实用交际英语口语教材

实用交际英语口语教材（精选11篇）

实用交际英语口语教材 篇1

学习实用交际英语口语有哪些要点 导读：想与外国人交朋友吗？想与外国人轻松自如的交谈吗？相信很多人都想，但是苦于自己不会说，害怕说，为什么呢，因为不会说实用交际英语口语。会实用交际英语口语的人才能与外国人轻松自如的进行交谈。

在学校的时候，我们学习英语主要是为了考试，为了升学，因而经常会埋头苦读英文，看英文书籍、做英文试题，然而对于口语部分，我们则主要是为了考试中的听力而已，这样自己的口语也就上不了台面了，久而久之，自己学的英语只是“哑巴英语”根本上不能用英语与人交流，更别说会实用交际英语口语了。英语这门本来是用于交流的“工具”也就变味了。学生时期痛苦的学习后，我们的英语一直停留在会读一点、会写一点、会听一点的“一点”阶段。而需要真正走出去，成功用实用交际英语口语与外国人进行交流，还需要我们的学习。其实，学好英语不在于考试考多少分，也不在于背熟了多少单词，而是在于能否在特定的场合，以最正确的表达方式、最适当的惯用口语与老外进行最有效的沟通和最成功的交流。而要做到这样的地步，就需要大家好好的掌握实用交际英语口语。那么如何来掌握呢？最基本的就是要有一套好的英语教材，这套教材必须包含3个基本的要素，即涵盖最实用的交际口语知识，教授最正确的英语学习方法，塑造最地道的英语表达思维。既要让读者有知识可学，又要让读者学会正确应用，同时解决“输入”和“输出”的问题，断掉灌输式学习的根源。拒绝只会纸上谈兵，学实用交际英语口语更是如此！网上其实有很多学习的网站，可以到美联英语学习网看看哦。

大家可以根据自己的实际情况去学实用交际英语口语。比如，可以每天利用一些碎片时间来进行学习，也可以每天固定一段时间学习，这个可以根据自己的情况来安排，但是不能三天打鱼，两天晒网，要知道熟能生巧，所以贵在坚持！

实用交际英语口语教材 篇2

一、开展活动,激发学生阅读兴趣

高中英语教学的主要目的就是培养学生的实用交际能力,如果一味采取“灌输式”“填鸭式”教学,只能阻碍学生个性发展,使学生对英语阅读失去兴趣。 为了培养学生的阅读兴趣,教师要勇于创新,颠覆传统课堂枯燥乏味的情况, 开展丰富的教学活动,为学生的阅读提供动力,激发学生进行口语表达,同时也使面临巨大压力的高中生能在阅读课上得到放松,以更积极的状态投入各科的学习中。首先,教师要充分利用学校的教学资源,定期定时地为学生播放英文音频,引导学生跟读,提高学生听力, 帮助学生纠正读音。其次,教师可以每节课抽出十分钟左右的时间作为自由表演时间,请学生演唱英文歌曲、讲述英文故事等,这也是激发学生阅读兴趣的有效途径。教师还可以在班内建立“英语角”,提供一些适合学生阅读的报刊, 需要注意的是,教师选择的读物要符合教学的实际需要,同时还要符合高中生的认知程度和英语水平,选材时尽量选择时效性强、趣味性强的读物,使学生能够随时随地地读英语、看英语。教师可定期开展展示活动,引导学生在阅读后进行写作,将阅读内容运用到文章中, 激励学生在阅读后养成写作的好习惯, 巩固阅读中学到的内容。

二、延伸阅读,引导学生自主学习

延伸阅读对高中阅读教学具有至关重要的作用。教师要引导学生自主学习,培养学生阅读的自觉性,通过延伸阅读,不仅可以有效补充课内阅读教学, 帮助学生更好地运用语言文本知识,还可以帮助学生提高阅读学习的主观能动性,激发学生潜能,培养其交际能力。 教师可以引导学生在阅读后复述文章大意,通过“读说结合”的形式帮助学生提高表达能力。为了训练高中生的概括和归纳能力,阅读后可以训练学生进行改写、仿写、扩写、缩写等,使学生在练习中培养推断能力。高中英语教学要符合高考的具体要求,这对于做阅读理解一类的题目是非常有效的。延伸阅读的实质就是在课堂阅读教学之外帮助学生扩大词汇量,增强语感。教师可以为学生布置定量的课外阅读作业,并要求学生上交读后感,逐步扩大阅读量和增加阅读文章的难度,通过一段时间的积累,提高学生的信息输入量。除此之外, 教师还要学会借助多媒体技术和网络资源为学生提供延伸阅读的资料,跳出课堂的局限。

