牛津初中英语教材下载

牛津初中英语教材下载（精选8篇）

牛津初中英语教材下载篇1

2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。

一、关于教材和教材培训。

《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。

不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。

各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。

各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。

二、教材使用中的困难和措施

各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度

1）关于教材的词汇

师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。

（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）

2）关于语法

新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。

3）关于教学中难度

教学中的最大困难是：学生英语基础参差不齐。初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。其次是教师方面的因素，不少教师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能马上适应新的教学，虽然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的教师大多在初三而不在初一。困难还来自周围的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有很多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解。

4）关于“两极分化”

有的老师反映，新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开始就出现了。其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一学生从真正零起点的，到小学英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是初中教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难。如果采用零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的学生来说是不公平的，因为那意味着他们要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。所以，初一英语教学的关键是要让所有的学生得到最大的收获，而不是以牺牲一部分学生的进步为代价保持在相对统一的较低水平上。会议代表都觉得，虽然学生之间的差距拉大了，但是，整体水平确实提高了。需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队。

面临上面所讲的种种困难，各地都采取了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；确定合理的测试要求；加强小学的英语教学等。代表们介绍的经验和提出的一些建议很有参考和借鉴价值。

措施：

１成立校级英语研讨小组；每周组长必须听课5节以上，组员3——4节

２期末考试统一进度；

３寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课；

４加强对小学英语教学的管理力度（本学期开始，小学五、六年级英语搞全市统一的考试）。

福建南平的程经华主任介绍了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈。

南京市教学研究室张海燕老师介绍，他们通过请专家讲课和进行一系列的教学研究活动，已经取得了非常好的效果。目前学校的初一英语教学情况在逐渐好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开始喜欢这套教材。到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元。

苏州市昆山教研室陈美娟：

１搞好衔接教学。开始使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材。

２放慢进度。城里学校教了两个单元，农村学校大多没有。

３关注小学英语。指导现在的小学六年级学生学好英语，为明年大好基础。

４培训教师。介绍新教材的特征；再培训，减轻教师的心理负担。分片、分组组织研究，开设公开课。

南京六合田智：

１教师通读教材。了解教材的体系结构。在教材、教学改革上，我们是没有退路的。教师首先在思想上要认可他。

２教学上要重视它。１）从单词教学入手，先重视音标教学，给学生拐杖；２）备课要备预习作业。３）适当把好的教师放到初一。通过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格。４）做好课堂反馈练习。

３加强教学方法的研究。坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓励老师创出教学特色。传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄。

４加强对测试的指导。

５加强小学英语教学。

南京市玄武区李西宁：

提倡教师创造性地使用教材。

三、关于衔接教材

除了少数学校开学以后马上就进入７Ａ教学，各实验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。原因是，衔接教材本来是为小学学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入７Ａ教学做好准备。然而，实际情况是，不少学生在小学没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。

四、关于评价

评价应该有利于促进教师的教和学生的学。有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，学生的考试分数节节攀升，这除了是因为学生的水平不断提高，同时也说明学校老师对学生的学习情况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对学生的学习的确会有促进作用。关于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”。许多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放大学生的优点，对有些项目可以暂时不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下区黄老师）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教师的共同想法，说明对以后的测试要求心里没底，但这种说法也说明有些老师片面地理解了测试与教学之间关系。如果教学就是为了直接瞄准考试，那么这种教学有悖于素质教育的基本精神，也不符合新课程标准的要求。

《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，老师在把握基本要求时可能感到心里没底。关于每个单元的基本要求和教学重点，南京六合的田智老师提出了以下几条依据：１）课程标准；２）自己的经验；３）教材本身的特点。每一个单元围绕一个话题和一个中心任务展开，那么越贴近这个话题和任务的语言项目就越是重要；４）数量的观念。要求学生掌握的数量应该根据学生的接受能力来确定。

牛津初中英语教材下载篇2

一、注重整体意识

首先教师要对牛津教材有一个整体的观念, 所以教师要在开学之初, 整体阅读初中三个年级的英语教材, 以使自己理解编者对编排体系安排的意图, 并对教材有一个整体意识。不能把所教年级的每一学期的教材进行孤立地分析和研究, 而在每一堂英语教学中支离破碎地进行组织教学。《牛津初中英语》每三个单元围绕一个模块展开, 每个单元的十个模块都是围绕中心任务展开。因此模块与模块之间、课与课之间、每一课的各个模块之间都是有内在联系的, 应该整体进行教学安排。因此教师在备课时应该认真分析教材前面的目录, 了解整本书从话题、取词范围、语法内容、语音和写作要求的编写层次, 做到心中有数。下面以第一单元为例, 看它是怎样安排话题、层层递进的, The main task of this unit is to write an article about friends, 而为了实现这一主要任务, 前面有一系列的准备工作, 即Pre-task。在Welcome to the unit中复习描述人物所要学的单词和短语。为了点明本单元的重点, Comic strip中Eddie和Hob这一对朋友的对话点出了本单元的关键词, share及friendship, 所以这就是这一课时老师要讲的重点或者说是学生要练的重点。接着转入reading, reading的重点也是介绍朋友。当学生希望介绍自己的朋友时, 会发现缺少词汇和表达方式, 这时就有了下面的Vocabulary和Grammar。Integrated skills是在前面语言学习和语法训练的基础上, 培养学生综合运用英语的能力, 而本单元的Study skills是让学生通过实践和学会找出阅读中的要点和关键词。训练到此, 学生应该能够比较轻松地完成Main task, 即write about a friend了。

二、把握课时之间的环节

牛津初中英语教材都是按照“功能——结构——任务”相结合的思想编排的。以话题为主线, 任务为指导, 辅以功能和结构项目。因此, 我们备课时离不开整个单元的主要话题。下面就以牛津8A教材分析备课时要注意的方面。

