定选择吉的堡英语教材。而在大陆, 吉的堡英语已经覆盖二十多个省、自治区及直辖市, 覆盖城市超过五十个, 成立了三百余所吉的堡双语幼儿园和少儿英语培训机构, 教材使用单位已发展至六千余家。一套教材保持近三十年生命力的秘诀, 就在于吉的堡打造了一套完整的连锁培训产业链, 在图书产品之外, 更提供了教学服务、教师培训、品牌形象、教学管理、授权经营等一系列的连锁服务。[2]

针对少儿英语培训教材的市场营销推广工作已经远远超越了之前传统图书产品的营销模式, 向着与教育产业大融合的方向发展。教材已经不再是简简单单一本书的概念, 而是一个内容丰富、形式多样的教育项目。这个教育项目是基于以教材为平台, 以资源的整合为支撑点所构建的一个完整的产业链。

参考文献

[1]刘炜.剑桥少儿英语项目现状调查与分析[J].现代教育科学, 2007 (2) :80-81.

小学英语教材分析培训心得体会 篇3

【关键词】中小学教师 培训教材 编写理念 设计原则

自从2001年开始，我国逐步进行了基础教育课程改革。随着这一改革的深入贯彻，对我国中小学教师的个人素质提出了更高的要求。为了更好地适应基础教育课程改革的需要，很多地方的教育部门都对教师进行了相关的培训，对培训教材的编写理念及设计原则提出了更高的要求。

1中小学教师培训教材编写的理念

1.1教材内容不能忽视基础理论培训

现在很多的教师培训都对基础培训表现得不是很重视。许多中小学教师在培训中不看重理论的学习，而急于去操作方法。究其原因，就是没有在理论上好好下功夫。培训教材中应该更多地穿插着基础理论知识培训的内容，让教师认真地学习课程改革的有关理论文件，使他们从以前那种旧观念中走出来，在培训中获得一种全新的教育观念。当教师把全新的教育观念充分地运用到他所在的课堂中去时，学生们才能成为受益者。只有在培训教材中更多地强调这一点，教师才能更好地意识到教育观念转变的重要性。

1.2培训教材的设置应尽量多元化

现在，学生都要求全面化，学生的知识面很广。为了教师在以后的教学过程中能够更好地去指导或者引导学生，培训教材应该尽量地多元化。如果每个教师在参加培训的时候能够根据自己的兴趣与需要，选择到适合他们的个性化的教材，对他们个人能力的增长才能起到真正的作用。教材可以结合本地的一些实际的情况，根据教学中碰到的实际问题编写。培训教材的多元化对中小学教师能力的多元化能起到引导作用，而一个知识面很广的老师对学生能够起到的作用是不可估计的。

1.3培训教材应重视对教师教学实践能力的培养

在很多发达国家例如美国、英国，都很重视教师实践能力的培养。而在我国，现在很多学校也开始要求注意教师实践能力的培养。教师实践能力的高低有很多的条件因素限制，其中很重要的一点是教师能否在接受培训时能否提高自身的实践能力。在培训过程中要学到实践能力，一部分取决于教师的学习能力及态度，但是更大的一部分取决于学校在培训过程中能否侧重于培养教师的实践能力。所以，在我们的教师培养教材中，应该重视对教师教学能力的培养，只有教师具有很强的教学实践能力，才更有助于教学活动的开展。

1.4培训教材的内容和呈现方式应更能激发教师的主动参与

在教材的编写上，应该侧重于教师的主动参与性。针对每一个知识点，都尽量能使教师主动地参与，而不是直接告诉他们。在教材里增加个案分析，在个案分析的时候，教师能够积极主动地去反思、去分析，能够提出自己的看法。在这样的教材内容基础上，课堂能成为教师们交流的场所。教师们能够将自己在以前教学中碰到的问题讲出来，教师们也可能从交流中获得解决的办法。这样，使用能激发教师主动性的教材，教师们在培训的课堂上也不单单是被动接受的学习者，他们的主动性得到很大的激发，使他们对培训内容的掌握起到意想不到的作用。

2中小学教师培训教材的设计原则

2.1科学性原则

科学性原则也可叫做准确性原则，这是最基本的原则，无论什么培训教材的编写，都必须遵循这一原则。中小学教师培训教材在语言表述上要做到规范，典型案例要具有逻辑性。关于知识点的语言论述一定要准确，知识点的安排要按照从易到难、由浅入深，做到循序渐进。

2.2针对性原则

每一个教材的编写都不能脱离它的使用对象，假如中小学教师培训教材的编写采用大学教授写论文的语言风格，就很不合适了。所以，中小学教师培训教材在编写的过程中要有针对性，应依据中小学教师的现有水平、年龄、受教育的程度等，合理编写教材内容，以便最大程度地满足培训中小学教师的需要。

2.3实用性原则

中小学教师培训的教材要做到实用。首先，体现在教材里的内容要实用，教师学习到这些内容可以对他们的教学活动有很大的益处。其次，在教材中传授的一些教学方法要实用，要做到教师易于掌握，掌握之后能够很好地运用到教学中，使学生受益。

2.4趣味性原则

中小学教师培训教材在编写上要做到语言表达轻松幽默，但还不能幽默過度。一本具有趣味性的教材，能够提起教师的学习兴趣，使他们在心情愉悦的过程中就能很好地掌握教材上的内容。这样的教材，一方面提高了教师学习的积极性，另一方面还有利于教师们自己培养出幽默感，这种幽默感对他们日后的教学活动也能起到潜移默化的作用

2.5立体化原则

教材的编写上最好也能做到立体化，这就要求教材的设计及编写不但包括教科书，还应包括挂图、录影带、光盘，甚至还有配套的网络平台、数字化资源包等。立体化的教材，能够使课堂活动及课堂内容灵活多样，更好把课堂和课外联系起来，还能满足不同学习风格的教师的需要。

3结论

中小学的教育质量对整个教育都是极其重要的。只有对中小学教师培训教材的编写理念和设计原则进行更有针对性的创新和发展，才能保证中小学的教育质量上升到一个更高的台阶。希望我们能编写出越来越多更好的中小学教师培训教材，为中小学教学质量的提高贡献出力量。

【参考文献】

[1]张恰. 教师培训教材设计的转型与创新——基于教师专业发展范式的特征分析 [J]. 中小学教师培训，2008（10）：15-17.