三、加强互动,重视阅读教学评价

在今天,师生之间应该建立一种民主平等、合作交流的新型关系。每个学生的水平和能力都不同,教师要允许学生存在失误,不能一味地对学生进行斥责。当学生在阅读过程中出现问题时, 教师要耐心地指导,把学生的“误读” 作为一种资源进行合理利用,通过一个学生的误读启迪其他学生,让学生带着问题阅读,在与老师和同学的交流中收获阅读的快乐。师生共同参与阅读过程, 积极讨论,能够使学生更好地把握自己阅读的合理性,提高阅读质量。而提问也是师生互动的最佳方式,有效的提问可以促使学生积极地思考问题,培养学生分析问题以及解决问题的能力,从而有效提高高中生的英语阅读能力。教师设计问题时要注意问题的难度,要设计探究性的问题,使学生对阅读内容有更深入的了解。另外,注重阅读教学评价是让学生享受快乐阅读的重要方法,必须充分认识到阅读教学评价的重要性。 教师应引导学生结合文章的主题、作者的写作意图等,及时发挥评价作用。

实用交际英语口语教材 篇3

【关键词】实用英语 交际失误 跨文化交际能力

一、引言

学习语言，不仅仅是指能够熟练说出一口流利的外语，更是要了解其文化背景知识。由于不同的民族所处的生活环境、气候、社会、宗教观念等文化的不同，形成了不同的语言习惯，思维模式。因此在跨文化交际中，如果个人按照自己的说话模式和思维方式去交际沟通的话，势必会造成交际的困难，交际失败，甚至是交际冲突。随着改革的不断深入，跨文化、跨民族的交际越来越普遍，因此，学会跨文化交际或者功能型英语交际（functional English），是近十几年来越来越重视的话题。但是，由于目前的英语教学还停留在对单词的掌握，句子的分析和篇章的翻译上，功能型交际英语的教学并没有深度和广度，也基本不成体系，虽然跨文化交际的书籍近几年层出不穷，但内容上大同小异，教学当中，也没有把跨文化交际当成大学英语教学的重点。即使很多大专院校把培养学生的跨文化交际能力作为教学大纲的重点，但如何培养跨文化交际能力却各说纷纭，甚至一笔带过。因此，跨文化交际中出现了很多交际错误，严重会影响

二、跨文化交际中的失误

跨文化交际当中由于各种原因会导致文化交际失误，甚至冲突。对于语音、语调的缺陷，西方人极其包容，但是口音流利，却有语用失误，往往被人为不礼貌，没诚意等。造成交际失误有以下两种原因。

一种是语言习惯的失误。对于学习者而言，学一门文化，主要的目的就是用其语言去交际交流甚至用这门语言的思维模式去思考。只有用其思维模式去思考和表达，才能真正实现跨文化的交流。而不按其思维进行表达，就会引起很多不必要的误会。举个例子，老外来中国考察，我们按照语言习惯说一些套话。比如“你们一路幸苦了。”翻译过来是“you must have been very tired.”西方人往往不领情，劳累意味着体力差，不能胜任等。他们会说“did you enjoy your trip？”或者“how was your trip？”顾客来店买东西，店员会问“准备看点什么呢？”英语用 “what do you want？”以示招呼，但西方人会说“what can I do for you？”或者“can I help you？”店员作为一个服务者的角度来提问。再者，如在校园里遇见同学，我们会问：“去哪儿？干什么去呢？”但这种方式和西方人打招呼，会引起误会，以为是干涉隐私。而西方人会说”后how are you this weekend？或者“you look great.”等此类话语来打招呼，其实这种语言习惯在表达谢意，谦虚回应，各种忌讳当中都有所区别，应当引起注意。

另一种是语言形式的错误。举个例子，常听老外抱怨说：“中国人说话没礼貌。”我们觉得很纳闷。中华民族，礼仪之邦，遇到陌生人都用“师傅”、“阿姨”、“姐姐”等称谓，可谓礼仪之全。没礼貌的评价似乎一种“污蔑”。其实不然，在英语国家中，有人邀请你去参加活动，会说，“I wonder if you have time to go for a party tonight（我想知道你今晚有没有时间参加聚会），假设我们没时间，我们会说，“Sorry， I cant不好意思，我今晚有事，不能参加”，但是在西方人眼里，却不是很礼貌，他们会说：“I would like to， but I have something else to do（我很想去，但是我有其他事情）”。询问别人的名字，我们可能会说 “what is your name？”但西方更喜欢说“May I know your name？（我能知道你的名字吗）”或者“How do I address you（我怎么称呼你呢）？”

以上分析，学习语言不能只了解单词，语法，做阅读理解等比较浅层次的文化知识，学习语言的目的是为了实现无障碍交际，因此它的本质是交际功能。任何一个民族在历史的积淀下，都会产生与本民族息息相关的、特有的文化现象。因此了解所学外语及其人民的历史渊源，知其然、知其所以然，才能更好的把握语言。

