小学英语考试分析及反思范文（精选17篇）
一、基本情况：
这次考试,总的来说,成绩比较正常,六年级是个两极分化比较严重的年级,但这种情况似乎在这届六年级身上是很明显,各个班优秀率,及格率都比较差的,平均分还不是很好,处于中间的那部分学生还是挺多的,努力一下,还是很有发展的空间的.还是要争取每个同学都能进步。基础知识部分学生答得比较理想,失分较少.我想其根本原因就是,学生的学习态度,学习状态还是比较重要的,能不失分的要求学生绝不失分.二、试卷分析：
这次考试试题注重了知识的基础性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，有利于考查学生基础知识和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。也为教师平时的教学指明了方向。
考查学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方面能力水平的发展。本次试题以基础知识为主，既注意全面更注意突出重点，对主干知识的考查保证了较高的比例，并保持了必要的深度。例如很多基础知识在试卷中通过填空、判断得到了广泛的考察。从整体情况看，题量适当，题型灵活，知识面较广，难易结合，注重了学生基础知识和基本技能的考查，注重了对学生运用所学知识分析和解决问题能力的检测。充分体现了学科与生活紧密联系，使学生的知识素质有了很大的提高,比较综合的考查了学生所学的知识和技能.三、主要问题：
1、虽然命题不是很难，但有学生没有认真读题，哪怕是书中现成的答案也会出现填错的现象，特别是记忆事件发生的时间，有的学生张冠李戴。
2、试卷中错别字太多
3、基础知识掌握不牢，概念不清。
4、没有养成良好的学习习惯，简答题好多学生答得不完整，运用知识的能力差，对本学科不
5、学生的考试能力太差,不会融会贯通,举一反三,遇到陌生的题目便不会思考,手足无措.重视。
四、改进的措施：
1、要求学生记牢一些概念类知识；
2、平时经常训练填空、判断题，巩固对概念的理解；
3、平时的教学中要督促学生养成分析问题的的好习惯，并能在试卷上反映其成果。
4、对学困生要多辅导让其掌握典型的应用题的解答方
5、六年级最难对付的就是时态,因此要多做与时态相关的练习题，通过不同形式的习题加强、加深对不同时态的记忆与理解。
6、加强对中等生的辅导力度，多培优,当然也少不了要补差.以提高全体学生的平均分。
7、书写要求规范，注意大小写。
8、合理利用课外时间和同学交流，严格控制后进生。
教学工作任重道远，但我相信，只要我们努力就一定会有进步。加油！
综合科目期中考试情况分析及反思
凤 凰 高 级 小 学
一、小学英语教学的发展现状
1. 从教师的教学方面来看
据调查,很多英语老师在教学过程中由于教学经验不够丰富、教学方法比较单一,使英语教学课堂比较枯燥乏味,无法引起学生的学习乐趣。另外,受传统教育观念的影响,很多教师在教学方法上还是沿用老一套的模式,没有跟上时代的节奏,这也导致小学英语课堂没有得到很好的教学效率。
2. 从学生学习角度来看
很多小学生心智还不成熟,在学习英语的时候无法意识到英语学习的重要性,因此他们无法真正融入英语课堂中,对待英语也没有端正态度,这也在一定程度上影响了英语教学的发展。小学生的注意力很容易被其他事物所吸引,专注力不强,这也是英语教学中的重大问题。
3. 从其他角度来看
受传统观念的影响,很多父母认为在现实生活中很少用到英语,觉得学习英语没有多大作用,因此在孩子学英语方面并不上心。父母的观念潜移默化地影响着孩子,这也在一定程度上影响小学英语教学的发展。
二、改善小学英语课堂教学的策略
1. 利用多种教学方式,激发学生学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要充分利用这一点,积极激发学生对英语学习的兴趣。校园是一个学习的乐园,可以开展多种形式的教学活动,比如,教师可以组织学生创建一个“英语角”,让学生每周进行一次单元话题对话活动,这样不仅可以加强巩固学生的英语知识,还能有效锻炼他们的口语交际能力。例如,在学习四年级上册My classroom这一单元中,教师就可以通过现场教学来提高学生的兴趣,比如问“what’s in the classroom?”然后让学生通过对教室的观察进行回答,他们有的回答“many desks and chairs”,有的回答“one blackboard”,还有的回答“one drinking fountain”等,这不仅让学生的学习有趣有了极大提高,而且也让课堂气氛变得十分活跃。
2. 改变教学观念,培养学生自主学习能力
英语教学深入小学课堂是新课改模式下教育的又一次创新之举,这要求教师在完成基础教学的过程中,还要充分地调动学生的主观能动性。在传统教育模式下,很多学生对教师形成了依赖,遇到问题不会自己主动寻求解题思路,而是一味地等待老师的答案。在英语教学过程中,教师要多想办法让孩子成为课堂的主角,激发他们自主学习的能力。例如,在六年级课堂学习how do you feel?这一单元时,在课后的“let’s the try”让学生自主听听力的环节中,教师可以尽量让学生多听几次录音,或是让学生一点点地记下录音内容,不要一下子就将答案和盘托出,让学生自己探索答案,这样不仅能巩固学生所学的知识,而且也让学生的自主学习能力有了提高,不再一心依赖教师给出答案。
3. 将课堂教学与课外教学相结合,丰富教学内容
英语的学习是要多说多听的,但习惯了汉语的学生总是不好意思开口说英语,而且在校园生活中除了英语教学课堂外,其他时间学生没有办法对英语进行练习。所以,除了课堂的认真教学外,教师可以举办一些课外教学活动来丰富学生的英语课堂,例如,请外国友人来给小学生上一堂英语课,因为大多数的英语课堂都是中国教师教学,很难引起学生的兴趣,但是请外国朋友来上课,一下子就会吸引学生的好奇心,也能让他们迅速地投入英语课堂的学习中。教师也可以带领学生去一些国际化的学校参观,鼓励他们多和外国学生交流沟通,通过实地开口说英语和听英语,让课堂教学变得更加丰富有趣,激发学生的学习乐趣。
4. 鼓励式教学,让学生多开口说英语
很多学生在英语学习方面都有一种害羞心理,不敢在人前开口说英语,但英语的有效学习就是要多说多练习。例如,在三年级刚刚接触英语的时候,在hello这一单元中,教师就可以对学生采取鼓励式教育,通过鼓励提升他们的自信心,让学生勇敢地讲英语,用英语自我介绍。教师的肯定对学生有很大的帮助,在英语教学中教师就要充分利用这一点,建立良好的鼓励机制,让学生敢于发音,对英语不再产生惧怕心理。
小学英语课堂是学生学习英语的基础,因此小学英语课堂教学方式极为重要。在日常教学中,教师要充分利用各种教学方法,激发学生学习英语的乐趣,让英语教学效果更显著,为学生以后学习英语打下坚实的基础。
摘要：随着经济的发展,世界各国的交流越来越频繁,而英语作为各国间交流的主要语言,其作用也不可忽视。为顺应时代的潮流,促进我国经济的发展,我国在小学教育中便开展了英语课程。虽然英语教学在小学课程中实施已久,但其教学效果一直不太乐观,就目前小学英语教学现状做了分析并提出了几点建议。
关键词：小学英语教学,现状,反思,策略
参考文献
[1]张俐.课堂表演:小学英语课堂教学有效策略[J].作文成功之路(中),2014(7).