[2]侯艳，赵旭曼. 英国幼儿园教师职前培训课程的主要特点及其启示[J]. 幼儿教育（教育科学），2011（07）：103-106.

英语教材培训心得体会 篇4

五亩乡中心小学

薛晓苗

8月24日,我有幸参加了市教研室组织的小学英语教材培训学习,培训分为两部分，首先是市二小的李少茹老师分享了她在暑期外出学习的经验和心得，她通过课标、教材等方面进行了详细的解说，让我对教材的理解更加透彻。培训的第二部分是教研室马老师对期末考试试卷和质量进行了分析，让我对教材的重难点和课标的要求有了更新的认识。通过这次培训学习，使我受益匪浅,我深切感觉到作为教师应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。在教学方面,应该努力做到:

一、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳等基本功。在单词教学中，能够创设情景、营造氛围、提高兴趣、培养能力。要想培养学生的学习兴趣，应以兴趣为先导，教师自己制作课件、卡片，为教学打下基础，学生有种身临其境的感觉；设计真实的任务活动、任务型教学，用英语来做事情，利用情境表达；创设真实情景，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言，达到“词不离句、句不离题”；整体把握内容,让学生在学中玩，玩中学，充分发挥学生的主体作用。

二、理念和思想的更新

随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。

三、了解最新的英语新课程改革理念

处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

小学数学教材培训心得体会 篇5

小学数学教材培训心得体会1

这两天参加全县三、四年级的教材培训，认真倾听了各镇代表教师对单元的分析以及专家团对专项问题的分析，各位老师不仅就自己的教学经验给我们谈自己的体会，还结合各年级的实际内容给我们分析，组织我们分组讨论，帮助我们更好的理解了新教材和新课标的精神。我受益匪浅。下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：

对于“如何保护和培养孩子们的问题意识”这个问题，从我的角度看，学生的问题意识的培养关键在于老师的引导。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。而我们有些老师戴着有色眼镜看后进生，但他们提出一个很幼稚或者与教学内容不符的问题时，一个讨厌的眼神，一个不在意的手势，都会压制孩子内心的质疑能力的发挥，让他们的自卑心理在课堂肆意生长。还有，但后进生出错时，其他学生的讥笑、讽刺，而老师又不能正确引导，这也会给后进生带来一些负面影响。

我曾经对我的学生说做学生时的故事：我上学的时候很调皮，每天的主要工作除了学习以外，就是从课本中找难题来难住老师，我每天都能找到我解决不了或者我的理解与答案不符的问题来难为老师，那是我一天里最喜欢做的事情。结果老师不但不讨厌我，反而很喜欢我。我问学生：知道老师为什么反而喜欢我吗？学生们想了想说：可能是因为你喜欢动脑筋吧。我告诉他们：每个人都有聪明的大脑，没有笨与聪明之分，对于同一个问题，每个人考虑的角度不同，所以会提出不同的问题，我们不应该嘲笑别人的问题，如果这个问题你能回答，你应该做个小老师帮助他才对。现在我们班的孩子们在观察信息窗中的信息后，会提出各种各样的问题，我都是先让他们在小组内讨论解决，然后把有难度的共同分析。这样既维护了后进生的自尊心，激发了他们的问题意识，又通过小组中优生的榜样作用引导他们学会提出问题、分析问题、解决问题。我感觉我这样做的效果不错。

作为老师，对于后进生的问题意识的培养还要在课外下功夫。要多找他们谈心，或者提前辅导他们预习教学内容。我班有个孩子很内向，数学基础很差，不管在课堂上还是在课外都很难看到他张口说话。于是我放学后和他一块往家走，问他为什么不愿意表达自己的想法，还边走边看的课本，对于新内容，我问他自己能看懂哪些，哪里存在疑问，然后我对他的问题做了一一解答，但我留了一个有难度的问题没有帮他解决，然后告诉他，回家自己看看书，能不能自己根据老师教的学习方法或者请家长帮忙解决，并且要求他明天上课的时候把这个问题说出来。我对他说：这个问题肯定能难住很多同学。

第二天上课的时候，我出示信息“种植6平方米的玉米，需要50克种子，大约有100粒。”当我让孩子根据信息提问题时，我就用眼神示意他站起来，他小心翼翼的举起手，我立刻就叫起了他，刚开始他都不敢抬头，话都结巴了，其他学生一阵哄笑，我鼓励他继续说下去，他好不容易把话说完。我把问题“种植900平方米的玉米，需要多少克玉米种子？”（其实这个问题是课本上的，我上课习惯让孩子们不看课本）写在黑板上，立刻问：谁能回答？孩子们都静下来，大多拿出笔在本子上做着，一会有些学生说老师这个算式不对，除不尽。

学生们都做成了：50÷6×900。然后我又让那个孩子起来说说自己怎么解决，看来他晚上请家长帮忙分析了，站起来说的头头是道，他列的式子是：900÷6×50孩子们都用新奇的眼光看着他，我看到他从心底浮上来的喜悦。在以后的课堂上，他一次比一次积极，敢说，敢问了，成绩也赶到了中上游，家长打电话给说孩子现在好像变了个人，回家做完作业就预习下课找问题。听了我这话，我感到很欣慰。

我们都说“十个指头不一样齐”，每个孩子都存在差异，在问题意识的培养上，我们老师应该对孩子因材施教，对问题因题示叫。给每个孩子一个表现的机会，让每个孩子都顺着自己方向发展。

小学数学教材培训心得体会2

参加了小学三年级数学新教材解读培训，聆听了周小萍和舒爱武老师的精彩讲座，感触颇多。她们详细为我们介绍了新教材的编排特点，修订前后教材结构对比等等。听了之后，对于一个从未教过三年级数学的我有信心教好孩子们，对于数学新课程、新教材也有了一定的认识。下面我就谈谈自己的一些体会：