三、实现跨文化交际的建议

外语教学的主要目的是培养跨文化交际人才，传统的教学方式仅从训练听说读写的能力开始，注重语法分析，课文的分析等，学生因此只能掌握浅层次的语言知识。传统的教学方法需要改进，融入多途径、多模式、多渠道才能真正提高学生的语用能力。笔者总结了以下几种建议：第一、将文化背景知识时刻贯穿时课文讲解中。大学英语的课文大部分取自以英语为母语的作者的文章，因此文化背景的讲解既有助于学生理解文章、更能让学生对英语学习产生兴趣。比如《无限的爱》这一课文，介绍美国“911”发生的历史背景和事件对美国人民产生的影响有助于学生理解课文中亲戚们没能参加弟弟的生日派对的原因。第二、组织学生进行情景表演，学习实用交际英语，体会英语国家的语言习惯、才能掌握语用差异。情景表演生动有趣，话题内容实用性强，有助于学生练习英语语言的基本表达。第三、定期做与文化相关的讲座，报告，弥补学生知识空缺。美国历史的起源和发展、英国历史的起源、日不落帝国的由来等等都需要额外的讲解才能完成。第四、利用多途径对比英汉文化差异。比如通过图片展示，配上解释形象又有趣的展示中英文化差异，让人过目不忘。

总之，学习英语的主要目的是实现跨文化交际，多层次、多角度看待、思考问题、认识世界。从练习实用英语的交际表达开始，挖掘语言背后的文化内涵，真正提升跨文化交际水平。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[J].外语教学与研究，2003，（1）.

利用教材培养学生口语交际能力 篇4

【内容提要】指导学生进行口语交际从启发兴趣激发说话欲望入手，使学生产生说话的愿望，让学生知道怎样去说，训练学生的口语交际能力，强调学生说话要通顺，连贯，把话说得清楚明白。因此，我紧扣教材，利用语文教学的几个环节进行，同时，在口语交际训练中采取多种形式，结合学生实际，创造条件面向全体，使人人都有训练的机会，提高口语交际的能力。

【关键词】训练表达 培养能力 加强实践

听、说、读、写是语文教学最基本的技能，其中说写是对所积累的词、句和各种所掌握知识的综合运用、表达。学生学习和提高口语交际的途径，除了从社会交往中学习之外，最正确的学习和提高途径应在语文课堂。在语文课堂中仅仅让学习回答问题，讨论问题，交流意见，学习文章的语言对话等来培养学生的口语交际能力是不够的，那么，如何进一步培养和提高学生口语交际能力呢？在课堂上又怎样进行口语交际的训练呢？

一、结合教材训练学生的口语交际能力。

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短，语言精练，故事性强的特点，让学生反复朗读品味，除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一“源泉”为培养和提高学生的口语能力服务，要达到这一目的就得深入发掘教材，课文内容进行创新性拓展和延伸。如第六册课文《我和企鹅》这是一篇常识性的课文，主要介绍了南极大陆企鹅的大小，种类以及它们的生活习性和生理特点。教师在让学生理解课文内容，了解企鹅的可爱，感受作者对大自然的热爱，激发学生爱科学、学科学的思想之外，就认为没有可以利用了，其实不然，教学这篇课文时就应向课外延伸。同学们，假如你是在南极大陆上工作，你怎样向大家介绍“企鹅”呢？让学生根据课前“阅读提示”中的问题，指导学生质疑，交流讨论，然后让学生逐个介绍。从学生介绍中，我们可以了解学生对知识的理解和运用。通过这样的教学，可让学生的语言交际能力在丰富有趣、活泼的教学活动中，得到指导、训练、学习、提高。在本册教材里，类似这样的课文还有很多；我们都可以进行类似的创新：如教学《赵州桥》，可以让学生充当建筑师，向大家介绍有关桥梁方面的知识。教学《人民大会堂》，可以将人民大会堂的正门和中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅的图片挂于教室四周，让学生当“导游”带领“游客”参观。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际的切入点，创造各种机会，让学生去说练，提高口语交际的能力。

二、活用教材，培养学生口语交际能力

课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，“听、说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件来教学，在教材中就设有口语交际训练，如“积累·运用一”的口语交际内容是假如有一批客人要来参观你们的学校，你打算怎样介绍自己的学校呢？请你以导游的身份问客人们介绍学校的情况。在教学中、首先出示学校的平面图，让学生对学校的情况有大致的了解以及制定自己的导游路线。其次，让学生分小组讨论如何介绍具体的景点。然后，带领学生到校园里，让说得比较好的学生分几个小组扮演“导游”。其他的学生充当“客人”进行口语交际实践。最后，在教师指导下，进行评议总结。让学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用。既看到自己的不足，又从中得到提高。