从中心任务 (Main task) 贯穿全单元的这一整体性来看, 牛津8A由两大板块组成:Teenage life and Nature and environment。第一板块的三个单元与社会生活联系紧密, 学生学习起来感觉有话可说, 而且还能学到日常生活中的英语, 因此比较感兴趣, 突出了教材贴近学生生活实际的特点。针对这一特点, 教师可以在第一单元Friends中设计找朋友这一活动, 让每个同学根据班上某个同学的特征和品行, 写一篇短文。然后在班上读出来, 大家一起来找出他的朋友。通过这一活动, 学生可以很好地掌握有关描述人的英语单词, 并能写好Main task里的作文任务。第二单元的School life中主要是有关校园生活的, 可以让学生联系实际谈论自己的校园生活, 并通过Main task里My ideal school的阅读理解, 可以很轻松地完成任务。第三单元的A day out可以设计评最佳“旅游计划书”活动, 学生六人一组讨论旅游中的注意事项、路线、目的地、交通工具。最后向其他小组推荐自己的计划书, 并评出最佳的旅游计划书。这一活动不但达成了本单元的学习目标。最突出的一点是激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的自主学习能力。

三、改变思维方式

要更好地体现牛津英语教材中知识的系统性与完整性, 提高英语教学效率, 教师就要改变思维方式, 重新审视教学的各个环节, 寻找更合理的、更有效的教学方法, 在英语教学过程中对每个单元的教学内容进行一定量的整合, 根据学生的学习基础和所反馈的实际情况作出主动调整, 做好教学相长中的主导作用。而不应该按部就班, 完全被动地受到教材内容安排的限制, 从而造成教学脱节的情况。例如, 几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联, 却与Integrated skills的内容无多大联系, 所以我们通常都会把Speak up的内容和Welcome to the unit的教学安排在一个课时内, 其实Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作 (即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备) , 这种调整会使教学环节更流畅, 教学效果更好, 学生的学习更加有效。而且为了拓展学生的思维, 培养学生把英语知识综合应用到实际生活中的能力, 除了书上提供的词汇外, 老师还可以适当扩充, 给学生自由发挥的空间。补充的材料, 可以使学生进步更快。

总之, 教师要根据英语新课程标准要求, 注重整体意识, 将教材进行系统的整体梳理, 把握课时之间的环节。改变自己的思维方式, 在课堂教学中发挥好主导作用, 有效拓展学生思维, 帮助学生落实教学目标, 提高英语课堂教学效率。

摘要：在牛津英语新教材的应用中, 教师应根据英语课程标准和学生实际情况, 注重整体意识;把握课时之间的环节;在准确地把握总的教学三维目标和教学重点和难点的前提下, 改变思维方式, 提高英语教学效率, 全面提高学生的英语水平。

关键词：初中,牛津英语,新教材的运用

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.

简评译林版牛津初中英语教材篇3

关键词：牛津初中英语教材；五个特点；瑕疵

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-094-1

一、高度的科学性和精密的系统性

本教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养了学生综合运用英语的能力。7A9A每本书六个单元，每三个单元又自成一个模块；9B四个单元，构成两个模块；全套教材共34个单元，12个模块。每个单元围绕一个话题展开，包括卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）九个板块，共用十个课时完成一个单元的教学。

二、浓烈的趣味性和鲜明的思想性

牛津教材的每个单元都以学生喜闻乐见的卡通漫画(comic strip)开始，主人公小狗埃迪(Eddie)和电子狗霍波(Hobo)个性鲜明，教材图文并茂，对话妙趣横生，语言浅显简洁，话题内容丰富，极大地激发了学生学习的兴趣。

本教材在传授英语语言知识的同时，也注重教会学生如何生活、学习、工作、交际以及和自然和谐相处，具有鲜明的思想性。譬如，8B Module 2 Rights and responsibilities包括三个单元，Unit 4 A charity show、Unit 5 International charities和Unit 6 A charity walk，分别讲述了阳光中学举办的慈善义演、Amy对奥比斯医生的专访以及香港乐施会主办的毅行者活动情况。通过学习自然地唤起学生们的爱心，教他们要学会关爱他人，要有助人为乐的奉献精神，要积极投身各种慈善活动，并且要努力践行团队精神。

三、适度的发展性和合理的前瞻性

全套教材语言表达规范，情景鲜活，贴近学生实际，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律和初中生身心发展规律。比如，7A Unit 1 This is me!创设了新同学初次见面的情景，Welcome to the unit板块设计了“Good morning / Hello / Hi. Im/My names...”这一简单句型来作自我介绍，学生易学易用。Reading板块先设计了三个学生以第一人称作自我介绍，分别谈论姓名、年龄、所在班级、住址、外貌和爱好等，然后设计了以第三人称来介绍其他三位学生，从而自然过渡到一般现在时第三人称单数的用法，学生易于接受。

牛津英语教材编写语言材料的目的不仅为了教学语言，更重要的是激发学生对高科技的兴趣和对未来的向往，9B Module 1对此作了最好诠释。此模块包括两个单元，Unit 1 Life on Mars把背景设置在2100年的火星上，情节是人类移居火星；Unit 2 Robots的情景是江先生购置了一台家用机器人所带来的利与弊。这两个话题新颖、前卫，具有极强的前瞻性。

四、全面的实践性和突出的评价性

本教材围绕话题内容的是一系列的听、说、读、写等课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样也得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