一、面对教材修改教师不同的态度

现阶段，面对教材修改老师呈现出不同的态度，有的觉得数学越来越难教，有的认为教材无论怎么改都无所谓，有的认为不管教材变成怎样都会教。新教材的改头换面，使我们不可能再像以往那样照本宣科．更不能对教材亦步亦趋了。打开新教材，扑面而来的是一股清新气息，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。但同时也对教材编排体例的变化感到很不适应。传统课程强调学科体系的系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构，这在我们头脑中已经根深蒂固。然而新教材不再刻意追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。这种编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生强烈的冲突，矛盾日益凸现出来，这种不适应，是大多数教师会感慨教材越来越难教的根本原因。

二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。

新教材体现的是算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特的见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。

三、教学中的建议

1．教学中我们要尽量减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

2．允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在数学上得到不同的发展。

3．给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。

循规蹈矩走不出封闭的大门，固步自封编不出优美的童话。在课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

小学数学教材培训心得体会3

通过培训我深深感受到了教育局领导对我们教师的关心，对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不但澄清了我对一些数学题目的一些模糊熟悉，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结以下：

一、对教材有了更加深入的整体熟悉。

人教版教材的整体特点是情境串引提题目串，让学生在解决现实情境中题目的进程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新题目的工具，让学生把解决题目与知识学习融会在同一进程中。同时在情境图的解读进程中渗透对学生的思想教育和情感教育。固然每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的熟悉仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对青岛版教材有了新的熟悉，新的理解，每单元的知识基础是甚么，在教材中的地位是什么，通过学习都已做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。

二、明确了每单元、每课教材的教学策略

1、每个单元的教学，要建立单元教学思想，捉住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每个单元已学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做预备。

2、每课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学题目。并且一定要把题目写在黑板上。在解决题目的进程中让学生经历操纵观察——形象感受——抽象概括等进程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决题目策略的比较和提升。

教师要加大对学生的解决题目思惟方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决题目的渠道，进步学生的解决题目的能力，进步学生的.自主探索能力，进步学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地展开探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。重视自主练习的处理，对每道练习题目，不但要能正确解答，而且要更深层次的发掘练习的含义，有些新知识的学习就放在一些练习题目中。

本次教材培训对我们而言，是一次宝贵的学习机会，令我收获颇丰，使我对教材又有了一个新的熟悉。新教材不但关注基础知识和基本技能，还关注学生的基本数学思想和基本数学活动经验;新教材不但关注了学生分析题目、解决题目的能力，还关注了学生的发现题目和提出题目的能力，为我们以后的教学工作指明的方向。

小学数学教材培训心得体会4

数学史研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，更广泛应用于人类生活，为了更好的服务于学生，也为了提升自己的教学能力我非常重视这次培训，就这次培训，我来谈谈自己的心得体会：

一、激发学生学习数学的兴趣

对于一年级的小朋友来说，他们对数学的认识相对比较肤浅，可能在他们脑海里，数学学习就是数字学习，因此，类似于数一数，比一比，分一分等课程，可以安排让学生自己动手，实际操作的过程，例如比一比这堂课，可以让学生自己动手，同桌之间比一比谁的铅笔长，谁的铅笔短等，让孩子直接接触数学，打破他们原先的思维定势，感受数学学习的快乐，在做中学，激发他们的学习兴趣。

二、将数学与生活联系起来，使之形象化，具体化

数学来源于生活，可以利用生活中的场景，将数学与生活紧密联系起来，让学生感受生活中的数学，感受在我们的生活当中数学无处不在，感受数学是看得见摸得着的，体会数学的重要性，同时，数学和我们紧密化，由抽象转变为形象具体，不仅有利于学生理解和接受，还有利于促进学生运用数学解决生活中的实际问题。例如，数一数这堂课，就可以让孩子利用已学知识数数教室里的设备，分一分这堂课，就可以让孩子利用已学知识整理自己的书包等，不但知识学到手，也养成良好的行为习惯。

三、做学生的组织者和引导者

学生是课堂的主体，应尽可能地把课堂留给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，我们可以转变角色地位，顺应新课标的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观以及最基本的语言表达能力方面得到进步和发展。

四、充分钻研教材，了解知识的前后联系

知识是一个网络，前后紧密联系，每次教学都为以后的教学打下基础，现在的教学是所有知识点都涉及到，只是随着年级的增加而在难易程度上有所不同，因此，仔细钻研教材，建立前后联系，可以预想在教学过程中可能会出现的问题，从而能够针对哪些问题及时选择合适的教法，使学生更轻易地理解。

五、教学要体现与时俱进以及创造精神

我们面对的是性格多样化的学生，要及时了解学生现阶段需要的是什么，什么样的教学方式最适合学生接受，学生是变化的，我们的教学内容也是变化的，因此，我们就需要根据具体的情况确定具体的方案，随时跟着教学的潮流走;同时，正是因为学生是变化的，教学内容也会变化，以及要培养学生的创造精神，因此，我们就有必要对书本上的知识进行加工，有创造的进行教学，使学生投入到整个教学活动中。

小学数学教材培训心得体会5

20xx年1月5日，我有幸参加了塔城市教科局小学数学新教材、新课标学习培训，这次学习，使我受益匪浅，感受很多。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展，由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。

我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。

我们在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

在教学中，要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！调动学生积极探求知识的欲望，让每个学生体验成功，增强自信心。转变学习方式，培养实践操作能力。让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、等都会受教师潜移默化的影响。

总之，新课程对我们教师提出了教育专业工作者的要求，我们只有作好充分的准备，进行精心的教学设计，才会在教学中使学生真正地动起来，经历＂与人合作，并与同伴交流思维的过程和结果＂，使学生的个性得以充分的发展。自己的教学水平也才能不断的提高。