三、灵活多变，提高口语交际的训练。

口语交际训练是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中，首先做到认真备课，选好课题，使学生有话可说，其次，采取适合学生喜闻乐见的形式进行训练，在一定程度激活学生的思维，采取多种形式，结合科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看—说—写”，“听—说—写”，“读—说—写”。让学生观察、理解、模仿，达到会说，能说的效果。为此，我尽量创造双向互动的环境，让学生主动参与口语交际活动。如教《放风筝》一文，就采用了看——说——写的方法指导学生的。由于这篇课文内容符合儿童生活，富有情趣，生动形象的语言又给读者留下无限美好的想象空间。所以，我先引导学生观察图画，注意画面的内容：再想一想图上画的是什么地方？哪些人？他们在干什么？心情怎么样？要求学生用自己的话来表达自己的观察所得。在交流讨论中，引导学生展开想象，联系自己的生活或自己放风筝的经历，感受风筝优美的形象和喜悦心情，然后，鼓励学生发挥想象，并把想出的画面告诉大家听。最后，在教师的指导下评议，把自己所说的写下来，通过看、说、写等口语交际训练。

四、续编课文，加强口语实践。

有些课文的结尾言尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象。如《猪八戒吃西瓜》一文，写孙悟空和猪八戒处出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种各样的理由，把整个西瓜吃了，孙悟空利用八戒乱扔的西瓜皮，使他连摔了四跤，吃尽了苦头。猪八戒吃西瓜后发生什么事情，他的缺点改了吗？于是，老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编故事，有的说猪八戒以后对贪吃的毛病有所改变，找到好吃的东西。能留给师傅和师兄弟吃，大家一起分享劳动成果。有的说猪八戒在取经路上不怕辛苦，不怕危险和妖怪作斗争。有的说师傅口渴了，猪八戒主动给师傅找水喝等„„学生各抒己见，展开想象，每个学生都得到锻炼的机会。又如：《神笔马良》一文，写马良用神笔帮助了许多穷人，并除去贪官的事。但课文中描写的神笔真有用处。画耕牛活了，画门能推开，画马会跑，画什么都会变成真的。确是一枝神笔，但这样的神笔并不是人人都有机会得到的，如果你拥有一枝神笔，你会做些什么？让学生讨论，合理想象，畅所欲言。有的说：今年雨水少，禾田干旱，我会用神笔为农民画雨，使禾苗得到灌溉。有的说：我会像马良一样，用神笔帮助那些需要帮助的人，要做好事，不做损人利己的事，做个好少年等。学生有了说的机会，口语能力得到提高。

五、课内外结合，强化口语交际训练。

学生的口语能力得真正得到培养，必须依赖与社会实践，形成口语能力后，又走向社会，因此，口语交际能力的培养与实践结合起来进行。根据口语交际内容，为本学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真，更生动。如指导教学，“积累·运用五”。口语交际训练：根据响亮讲故事这项内容时：首先将录有各种声音的磁带播放，让学生仔细听。然后说出是什么声音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、哗哗、叽叽喳喳„„再让学生讨论，分析每个声音可能出现的地方.根据声音出现情况进行分类，引导学生选择几组声音展开想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨雾中行走，会看到什么，想到什么。同时播放有关下大雨的音乐，边听音乐边想象，让学生畅所欲言，这样，使他们积极主动地进入角色，引发口语交际的欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径，课堂教学中，针对教学实际，让学生在双方互动交流中，锻炼口语交际能力。如教《小小新闻发布会》这个训练，训练要求学生不仅将最近看到的、听到的、请教到的，大到国际、国内的新闻，如毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平等国家领导人事迹，十六大的召开，小到身边发生的自己感兴趣的新闻表达出来、谈自己的看法，还能对大家共同关心的新闻评论。课前布置学生通过不同的途径收集闻，从收集到的新闻里挑自己感兴趣的，自己练说，再想想自己对这则新闻的看法，课上鼓励学生发言，把时间留给学生，交际课时，老师参与进去与学生一起讨论，交流。使学生的口语交际能力得到发展。

实用交际英语口语教材 篇5

本次口语交际是“听故事，讲故事”，教材安排上分成两个部分。第一部分是语言描述。“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。然后自己讲讲这个故事。”这两条提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事。二是尝试讲故事。教材下方提示了本次口语交际的两个要求：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容;讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。第二部分是图画。八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点，且每个故事情节之间逻辑关系明确，

因此降低了听故事和讲故事的难度。建议教学中引导学生充分利用书中插图。

教学目标

1. 能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。

2. 能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。

3. 有当众讲话的勇气和信心。

【教学重点】 能认真倾听故事，听明白故事内容;能借助图片讲故事，做到声音响亮。

口语交际《听故事，讲故事》教学反思

三亚市第四小学 卢燕

《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”特别强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