教材的每个单元的每个板块都配有密切相关的、丰富多彩的、形式多样的任务，学生通过完成这些任务，自我评价、体验成功、建立自信，同时也逐步能理解、掌握和运用各种学习策略。以9A Unit3 Integrated skilled为例，此板块首先要求阅读Sue的简介，体验阅读的愉悦；其次完成部分与Sue有关的笔记，体验获取信息的快乐；接着听一段对话完成笔记的剩余内容，再次体验获取信息并能作记录的快乐；然后根据获取的信息完成一份访问记录，评价自己综合信息的能力；最后两人一组开展对话，学会谈论个人问题及提供建议，检测自己口头表达能力。

五、珍贵的创造性和丰富的拓展性

牛津初中英语课程教材着眼于促进每位初中学生全面发展，它围绕“传授知识，强化素质，发展能力”这一根本宗旨进行编写，把原有的推行语言为本的英语教学转变为发展学生素质的英语教育。学生在学到英语基本知识、基本技能的同时培养自身认识问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是增强自身的创新意识、创新精神和创新能力。本教材也为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。例如，每个模块之后的Project内容就是培养学生创造精神的好材料，它从根本上把过去的被动接受学习改变成一个积极的主动学习，把一个枯燥的背诵和记忆的经历变成一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

本套教材已经推广使用好几年了，在使用过程中，我也发现它有几个明显的瑕疵：

首先，每个单元的词汇（Vocabulary）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）和检测（Checkout）三个板块语言材料略显单薄。

其次，部分单元的Main task的话题不利于操作，值得商榷。

再次，部分模块的单元话题有待整合。

牛津初中英语教材下载篇4

牛津英语教材教学论文依托教材，促进“知能转换”

张雅晴

（江苏省姜堰中学，225500）

摘要：牛津高三英语教材根据学生的认知规律和学习特点，设置了六个板块，文章篇幅长、信息含量大、知识复现率高。教学中，应充分利用教材各板块的内容以及配套练习，促进学生将所习得的阅读策略、语言积累、“碎片化”学习内容，逐步向阅读能力、读写能力、综合语用能力转换。

关键词：转换阅读能力读写能力综合语用能力

目前，高三英语教学中存在将教材搁置一旁，转而进行大量习题训练的现象。经过这样的习题训练，学生看似巩固了已学的知识，但实际上仅仅是强化了一些固定短语及常见语法，很难获得综合语用能力的提升。牛津高三英语教材，文章篇幅长、信息含量大、知识复现率高，并根据学生的认知规律和学习特点，设置了Welcome to the unit、Read-ing、Word power、Grammar and usage、Task、Proj ect、Self - assessment六个板块。教学中，应充分利用教材各板块的内容以及配套练习，促进学生将所习得的阅读策略、语言积累、“碎片化”学习内容，向阅读能力、读写能力、综合语用能力转换。

一、阅读策略向阅读能力转换

学习策略，是学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动。高效英语阅读教学的一项重要指标是：能够引导学生掌握一定的阅读策略，并最终转换为阅读能力。

比如，牛津高中英语教材第九模块Unit 2中Reading板块的The Acropolis Now一文，篇幅较长，新词汇也较多。教学中，我立足课文，重点进行了两项阅读策略的指导。一是略读策略。要求学生快速浏览课文的各小节，找出各小节主旨大意出现的大致位置，并用自己的语言进行归纳。(英语教学论文 )二是推论策略。要求学生在归纳各小节主旨大意时，借助图表等形式由浅入深、循序渐进地推论文章的细节。学生在这两项策略的指引下，明确了各小节的主旨，理清了各小节的关系，并通过小组合作讨论的形式，把握了全文的主旨，实现了从阅读策略到阅读能力的转换。

二、语言积累向读写能力转换

英语教学中，教师还应当借助Wordpower、Grammar and usage板块，促进学生积累词汇及语法等语言知识，提高读写能力。

比如，牛津高中英语教材中的Wordpower板块，系统介绍了词汇知识，涉及构词规则、英语释义、习惯用法等。其中，第九模块Unit 2中Word power板块介绍了英语中的外来词这一现象。教学时，我指导学生通过了解词汇来源的`方式，利用构词知识判断词义、总结规律，进而能够流利地读出单词、准确地拼写单词、牢固地记忆单词。

又如，牛津高中英语教材语法设置的特点是每单元复习一个语法项目，并配有一些练习，主要通过Grammar and usage板块呈现。其中，第九模块Unit 1的语法内容为“O-verview of subordinate clauses”。依托这一板块，我引导学生复习了各类从句，以及其中的一些重要语法考点、各从句之间的联系和区别等，并配以相应的练习，讲练结合，巩固语言知识的运用。Unit 2的语法内容为“Parti-ciple Clauses”。我带领学生复习了非谓语动词的不同形式及其句法功能，并突出强化了独立主格结构这一语法要点。由于在进入高三以前学生已经学完了中学阶段的主要语法内容，这些语法内容在高三教材中再次出现，旨在帮助学生实现更高层次的语言应用。随着词汇及语法等语言知识的不断积累，学生的英语读写能力在潜移默化中得到提高。

三、“碎片化”学习内容向综合语用能力转换

与牛津高一、高二英语教材一样，高三英语教材最后也都附有各个单元的配套练习，通过“language practice”、“reading”、“listen-ing”三类题型，分别考查学生对各个单元的基本词汇、短语、句式结构以及语法知识的掌握情况。在做“language practice”部分的习题时，我先让学生独立完成，然后再作讲解――不是就题讲题，而是借助这些习题，帮助学生巩固、联系和类比已学的“碎片化”学习内容，以构筑系统的知识网络；在完成“reading”、“listening”部分的习题时，我借助练习中所提供的阅读材料和听力练习，检测、巩固学生的听读能力。巧用教材中的这些配套练习，不仅巩固了“碎片化”学习内容，更提升了综合语用能力。