小学数学教材培训心得体会6

今天有幸聆听了侯正海和黄为良两位专家的讲学，受益匪浅。

通过培训，我们清醒地意识到教师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂才会充满活力。

通过培训，更加细致地了解到苏教版小学数学教材的特点。

一、在第一学段各册教材的主要教学单元，都安排了教学“解决问题”的例题；第二学段各册教材的大多数教学单元，也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富多样的运用所学数学知识解决问题的案例，不仅为培养学生“四能”提供了必要的条件，也有助于学生积累探索用数学解决实际问题有效策略的经验。

二、提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性。

为了培养学生解决问题的能力，实现“问题解决”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。

三、运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际解决问题的内容结合各部分教学内容的选择与安排；数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分，但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对且结合所学知识能够解决的问题作为例题。

这次培训对今后的教学能起到很好的指导作用，给我提供了更为科学的教学理论和教学方法。

小学数学教材培训心得体会7

通过本次培训学习，经过对教材的疏理，让我对二年级教材有了更深刻的认识，本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现具体谈一下个人体会：

一、疏理教材，认知结构与目标体系：

通过学习，对青岛版版教材有了新的认识，新的理解：全套教材的知识结构是串串相接，环环紧扣，哪一个环节做不好，下一环节就难以实现，所以每一个环节，每一个知识点都应该抓好衔接，才能使学生真正的理解掌握所学知识。

二、感知教材，结合实际应用教材：

新的课程标准由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化“教学。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习，实现了数学课程促进学生全面、可持续、和谐发展的特点。

应该说，青岛版教材色彩丰富、贴近生活、编排有新意，深受小学生喜爱。但总体看新增加了不少知识点，原有的内容也并未减少，课时数也增加不少。这就需要我们认真研究我们的教学内容到底应该讲到什么程度，达到什么难度。

总之,新教材新理念，为我们提供了更宽广的舞台，也对我们教师提出了更高的要求。我将会努力实践课标新理念。

小学数学教材培训心得体会8

xx年9月5日，我有幸参加了石泉县师训中心组织的人教版小学数学三至六年级的新教材培训，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。每一次培训，都让我有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。下面就将本人对本次培训的收获整理如下：

一、教材的变化

修订后的教材清晰地体现了《义务教育数学课程标准（xx年版）》提出了教育教学新理念和新要求，设计出有效的、可操作的路径或方式，确实使学生获得“四基”,形成“四能”;也更加细致地反映教师教学和学生学习的过程，突出关键点和启发性，体现学生学习、能力发展、思维发展等规律。新教材无论是外观还是内容呈现、结构安排都发生了一定的变化，概括地讲，有以下几方面：

（一）调整教材结构，使内容的编排更符合学生的认知规律

主要变化有：

数与代数部分：在二年级增加“混合运算”单元；将“有余数的除法”迁移至“万以内数的认识”之前；……

图形与几何部分：在直观认识平面图形时认识了平行四边形；在三年级安排对长方形和正方形特性的认识；在初步认识角的概念后，让学生直观认识了直角、锐角、钝角；观察物体的内容安排了三个层次；……

统计与概率部分：第一学段调整教学内容，降低教学要求，只分别在一年级下册、二年级下册、三年级下册安排统计的教学。第二学段才开始系统教学统计图表知识，使学生逐步形成数据整理和分析能力，学习如何利用数据分析、判断、预测去解决问题。“可能性”后移至五年级教学。

综合与实践部分：调整或重新设计了主题活动。中低年级每册一般只编排一个主题活动，提高了活动的综合性和实践性，加强了对探索解决问题方法的引导，渗透数学思想方法；高年级每册一般编排两个主题活动，重在体现解决非常规问题的完整过程。其中，新设计了“量一量、比一比”“探索图形”等主题活动；将“数字编码”从“数学广角”的内容改编为“综合与实践”的主题活动。

（二）系统设计“解决问题”教学编排，为实现“问题解决”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例

1、结合各部分知识安排应用所学数学知识解决问题的内容

在第一学段各册教材的主要教学单元，都安排了教学“解决问题”的例题；第二学段各册教材的大多数教学单元，也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富多样的运用所学数学知识解决问题的案例，不仅为培养学生“四能”提供了必要的资源，也有助于学生积累探索用数学解决实际问题有效策略的经验。

2、循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法

教材从一年级开始逐步地让学生学习并体会到解决一个数学问题所要经历的步骤：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题—分析问题从而找到解决方案并加以解决—对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思。在教材中的体现方式是：低年级教材一般用“知道了什么？”“怎么解答？”“解答正确吗？”提示解决问题的基本步骤；从三年级开始采用“阅读与理解”—“分析与解答”—“回顾与反思”提示。在解决一些需要动手操作的问题时，会采用更有针对性的提示语，如“分析与操作”或“分析与画图”等。

3、提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性

为了培养学生解决问题的能力，实现“问题解决”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。新教材采取的主要措施，一是让学生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题现实，自主选择解决问题的策略。

4、运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际

解决问题的内容结合各部分教学内容的选择与安排，数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分，但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对且结合所学知识能够解决的问题作为例题。

5、为学生发现数学问题、提出数学问题提供丰富的素材与情境

怎样使小学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现与数学有关的问题并能提出数学问题？此次教材修订进行了一定的尝试，从低年级开始就在许多题目中提出“你发现了什么？”“你还能提出什么数学问题？”并安排了专门的题目，让学生利用情境图中的信息尝试提出数学问题并加以解决。

（三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多的机会

本次教材修订注重落实课程标准提出了“四基”课程目标，关于“获得数学的基本思想”,本套教材采取的措施有两个方面。一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透数学的基本思想方法；二是在二至六年级的每册教材中单独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学思想方法。修订后的教材在各个内容领域的教学中加强对基本思想方法的训练，让学生逐步获得数学的基本思想。

在使学生“获得数学的基本活动经验”方面，除了以前教材中设置的探究学习活动（如探究三角形的内角和、圆的周长、面积计算公式等）外，还设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。