《小猫钓鱼》是一年级上册学期末练习6的口语交际，是一篇挺有意思的童话故事。故事通过小猫和猫妈妈共同去钓鱼的过程，刻画了一个三心二意的小猫。并借猫妈妈意味深长的话语告诉孩子只有一心一意的去做一件事，才会把这件事做好。

我把这节口语交际课作为公开课难免有些力不从心。总怕自己胜任不了，而且又怕自己把持不住。原因是对于刚刚入学的一年级小朋友来说难度有些大。为了上好这堂课，我在网络上下载了许多小猫的图片，改编小猫儿歌，还精心做了小猫的头饰，精心设计了教学环节。只有精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容量，缩短自己“讲”的时间，才能给学生多讲多说的机会。通过课前准备，实践活动，使学生在口语交际能力得到培养和发展。

实用交际英语口语教材 篇6

从七年级到九年级的所有教材中编者共安排了22次口语交际活动。每次以一个话题为依托, 训练一种交际方式。涉及的交际方式有介绍、讲解、聊天、讲述、调查、自荐、拒绝、讨论、演讲、劝说、采访、接受采访、倾诉、倾听、对话、谈判、座谈、应对、主持、推销、辩论等二十多种。在每一种交际方式下, 教师都能以话题来承载知识与能力要点, 以情境的模拟演练来体验过程与方法, 以各种活动来进行对学生的情感态度与价值观的熏陶。其特点包括:

一、听说兼备

口语交际过程中, 听和说是同等重要的两个方面。这段教材正是基于这一点, 将“听”与“说”并行, 并且贯穿始终。“听”的这条线, 从学会聆听开始, 到听懂意思, 听清来龙去脉, 听出重要信息, 再到听出真正意图, 听出言外之意, 直至听出问题和漏洞。“说”的这条线也是从复述、讲述, 克服心理障碍开始, 到与人交往中根据不同目的、不同对象说话, 再到根据别人反应、现场情况说话, 直至主持、辩论等难度较大的说话方式。从始至终, 这两条线手挽着手行进, 与课标的要求保持一致。

二、分解难点, 循序渐进

学生口语交际能力的培养不可能一蹴而就, 需要长期坚持。尤其是一些难度较大的训练点必须由易到难, 顺次作好铺垫, 让能力的培养水到渠成。

三、突现“交际”, 提供情境

口语交际与一般的口头表达是有区别的。它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。为了实现这一目标, 为了更好突现口语交际的交际性, 教科书在话题的选择和情境的设置上做了许多工作。

四、联系生活, 便于演练

这套口语交际系统能紧密联系学生的生活, 步骤清晰, 情境丰富, 这些特点都方便学生学习演练。首先, 在话题的选择可尽能贴近学生生活。再则, 内容的编排上, 轻松引人话题后, 从“想一想”到“试一试”到“练一练”, 分三步进行。

在教学中, 我将理论充分联系实际, 例如在教学八年级上册第一单元口语交际《面对挫折》时我作了如下安排:

1、创设情境, 激趣导入。

我先请学生听贝多芬的《命运交响曲》。边听边思考这是哪位音乐家的作品?在背景音乐下, 示范讲述贝多芬的故事。

(利用故事营造气氛, 能极大地提高学生的学习兴趣, 使学生很快集中注意力, 把情绪转移到口语交际的学习上来;“榜样的力量是无穷的”, 教师的语言对学生学习语言有潜移默化的影响, 教师讲述故事的生动具体、条理清晰为后面学生的讲述做好了榜样, 奠定了基础。)

在听完了贝多芬的小故事, 我再引导学生体会一个人在现实生活中遭遇到各种挫折后的感受。告诉他们其实挫折并不可怕, 只要你能用正确的心态去面对。

2、开展“故事讲评会”。

从学生对故事的评价中, 我帮助学生在大脑中形成正确面对挫折的态度, 从而使学生在情感、态度、价值观上得到升华。

3、开展“访谈会”。

故事毕竟是发生在别人身上的, 同学们, 在你们成长的道路上, 或多或少都遇到过挫折, 你有没有哪一次挫折至今还印象深刻呢?你受挫后的心情怎样?你是怎样使自己摆脱这种不良情绪的?

访谈一:“实话实说”

要求学生做到“说真话, 抒真情”, 真正地把自己曾经遭遇挫折的经历说出来, 与同学一起分享, 并进行分析。

访谈二:“知心热线”

解决难题。

1、张涛的爸爸妈妈又吵架了, 他们还喊着要离婚, 张涛的心情坏透了.张涛该怎么办呢?