可见，在高三英语教学中，教材绝不是可有可无的，教师要从传统的着眼于高考的习题训练的应试模式中解脱出来，依托教材内容，在帮助学生巩固、训练语言知识的同时，更着眼于学生语言技能及运用能力的全面提升。

参考文献：

[1]于斌，依托教材有效复习高效备考――江苏高考英语总复习策略[J].中学生英语，（3）

牛津初中英语教材下载篇5

英语牛津教材2b-unit5教案课题： unit 5 wash with water第 1教时课型：新授教学目标1. using imperatives to give simple instructions e.g. turn on the tap, may.教学重点、难点、关键to teach the phrases: turn on turn off课序教学过程设计设计意图step-onewarming up:活跃课堂气氛。 sing a songstep-tworevision 1、listen and act为新课作准备。 1) wash your face.2) open your books.3) close your books.4) eat a cake….step-threepresentation 1、turn on the tap让学生看动作理解意思，培养用英语思维的习惯。 1) mime the action of turning on a tap and sayturn on the tap.2) repeat several times3) say it after me: tap----turn on the tap.4) t: we also can say’ turn on the light.’ 2、wash your towel. 1) show the class a towel.t: this is a towel.2) say it after me: towel3) pretend to wash the towel and ask:what can i do?elicit: you can wash your towel.4) say it after me: wash your towel.先学习单词，再让学生说出句子，发挥学生的主动性。 3turn off the tap. 课序教学过程设计设计意图 1) mime the action of turning off the tap and sayturn off the tap.2) say it after me: turn off the tap.3) mime the action of turning off the light and askwhat can i do?elicit: turn off the light. step-fouractivities 1.open the books. point to the correct picture when the teacher call out the instructions randomly.熟悉课本 2.pair work扩大操练面 one students give the instruction while the other does the action. 3、look at the actions ad have the students call out the correct instructions. 4、play the game: ‘simon says’提高学习兴趣，巩固所学内容。 turn on/off the tap/light/tv…wash your towel/hands/face…step-fivehomework assignment 1、 listen to the tape and read the sentences. 板书设计 turn on the tap. wash your towel. turn off the tap.教学具准备1、 cassette 2b and a cassette player.课后小结课题： unit 5 wash with water第 2教时课型：新授教学目标1. using the simple present tense to describe habitual actionse.g. i brush my teeth with water.2. use prepositional phrases to describe of watere.g. i wash my hands with water.教学重点、难点、关键i _______ with water.课序教学过程设计设计意图step-onewarming up:活跃课堂气氛 sing a songstep-tworevision 1、daily talk:培养听说能力 1) how are you?2) what do you like to do?3) how do you go to school?4) do you like…? … 2、listen and act turn on the tap. …step-threepresentation 1、i wash my hands with water. 先学习单词，再学习句子，并能对所学句子进行替换。 1) show a dirty hand and say the word: dirty2) say it after me: dirty3) say some sentences about dirtye.g. the towel is dirty.4) t: my hands are dirty. i wash my hands with water.5) say it after me6) t: my towel/face/socks is/are dirty.elicit: i wash my towel/face/socks with water. 2、i wash my teeth with water. 1) mime the action for’ brush my teeth’ and saybrush my teeth 课序教学过程设计设计意图 2) say it after me: brush my teeth3) t: my teeth are dirty. elicit: i brush my teeth with water.先学词组后学句子3、open the books. listen to the tape and repeat.培养正确语音语调 4、look at the pictures and say the sentences. 5、read the sentences.强化句子的认读 1) i wash my hands with water.2) i brush my teeth with water.3) i wash spotty with water. step-fouractivities 1do a match提高兴趣，使学生在竞赛中巩固知识 say some sentences: i …… with water.who says more, who will be win.step-fivehomework assignment 1、 listen to the tape and read. 板书设计 i wash my hands i brush my teeth with water. i wash spotty 教学具准备1、 cassette 2b and a cassette player.课后小结课题： unit 5 wash with water第 3教时课型：新授教学目标1. to teach the new words: water dirty wash towel soap toothbrush toothpaste2. to teach the names and sounds of the letters: vv ww教学重点、难点、关键pronounce the words and letters correctly.课序教学过程设计设计意图step-onewarming up:活跃课堂气氛 sing a songstep-tworevision 1、daily talk:培养听说能力 1) good morning!2) what’s this?3) what colour is it?… 2、listen and act 1) stand up, please.2) wave your hands.3) touch your toes.4) wash your face. …3、look and say the sentences i… with water. step-threepresentation 1、soap toothbrush toothpaste 先突破单词，为后面教学作准备 1) bring a soap to show the class and say: soap2) say it after me3) say some sentences about soap4) to teach toothbrush, toothpaste like this. 2、look and say 课序教学过程设计设计意图 put up the picture cards for water, dirty, wash, towel, toothbrush, toothpaste and invite students to say the words.进一步操练单词3、say the sentence以单词带出句子，培养学生的说话能力 put the three picture cards in a line and say one sentence.e.g. my face is dirty. i wash my face with water. 4、read the words在看图说单词的基础上，让学生能认读单词 1) put the word card “water” below the pictureread: water2) read after me3) read other words like this.5、open the books. listen to the tape and repeat the words. 6.letters: vv ww 1) show the word card for ‘van’ and say:van begins with the sound ‘v’.2) say it after me: v…van3) show the alphabet cards ‘v’ and ‘v’ and read after me4) do the same with ‘ww’以旧单词引出字母vstep-fouractivities play games1) match the pictures and words2) quick response提高兴趣，巩固知识step-fivehomework assignment 1、listen to the tape and read the words. 教学具准备1、 cassette 2b and a cassette player.2、 picture cards and word cards.课后小结课题： unit 5 wash with water第 4教时课型：新授教学目标1、 using imperatives to give simple instructionse.g. wash your face.教学重点、难点、关键using imperatives correctly课序教学过程设计设计意图step-onewarming up:调整学习状态。 sing a songstep-tworevision 1、daily talk:培养听说能力。 1) how are you?2) what can you see?3) how do you go to the park?… 2、read the words: water dirty…对单词强调复习。3、read the letters: aa----wwstep-threepresentation 1、hold up the picture and say: there is a command for the picture. who can say?elicit: wash your face.过渡到新授。发挥学生主动性。 2、hold up the phrase card and read it out.wash your face.强调句子认读。 3.to teach the other pictures like this. 4point to each picture and ask the students to mime the action. 5open the books. play the cassette. listen, look and point to the correct picture.模仿正确的语音语调。 6listen again and repeat. 7select a student to mime an action. let the class guess the command and call out the words. 课序教学过程设计设计意图 8practice in pairs. have one student pick up a card and mime the action illustrated on it and the other guess the command. then change their roles.扩大操练面。step-fouractivities采用游戏形式，既提高了兴趣又巩固所学内容。 put the picture cards on the board so the class can see them. write a number next to each picture. ask the students to remember what the number of each picture is. then turn the pictures so they face down. get the students to call a number out and the rest of the class, from memory, say the command and do the action of the corresponding picture.step-fivehomework assignment 1、 listen to the tape and repeat. 板书设计 wash your face. drink some water.open your mouth. turn off the tap.brush your teeth.eat some cake.教学具准备1、 cassette 2b and a cassette player.2、 some pictures and some phrase cards.课后小结课题：unit 5 wash with water 第5教时课型：新授教学目标1. using simple present tense to express simple truthe.g. this is the way i wash my face.2. to teach the song教学重点、难点、关键sing the new song课序教学过程设计设计意图step-onewarming up:调整学习状态。 sing a songstep-tworevision 1、daily talk:培养听说能力。 1) how old are you?2) what can you see?3) how do you go to shanghai?… 2、listen and act wash your face.brush your teeth.drink some water. …3、match the pictures and words.step-threepresentation 1、show the pictures and say the phrases引出新授内容。 e.g. wash face brush teeth 2、write: this is the way i wash my face.this is the way i brush my teeth.match the pictures and the sentences.熟悉句子，突破难点。 3read the sentences after the teacher. 4play the cassette tape, listen and follow.熟悉曲调。 5repeat several times 6get the class to sing along. 课序教学过程设计设计意图 7encourage the students to do the actions while singing.提高兴趣，帮助理解意思。step-fouractivity ask students to think of a third verse to the songe.g. ‘this is the way i wash my hands…’sing the song again and include the additional verse after practicing it a few times.发挥学生的创造思维，并能巩固单词。step-fivehomework assignment sing the song for your parents. 板书设计 this is the way i wash my face. this is the way i brush my teeth.教学具准备1、 cassette 2b and a cassette player.课后小结