（四）对估算的教学内容和编排进行了调整，体现学习估算的意义和估算在解决问题中的作用

1、对估算教学的内容进行了调整

首先，估算教学的起点后移。正式的估算教学从原来的“ 00以内的加法和减法（二）”后移至“万以内数的认识”之后。第二，改变了估算教学的主要载体。由主要结合四则运算教学估算，改为结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作解决问题的一个有效策略。第三，在计算以外的教学单元，仍注意结合教学内容编排估算的应用。例如，“测量”单元中安排了估计距离的例题等。

2、重视估算方法多样化和估算策略的教学

估算即“近似计算”,一般将算式中的数据看成整十、整百或整千的近似数，通过口算得到结果。近似数的选取通常是用“四舍五入”法，有时也会用“进一”法和“去尾”法，具体的方法需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择。修订后的教材注意呈现估算在解决问题中策略的多样性，并让学生体会估算策略中蕴含的不等式的性质。

（五）设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会

修订后的教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块——“成长小档案”、“成长小档案”中的案例提示学生说一说自己对本单元学习的感想，一是回顾本单元的学习收获，感受自己知识和能力的成长；二是说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣。这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学的兴趣和信心。

二、教材特色介绍

1、借助画直观图帮助学生分析数量关系，体会“化繁为简”,探索解决问题的方法与策略

2、将计算和解决问题有机结合。

3、以寻找算式在生活中的原型为例，增进学生的数学理解。

4、大数目的加减混合运算，很容易出错，教科书突破了这一难点。

5、教科书非常重视图表表示问题，读懂图表等基本素养的培养。

6、乘除法中增加了点子图等直观模型，帮助学生理解算理。

7、从“回顾”入手展开学习活动，调动已有认知基础，建立起已有生活经验和所学新知识之间的内在联系。

8、用常见的、直观的、应用广泛的现实模型开展新知的认识。

9、利用相关内容发展学生的空间观念。

随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。

通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师要想构建高效课堂，必须改变教师的教育方式，改变传统的教学方式。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。

小学科学教材培训心得体会 篇6

东门小学 邓爱群

通过一年级新教材的学习，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。科学和其他学科不同，更注重于动手实验。为此，培训方更是贴心的给我们安排了常见的实验展示，然后让我们自己动手做演示实验，互相交流，使我们更加明确了实验的重要性，明确实验中容易发生的一些误区，如何预防，如何做好这些常规实验。科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。这样不仅使学生学的兴趣盎然，学的主动，而且学到了许多书本上学不到的东西，丰富了学生的课余生活。

小学英语教材分析培训心得体会 篇7

2012年, 教育部师范教育司下发了《关于组织遴选第二批“国培计划”教师远程培训机构的通知》。下面以我部成功进行的“国培计划”远程培训机构资质申报 (小学体育) 为例, 试论“国培计划”中小学体育教师远程培训课程体系的构建及其配套系列教材的编写特色。

一、培训专家团队

培训专家团队由大学教师、教研员、中学教师和教材出版者联合组成。首席专家陈雁飞教授带领的团队在完成2008～2009年国培计划的基础上, 对全国29个省市 (自治区) 及新疆生产建设兵团的1900名中小学体育骨干教师进行了培训。专家团队部分成员在陈雁飞教授的带领下, 自2004年以来承担了北京市中小学体育教师绿色耕耘、市级骨干及学科带头人、迎奥运全员培训等项目。培训专家团队还承担了西藏拉萨市体育教师、鄂尔多斯体育教师、呼和浩特市教师等培训任务, 对来自全国29个省市2万余名音体美教师进行了高端培训, 积累了丰富的培训经验, 塑造了一定的培训品牌。

二、培训理念和培训目标

根据“国培计划”有关“中小学教师示范性培训”和“中小学教师远程培训”相关文件, 在总结前期“国培计划”培训经验的基础上, 确定“国培计划”小学体育教师示范性项目远程培训理念和培训目标 (表1) 。

三、培训课程内容

围绕新修订的义务教育体育课程标准, 针对义务教育体育教师在课程改革中所面临的主要问题, 按需施训。培训重点包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍, 修订后的体育学科课程标准结构与内容解读, 新课标案例分析, 新课程培训的设计与实施, 有效课堂教学的策略与方法等。根据培训目标的要求和中小学生的生理、心理特点, 培训设置了核心引领模块、专业指导模块、线上交流模块、实践操作模块四个模块, 共计50学时 (表2) 。

四、培训系列教材的编写与特色

教材是体现培训内容和培训要求的知识载体, 是进行培训的基本工具, 是提高培训质量的重要保证。为了更好地总结体育教师“国培计划”的宝贵经验, “2011版新课标”主要修订专家之一、“国培计划”体育学科国家级培训点负责人之一、《“国培计划”课程标准》主要起草人之一—北京教育学院陈雁飞教授联合教育行政官员、专家学者、一线教师编写了“国培计划”中小学体育教师培训系列教材 (表3) 。该系列教材紧密结合“2011版新课标”的精神, 贴近《“国培计划”课程标准》的研制思路, 根据广大一线体育教师的实际需要编写而成, 突出实用性、适用性, 同时, 该系列教材也成功入选教育部《“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录》。

《大学体验英语》教材分析 篇8

1 大学英语的教学目标

《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国家交流的需要。”2002年，《大学体验英语》被教育部列为普通高等学校“十五”国家级规划教材和教育部“新世纪网络课程建设工程”立项教材。经过多年的使用，笔者对此套教材的总体感觉是，“体验英语”完全展现出了“体验”的特点（体验英语的学习乐趣，体验英语能力的不断提高），更好地体现了体验英语“加强听说，加强表达，加强实用”的三项原则。体验教材内容多样，形式灵活，适合语言的学习。

2 《大学体验英语》教材构成

介绍

《大学体验英语综合教程》作为这套教材的核心部分，共由8个单元组成，每个单元设有听说（Listen and talk）、阅读（Read and explore）、写作（Write and produce）和文化沙龙（Culture salon）4个部分。

1）Listen and talk，用简短的引导语引出本单元的主题，引导语中的内容展示了与主题相关的方方面面，学生可以就此展开联想，两个紧扣主题的对话加上两个交际任务的提示，为学生提供了谈话的话题、谈话惯用的语言，学生边学边应用，真正做到“有话可说，有话会说”。