2、刘小英, 一名优秀的初二学生, 爱好主持。在祖国60周年庆典上她担任女主持, 却因为经验不足造成多次错误, 活动结束后遭到了老师的批评, 她心里难过极了, 此时的她该怎么办?

引导:

1、面对挫折的两种态度:畏难止步, 向挫折屈服;迎难而上, 勇于战胜挫折。名人之所以能成功是因为他们都能迎难而上, 勇于战胜挫折。面对挫折, 刚毅顽强;面对挫折, 智慧豁达;面对挫折, 勇敢无畏。

2、师生小结掌握战胜挫折的方法:

(1) 冷静对待 (2) 自我疏导 (3) 请求帮助 (4) 积累经验

3、学生谈本次口语交际训练的收获及教师小结

(1) 学生总结收获。 (2) 教师小结。

今天的活动, 使我们深刻地体验到:人生难免有挫折。挫折是我们成长的伙伴, 我们将在挫折中成长!生活中的强者面对挫折, 不是手足无措、被动等待, 而是积极总结经验, 反思己过, 知难而进、永不退缩!同学们是愿意做生活的强者还是做弱者呢?让我们一起同唱一首不畏困难、笑对挫折的歌曲吧!做生活的强者, 不断谱写你成功的乐章! (在学生齐唱《真心英雄》的歌曲中结束教学。)

口语交际课除了要切实有效地提高学生的口语交际能力外, 还要使学生在情感、价值、态度上得到很大提升。正因为这一点, 使得教师在处理这堂课的时候, 很容易偏离轨道, 可能上着上着就成了一堂思想教育课, 而非口语交际课了, 而这也正是口语交际课最难把握的一点。

除此之外, 鄂教版语文教材还注重了阅读版块的独特设计和新颖的写作训练, 也注意到了经典课文的选编, 但在使用过程中我发也发现了些许的美中不足:

1、教材整合性不强。虽然编者在编写教材的时候注意了将教材分主题分单元进行编写, 但我发现相邻的单元与单元之间联系不紧密如:八年级下册教材六个单元内容分别是:对话——遥望星空——家园——语言的魅力——自然之谜——山水情怀。仔细分析我们能发现其实对话单元与语言的魅力单元关系紧密, 但教材却将两者编排分离, 这样并不利于学生循序渐进的学习知识。

2、经典篇目不突出, 自读课文编排过少。教材中的经典篇目是不可或缺的, 往往经典篇目都是流传已久的脍炙人口的名篇, 鄂教版教材在选取篇目的时候虽然注重了地方教材的特色, 却也使得一些比较经典的文章与同学和老师们失之交臂, 例如:《口技》 (林嗣环) 、《苏州园林》 (叶圣陶) 、《藤野先生》 (鲁迅) 等都是具有代表性的文章, 教材中却没有出现。由于篇幅的限制, 想要编者多选课文也不是最好的方法, 但可以仿效人教版每册书后的名著导读列举优秀的文章让同学们选择阅读。

3、综合实践活动内容涉及的材料偏少。编者编入综合实践活动的目的是为引导学生寻找学习方法, 提高综合素养。但教材中综合实践活动的内容十分有限, 这样反而有可能限制学生的思维和想象力, 不利于学生的提高。

实用交际英语口语教材 篇7

关键词：教材资源；口语交际；模仿；情境；想象；角色

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-027-01

随着社会经济的发展，人们之间交际的范围越来越广，人际交往成为当今最基本最经常的社会活动。较强的口语交际能力成为公民适应社会最基本的需求。小学语文教学中，应注重口语交际训练，培养学生的语言交际能力，以适应社会发展的需要。

当然，口语交际训练的途径与方法多种多样，但语文课堂显然是口语交际训练的主阵地。由于语文教材本身的特点——篇篇文质兼美，并具有时代发展特点。因此，文本不仅仅是阅读教学的主要凭借，还可以是口语交际训练的直接资源。口语交际既可“取其法”，还可“用其材”。我认为学生最经常最有效的口语交际的训练，应该渗透于阅读教学之中，而不应单单依靠口语交际课。那么，究竟如何让学生从读中练说，挖掘文本中口语交际的资源呢？我想从以下几方面简单谈一谈：

一、模仿迁移，学习说话

人教版一年级上册识字（二）的《比一比》给我们展示了一个美丽的农家小院，温馨的生活场景中有黄牛花猫的悠闲，有鸭子小鸟的嬉闹，还有杏子、桃子、红枣的甜蜜。学完这课，在学生初步会用常用量词以后，我出示了一幅上边有各种物品的图片，让他们比较这些东西的大小多少，引导仿照课文的样子说话。大家说得五花八门：