同时，这也对教师的综合素质、职业技能提出了更高的要求，要求教师的激情能够带动学生，要求老师能活跃课堂的气氛，而且还要导入新的教学方法，能随时很好的应对课堂上随时会出现的各种情况、事件，这也是对教师最基本的要求。在去年一年的教学中，我就遇到过各种各样的问题。
1、教学叙事背景
（1）对于刚刚接触英语的小学生来说，英语学习是很难的。而且因为母语的影响，拼音学习的影响。在英语教学中，经常碰到这样的情况。在高年级的英语教材中，会进一步的教授短句，问候语等，如：What’s your name?老师在带读几遍以后，有很多学生记不住单词的发音，往往会在英语短句下面标注汉语。比如刚刚说到的”What’s your name?”很多学生就会在下面标注“旺特油嫩母”。其实这种学习方法特别不好，一方面不利于纠正学生的发音，另一方面不利于学生记忆。教师在遇到这种情况时，要耐心的教学生正确的发音，还要反复的教，直到学生记住为止。在教的过程中可以一边叫学生起来读，学生读完了之后，不管学生读的如何，都要加以鼓励，加以表扬，加以表扬之后再指出学生的错误，让他再读一遍，这样既不会打击到学生的积极性，又让学生学会了正确的发音，一举两得。小学生在初学英语时，字母学习是一个很难的环节。再加上，小朋友年龄都很小，注意力难以长时间集中，再加上英语26个字母，学起来又比较枯燥乏味，所以更是一件难事了。例如：在三年级英语下册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“E”时，就出现过这样的问题，教师在带读三遍之后，必然会点名叫学生起来朗读，学生站起来之后，脱口而出，将[i]读成了拼音字母里面的发音[e]，结果引起哄堂大笑，作为学生，他肯定已经意识到自己的错误了，而作为教师，在此时应该调控课堂气氛，应该鼓励一个对英语学习兴趣正浓的孩子，而不是批评、打击他的信心。我想这个学生心情肯定会很快平复，课堂气氛也会回复平静。而且教师的鼓励对他以后的学习肯定也会大有益处。在学习其他字母上可能也会出现类似的情况，所以教师一定要把握好课堂，注重学生的心理特征，注意学生的心理变化。在学生发音错误了之后，除了要引导学生读对发音，还要加以鼓励，这样就不会打击到学生的积极性。
（2）而且，我还发现，小朋友因为年龄都比较小，天真可爱，都比较喜欢带有趣味性的学习。上了五年级、六年级，孩子们有了一些词汇量、能读懂一些简单的对话的了，老师如果用小故事、小幽默、小笑话，还有利用图片、连环画来进行教学的话，往往能获得意想不到的效果，往往能引人入胜。教师在教学过程中，如果把颜色鲜艳、色彩鲜明的图片贴于黑板上，边带读边叫学生跟读，往往能有意想不到的效果，学生们往往都能全神贯注，注意力比较集中、比较认真。用小故事、小笑话来进行教学的话，更是能激发小朋友们的学习兴趣、求知欲望。课下，老师也可以布置任务让学生自己去读小故事、小幽默，然后第二次课时，叫孩子们自己上讲台上来讲小故事。教师在学生讲完之后给予鼓励、表扬，带动底下的学生鼓掌，这样，课堂气氛变得轻松活跃，学生在获得知识的基础上积极性也得到了提高。对于小故事教学，教师还可以叫孩子们组一个小团队，课下叫他们自己学习、排练，准备道具，然后课上叫孩子们上台进行表演。表演完了，教师们可以对孩子们的表演多加赞许，对孩子们表演的角色一一点评、一一评价，还可以建立积分卡，给每次上台表演的孩子打分、加分，累积起来，每个月总结一次。对于表现出色、表现俱佳的孩子予以嘉奖。这种趣味教学方式未尝不可，在我的试验中，效果不错。既让孩子们获得了知识，又让孩子们在轻松活跃的教学气氛中体会到了学习的快乐。这就是所谓的寓教于乐了。
2、反思
（1）在教学过程中，教师对学生要以鼓励、表扬为主。老师能把在个别学生身上发现的闪光点向全体学生辐射，这种做法非常好。这样就能充分发挥表扬的价值。既鼓励了当事人，对其他学生也是一种鼓舞。
（2）在教学过程中，要尽量做到寓教于乐。要改变以往的以学生学习成绩为标准来衡量学生的态度，注重实效。最主要的是要使学生在轻松愉悦的气氛中培养其主动学习的态度，培养起学生的学习兴趣。这才是教师教学的最终目的。
（3）在教学中，对课堂教学行为的反思。教育教学叙事中的反思主要是指课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是教师对自己的教学进程与教学方法以及学生在课堂上的反应的反思。然后教师再根据自己反思的结果随时改变自己的教学策略，与学生的思想保持一致。根据这种反馈机制，使教学达到最佳效果，这既是学生想要的结果，也是教师想收到的成效。
3.结语
以上是我在小学英语教学中出现的最基本、最典型的教学案例。总之，小学生的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，另外孩子们也活泼好动，注意力不能长时间的集中。教师在使用新的教学方法或进行教学设计的过程中，这些因素都要考虑周全，考虑孩子们的心理特征。主要的措施是使课堂教学成为有滋有味的一种活动，有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学，乐于学。在教学中注意孩子们的个体特征，进行个案分析。特别是不能在学生学习不用功时，或者学习不好时，去批评孩子，不能打击到学生的积极性，要提高孩子们学习的兴趣，让孩子们主动的参与到学习中，发挥他们的主观能动性，让他们意识到自己是学习的主体。使课堂成为孩子们成长的乐园，让孩子们在欢乐和谐的气氛中接受教育。
期末考试过去了，成绩也于近日公布。班内排名格局突变，很多后起新秀后来者居上，也有很多“常胜老将”地位动摇甚至大幅度后退。首先，我来分析一下这种格局变化的原因。
早就听闻初中流传着一个亘古不变的定律：到了初三很多人的成绩会发生翻天覆地的变化，会有很多人一蹶不振，也会有很多人后来者居上。因此，很多成绩未达到自己理想目标的同学经常会听到家长给他讲这个定律，以此鼓励他积极进取，争取在初三一跃而起，突飞一跃而起，空飞猛进。这条定律依我来看，应该是经过多届学生的验证，不是无中生有，空穴来风，何况我们现也顺应了这条定律。依我的经验，在初三前，学习的基础知识较多且难度通常不大，没有物理，化学这两门考查应用能力的学科，又有历史、生物这两门考查基础知识很多的学科，故取得好成绩主要是靠自己的刻苦记忆，努力了一般就会取得好成绩，这期间成绩特别突出的主要是平日非常刻苦努力的同学。到了初三，物理、化学增加，且其他学科难度也大大增加，要想取得好成绩光靠基础知识的记忆是不行的，应用能力正在逐渐成为自己成绩好坏的决定性因素。班内格局正在悄然变化，但由于初三上册到初三下册期中考试历史、生物还没有结业，这种变化并不明显，但已经开始了。到了初三下册历史、生物结业后，应用能力已成为自己成绩好坏的决定性因素，格局变化达到顶峰，一批平日刻苦但应用能力相对较弱的同时成绩或多或少的下降，而那些应用能力相对较强的同学呢，认识到了刻苦学习的重要性，开始较以往更加刻苦，再加上应用能力突出，自然便会一跃而起，成为班内新的“火车头”、“领头羊”。
1945年7月，延安已被视为中国未来希望之处。68岁的黄炎培意味深长地对毛泽东说：“其兴也勃焉，其亡也忽焉，一人、一家、一团体，一地方，乃至一国，许多单位都没有能跳出这周期律的支配力……” 毛泽东自信地回答道：“我们已经找到了新路，能跳出这周期律。这条新路，就是民主。只有让人民来监督政府，政府才不敢松懈。只有人人起来负责，才不会人亡政息。”毛泽东找到了使国家跳出黄炎培所述的周期律、避免人亡政息的方法，那就是民主。作为班级中平常相对来讲比较刻苦，也曾多次取得较为优异成绩，但现在却面临被后起之秀超越的一名同学，我也正在努力寻找方法跳出初三格局突变的周期律。依我目前积累的学习经验，我认为当前最主要的就是努力提高我的理科的应用能力，而提高应用能力的关键是加强练习。我准备通过各种途径收集经典、难度较大的题几各地中考题，逐步提高我的应用能力。
下面我再做一下各学科的学结与反思。首先说三个文科：语文、英语、政治。期末考试同学们的评议成绩较其中考试有很大提高，但我认为这并不是进步，而是语文试题的难度有所降低，同学们仍需努力。语文不是靠一时努力就能取得较大进步的，关键是靠平时的积累，和自己的语文素养，这可不是一天两天就能提高的，而我们现在能做的是多做一些现代文、文言文、古诗赏析之类的练习。英语成绩还是和以往一样，好的还是好，差的还是差。对于那些英语成绩不好的就要主攻基础知识，而对于英语成绩较好的同学来说，就应当加强练习，但也应适应地复习基础知识。我本次英语成绩考得还可以，达到优秀，但仍需提高，还应加强练习。政治成绩过95分的很少。本次考试对同学们的组织答案的能力、分析材料的能力及灵活运用知识的能力的考察做了适当的提高，而不是像以往基本上只考提纲中的大题了。本次考试我的政治成绩还没达到自己的目标，上述能力均有待提高，应在系统地、全面地掌握基础知识的同时多做些练习。
再说三个理科。数学成绩全班总体下降不少，主要原因是本次试题难度增加。我的成绩也没上90，说明平时练习太少，还应加强练习。有很多非常简单的题我却错了，这说明我的细心程度也有待提高。物理成绩也还应提高，全班没有几个过90的，也是因为本次试题难度较大，这说明同学们还应加强练习。我的成绩也没过90，虽然后面的大题做得很好，但因为只顾着做大题，没时间检查前面的选择，填空，因此失分都在非常简单的题上。还应提高做题速度，更加细心。化学全班考得都不错，但不应骄傲，因为我们现在学的还只是皮毛，到了初四难度会大大增加，我们还应继续努力，继续保持。
(一)、注重基础知识的考查。试卷充分考查学生的基础知识，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容(如名词的复数的运用，重点短语等)，因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。
(二)、突出语言的交际功能。小学英语作为第二语言来学，主要是体现它的交际功能。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说能力的培养为主要目标，读写跟上的原则进行。
(三)、渗透了能力考查的要求。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。所以在做试卷分析时，教师要注意从这三方面各个层次的学生的完成情况去分析总结。
乔珺汝
作为学校的一位英语教师，通过不断的学习和探索，深深地体会到：小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析。否则会使课堂语言平淡、气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？
新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；倡导建设性学习，注重探究性学习，关注体验性学习；倡导合作与交流、自主与创新学习。我们教师是课程改革的实施者，成败的关键就在于我们。因此，我们必须做好充分准备，学习新课程理论，更新教育教学观念，迎接新的挑战。
一、面向全体，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
１．创设各种情境，鼓励每位学生大胆地说出英语和使用英语，对他们在学习过程中出现的失误和错误采取理解和宽容的态度。
２．提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。
二、关注学生情感、创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。