牛津初中英语教材下载篇6

20世纪末21世纪初,我国启动了新一轮国家基础教育课程改革,随即制定了新的《英语课程标准》。新课程标准对英语教材的编写工作提出了新的要求。英语教材是学生学习和教师教学的重要依据和手段,它的使用将影响一代人的发展。因此,编写科学的、符合新的课程理念的、高质量的、有特色的英语教材是时代的要求。

一、新《课程标准》观念下的教材分析

1. 《课程标准》的基本理念

教材是课程的核心,课程标准是教材编写的准则和依据。新课程改革基本理念变化之一是,以知识为本的课程观转向以人的发展为本的课程观。高中英语课改的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会,以人为本,尊重学生的个性差异,注重多维性、可测性、层次性和发展性。因此,新课标下的高中英语课程设计以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又按照学生语言能力的发展,设置相应的教学级别和语言水平测试级别。在新课标中,以人为本的课程观还表现在学习方式的要求上。学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系,发挥自己的学习潜能,发展自主学习的能力。最后,逐渐完善评价体系,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,使学生有效地调控自己的学习过程,增强信心,不断发展。

2. 现行教材的局限性

新课标指出:“目前高中英语教材格局单一,缺乏灵活性和选择性。地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异,要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。”显然,中国地广人多,地区发展不均衡,一两套教材难以满足现状。依据新课标以及教学实践中出现的问题来看,现行教材的局限性主要表现在以下几个方面:

(1)理念方面

现行高中英语教材均是按照10年前的教学大纲编写的。这些教材与新形势下的课程改革对高中英语课程提出的新要求(即:以人的发展为本,尊重个体差异,培养学生综合能力和人文素养)是有差距的。同时,现行教材编写时顾及全国,而各地英语教学条件和发展很不均衡,因此在编写思想和内容安排上与新标准也有差距,不能给学生提供多种选择,无法适应他们的个性差异。

(2)结构体系方面

现行教材采用了结构功能体系,它较之旧教材以语法项目为主要脉络的编写体系已有很大进步,它体现了当时极具影响力的交际教学思想,强调语言的功能和意义第一性,以培养学习者交际能力为目的。但是教材中的这些功能项目是孤立的,而且基于每个功能安排的教学活动也是彼此独立的,缺乏相应的内在联系。