一个大，一个小。

一量汽车，一个人。

一边多，一边少。

一盒铅笔，一块橡皮。

后来提高难度，我让大家观察，文章中第一、三、五、七行分别是“小”“少”等字，第二、四、六、八行分别是“猫”“ 鸟”“枣”“桃”，引导发现每行最后一个字的韵母都一样（没讲“押韵”的术语），这样说起来比较顺口，听起来比较好听。接着引导就刚才编的儿歌进行修改如下：

一辆汽车，一个钟表。

一边多，一边少。

一盒铅笔，一个削笔刀。

学会了模仿，孩子们屡试不爽。在学完《在家里》一课之后，我让学生说说自己平时在家里能做些什么？学生回答很简单，于是我启发学生选一件事具体说一说。我先做示范：“我喜欢读书，放学一回家，我就坐在椅子上看书，有时还把书里的故事讲给妈妈听呢！”学生照我的样子说着：我喜欢扫地，我家的地一脏，我就拿起笤帚扫一扫，爸爸妈妈经常夸我能干。

二、巧设情境，训练说话

口语交际具有很强的情境性。生活是口语交际最好的环境，但是

口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行。因此口语交际课上，老师对于创设情境教学情有独钟。我认为我们更应该注重挖掘教材中适合口语交际的资源，为学生创造生动逼真的口语交际情境，自然而然地使学生产生口语交际兴趣。

如今现代化的教学手段，让我们的教学插上了理想的翅膀。利用课件，创设情境，更能让学生入情入境，激发起学生想说的欲望，如：学习《小小竹排画中游》一课。这篇文章写得非常优美，在学习课文的过程中，通过欣赏插图、师生配乐朗读等形式，已使孩子们感受到江南的美。之后，我又播放了课件：小竹排顺流前行，来到了江南园林、古镇等风景名胜区，旁边用汉字或拼音注明这些地方的名字。孩子们兴致勃勃，仿佛真的置身于江南美景中，亲自领略了美轮美奂的江南景致。紧接着，我鼓励他们说一句或几句赞美江南的话。孩子们说话的欲望被调动起来了，他们或引用课文语句，或自己组织语言，说的多姿多彩。

三、与“想象”牵手，愉快练说

大家都知道，阅读教学如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可以根据文本中的已有形象或是空白点，精心设计让学生展开想象，进行读与说结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

《小小的船》是一篇韵文，课文以优美的语言，形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图，极大地激发了孩子们的想象力。于是在教学中，我播放《小小的船》的曲子，让学生闭上眼睛想象：你的脑子里出现什么？然后鼓励学生把自己想象到的星空画下来，画好后再给同学们介绍一下。可以用上“……像……”的句式练习说话。

此外，在语文课堂上，我经常训练学生情境性填词、情境性造句等练习，想象人物心里想什么、说什么、做什么等等。如：学完《坐井观天》这则寓言故事，学生在理解了故事所蕴含的道理后，我引导学生展开想象：青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么……进行了续编故事这样开放性的练习。

四、角色扮演，体验交际

低年级学生以形象思维为主，低年级教材中有许多童话故事、寓言故事，非常适合学生表演。学生在角色的扮演中，不仅可以加深对课文的理解，帮助学生认识事物发展的规律，锻炼学生的语言能力，同时也可以提升学生的交际能力、合作能力。如《小壁虎借尾巴》《小柳树和小枣树》《丑小鸭》等故事中，通过指导训练，学生都有精彩的，创造性的表现。

实用英语口语句子 篇8

All right with you 你没有问题吧？

Any day will do 哪一天都可以？

Any messages for me 有我的留言吗？

Are you by yourself 你一个人来吗？

Are you free tomorrow 明天有空吗？

Are you kidding me 你在跟我开玩笑吧？

As soon as possible!尽可能快！

Do the dishes!把盘子洗了。

Don t be so fussy!别那么挑剔好不好。

Don’t be picky.不准挑食。

Don’t bother me！别烦我！

Don’t hog the bathroom!别占着卫生间了！

don’t like asparagus.我不喜欢吃芦笋。

Don’t play games with me!别跟我耍花招！

Give me five more minutes please。再给我五分钟时间好吗？

实用英语口语topic 篇9

2.when planning a vacation ,we need to take some important thiong into consideration.what do you thinkl are among the top priorities?explain you reasons.3.what is your favourite pastime?talk about it with special reason.4.tell us the tings you to change in your life and explain it in detail.5.A new year’s resolution is said to be a primise one makes to do something different and positive.how do you think of new year’s resolution in our traditional Chinese concept?

6.small cities or large cities ,which would be more favorable for youngsters to start a career ?

7..talk about the ideal city for vacation.8.what do you think are the best cities in the world?

9.describe the apartment or house you imagine living in.10.talk about china,s housing condition compared with that of the past.11.as a freshman ,what shoule we do so as to “make ourselves at home “in southwest forestry university

12.if we need to say no to smoking ,how can we do with it and why ?