2）在Read and explore部分，教材设计了3个层次的学习任务：阅读理解训练的read about、口头表达训练的talk about it和书面表达训练的write about it。

3）Write and produce，此部分分为一般写作和使用写作两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。前两册以纠正写作中的句子层面的结构错误为主，后两册以段落篇章为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

4）Culture salon，选配与本单元相关的语言精炼、图文并茂的文章，侧重文化背景和文化差异，培养学生学习、体验、欣赏英语和英美文化的能力。

这四个部分把英语学习的各个方面囊括其中，充分考虑到《大学英语课程教学要求》中提到的各方面，贯彻了当今社会英语学习的最终目标，从基础到提高直到最后的英语升华阶段，环环紧扣，把英语学习完全融入实际应用当中。

3 《大学体验英语综合教程》的几个显著特点

首先，本套教材特点鲜明，形式多样，选材新颖，图文并茂，体现出较强的时代性。《综合教程》中的文章覆盖面广，涉及社会生活的方方面面，大多来源于当代英语书籍与报纸杂志原文或电影、电视和电台报道片段，让英语的学习不再仅仅局限于书本层面。书中有大量与主题相关的图片，为学生的语言操练提供了形象的训练场景，增强了学生使用英语的真实体验。

在这本书中可以看到，英语的学习已经面向社会，走入生活的各个角落。英语学习者的英语学习已不再是纸上谈兵，英语学习者也不再是传统意义上的“哑巴英语学习者”。这些文章的选取贴近生活，拉近学生和英语学习的距离，大大增加了学习者的学习兴趣。比如第三册中选取的关于保护地球、诺贝尔奖、品牌、克隆等话题，这些发生在学生身边，源于现实的事情使学生感同身受，学习讨论的时候自然有话可说，而且避免了书本脱离现实的现象。

其次，本套教材侧重学生表达能力的培养。这是本套教材与其他同类教材的一个主要区别。《大学体验英语》教材无论在内容上还是形式上，都充分体现出“使用”和“实用”英语的特点。每个环节都利用相关主题，设置不同的练习和语境，使语言技能的学习和实际运用自然地结合为一体，这对于培养学生对英语的实际应用，提高学生交际的能力起到很大作用。

第三，本套教材体现了课堂教学与自主学习相结合的特点，在教师讲授的同时，注重学生人性化学习，充分发挥了教学中提及的“以学生为中心”的教学模式，满足了学生的不同学习要求。教材设置内容全面独立，比如，第四册后面有关翻译技巧内容的设置，可以为那些希望在翻译方面有所提高的学生提供很大的空间和发挥很好指引作用；之前几册的语法训练也为语法知识不扎实的学生提供了很好的学习机会。而且，此套教材配备的其他教材，如《大学体验英语扩展教程》满足了学生“课上吃不饱”的需求，供学生课后自主学习使用，大大发挥了学生学习的外延性和主动性。所以，笔者认为，本套教材，尤其是《综合教程》，在英语知识和选材内容覆盖上都做到了从不同角度满足学习者不同的学习需求。也就是说，通过本套教材的指引，学生可以及时发现自己英语学习方面的不足之处，然后根据书中的指引弥补学习中存在的漏洞。

第四，本套教材重视文化教学，注重培养学习者的“跨文化意识”。本套教材在强调英语知识本身学习的重要性的同时，注意语言内容与文化的结合，加强对西方文化背景的介绍，注重把两种文化的学习，尤其是英语文化带到语言学习中来。课后设置的文化沙龙更是专门把本单元相关的西方文化，通过学生感兴趣的方式介绍给学生，以此提高学生的“跨文化意识”和文化理解能力，进而提高学生接受英语的能力。

4 结束语

通过以上的分析和长时间使用该教材，笔者认为《大学体验英语》确实是一本很实用的教材。本套教材充分研究国内外相关英语教材的编写特点和原则的同时，吸收了大量教材人文性、科学性和思想性等特点，在注重打好学生英语基础的同时，侧重培养学习者的应用能力，它真正做到对英语的“活学活用”。但在选择使用对象方面，笔者认为选用者要充分考虑学习者的学习目的和学习水平，因为本套教材无论在词汇选择还是语言选择上，都体现出英语使用的广泛性的特点。对于尚处于初级阶段的学生，不宜直接接触此套教材，尤其是后几册，因为体验英语注重的是英语的实际操作而非严格死板的語法形式；而对于那些英语水平已经达到通常标准（达到四、六级水平）的学生，笔者建议使用此套教材来进一步提升英语的实际应用水平。

对于那些英语水平薄弱，又急于通过大学英语四级的学生，笔者认为本套教材不如《新视野大学英语》效果好，至少在词汇方面不及后者的词汇集中。《新视野大学英语》以其工整的布局、系统的知识安排、循序渐进的难易递进，迎合了现阶段大学生备考四、六级的要求。《大学体验英语》的前两册难度系数相对较低，但从第三册开始，难度系数迅速增大，如果用于还在苦战大学英语四、六级的学生身上，似乎不是很好的选择。

笔者这么说，并不是认为本套教材不适合大学生使用，而是指出要充分考虑到学生的英语水平，不能一刀切地要求所有高校的本科生都使用这套教材，这也是所谓的因材施教、因人而异。对于那些英语水平不错的学生，本套教材不失为学习英语的好材料，因为它是一套更人性化、更贴近生活、更“活”的教材，是一套真正能把英语学“活”的教材。

英语新教材培训心得体会 篇9

感谢两位老师的精彩讲座使我受益匪浅，让我对人教版小学英语新教材有了更深刻的了解，能够在教学过程中更合理、灵活地、有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整，更能够提高英语教学的效果。冯XX老师简明扼要的介绍了新旧课标的相同与区别，帮我们梳理了整个新课标的核心所在，更利于我们对新课标的学习。通过学习我认识到英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