(3)教学法方面

现行教材虽然吸收了现代英语教学理论---交际法的一些思想,但受当时历史条件的限制以及教师观念、师资水平、教学设备、语言环境等的局限,一些先进的教学思想无法在教材中得到充分体现。近年来,任务型语言教学在外语界引起广泛重视,它是交际教学思想的一种发展。任务型语言教学通过学生之间的互动过程,用英语交流信息,完成任务,提供可理解的输出。交际教学和任务型教学的一个根本区别就在于,前者强调“学会用英语交际”,它的目标是预先设定的,规定学习者要学会哪些“语言功能”以及它的表现形式,继而通过交际活动完成这个目标。后者则强调“用英语去做事”,在做中学,教学过程由同一个任务统领。任务型学习为课堂教学实践提供一个途径,学生积极主动参与,从而调动学生的内在动机,发展他们的认知策略,培养他们的合作精神、参与意识和语言能力。

(4)内容方面

由于社会发展迅速,现行教材已经不能很好地体现时代性:有些对话不贴近现实生活,有的语言材料老化;语言表达不够自然和生动,过于强调语言知识结构,为强调语法的由浅入深,语言和语境的真实性受到限制,不能满足现实交际的需要;练习设计比较呆板,且趋向固定形式,过于程序化的练习设计不利于学生实际语言运用能力的培养和提高;词汇总量偏小,有效词汇的占有量不够高,不少低频词汇给学生增加了负担。

(5)形式方面

目前,国内教材在版面设计上较传统教材新颖,也做到图文并茂,双色或四色印刷。但与国外教材相比,现行教材在版式、字体、绘图、色彩运用等方面还有相当差距。

二、《牛津英语》的引进和改编

1. 改编宗旨

这套教材原为我国香港地区、台湾地区和一些亚洲国家重点中小学的11年系列化教材On Target和Oxford English。在引进这套教材之前,上海作了充分的调查研究和试验,改编工作才随之启动。

牛津英语教材的改编宗旨是:根据我国外语教学的国策与国情,采用先进的英语教育理念,坚持以人的发展为本和以培养学生语言能力为基础。在教材中,充分体现和落实素质教育思想,突出对学生综合语言能力的培养。力求提高所有学生的外语基础能力和综合语言能力,鼓励学以致用,帮助高中毕业生实现一门外语基本过关的目标,以适应终身学习、工作和生活对外语的基本要求。

与上述改编宗旨和指导思想相适应,这套教材对高中英语教学进行通盘考虑,保证各学段课程的有机衔接,体现课程的灵活性和可操作性,实现教育资源的充分利用。适应对象是教学和师资总体条件较好的地区和学校。

2. 编写体系和主要特点

牛津英语教材的编写体系为“building blocks”(模块建筑体系),采用“功能---结构---主题---任务”相结合的途径设计教材。这套教材的基本立足点是,把学生作为英语学习的主体,通过教学活动,使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深,从而实现持续发展。教材十分重视鼓励学生使用规范的英语,在设置的各种真实生动的情境中积极参与“任务”和“活动”,从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。该教材有以下特点:

(1)以人为本,关注人的发展

教材强调以学生为中心(learner-centred),把培养学生的语言综合能力和适应学生终身学习、工作和生活对外语的基本要求作为出发点和目标。

(2)倡导“任务型”的教学途径

任务型教学(Task-based Approach)是近年来交际教学思想的一种发展。简言之,就是让学生用“英语”去做事,使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言运用的机会。这不仅增加了他们语言输入和输出的量,培养他们以语言为工具解决专项任务(如调查、采访等)的运用能力,而且有利于学生的学习兴趣、热情和积极性的充分调动和保护。“以任务为主”是牛津英语教材的特点。在一个主题下,教师根据“任务”设计教学计划,进行教学活动,各项活动和练习之间存在内在延续性。譬如,《牛津英语》(上海版)高中一年级第一学期(试验本)Chapter 3 Places of Interest,内容围绕Sunbeam Travel旅行社职员Mr Yang、Debbie和游客的观光活动展开,听说读写的训练以真实的观光、购物以及在这个过程中遇到的情况为背景,采用解决问题和完成任务的形式来进行。

(3)语言材料的编排设计体现了科学性、灵活性和开放性的特点

该套教材是原版引进改编本,语言地道、真实、自然、接近生活,学生可以最大限度地贴近和实践真实语言是该教材的一个鲜明特点。整套教材内容的选择考虑到题材和体裁的多样性,练习和活动形式活泼、开放,能从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。

关于教材设计的组织形式,杜宾和奥尔西顿(Dubin & Olshtain)认为主要有五种:直线式、循环式、单元式、矩阵式和故事式。

(4)配套齐全

牛津英语教材除了学生课堂用书外,还有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、光盘、配套读物等多种辅助材料,使这套教材成为一套立体化的现代英语教材。

(5)版式设计新颖,生动形象,引人入胜

牛津初中英语教材下载篇7

关键词：《牛津英语》 (初中版) ,Junior Englishfor China (人教版) ,教材比较

《牛津英语》 (初中版) 教材是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准 (实验稿) 》的精神, 由江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。此套教材2004年开始在无锡地区使用, 至今已有6年的时间了。与之前无锡地区使用的由人民教育出版社根据教育部1992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 (试用) 与 (英国) 朗文出版集团有限公司合作编写而成的Junior English for China (人教版) 教材 (以下简称《人教版》教材) 相比有较大的不同。下面笔者就这两套教材在结构体系、语音教学及语法教学方面的不同谈一下《牛津英语》 (初中版) 教材。

一、结构体系方面

《牛津英语》 (初中版) 教材是一套任务型语言教学贯穿于始终的教科书。《牛津英语》 (初中版) 教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排, 以话题为主线, 任务为主导, 辅以功能和结构项目。以任务型教学原则设计语言活动, 各单元围绕一个话题展开, 内容联系社会生活, 贴近学生生活实际, 围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务, 学生以完成任务的方式展开学习。教师不仅要使用任务型语言教学方法进行教育教学活动, 同时, 还要学生也用任务型学习 (Task-Based Learning) 方法来完成任务, 学习语言知识。教和学都是在若干个不同任务的安排和完成中进行的。