２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
３．关注后进生和内向生，尽可能为他们提供学习和交流的机会。
４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起反思和探索，做到教学相长。
三、加强学习方法指导，促进学生学会学习。
１．积极创造条件，让学生参与到学习活动中来。
２．结合语言环境，让学生通过推测、协调等方法进行学习。
３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
四、进行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
１．重视形成性评价，对学生学习过程中的点滴进步及时给予激励评价。
２．采用口头评价，使学生能体会到成功的喜悦，不断地提高。
３．侧重主观评价，使学生通过分析自己的不足，明确努力的方向。
课堂提问是课堂教学的重要部分, 它是师生交流的最主要的手段, 是发展学生思维, 激发学生兴趣, 调控教学过程, 促进学生思维的重要方式。英语是一门交际性课程, 学习英语的最终目的是为了交际。所以英语课上的提问也是一种语言的交际活动, 是学生对语言由不会到会、由生到熟的学习过程。然而, 笔者在几年的英语教学中发现, 初入门的三年级学生对于教师提出的问题, “I can try”的呼声是此起彼伏。而六年级的学生在教师抛出一个问题后, 踊跃举手的始终都是几张老面孔, 大部分的学生都是作埋头苦思状。相信很多的教师也都有这样的感触:随着年级的升高和学龄的增长, 一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言, 这是为什么呢?分析其原因笔者认为主要有以下两方面:
(1) 提问的方式单一、枯燥, 不能引起学生的兴趣
目前我们的英语课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断, 形成了千人一面、约定俗成的固定模式。久而久之学生对于这种不变的问答模式产生了厌倦, 除了一些“体贴”的学生愿意配合教师的教学活动, 大部分的学生则是兴趣缺缺。课堂提问变成了单调乏味的催眠曲, 失去了它应有的魅力和作用。
(2) 评价的方式片面、武断, 不能激起学生的热情
教学中常常发现, 当学生答不出问题时, 有的教师不是搭桥引导, 而是另请高明;或者“恨铁不成钢”, 语言中带有批评, 语调上带有责备, 情绪中带有烦燥等。这使得学生遭受了失败的体验, 从而情绪低落。当一个学生屡次面对教师的批评、同学的嘲笑, 便会失去信心, 产生抵触心理, 从而对英语失去了热情。
2 实践反思
我们该如何通过师生之间有效的提问, 激发学生学习兴趣, 创造生动愉快的教学情境, 引导学生带着浓厚的学习兴趣去积极思维呢?笔者有以下两点建议:
(1) 运用多样的提问方式, 助学生积极思维
A.呈现演示提问法
学生学习的内在动力是学习兴趣, 教师提问应该能激发学生的学习动力和兴趣。为此, 教师应从教材和学生的心理特征出发, 呈现实物、图片、标本、模型、图表等教具, 或用幻灯、电视、多媒体技术加以演示, 吸引学生注意, 激发学生兴趣, 引导学生在观察中进行问答。
B.情景表演提问法
根据教材内容让学生进行动作表演或角色表演, 在表演中展开问答式的对话, 模拟交际, 既拓宽了问题的情景, 又可让学生身临其境, 将自己的语言配上适合的表情和举止, 使文章内容及语言结构融入学生生活。笔者在教学就餐对话时尝试了这样一种做法:
课前笔者将教室课桌排成了四大块, 在每一大桌上放上了食品, 上课后我对学生说:Let’s begin our dinner, I like a cake.对一位同学说:What do you like?S:I like a banana.我给了她一个香蕉。教师问另一个学生Do you like a cake?S:Yes, I do.T:Here you are.给了他一个蛋糕, 接下来我加重语气, 一边拿梨子, 一边问Now, I’d like a pear.What would you like?一位学生很快理解了新内容的意义说I’d like an apple.教师给了他一个苹果, 并用兴奋的语气表扬了他:Great!You are so clever!然后用同种方法提问了其他几名学生, 学生们在类似的对话中反复感知和理解, 很快便掌握了语言。
(2) 采取合理的评价手段, 引学生大胆发言
A.以爱感动学生
现代的教育教学过程, 不仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴教育爱的过程。我们应将爱融入英语课堂, 以情入手, 以情换情, 以情激情, 灌溉着渴望成长的学生。
B.以表扬激励学生
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”因此, 在学生回答问题后, 教师要及时恰当地评价学生, 应以表扬为主, 即使学生回答不正确, 也要肯定其勇于回答问题, 敢于发表个人见解的精神。一位诗人说:如果一朵花不美, 就请欣赏它的叶子;如果叶子不美, 就请赞美它的枝干;如果枝干不美, 就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动, 那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!所以, 教师应多通过鼓励性评价给予学生及时表扬, 提高学生的学习兴趣, 激励其积极思考, 大胆发言。
总之, 课堂提问是一门艺术, 这是作为教师理应重视、值得进一步探索的问题。因此, 教师要做好充分的准备, 采用灵活多样的提问方式, 提高提问的有效性;并要运用恰当的评价方式, 营造宽松、和谐的学习氛围, 促使学生在掌握英语知识和形成语言能力的同时使其身心也能得到健康的发展。
摘要：在英语教学中, 课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段, 有效的提问能激发学生的求知欲, 促使他们积极参与学习, 帮助他们理解和应用知识。课堂提问是一门艺术, 是值得进一步探索的问题, 教师要在教学中不断反思、总结, 提高英语课堂提问的有效性, 从而取得较好的教学效果。
[关键词]小学英语合作学习无效合作
大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。于是在我们的英语课堂教学中，小组合作学习“遍地开花”，英语课堂一下子热闹了起来，但细细观察，在热闹的背后却隐藏着许多问题。
一、分组不科学
[案例]Pair work，group work是每次英语课必用的学习方式，教师往往在教完新授句型或对话后即让学生或根据图片操练句型，或联系前后自编对话。如《牛津小学英语》5BUnit3中，教完“Do you have any hobbies?”的句型，教师即出示两幅图片，让前后桌同学为一组，比较两幅图的异同，然后用“Do you have any hobbies?Yes,I do. I like… He/She likes…”的句型进行问答操练。合作开始了，有的小组由于都是优等生（或中上生），讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基本为学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组学习基础差别较大，参差不齐，课堂成了优秀学生发挥自己的舞台，学困生则成了旁听生。
[反思]在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，所以，教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性，分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这样才能使每一小组成员在小组活动中一展身手，看到彼此的特长，从而增强其学习的自信心和互助合作意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。
二、分工不到位
[案例]在教学《牛津小学英语》5B Unit3 中，教师要求学生以小组为单位Do a survey，两个学生以“Do you have any hobbies?”展开询问，其余人，一个人记录，一个人统计，最后一起汇报调查结果。合作开始了，学生出现了或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事。轮到汇报结果时，小组又是一片寂静。
[反思]这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明（只是布置学生询问、记录、统计，），并没有指定谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就出现学生只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
三、时机不恰当
[案例]《牛津小学英语》5A Unit8学习了Have,has的用法，在教学过程中，一位教师是这样处理的：（出示一些句子,齐读）1.You have a watch and I have a clock. 2.We have a telescope and they have a walkman. 3.He has a blanket and she has a towel.（读完后）教师：“你从这些句子中发现了什么？可以总结出什么规则？现在请展开小组讨论。”分组学习开始了，学生因为不知从何下手，所以并没有交流的激情，大家面面相觑，无话可说。
[反思]呈现问题之后，教师并没有留给学生片刻的思考时间，便立即宣布“现在请展开小组讨论”，学生脑子里没有任何思考，没形成任何发现，因此也没有任何东西交流。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，它必须建立在学生独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立思考的时间。
四、时间不充足
[案例]《牛津小学英语》4B At a snack bar，在听、说、认读了单词“pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate…”，并操练了句型“What would you like?/I’d like…./Anything else?”之后，授课教师设计了去a snack bar买东西吃这一合作任务：将全班学生分为六个小组，每小组确定一名商店服务员，教师发给这位服务员一张画有各种食物图片的Menu，小组中其余学生向其买东西，对话完成后服务员就在Menu上撕下该食物的图片给他。教师与一名学生匆忙示范后，便让各组学生展开合作学习。可就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断了合作，没有合作后的汇报和小组之间的交流，只能听任老师下一轮的摆布。