本人感触最深的是有以下几点：在短短一天的学习过程中，我切身体会到了前沿的教育教学信息。

1、她们的教学教法，方法方式有效而能让学生爱学乐学。

2、她们的很多教学理念都是为了学生学习进行有效教学服务。

3、和新人教版新教材的结构、内容、要求、方法和目标一致为了更有 的教学而努力提高课堂教学效果。

4、新人教版新教材特点是：强调语言运用;注重能力培养;突出兴趣激发;重视双向交流;融合学科内容;重视灵活扩展;实现整体设计。

英语新教材培训心得小学 篇10

一、确立新教学观、教材观、教学方式。

在教学中教师不断探寻恰当的教学方法，引导学生学习，帮助学生建构起相应的知识结构。在新课导入部分，为了让学生主体得到充分展示，以发展个性，体现英语交际的特性，教师可以通过Let’s sing, Let’s chant ,Let’s act ,Let’s play ,Listen and do 等多种活动方式达到培养兴趣、形成语感和提高交际能力的目的。

二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

小学英语教材分析培训心得体会 篇11

一、 小学英语教材话题的基本情况

《义务教育课程标准实验教科书·英语（PEP）》（供三年级起使用）是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》和《小学英语教学基本要求（试行）》编写而成的。现行人教版小学英语教材大都以话题——功能——结构——任务相结合的方式编排。每个单元都围绕一个话题，并由对话或短文、词汇与句型、操练与活动以及语音等多个部分组成[1]。

1.话题的分布

现行人教版英语教材中话题的分布并非呈现一种弥散的状态，面面俱到，而是总体呈现一种集中的趋势。小学三年级教材中的话题主要有：日常用语、身体、颜色、食品、数字、生日、方位地点等一些简单的语言知识；小学四年级教材中的话题主要集中于：学校、家庭、时间、天气、服装、朋友等。从分布上看，一些话题的分布还存在交叉，如家庭、学校、食品、动植物等在三、四年级都有涉及，甚至有的在同一年级上、下册中都有学习和讨论；从难度上来看，小学四年级教材所涉及的话题难度比三年级稍有增加，内容的难度也呈现一种螺旋上升的趋势。这一点也不难理解，因为英语学习从三年级开始，知识的学习应该由易到难，话题的安排也应当如此；从内容上看，话题所涉及的内容会出现重复，比如一些日常用语：Hello/Hi/Good morning等在多个单元都会出现，上一单元学习的内容在下一单元也会重复出现，我们认为这样的安排也是合理的，在初学英语的阶段，并且处在一种非英语的环境中，只有不断重复与回顾，才能便于学生巩固与学习，为之后的学习奠定基础。

2.话题的分类与整理

话题属于语言知识的一部分，我们对话题分布在教材中每一单元的内容与知识进行分析，整理出了下列知识点：问候用语、人物、实物（食物、动植物、玩具、家具、家电、书、文具、水果、蔬菜、饮料、餐具等）、身体、节日（文化、常识）、国家（城市）、声音、地点、活动、性别与角色、职业、颜色、游戏、服装、时间、货币、数字等。从静态上看，每一种分类中都包含着丰富的知识，但把这些知识点再重新放回教材话题所设的情境中，我们能够发现一些值得思考的问题。

二、 小学英语教材话题的分析

安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识与程序性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识[2]。程序性知识是关于“如何做”的知识，是一套关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，用来进行操作和实践[3]。

根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为显性知识和隐性知识。隐性知识是只能意会而不能言传的知识，20世纪60年代，波兰尼从认知科学的角度提出和研究了隐性知识的概念，指出：“在一个人所知道的、所意识到的东西与他所表达的东西之间存在着隐含的未编码的知识”。他认为隐性知识来源于个体对外部世界的判断和感知，是源于经验的。[4]根据上述关于对知识的理解，下面我们将在四个方面：显性陈述性知识、隐性陈述性知识、显性程序性知识和隐性程序性知识来对教材中话题的现状进行分析。

1.显性陈述性知识

在初学英语的三、四年级，学生接受和学到的知识中更多的是显性陈述性知识，即能够用语言文字等表达的“是什么”的知识。由于小学低年级学生的思维正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，仍以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，学习更多的显性陈述性知识能够帮助学生形成正确的观念，为之后的学习打下基础。

在上面对话题的归纳总结中，属于显性陈述性知识的有：日常用语、人物、实物、身体、服装、时间、天气、货币、数字、国家（城市）、声音、职业、地点等。对于话题中所谈及的这些知识，我们能够给学生解释，这是什么。关于日常用语的学习，我们可以发现：一些简单的日常用语如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等会在不同的话题中重复出现，同时在一些话题中也会学习一些新的日常用语：如在三年级上册Unit 3 Lets paint中学习了：How are you？ Fine， thank you！Very well，thanks！的表达；在四年级上册Unit 1 My classroom中学习了：Excuse me/After you等文明用语。由于我们处在一个非英语的环境中，不断的重复有助于学生记忆和运用，而不断地学习新的知识可以去增加学生的知识量，完成教育教学目标。

显性陈述性知识在话题中更多的体现在对实物的认识和描述，如食物、动植物、玩具、家具、家电、书、文具、水果、蔬菜、饮料、餐具等。对于那些日常生活中不常见的，我们可以通过图片或实物的呈现，告诉学生这是什么，比如动物的学习，像：elephant/tiger/squirrel等等，在日常生活中，学生接触不到的，我们可以通过图片、视频短片等多种方式来让学生去学习这些知识。对于国家（城市）、国旗、职业等的知识的了解我们都可以用图文结合的方式来给学生阐述，正如人教版小学英语教材中给我们呈现的那样，图片多样、颜色鲜艳，这样也更符合小学三、四年级学生的年龄特征和认知水平。

还有在学习性别与角色时，我们甚至不需要解释，学生都能够明白，如：boy/girl；man/woman；father/mother；grandpa/grandma等，学生只要知道boy是男孩、girl是女孩，man是男性、woman是女性，father是爸爸、mother是妈妈，grandpa是爷爷、grandma是奶奶，学生就一定知道这是什么，对于初学英语的三年级学生来说，这就是知识，因为在学习之后，他们知道了这些英文字母的组合不仅仅是字母的排列组合，而是代表着一定含义的知识。