《人教版》教材是一套以交际教学法 (Communicative approach) 为主的教科书, 采用循环式编排的方法, 系统地安排教学内容, 不断复习, 多次循环, 逐步扩展、加深。每4课为一单元, 按“一页一课”的体例编排。第一课以旧带新, 承上启下;第二课教学重点项目;第三课开展活动, 加强训练;第四课复习巩固, 归纳小结, 设有“复习要点”, 归纳该单元所学的主要语言点。由于交际教学法认为语言就是一种交际工具, 学习语言的目的就是为了使用语言进行交流, 让学习者在各种交际活动中学习语言是交际教学法的教学目标。因此, 《人教版》教材在各个单元中安排了尽可能多的语言交际活动。教师在教学中采用的各种教学活动都是为了实现交际教学法的目标而进行的。

在实际的教学过程中, 学生对于《牛津英语》 (初中版) 教材的编排比较喜欢, 因为有些内容生动有趣, 贴近他们的生活, 课堂活动的形式也比较多样, 学生在完成各种任务的同时就学到了知识, 可以说是在“玩中学”。

二、语音教学方面

《牛津英语》 (初中版) 教材是供在小学已学过英语的初中学生使用的, 比较系统的语音学习在小学阶段已经完成, 初中阶段偏重于复习, 在初一《预备课程》教材中的第7—12单元就完成了对国际音标的复习。整个《预备课程》一共是12个单元, 建议是12周完成教学任务, 但实际教学时最多8周时间就结束了。也就是说在初中阶段, 《牛津英语》 (初中版) 教材系统的语音教学只有2个月。而《人教版》教材紧密结合字母、单词和句子的教学, 系统地安排了语音练习。第一册 (上) 从第4单元开始, 每个单元的最后一课都设有语音练习。第4—8单元的语音练习, 让学生拼读一些符合拼读规则的单词, 获得发音和拼读的初步技能。通过读句子, 学习句子重音和基本语调。从第9单元开始教学国际音标, 第一册 (上) 结束为止学完国际音标。第一册 (下) 第17—29单元的语音练习归纳了元音和辅音字母及字母组合的发音和拼读规则, 还介绍单词重音、句子重音、语调、连读、不完全爆破等朗读技巧。第二册 (上) 课本部分和练习部分的每个单元的最后一课都设有语音练习, 复习全部元音音标和部分不常见的辅音音标。所以, 《人教版》教材的系统语音教学要从初一延续到初二上学期, 整整一个半学年。

在实际的教学过程中, 笔者觉得使用《人教版》教材的学生语音学得好一些。《人教版》教材的语音学习更符合学生的学习特点, 由易到难、由简入繁。而《牛津英语》 (初中版) 教材因为是给小学学过英语的初中生使用, 语音只是在《预备课程》中进行了复习和巩固, 这对于小学没有学过英语以及英语基础较差的学生来说增大了学习语音的难度。并且, 因为《牛津英语》 (初中版) 教材的词汇量相对于《人教版》教材增大了许多, 语音没有学好的学生在自学单词读音上会有很大的困难, 这在一定程度上会降低学生学习英语的兴趣, 增大学生之间的差距。

三、语法教学方面

《牛津英语》 (初中版) 教材以话题为主线, 语篇围绕话题展开, 结构围绕话题出现, 在一个语篇中可能出现多种语法形式, 语法的编排也采用循环编排的方式。该教材采用任务型教学法, 鼓励学生在完成任务中学习语法、运用语言。在每个单元的Grammar板块中呈现该单元的主要语法要点, 并配有相应的练习, 以便于教学。《人教版》教材是通过实例教学语法的。学生所听到和看到的是在一定情景中使用的语言, 基本的句型结构反复出现, 学生自己可以逐步发现规律, 归纳出语法规则。另外, 在每个单元的最后一课, 有一个部分称作“复习要点” (Checkpoint) , 总结了该单元的语法和有用的词语。

以下是《人教版》教材和《牛津英语》 (初中版) 教材中主要语法项目的分布。

注:1/1表示初一第一单元, 1/7A表示7A第一单元, 其余以此类推。

从上面的表格可以看出两套教材对于语法教学的内容大同小异, 但是在语法教学的先后次序上有较大的差异。

就初中阶段需要掌握的8种时态和被动语态来看, 《人教版》教材初一学习了一般现在时和现在进行时2种时态, 初二第一单元还复习了这2种时态;初二学习了过去进行时、一般过去时和一般将来时3种时态;初三学习了现在完成时、过去完成时和过去将来时3种时态和被动语态。

《牛津英语》 (初中版) 教材初一学习了一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时4种时态, 相当于是《人教版》教材初一和初二两个学年的英语时态的语法学习;初二学习了过去进行时、现在完成时和被动语态, 把《人教版》教材初三学习的时态和语态提前到了初二进行学习;初三学习过去完成时和过去将来时。

造成这种差异的原因之一是《牛津英语》 (初中版) 教材是为小学学过英语的初中学生准备的教材, 而在小学的教材中, 一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时都已经出现过, 学生比较熟悉, 所以学习起来不是很困难。但是对于小学没有学过英语和英语基础较差的学生来说, 《牛津英语》 (初中版) 教材关于语法的教学在初一就已经初步导致了学生间的分化, 到了初二又把原先是初三学习的内容提前了, 更是加剧了学生的两极分化, 容易使学生失去学习英语的兴趣。因此, 在语法项目的安排上, 笔者认为《牛津英语》 (初中版) 教材应该更好地考虑学生的接受水平和认知水平。