[反思]众所周知，合作学习的内容是具有一定的探究和讨论价值的，问题（答案）具有开放性。学生的合作如果没有一定的时间保证，势必会成为一种走过场。创设真实的情境，让学生在情境中用英语，说英语，是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。上述案例中由于时间不充足，学生的合作或不深入，或一半而止，白白浪费了这一口语练习的好时机，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情。要真正实现小组的有效合作，使学生从合作学习中有所获，有所得，必须给予充分的时间保证，否则合作也只是一个空架子而已。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了我们的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间也是值得的。
综上所述，教师如果能真正发挥合作学习应有的功效，那么，它将扩展班级授课制条件下的学习空间，将师生交流变为多元互动交流，将学生的课内学习延伸到课外。同时，小组合作学习提高了学生的自信及合作能力，使他们更主动的去学习英语。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准解读》.［Ｍ］.北京师范大学出版社.2002(5)
[2]官步芳，卢焕玲．《小组合作学习在小学英语教学中的应用》．［J］．中小学英语教学与研究．2003(6)
[3]任洁．《浅析小学英语合作学习中的无效现象》．［J］．中小学外语教学．2006(3)
为此，我重温了《不能错过的英语启蒙》和邓老师有关Phonics教学的讲座、视频等。通过深入地学习，让我再次感受到Phonics对孩子英语学习的重要性，也认识到自身对Phonics教学的不足，为今后的教学指明了方向。
英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词性、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念过程不是通过一节课就能解决的额，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。为此，在上课伊始，我进行“磨耳朵”的听力训练。操作如下：首先板书今天要听的字母，目的是为了让学生带着目标听音频，接着让孩子用双手把耳朵盖着，听两遍的PhonicsKids的字母音频或JollyPhonics的字母音频;提问学生，今天的字母的发音是什么;最后，打开屏幕，让学生跟着原汁原味的视频跟唱、做动作等。
在课堂上，我播放原汁原味的听力资源，是为了让孩子能从大量的相近的发音方法中得到正确的语音信号，尤其是韵律节奏方面的规律。这些输入达到一定的量后，孩子即使听到别的不规范的东西，也不至于被这些东西带跑。
通过一段时间的渗透，孩子对26个字母的发音有一定的认识了，每当老师随意地说出一个字母，孩子都能快速地对应说出它的发音。
这是可喜的成果，但是Phonics最终的目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics，学生不需要依赖教师，自己能“见词能读，听音能写”。在此过程中，学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感，学生将获得更多的自信与学习意愿，最终获得独立阅读的技能。
每节课中，我都会进行小组竞赛，或师生竞赛，胜利者将会得到老师讲故事的机会。我利用网络资源Starfall中的小故事、机灵狗的小故事等，老师在绘声绘色地讲故事过程中，有意识地让孩子自己尝试用Phonics进行拼读。故事中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思---用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这也是锻炼英语思维的开始。
对于本次期中考试成绩，平均分在81分，优秀率为50%，及格率为90%。这份试卷基本对上个学期重要的知识点进行了有效的测评，难度适宜。
对于这次考试，我觉得问题有以下几种情况：平时没有养成认真检查的习惯，考试的时候经常粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。2 准备不充分。考试了，学生却没有养成一种认真复习的好习惯，应该对本章有一个全面的、整体的把握。
3平时作业不够认真。这次考试有很多类似于我们平时作业的题目，而有些学生仍然出现错误，他们没有知其然而知其所以然的意识。
一、课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，出现问题应该及时向老师请教。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不要囫囵吞枣。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解
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二、多做相关习题，养成良好习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为冲刺，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候冷静思考，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我**，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。
由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。我相信在以后漫长教学生涯道理上，加强培养学生的薄弱环节，第 2 页 让他们得到更好的学习数学的方法和技能。
策略一：分层要求，区别出不同档次的作文。
十个手指伸出来也有长短，我们不能让每个孩子都写出逻辑性完美，词汇语法使用如鱼得水的作文，那就让我们分层要求，区别出不同档次的作文。首先，我们要意识到，不能写出完整句子的孩子，必然是课文也没有掌握牢固，这部分孩子我们需要做的是树立他们的自信心，消除其对作文的成见，让其在吃透文本的基础上，可以尝试将文本上有用的信息选择性的使用到作文中，在不失分的前提下再进一步进行提升。例如：译林版五年级上册《At Christmas》 一文，在考试的时候让孩子介绍自己是如何过圣诞节的。这时候，我们只需要将文本中的First，next，then，finally这四个表示顺序的单词用上，然后填上自己擅长表达的句子，最后再加上情感升华：We all have a lot of fun！就是一篇不失分的作文。看，其实并没有那么难，是吗？其次，那些可以写出完整句子，却总是失分在单词的拼写或是在语法点掌握不牢固的孩子，我们要先肯定他们在英语作文上的小小成就，然后利用评价机制刺激他们与满分作文的孩子进行比拼，让他们知道老师相信他们的实力，他们同样可以做到最好。
策略二：跳出文本，定期完成扩句练习。
对于可以写出不失分的作文，又不想被框框架架套牢的孩子应该怎么办呢？首先，老师不妨隔三岔五地在作业中加上“扩句练习”这一条。扩句练习一来可以让基础差一点的孩子再次将文本巩固；其次，可以给那些特别有表达欲望的孩子一个施展的平台；再次，可以帮助老师发现那些习惯写中国式英语的孩子。这种一题多解的作业，你可别小瞧孩子们的能力哦，每次我批改都会有意想不到的收获呢。例如：扩句训练《A letter to my friend》，老师给出的框架是My name is ...I am...years old.I like...作文要求：不少于五句话。一般情况下孩子们会写自己的name，age，hobbies等信息。于是，这篇作文的好坏就在“爱好”这一块见分晓。有的孩子会写出I like running.I like playing football.I like fishing.等等，这种没有营养的句子，往往让人觉得没什么说服力。但是另一部分孩子就会写I like making clothes for my doll.I like playing with my cat Kitty.这种用到了make...for...，play...with...的句子就让看作文的人欣然一笑，自然作文的分数也就上去了。诸如此类的好句子，我们可以利用口语课的时间，让孩子们在小组内把句子挑出来，然后全班分享。还有一部分孩子，他们也特别有想法，但是往往表达不尽人意，我们来看这样一个句子。I like going to the park have a picnic.从这个句子，我们可以发现，该生想表达“去公园go to the park”和“野餐have a picnic”两个动作。但是他没有注意到当两个动词放在一起的时候，要用and或者to链接，针对这种情况，我们有多种解法。如果此时，我们直接把答案告诉该生，就失去了分享的过程和解析的乐趣，不妨在口语课上，让孩子们各抒己见，我们的答案就会浮出水面。
策略三：分享优秀课外作文，摘录好词好句。
说到这里，有人不禁要问，你说了这么多，其实还是局限于课本的，孩子若是想表达一些课外的东西，该如何下手呢？兴趣是人的第一位老师，如果我们只是嘴上说让孩子们多看一些课外书，多读一些课外报，想必效果是微乎其微的。那我们不妨帮助孩子培养兴趣。第一步，每个单元结束之后，布置孩子们去课外阅读的书本上、英语报上，或是互联网上搜寻一篇有关本单元主题的优秀作文，作文要求长度适中、生字词不得多于三个、好词好句不得少于两个等。第二步，在约定好的时间段，采用随机抽签方式，每次选5名同学到投影仪前，为大家朗读课外优秀作文，同时作为小老师讲解生字词，分享好词好句，其他同学有选择性地进行摘抄。第三步，小组内进行好词好句朗读，以优带差，以旧带新。
在优秀作文欣赏环节，对学困生我们的要求不能太高，重在让其参与。
在每次的作文评讲时间，老师要充分发挥学生的自主性，在课前准备充分的前提下，把主动权交给学生，运用以鼓励为主的评价方式为基础，小组合作的机制为载体，帮助孩子们在英语写作这一板块有突破性的进步。
这是本学期英语研究课的第一次试讲,我选择了课堂纪律最好的一个班。这个班级不仅纪律不错,积极发言的人也多,虽然有的人回答问题不着调,但是表现出的那股对英语的热情着实让笔者肯定。“在这个比较活跃的班试讲, 效果一定不错”。带着这样的想法,笔者开始了她的第一次试讲。在上课的过程中,学生一直表现得很出色,但是每当以小组合作的形式进行句子操练的时候,总是时不时有学生不能完全按照老师所给的句子模式来进行问答对话,自己添字,漏词,每当这个时候,笔者都不急着给出正确答案,而是耐心的听学生说完。学生在教师的鼓励下,小手越举越高,就连平时不发言的同学也纷纷举起了手……
二、案例描述
T:Good morning,boys and girls,today.We’ll learn “Unit3 What’s your job?”(板书)
T show the word“job”
T : I am a teacher.What ’ s your job?( 指向一生 )
S1 : I am student( 漏了一个“ a ”,语法有错 )
T:Good,you are a “student”(教师不急着纠错,而是在复述生的话时重音强调了“a ”)
T : I am a teacher.I am not a student.What ’ s your job?
S2 : I am a student.