2.隐性陈述性知识

隐性陈述性知识即不能够用语言文字等描述的“是什么”的知识。在上面的话题归类中，文化中蕴含的更多的是这种隐性的知识。而且从人教版小学英语三、四年级教材话题的编写上也体现了这种隐性的文化传播，上面我们提到，人教版小学英语教材（供三年级起使用）是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材，因此在教材中我们就能够不止一次的看到CAN（Canada）或与Canada有关的人或物。此外，世界上说英语的国家很多，而在教材话题的学习中，我们学到的国家只有四个：CAN、USA、UK、Australia，除此之外还有：印度、香港、新西兰、新加坡等近七十个国家。从历史的角度我们可以看出，加拿大、美国和澳大利亚都曾是英国的殖民地，而且教材中所涉及到的四个说英语的国家都是发达国家，忽视了说英语的发展中国家。

在有关食物的话题中，如三年级上册Unit 5 Lets eat以及四年级上册Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是：milk/chicken/cake/hamburger/

hot dogs/french fries/bread/ice-cream等，对noodles尤其是dumpling的涉及很少，在中国的传统节日春节我们家家户户都要吃的饺子，却在有关食物的话题中给了很少的描述，更多的涉及了西方国家常见的食物，这对中国小学生英语知识的学习而言，是不是合适，是一个值得思考的问题。

人教版小学英语教材所涉及的每一个话题中，都给我们或者说给学生呈现一种理想的情境，比如在四年级上册Unit 4 My home中，呈现了：living room/study（书房）/kitchen/bedroom/garage/attic/porch/

steps/garden/bathroom/stairs/living room/basement等，从学生全面学习知识的角度来讲，应该如此编排，可是这样出现的一个弊端就是呈现出的完美情境与学生生活的实际不相符，比如一些学生的家里没有书房，没有花园等，这给学生心理造成的影响我们很难说是好是坏，但还是希望知识的学习和学生的实际生活有一个更好的平衡。

3.显性程序性知识

显性程序性知识即能够用语言文字等解决的“如何做”的知识，在上面的话题归类中，更多的体现在活动、游戏中。如：游戏hide and seek，教师要给学生讲解这个游戏的规则，然后学生按照规则一步一步去做，这就是显性程序性知识。这种知识在小学三、四年级中也常见，在人教版小学英语三、四年级教材每一个话题的学习中，都会有：Lets make/Lets do/Lets sing/Lets play/Lets draw等部分，这些部分的学习和实践，能够更好地帮助学生理解该话题所学习的知识。如三年级上册Unit 4 We love animal的学习中，Lets make部分通过做鸽子、兔子、蛇、鹿四种动物的手影，让学生动手去做，体会其中的乐趣，Lets do部分通过模仿不同的动物：Fly like a bird/Hunt like a mouse/Walk like an elephant/Jump like a squirrel/Climb like a bear等表现不同动物的特点，让学生在做中感受到英语学习的快乐，培养学生学习英语的兴趣。

我们在教学中提倡“做中学”，而显性程序性知识就是一种“做中学”的实例。不仅让学生能够在做中获得知识，也锻炼了学生动手、动口等的能力，让学生的学习更贴近实际，又充满乐趣。

4.隐性程序性知识

隐性程序性知识即不能用语言文字等解决的“如何做”的知识，这方面的知识在三四年级的教材中呈现较少。但隐性程序性知识的在小学英语教材中的典型体现就是互动，而这种互动就体现在对话中。在英语的话题中所进行的互动是双向的，有人物发起对话，就有人物回应，如在英语的对话中，有人物说：“How are you？”就会有人物回应：“Fine，thank you！”而在中国的对话互动中，有人物发起对话，对方有时没有语言，用微笑或点头就能够结束互动，会表现一种单向的模式。同样这样的问题在课堂也有表现，在国外的课堂中，特别注重师生间，生生间的互动，给学生自己动手、动脑的时间和空间；而中国的课堂更多呈现一种教师讲，学生听的单向灌输。因此，在英语学习中，在教会学生学习知识的同时，要给学生创造英语的情境，在情境中产生互动，运用学习到的知识达到更好的教学效果。

我们对人教版小学英语对三、四年级教材中所涉及到的两个人物之间的对话进行了粗略的统计，如下表所示：

由表格数据可知，从总体角度来看，由男生先发起的对话的数量为67，由女生先发起的对话数量为44，可以看出在不同话题所呈现的情境中，男性表现得更主动；从对话的具体类别来看，异性之间的对话占据主导地位（71），但是，异性之间的对话发起者有很大的不同，男生发起的对话有47，而由女生发起的对话只有24，差异显著。同时在对对话和人物的分析中，发现一个有趣的现象，在一些邀请的情境中，一般是由男生发起的，完美的展现了西方社会的绅士身份，如：What would you like ？Do you like…？等；而在一些向对方展示自己的新物品的情境中，一般是由女生发起，如：Look at my schoolbag等。从中我们能够感受到在男女性别方面所表现出的个性差别和社会地位的差异。

通过分析，我们不难发现在所涉及的话题中，显性知识比隐性知识呈现的要多，陈述性知识比程序性知识呈现的要多。在上述四种知识分类中，显性陈述性知识占的比重最多，隐性陈述性知识次之，隐性程序性知识所占比重最少。我们从分析中可以发现人教版小学英语教材的话题中的确存在不少问题，但更多的话题还是符合教育教学实际和儿童的年龄特征和认知水平的。而这种“不适切”又是我们很难避免的，因为一些隐性的东西始终存在于我们的生活中，影响着每一个人。对话题的分析，我们能够了解到，具有适切性的话题更有利于学生知识的学习及经验的丰富，学生在教学中能够了解到一个比现实生活更丰富的世界，能够学习和接触到自己生活中无法接触的东西，更重要的是学习到了知识。

参考文献

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