牛津初中英语教材下载篇8

关键词：初中英语任务型写作教学

1.引言

在初中英语阶段，对学生专门进行的写作训练很少，更谈不上写作教学了。学生写出的文章大多存在信息处理凌乱、表达缺乏逻辑且言之无物的问题。实际上问题的关键就是学生不会写作，没有系统地学习过写作。《牛津初中英语》这套教材的使用解决了这个问题，教材在每个单元都安排了写作教学课时，以任务型语言教学模式为基础，对学生进行任务型写作教学训练。

2.任务型语言教学程序

⑴引入

牛津教材每单元的写作任务在第一课时卡通漫画中就已呈现，就因为这样，很多教师认为在进入写作课时的时候无须引入的程序，可以直接让学生看书、写作。但是由于写作本身具有一定的难度，很多学生对其有畏惧感，如果写作课的教学再枯燥无味的话，那么势必会影响学生的学习效果。而且任务型语言教学并不主张让学生对所谈主题毫无思想准备的情况下直接呈现新的语言材料，而往往注重在输入语言材料之前，激活学生已有的生活和学习经验，把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散的方向同时提供给学生。所以在任务型写作教学中必须要有引入的程序。

⑵新的语言材料的输入

在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的输入就是指为写作范文提供的材料，呈现的方式有所不同。有与单元内容相关的文章、简介、流程图、表格、调查表、资料单、网上信息、计划、笔记、书信、通告、海报、图片等等。这里包含了许多新的语言知识点，教师可以通过多媒体，生动形象地教授给学生。

⑶新的语言材料的输入

在牛津教材任务型写作教学中新的语言材料的练习就是对为写作范文所呈现的材料以各种练习的形式进行分析，然后写出范文。任务型语言教学中，新的语言材料的练习可以分成两个阶段:一是机械性的练习；二是有意义的练习。在任务型写作教学中，这两种练习都是存在的。在这一阶段，教师主要起组织者的作用，组织学生做语言练习活动，控制活动的时间，并随时为有困难的学生提供指导。

⑷新的语言材料的输出

这一阶段也可以叫做任务的执行阶段，学生用他们所学的知识和技能来完成一个交际性的任务。在任务型写作教学中，就是要求学生完成写作任务，即进行与主题相关的自由写作。写出的文章可以用各种形式进行展示，例如:班级内部的传阅、诵读欣赏、张贴在班级墙报上、学校的专栏中等等。实际上对于学生个人而言，最好的方法就是把自己的写作装订成册。三年来，六本书，共34个单元，也就是34篇作文。学生可以把这些文章编成作品档案或是作品集，回顾三年所写的文章，让学生去体验成功。在这个写作的过程中，学生不仅是在语言知识和语言技能上的提高，而且是语言综合能力的提高。

3. 案例分析

课题为《在线旅游》，主题是计算机，要求学生熟悉并掌握有关计算机的词汇、理解计算机不同部件的功能。重点是了解和认识关于教育类游戏光盘的内容，在学习中要求熟悉并使用被动语态。本节课课题为“中心任务”，是写作教学课。在教材的编排中，本部分的任务极具挑战性，需要学生具备一定层次的多方面语言素质，进行写作的训练，旨在培养学生的写作能力。本节课的教学目标为：选择、组织和陈述信息；培养对文章或有创意故事的重要组成部分的理解能力；采用恰当的写作风格为读者写作；展示一篇关于自己最喜爱的教育类游戏光盘的文章。

⑴引入

本单元在阅读课时中，叙述了一个《八小时环游世界》的教育类游戏光盘。而本课时首先呈现的是《在线旅行者》游戏光盘的简介，然后通过问答熟悉简介内容，最后写出文章。本课时的目的就是通过这一模式，教会学生如何写出自己最喜爱的教育类游戏光盘的文章。《八小时环游世界》和《在线旅行者》的设计者是同一个人，它们都是Daniel所喜爱的教育类游戏光盘。因为有共同点存在，所以可以通过对课文《八小时环游世界》列简介的方式来引入新课。这样的设计起到了承上启下、温故而知新的作用。

⑵新的语言材料的输入

《在线旅行者》是Daniel最喜爱的教育类游戏光盘。在学习这一游戏简介时，注重新单词和词组的引入，利用图片、问答等方式，不断对新单词和词组进行巩固。

⑶新的语言材料的练习

通过练习分析《在线旅行者》的游戏简介，进一步熟悉和巩固这个游戏，完成范文。在对简介熟悉之后，把时间给学生，让他们独立完成Part B部分的问答任务。在这一过程中，教师走下讲台，观察学生在练习中存在的问题，给予适当的纠正。然后请学生说出答案，并在投影上公布正确答案，对刚才观察过程中学生存在的普遍问题进行纠正和讲评，并让学生做自我评价或小组评价。最后根据简介和问题，完成Part C部分文章填空的任务，写出范文。

⑷新的语言材料的输出

仿照范文，写一篇关于自己最喜欢的教育类游戏光盘的文章。结合简介，进一步对范文分析，落实每一段涉及的简介要点。从简介到文章，再从文章到简介，要求学生学会归纳和演绎，不仅会写文章，还要具备分析和解决问题的能力。方法学会之后，放手让学生自己去写。写出自己最喜爱的教育类游戏光盘的简介，再通过简介写出文章。整个过程由易到难，循序渐进，通过各种方法化解难度，尽力让每个学生都完成任务。

参考文献：

1.程晓堂 2004.任务型语言教学.北京:高等教育出版社

2.龚亚夫，罗少茜 2003.任务型语言教学.北京:人民教育出版社

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