(更多的学生急切地)S345:I am a student.
( 简短的句子,明了的意思,学生很容易就能说出来。 笔者没有刻意制止,而是通过自身的示范让学生自己体会。)
T:I am not a teacher.I am a cook(动作)
T:What’s my job?Use sentence“What’s your job?”to ask me,care about me.
S:What’s your job,Miss Zan.
T:I am a cook( 动作)
S跃跃欲试
S1:What’s your job?(job发音不对,只发了半个音。)
T : I am a cook ( 扮演厨师的摸样 ) , pay attention to “job” The pronounciaton is “j---o---b”(示范)
S1 say it again( 学生自主地又说了一次,这遍说对了。 )
T teach the sentence “ How old are you ? ”
Ss repeat
Ss say the sentence one by one提出问题,开展互动。)
( 四五个学生都在“I am 10/11” 年龄的前面加上a造成语法错误,但是学生已经能正确的说出句子结构,笔者注意到在大部分的发音错误后学生都能及时给自己纠错。)
T give the sentence patterns,hope the students to use the sentences to make dialogues
Teacher writes the sentences on the blackboard
“ What ’ s your name?My name is … ?
“ How old are you?I am ……”
“What’s your job?I am a ……”
T:Come on!I’m sure you will make progress.(老师期许的目光无疑为学生增添了动力。)
T:Now time is up.Which group would like to give a report first?
T asks a pair of good students to try( 虽然这两名学生说得不流畅,并出现错误,但是笔者没有急忙纠正,而是耐心得听完后给出肯定,指出改进之处。)
三、案例反思
1.教师转变观念,强化口语训练。《英语课程标准》中关于小学生口语主动发展的要求有:能相互致以简单的问候、交流简单的个人信息、表达简单的情感和感觉、根据图、文说出单词或短句、用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际,能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料、听懂课堂活动中简单的提问、指令和要求并做出适当反应,能运用一些最常用的日常套语,就所熟悉的情况进行简短对话,借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述,能在教师的帮助下表演小故事或童话剧等。
2.善待口语错误,营造宽松氛围。犯错误是语言学习过程中必然的现象,学生进行口头和书面表达时常常会出现语言错误,这是正常的。有的人认为应该有错必纠,否则不正确的语言习惯一旦得到强化,会导致积重难返,甚至会激活更多的差错反应。但是多年的实践证明:有错必纠的做法对小学生乃至中学生在口语水平达到很该程度之前是没有什么帮助的,时时提醒他们在犯错,只会让他们产横畏惧心理, 进而不断地退缩。有些错误是语言学习中的必经阶段,语言教育学家杜雷说过:“不犯错误是学不会语言的”,“没有失误的言语并不等于正常的言语”。
千河中学
李永强
生物试题的考查范围、难易度、题型较好地体现了新课标理念。试题没有科学性错误，表述严谨，没有错漏。试题密切联系生活、生产和科技发展实际，符合初中教学实际。试题突出了对学生基本生物素养和科学探究能力的考查。考查的都是初中生物最基本的内容，没有偏题和难题题量适中，难度不大，但较灵活主要有以下几个特点：
1．知识分布比较合理，且重点突出。知识覆盖面较广，突出了重点。注重基础知识的考查，突出主干知识。试题以基础题为主，注重对生物学基本知识、基本能力、基本方法的考查；这些都是初中生物学的重要知识点。
2.符合学习规律，体现人文关怀近几年的中考题符合学生的学习规律，坚持课改方向，稳中有变，体现了科学性，人文性、导向性，同时关注学生成长。
3.立足实验，重视探究实验性是生物学科的重要特征，也是生物学习的基本形式之一。初中阶段主要培训学生的动手能力，动脑意识。
4联系实际，关注社会热点。生物试卷充分体现了新课程的理念，改变了以往单纯考记忆的题目，而是与生活实际相联系，创设新情景，贴近了学生生活。考试中出现的问题
1．基础知识巩固不牢，理解尚不到位。表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。2．审题抓词不仔细考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。这种失分不是智或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。表现为一些考生对本可得分的试题却失分。如第11题好多同学因审题不清，直接导致失分。可以说审不清题是失分原因之首，常表现在没有注意题中所给的有意义的信息，轻率地写出答案。审题是基本功，试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。
3．学科表述不规范考生解题表述不规范是评卷老师时常议论的一个主要话题。
这种失分不是“不会做”，而是做不好”。具体表现为：表述不严谨；生物专业术语不规范；解题步骤不完整；逻辑推理不严密；书写太潦草、涂抹太多，导致卷面太脏等。
4对今后教学的建议
通过对试卷的分析与反思，对生物教学提出以下建议：1夯实基础，加强主干知识的理解越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。所以，要走出知识和能力相对立的误区复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。提升能力，培养学生的知识整合能力
要在抓好基础的前提下，重视学科内知识间的联系，并进行归类和整理。从整体上把握知识，强调知识的内在联系。知识的掌握要由面到点，由点到面。在今后的教学当中,应该 多角度、多形式着重锻炼学生的能力，为今后学习生物知识创造条件。
3．注重理解，深刻领会方法，灵活应用
复习时要加强对教材中的所给知识的深层理解，尤其是教材中的图表，体会生命现象的过程及其应用，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。加强对知识的灵活运用，在运用中谋求创新。知识的灵活运用首先要对理论知识的理解要透彻，并把它们运用于实践中，使之能为生产和生活服务，在实践中不断地创新，只有这样才达到学习的目标。
4．重视解题技巧和语言表达的规范训练
平时练习过程中，应注重审题、捕获题设信息、对信息进行分析、解题等技巧的训练，并强化用科学、规范的语言进行表述。
安阳县吕村镇新寨小学 杨明礼
《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：
一、重学习环境，让学生参与数学
高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
二、重问题情境，让学生亲近数学
1、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。
2、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生兴趣倍增。主动参与课堂学习。
3、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。
5、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文《乌鸦喝水》，并动手拿一个瓶子根据课文故事情节，做一个实验给学生看，让学生以看到的现象发现规律。
6、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、重动手操作，让学生体验数学
思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
四、重生活应用，让学生实践数学
一、小学英语阅读教学的现状
为了能够更好地解决小学英语阅读问题, 我分别从教学中、课堂上, 以及谈话间对于学生的阅读现状进行了深入的了解和分析, 主要表现在以下几个方面:
其一, 缺乏英语语言背景。 英语对于学生来说, 属于第二语言, 它在表达方式和习惯上都与母语汉语有所不同。 正是由于语言背景上的差异, 导致即便学生拥有大量的英语词汇的储备, 依旧无法准确地理解阅读文本的含义。
其二, 存在英语阅读障碍。 在传统小学英语教学中, 多数教师都是遵循着“教单词——阅读课文, 翻译课文——设置问题——回答问题”的统一步骤, 学生既没有自主阅读的时间和空间, 又缺乏有效的阅读方法和策略, 导致学生在阅读中经常会遇到一些难以解决的阅读障碍, 阻碍学生阅读活动的顺利进行, 从而挫伤学生的英语阅读积极性。
其三, 学生英语活动狭窄。 在小学英语教学中, 英语教材基本是学生阅读的全部, 严重制约学生的阅读量及阅读视野的提升。
二、小学英语阅读教学的策略
对症下药, 才能药到病除。 明确了小学英语阅读中存在的问题, 就需要我们针对这些问题, 探究相应的、有效的教学策略。 我以为, 可以从以下几个方面着手:
首先, 在阅读之前, 帮助学生扩充相应的语言文化背景知识。 在教学实践中不难发现, 如果是一篇和学生生活实际比较贴近、学生比较熟悉的主题的文章, 他们就能比较容易且顺利地理解文本信息;反之, 就比较困难, 出现阅读的障碍。 文化背景知识的了解与否直接影响学生阅读质量的高低。 因此, 在小学英语阅读之前我会先帮助学生扩充相应的语言文化背景知识。 可以通过观察文本插图的形式, 插图在小学英语课本中并不少见, 但是很多时候我们在教学中都会忽视它。 其实, 插图不仅是一种潜在的文化背景知识, 而且是对文本内容的一种概括。 教师只要抽出一点时间, 让学生看图、想象、说话, 帮助学生理解文本的主要内容, 提高阅读质量;也可以通过师生对话的方式。 并不是每一篇英语文本都搭配有插图, 对于没有插图、不能很好体现文本主要内容的, 教师可以通过几句简单的对话, 进行文本背景知识的阐述, 唤起学生的已有知识和生活经验, 提高阅读质量。
其次, 在阅读之中, 教师要优化教学模式, 采用有效的阅读策略。 “教材无非是个例子”, 是一种渠道、一个引导学生探索未知的过程。 因此, 教师在教学中不能一味地围着教材转, 照本宣科, 只注重课文内容的翻译和见解, 把课文给教“死”了, 而应该注重激发学生阅读兴趣、指导学生掌握方法及培养学生的自主学习能力。 在小学英语阅读教学中, 我会先设置导读问题, 让学生带着问题阅读, 这样, 不仅有助于学生快速有效地捕捉文本的重要信息, 而且能帮助学生理解文本内容, 增强阅读自信, 激发阅读兴趣。 再组织小组活读。 认真读过一次文本之后, 组织小组活读, 不仅能检验学生阅读的理解程度, 而且能进一步深化理解, 提高学生的综合能力。 最后指导学生速读。 培养学生的速读能力是必不可少的一项任务。 通过多次阅读, 不仅能帮助学生加深文本的印象, 为之后的学习做好铺垫, 而且能培养学生的英语语感, 从而读出乐趣。
最后, 在阅读之后, 增加课外阅读, 进行有效的阅读延伸。在小学阶段, 虽然学生阅读能力的提高主要是依靠英语教材的阅读, 但是我们在教学中决不能仅仅满足于教材, 而应该适当地进行课外的阅读延伸, 拓宽学生的阅读视野。 实践表明, 课外阅读, 不仅能有效促进学生英语阅读能力和英语综合技能的提高和发展, 而且能帮助学生积累语言知识和经验。 因此, 在小学英语阅读之后, 我先会选择并推荐给学生一些和教学内容相关, 与学生水平相当的课外读物让学生阅读。 这些阅读材料需要满足简单、有趣、有阅读价值和阅读意义四方面的要求, 不能随意选择, 否则就会影响学生的阅读兴趣。 确立具体的任务, 让这些阅读任务驱使并引导学生阅读, 这些阅读任务要难易适度, 多少适量。 最后要做好阅读的反馈工作。 除了教师的批改之外, 还应该采用小组检测的方式, 生生之间交流、讨论。 这样不仅能有效减轻教师的工作负担, 而且能让学生对于课外阅读有所坚持、有所收获、有所乐趣。
摘要：教育既要进行知识和信息的传播, 又要培养学生获取知识和信息的能力。小学英语阅读教学就旨在通过阅读, 教给学生阅读的方法, 训练学生阅读的技巧, 有效地培养和提高学生的阅读理解能力, 以及获取知识和信息的能力。在小学英语课堂的教学中, 阅读策略的实施极为重要, 它直接影响学生学习效率及能力的提高。因此, 对于小写英语阅读教学策略的深入探究是有非常高的价值和深的意义的。
【关键词】小学英语 困难 对策
在目前的小学英语教学中小学生的英语水平还比较低，这就无法适应未来学习的要求，出现这种学习困难的原因有以下几种：
1.由于目前学校的评比，基本还是以学生的成绩来评比老师。所以很多教师在对小学生进行英语教学时没有把它当作一门语言，而更多的是作为一门知识来学习的，要求小学生背默大量的英语单词及英语语法，并且要把两者进行紧密的联系。这样的教学对于小学生来说是枯燥无味的，也就很难调动学生的学习兴趣。
2.家庭原因，家庭是学生学习的重要基地，但是由于家长对孩子过高或者过低的要求。以及家庭教育方式的单一化，就给小学生的英语学习带来不利的影响。如：一些家长受传统思想的制约，对孩子的语文数学比较关注，对英语的重要性没有深刻的体会。还有一些家长对孩子的英语学习非常的重视，但是因为自己的英语水平较低，对孩子出现这方面的学习困难，手足无措，甚至焦虑对还采取一些过激的语言和行为，这都会大大的降低学生的学习积极性，让学生成为学困生。
3.学生自身的原因，我们都知道要想一个事物发生改变最关键是自身的内部要发挥作用。一些英语学习困难的学生一般都会表现在以下几个方面：不愿学、不会学、无效学习。首先是不愿学。小学生的年龄还比较小，贪玩，他们因为没有社会的阅历，所以他们对于学习的重要性及个人的未来理想没有正确的思考甚至直接没有思考。这就让他们的学习目标不明确，他们觉得学习是为家长和老师的，这难免会让学习成为负担，也就很难有好的学习态度，成为学困生也就不难想象了。其次是不会学。在学习中常常有这样一类学生，他们学习很认真，花的时间也较多，但是没有形成效果。这些学生不是不愿学，更不是头脑笨，他们大多都是因为没有科学的学习方法或缺乏好的学习习惯。最后是无效学习。有些学生非常希望能够获得好成绩，希望能在英语上取得打的进步，他们在实际学习中能花费别人多倍的努力，但是由于受一些其他想法的困扰，致使他们的学习效果很差。
小学生的英语学习主战场是课堂，所以面对这些学习上的困难我们主要从课堂入手。主要的对策如下：
1.改变教学观念，对于小学生来说英语是一门陌生的学科，要想学好的话就必须要有一个好的教学方法。特别是在小学生学习的初期，我认为要把培养学生的学习兴趣放在首位。
这就要求教师首先得有较强的个人魅力，这样也会让学生对英语产生兴趣。其次在课堂上不能一味的围绕书本，要能安排一些孩子喜闻乐见的课堂活动，例如：让学生直接的去对单词进行记忆，学生很苦而且效果很差，假如通过一些猜单词的游戏，就可以让学生在愉快的心情下获得知识。这样既让学生获得了知识也让学生产生了学生的学习兴趣，一举两得。第三让学生获得成功的喜悦，这就要求我们教师要对学生的每一个进步都给予个性化的奖励，如：向家长报喜，多样化的评价，让学生体会自己的进步及获得的成功喜悦，这样也能让学生学习英语更加后劲十足。
2.建立和谐的师生关系，让课堂氛围更加自由。（1）强化爱的教育，赢得学生的喜爱与信任。这就需要教师对学生的一些言行要少限制，多给点自由的空间；（2）要允许学生有自己的想法，教师要学生没有被批评的顾虑，能够表达自己的见解。而这一切都是源于爱，当教育失去爱时就不能称之为教育。特别是一些学困生他们往往更需要教师的爱，当你给予他们爱的时候，他们也会对你所教学科充满兴趣。
3.善于创设教学情境，让课堂更生动。创设情境给孩子创建一个展示的舞台。学习语言要能让学生有语言运用的舞台， 这就要建立个能让师生、生生互动的舞台，让学生更有激情。课堂会因为这些情境吸引学生对英语语言的运用，这样学生使用英语的机会多了，成绩自然也会有所提高，成绩提高就会让他们进一步兴趣高涨，进而实现良性循环。
4.要让学生掌握科学有效的学习方法。没有兴趣的学习是痛苦的，没有方法的学习也低效的。所以教师在英语教学中要能够培养学生更好的学习方法，诱导学生掌握好的学习方法，这就是帮助他们获得了学习成功的“捷径”，它能够大大的提高学习的效率，取得事半功倍的效果。（1）在教学中我们可以让学生在游戏歌曲中掌握知识，例如：让学生自己制作英语卡片，自编儿歌等。（2）对学生进行分层教学，这样有利于学困生找到适合自己的学习方法。因为学习没有固定的好的方法，适合自己的才是最好的。
总之，教师要能对学生的英语学习多一些关注，特别是在分析教材的情况下，更要分析具体的学情。要把自己的教学建立在对学生充分了解的基础上，只有这样才能让自己的教学更适应小学生的需要。相信只要我们英语教师共同努力，一定能让孩子在学习英语的起始阶段稳步前进。
参考文献：
[1]人民教育出版社师范教育中心.小学教育学[M].人民教育出版社.2006（11）.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2007（06）.
1.加强双基，夯实基础
加强语言基础知识和基本技能的训练，是因为一切语言能力都建立在扎实的语言基础之上。没有了语言基础，培养语言能力则是空中楼阁。做为教师应在双基上花大力气，切实落实《教学大纲》中规定的听，说，读，写四会能力的培养，尽可能加大学生语言的 输入量，丰富他们的语言经验，培养他们的语言意识，提高他们的语言反应能力和交际运用能力，才能以不变应万变。
2.全面准确地把握《教学大纲》和《中考说明》
《教学大纲》和《中考说明》是平时的教学和复习的指导性文件，同时也是中考命题的重要依据，测试内容及难度要求都要严格按照《教学大纲》规定来进行.所以我们应该转变教学观念，认真落实《教学大纲》和《中考说明》中指出的要求必须心中有数，切勿随意改变。
3.树立以人为本的观念，面向全体学生
关注每一位学生是《课程标准》的最高宗旨和核心理念。帮助每一个学生确立不同的学习目标，调动他们的学习主动性和积极性，尤其要关爱那些“学困生”。多关心他们，教给他们学习的方法，培养和激发学习英语的兴趣，使他们都有所提高。如2005年正题中，开始考试时听力的第一句话，使学生听起来感到亲切、被受鼓舞。教师应鼓励学生打消畏惧心理，树立信心，全力以赴备考，胆大细心备考，争取成为最后的赢家。
4.关注社会热点，收听（看）英语节目
纵观近几年的中考英语试卷，信息量大，内容涉及范围广，选用的材料新，具有时代特征，越来越贴近生活，突出社会热点。如2005年语言知识大题中22小题涉及到郭越，张怡宁在世乒赛中的出色表现，第28小题提到今年流行的贺岁片《天下无贼》的观后感，以及完成句子的第8小题连占访问西安等等，所以我们要求学生能多接触时事新闻，多收听、收看英语节目，订阅英文报刊，阅读和听力一定数量的材料之后就能具备一定的语感。通过听与读来巩固语感，保持对英语听力的敏感性。
5.重视书写练习
有不少学生平时不注意书写，字迹潦草。考试时仍我行我素，龙飞凤舞，这对于学生试卷的得分十分不利的。所以，在考前更应重视书写练习。
立足双基培优补差 全面提高英语教学质量（英语）
——初中英语学科落实办学理念实施方案 一．指导思想
《新课程标准》指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”
为了贯彻落实我校办学理念，我们英语组以“英语课程标准”为宗旨，以科学的发展观为指导，把面向全体学生，提高学生的人文素养作为工作重点，帮助学生正确把握英语学科特点，为学生的终身发展奠定基础。同时，立足我校“缩小生间差距，全面提高教学质量”的办学目标，运用“导读探究，先议后练”的课堂教学模式，夯实双基，培优补差，尊重学生的差异，因材施教，实施分层教学，使不同层次的学生在原有基础上都得到进步，得到发展，达到使优更优，使差向优转化的效果。
二．学情分析
1.七年级学生来自于本市及城南周边地区的各小学，生源复杂，学生的英语水平参差不齐，学生在小学阶段学习的英语版本五花八门，有剑桥英语，哈博英语，新概念英语等等，还有个别的农村小学学生没有学过英语，学生在英语学习上并没站在同一起跑线上。
2.学生由七年级升入八年级后，英语课程的难度略有增加，出现了分化：基础扎实的学生对英语保持着强烈的求知欲，另一部分学生因基础知识不牢固，对英语有畏难情绪，有的厌学、甚至放弃。八年级做为承上启下的学段，是至关重要的一年。让不同层面的学生都有收获，既能打造精品学生，又能为九年级打下良好的基础是摆在八年级教师面前的首要任务。3.九年级面对中考任务，英语教学困难增加，如：课堂上学生的英语能力差别比较大，教学的难易尺度不好把握等。所以如何遵循教学规律，注重实效，提高学生学习英语的能力成为九年级英语教学面对的课题。
四.工作目标1.核心目标：夯实双基，培优补差，全面提高英语教学质量2.阶段目标：七年级：做好中小学的衔接，培养学生良好的学习方法，养成先预习后学习的习惯，夯实双基，为初中阶段的学习打下坚实的基础。七年级力争全年级英语成绩在市级统一检测中，优秀率达到30%以上，及格率达到85%以上，平均分达到75分以上
八年级：保持英语学习的兴趣，提高英语学习的能力，夯实双基，培优补差，控制两极分化。争取在市统考中优秀率达到20%以上，不及格人数控制在总人数的四分之一。
九年级：夯实双基，做好初中和高中的衔接，为学生的终身学习打下坚实的基础。培养学生应试的能力，全面提高学生素质，为中考取得好成绩全面冲刺。力争全年级英语成绩在市级统考中，进入全市排榜前三名，为高一级学校输送高质量新生。
五．实施措施
（一）整体措施
1.加强教研，深入领会和把握教材的特点。一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还依赖广大教师转变观念，领会和把握新教材的特点，改进教学方法，才能使教学效果提高到一个新水平。（1）搞好每周两次集体教研，做到有效备课。认真钻研英语学科的教材教法，共同探讨研究，分工合作，资源共享，每位教师执笔一个课时的教案，制作一课时课件，精编课上和课后的习题。同时每位教师还要根据实际情况做好教案的二次设计。
（2）发挥九年一贯制优势，七年级教师与小学高年级英语教师联合教研，了解学生年龄、心理特点，遵循英语教学规律，使学生产生对英语教师的向往、亲近感和对英语学习的兴趣和热情，关注中小学情感上的衔接。
（3）九年级细致研读考试说明，结合实际进行高效复习。合理安排有限时间，拟定和落实省时高效的复习计划。
2.夯实双基，探索提高英语教学质量的基本途径。
（1）重视单词教学，首过单词关。对单词的要求是“日日清”。（2）对基本语言知识精讲精练，做到有效上课，力争做到“堂堂清”。（3）精选每堂课的练习题，关注学生基础知识和技能的训练。（4）加强课内外阅读训练，提高阅读理解和分析能力。
（5）每一单元写一篇作文，用英语写日记或周记，提高书面表达能力。
（6）充分利用晨读时间，进行听说训练。让学生朗读背诵和会话。单词、词组、句子、对话和课文都要过关，二人组成搭档互相检查，过关比较轻松的可以加些课外读物作为拔高训练。
（7）合理安排辅导课学习内容。做到有效辅导，我们要：精选练习题，包括同步练习，语法专项练习，题型专项练习，综合练习等。打好语法基础，初步掌握主要题型的答题方法和答题技巧。
（8）分层布置作业，布置基础型作业，如抄写并记忆所学单词、会话和课文。布置任务型作业，如英语调查、英语日记、英语海报。设计一些英语课外活动，例如英语角、英语日、英语歌学唱、英语剧表演、英语演讲比赛和英语晚会等。
3.培优补差，有效保障英语教学质量的提高。
（1）分层教学，关注不同学生群体的需求。对课堂教学的目标、设问、练习作业全部分层次，使不同层次的学生获得在原有的共同的基础上不同层次的成功
（2）培养优等生的能力，给他们自主学习的空间，以“兵教兵”的方式让优等生的能力得以发挥。
3（3）有针对性的设计一些分层次的拔高练习，提高优等生的分析问题，和解决问题的能力。每节课，不仅让好学生能吃饱而且还要吃得好。
（4）抓住机会组织学生参加各级竞赛，并做好竞赛的指导工作。
（5）关注学困生，给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，每天的学习任务都要完成，不欠账，从根源上解决掉队。
（6）对不同层次的学生进行分层次辅导，抓中间生，促进优等生，带动差生，对个别学生还要进行一帮一结对辅导来互帮互学。
（7）布置分层作业，英语的听说读写，尤其在写方面多督促，备出有梯度的练习题，进行分层训练。我们已分工到每位教师，专门进行各单元的基础知识专项练习，做到课课有作业，周周有检测；而且做到堂堂清，课课清。
（8）争取家长配合，做好促进与转化工作。
当然，因年级不同我们的英语教学又各有侧重，具体措施如下。
（二）各年级具体措施
七年级：立足双基，面向全体，激发学生兴趣
1、立足双基、夯实基础。
（1）对基本语言知识精讲精练，过好每道关。
过好基础知识五道关：语音、词汇、语法、话题和功能。关于语音平时要渗透拼读规则。重视单词教学，会背单词是成功的一半，让学生从词汇的音、形、意、用法上都要明白。语法是学生最感到头疼的问题，要精选每堂课的练习题，整理每单元语法专项练习。用最适合英语学习的归纳法讲知识点，结合实际多让学生造句或译句，在例句中理解和运用知识。每节课都会有一个话题和功能性的目标语言，每节新授课至少完成一项交际任务，完成用目标语进行交际来解决问题的真实性任务。
（2）对听、说、读、写基本技能要全面训练，听说领先，读写跟上。
听、说、读、写四能并举。教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听，培养学生的听力，多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调。教师应坚持鼓励学生参与教学活动的pair work 和group work，让每位学生都有发言表达的机会，让每位学生大胆交流。加强课内外阅读训练，提高阅读理解和分析能力。每一单元写一篇作文，用英语写日记或周记，提高书面表达能力。
2、面向全体、倡导互助。
（1）培养每个学生学习英语的兴趣和动机，使他们产生对英语学习的求知欲和积极性。
课堂面向全体学生，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。使每位学生都能听懂每一节课，参与好每一个教学活动，回答好教师提出的每一个问题，做好每一道适合自己的习题，从而増强学习英语的信心，顺利完成教学计划。
（2）对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
一旦出现学困生，就应该及时找他们谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，做到今日事，今日毕，每天的学习任务都要完成，不欠账，从根源上解决掉队问题。
（3）倡导学生互助学习，提高学习效率。
英语课堂上单凭教师一个人的力量是远远不够的，学生合作互助学习就是对教学的有力补充。根据教学内容和时间情况，可以分二人搭档互助或小组合作学习。
①课堂上进行小组合作的接龙游戏比赛。有朗读单词，背课文，连锁问答等。四人一组，水平不同，全体参与，好一点的负责教会差一点的，整体推进。
②晨读课上进行伙伴之间互背互查。同桌二人组成搭档互相检查对话和课文的朗读、背诵与默写，合格的在书上签字。
③课下进行“一帮一结对子”学习比赛。学习优秀的学生与学习较差的学生分别组成10组搭档，进行“一读二背三练习”学英语比赛。“一读”指优生教会差生读当天所学的单词，“二背”指优生教差生背会当天所学的对话中的两个问答或课文中三句话片段，“三练习”指每天给差生讲明白三道练习题。
3、加强辅导，家校联合。（1）合理安排辅导课学习内容。
抓好每周的辅导课，合理安排上课内容。针对考试题型，设计一些综合的、专项的练习题，包括同步练习，语法专项练习，题型专项练习，综合练习等。让学生打好语法基础，初步掌握主要题型的答题方法和答题技巧。
（2）布置有效作业。
布置基础型作业，如抄写并记忆所学单词、背诵会话和课文。布置任务型作业，如英语调查、英语日记、英语海报等。
（3）争取与家长合作，形成家校合力。
和家长适时沟通，让家长督促孩子学习英语如做作业、听磁带、做练习册并协助批改与评判习题等。利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，汇报他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，让他们做好孩子的思想工作同时也给学生创造一个愉快的学习环境。
面对英语教学中存在的问题，我们一定认真分析研究，找出原因，调整策略，更新理念，改进教学方法，立足双基，面向全体，让每个学生都能愉快自信地学习英语，让每个学生拥有一个积极的英语学习态度，为八年级教学做好准备。
八年级：培优补差，整体推进，促进学生发展 1.打造精品，提高优秀率。
“培优”的关键在于培养学生能力。第一，循序渐进，一步步培养。第二，放手于学生，给他们自主学习的空间，不受老师的束缚，锻炼他们自主学习的能力。并能抓住机会组织学生参加各种竞赛，并做好竞赛的指导工作。第三，有针对性的设计一些分层次的拔高练习，提高他们的分析问题和解决问题的能力。每节课，不仅让好学生能吃饱而且还要吃得好。培养优等生的能力，给他们自主学习的空间，以“兵教兵”的方式让优等生的能力得以发挥。
2.控制两极分化现象的蔓延。
缩小生间差距就是补差。补差”的重点是补基础，差生之所以差，就是因为他们基础不牢固。
第一、“补差”的关键在于激发学生的兴趣，打消他们的自卑感和厌学情绪，激发学生学习英语的兴趣。一方面，发挥我校多媒体教学的辅助作用，使课堂有声有色，扬长避短，促进学生更有效、更成功地进行有效学习，做到事半功倍。另一方面，上课形式要多样化，使孩子们每堂课都有新鲜感，不乏味，如表演、竞赛、演讲等。教学以学生为主体，师生互动，生生互动，师生共同承担。
第二、“补差”的过程应由浅入深，循序渐进，不可急于求成。首先要求老师要有“三心”即“爱心、耐心和恒心”。尤其对那些厌学的学生，做到“三心”更为重要。做到“爱生如子，耐心有佳，持之以恒”。用教师的“韧性”去克服学生的“惰性”。
第三、“补差”的态度要诚恳，不可流于形式，不可半途而废，更不可伤害学生的上进心和自尊心。关注学困生，给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课，督促他们完成每天的学习任务，不欠账，从根源上解决掉队的问题。
3.整体推进，全面提高教学质量。
（1）整体推进，全面提高教学质量，就是要面向全体学生，要求教师全面了解任课班级每个学生的学习情况。
①在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标 对于A层的学生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上。
而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语的积极性。
②在平时的课堂教学中，根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类： 第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；
第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层作一般理解；
第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。
（2）不但要了解学生的学习情况，必要时还要了解家庭环境对孩子的影响。①比如：是否是单亲家庭，是否是寄宿在他人家里等各种情况。对特殊情况的孩子，还应找其谈心，帮助其克服学习上的障碍，树立学习英语的信心，还应帮其制定适合他自己的学习计划及方法，使部分落后的学生早日赶上来。
②争取与家长合作，督促孩子学习英语如做作业、听磁带、做练习册并协助批改与评判习题等。
③利用家长会，以及家长来访，打电话等手段与家长联系，汇报他们孩子的思想和学习情况，争取家长们的支持和配合，让他们做好孩子的思想工作同时也给学生创造一个愉快的学习环境。
4．加强集体备课，发挥集体力量，资源共享，向四十五分钟要质量。
（1）夯实基础知识。如英语的听说读写，尤其在写方面多督促，备出有梯度的练习题，进行分层训练。我们已分工到每位教师，专门进行各单元的基础知识专项练习，做到课课有作业，周周有检测；而且做到堂堂清，课课清。
（2）注重创设适合学生建构知识的教学情境。即根据学生的学习的认知规律，结合英语教学特点进行由浅入深，循序渐进，形成统一的教学模式，以学定教。
（3）寓教于乐，注重营造民主、平等、和谐的课堂氛围，体现学生的主体地位，培养他们自主学习的好习惯，为终身学习打下基础。
（4）对不同层次的学生进行分层次辅导，抓中间生，促进优等生，带动差生，对个别学生还要进行一帮一结对辅导来互帮互学。
（5）布置分层作业，英语的听说读写，尤其在写方面多督促，备出有梯度的练习题，进行分层训练。对当天作业，教师要及时批改，及时反馈。（6）对本单元的教学要及时反思，把自己的点滴体会写出来，总结经验，必要时写出复案。
我们在课堂教学中，将继续实践与探索，使“提优补差，整体推进，促进学生发展”的目标得以落实。为九年级教学做好准备。
九年级：总结规律，注重效率，提高能力 1．学习与实践相结合
充分认识九年级毕业班教学质量的重要性，团结奋战，资源与经验共享，力争打好这一攻坚战。平时做好教学常规工作，使教学落到实处。加强学习，了解近几年中考信息，分析、探索中考思路，学习新课程标准，学习教科研理论，并把多方因素综合起来，运用到教学实践中去。
2．重视教学常规工作：
（1）全组教师认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适时适事调整，结合班级学生英语学习的特点，灵活教学。在备课中，实行课时学案，备过程、备方法、备教材、备学生，突出重难点知识和教学方法，“心中有本”、“心中有生”，努力做到周密全面、科学严谨、清晰规范。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。
（2）充分发挥学科组作用，加强学科组教研活动。备课组要按统一时间、统一内容、统一进度、统一测试的要求，确保资源共享。
（3）认真开展“帮教组合”活动。老教师要帮助年轻教师尽快适应教学工作要求，以提高适应九年级毕业班教学工作的能力与水平。
3．打造高效课堂，提高课堂教学的实效性。
学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。
（1）提高教学方法的高效性。要在有限的时间内提高教学质量，我们的工作重点放在课堂效益的提高上，向课堂要效益，向课堂要成绩，切实提高45分钟的教学效果。（2）因材施教，进行分层次教学。根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方式，设计不同的问题和习题。关注不同学生群体的需求。对课堂教学的目标、设问、练习作业全部分层次，使不同层次的学生获得在原有的水平的基础上不同层次的成功。
我们将复习内容分为六个部分，再依据每位教师的特点，将六个部分内容逐一落实到每一位教师身上。侧重进行各单元的基础知识专项练习，做到课课有作业，周周有检测；而且做到堂堂清，课课清。整合课内外知识，学习、借鉴先进的教学经验，作业设计努力达到最有效，切实减轻学生负担。
8（3）课堂教学中重视对学生进行学法指导，我们每节课的教学都融入对课标和考纲的解读，明确其对教学内容的要求，并适时进行答题技巧的指导。其中要特别关注学困生，不仅要给予他们学习方法的指导，还要耐心地进行个别辅导，鼓励他们不泄气，不放弃。
4．细致研读考试说明，结合实际高效复习。
中考英语成功与否关键在于复习。复习的成功与否决定着中考英语的成绩。如何善用策略是取得成绩的关键，复习策略的科学与否直接影响复习效果。合理安排有限时间，拟定和落实省时高效的复习计划具有决定意义。
（1）我们一定认真研读考纲和新的课程标准，制定有实效的复习备考计划，避免复习的盲目性和随意性。
（2）要给学生解读考纲内容，让学生明确中考要考什么，怎么考。
（3）加强对中考动向的信息收集和试题研究，在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合运用能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练，结合学生的实际情况，对暂时落后的学生进行转化辅导。
（4）科学安排阶段复习、专项训练、综合训练和模拟训练，以提高复习的整体效益。做到着眼全面，突出重点，点面结合，精讲多练，把全面复习和重点复习有机地结合起来。（5）复习材料要精选、适量。习题要有典型性和科学性。根据学情适时调整复习内容和策略以取得最佳的复习效果。
（6）重视过程分析。认真做好三次模拟测试，认真分析各项测试的结果，调控复习和训练的节奏，提高训练实效性。通过模拟测试，对学生进行查缺补漏。
（7）把鼓励学生树立学习的自信心贯穿整个复习备考过程中。鼓励差生不放弃，尖子生不骄傲，中等生要提高。使不同层次学生都能在中考中取得理想的成绩。
（8）对学生进行考前指导与适应性训练，全面提升学生应对考试的能力提高应试技巧。重视培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，通过复习，不但能提升学生综合运用英语语言知识的能力，而且让学生对中考的题型、答题程序、审题、规范书写等都有所掌握，从而使学生满怀信心地参加考试。
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