13.mental health and body health ,which go first ?

14.we always hea of people who live a long time.as far as you know ,how can you do so ?

15.do you think takeing tests is stressful ?explain your answer based on your own experience.16.please talk about the topic :my English learning experience ,and provide some suggestions for others if necessary.17.what do you think parents should do when children do something wrong ,such as telling lies?

实用交际英语口语教材 篇10

【关键词】高职学院；大学英语；自主学习

大学英语是面向非英语专业高职学生开设的公共必修课程。传统教学中，学生被动的知识接受，使语言教学很难达到运用和培养能力的目的，大学英语是目前学生普遍认为学习困难较大的课程。

对教师而言，在短短的一年时间里传授给学生的知识量是有限的，必须要研究如何在教给学生知识的同时，教会他们“学会”学习，即培养他们的自主学习能力，鼓励学生利用网络平台进行课外自主性学习，使语言学习不再局限于课堂有限的教学时间和教学内容。

一、《新编实用英语》教材特点分析

1、体现新的教学理念

1）外语教学应以学生为中心；2）学习者自身的主动性和积极性起主导作用；3）对语言的认知须通过个体的语言实践与体验才能获得。

2、注重内容的实用性

教材的实用性很强，涉及较多和日常生活息息相关的内容，如天气预报、如何写通知，如何发送电子邮件，以及个人简历和西方国家的节日等等。这些内容对学生步入社会去寻找工作也有帮助。

3、强调英语能力的培养

1）每单元都包括听、说、读、写、译技能训练；2）各项技能围绕同一主题展开；3）符合语言习得规律；4）注重口头和书面实用表达能力的训练与培养；

4、有利于进行课堂教学方法改革

1）该教材课件音频、视频内容丰富，便于教师实行多媒体教学；2）内容贴近实际生活；3）文章难易程度适中；4）教材内容与考试内容相结合。

5、不足之处

1）原版教材内容稍多，泛而不精；2）课时偏少，教师无法全部完成教材内容；3）语法偏少，并没有单元集中的语法，略显松散。

二、《新编实用英语》教材的使用原则

1、引导——模拟——套用——使用

2、学一点——会一点——用一点

在上课前先阐述一些与本单元相关的背景内容，并鼓励学生参与讨论。在文章的第一部分，有大量的句型练习，并配有Role play 目的在于让学生模拟并记住相关句型。在后面的

Being all ears及Passage中又涉及相关内容，提供了相关的语境和文本内容给学生直观的印象帮助学生记忆及学会运用。在最后的Writing 中又给学生提供了练笔的机会，能更好的使学生学会使用。

三、《新编实用英语》教材的教学重点

第1学期：教学重点是强化听、说训练。为学生打下一个良好的听、说基础，培养他们说英语的习惯；第2学期：教学重点是阅读理解、写作和翻译训练。

四、《新编实用英语》自主学习内容的设计

外语自主学习的核心是“以学生为中心”。教师应该是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色，为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈，把学习的主动权交给学生。同样，学生的角色也不再被动，而应主动地参与课堂教学，制定学习计划，完成学习目标，并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励，成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

1、设计原则

1）内容层级化。大学英语自主学习内容的设计，力求进一步实现个性化学习，不断提高学生英语学习效率，学习、练习以及测试等内容应当分层次、分级别。简单来讲，就是将要求了解和掌握的知识与技能区分开来，自测与课前评测区分开来，并按照难易程度进行分级。大学英语课外网络学习要求将英语能力划分为以下三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并根据听、说、读、写、译这五项基本内容提出相应的量化指标。同时，测试题目也应以此为据进行分级。然后将要求掌握的技能以及测试题目等，在录入数据库进行分级处理。

2）学习自主化。在设计时，应以学生为中心，并考虑学生的实际需求，将学习的主动权交到学生的手中，让他们自行安排学习内容和学习时间，鼓励学习者在课堂上和课外学习中进行自我管理，意识到自身在学习过程中所处的地位及应当承担的责任，这将有助于学生养成自主学习的好习惯，利于增强学生的学习成就感，进而激发出学习积极性，促使其更加主动地进行学习，只有这样才能使学生真正获得自主学习的能力。

2、自主学习内容

1）《新编实用英语》教材，基于学生基础差，学习兴趣低的现状，以课本教材作为突破口，将教材全程翻译为对应中文，解决学生在学习中的词汇瓶颈，使得学生与课本零对接。

2）自主阅读。受课时和教学内容制约，将阅读任务（第一或第二篇文章）纳入学生自主学习范畴，调动学生参与课堂活动的积极性，让学生自己参与到课堂教学中来并给出相关提示。

3）《学学?练练?考考》。课后作业是课堂教学的延伸和巩固，通过课后作业巩固所学知识。

4）课外自主学习网络平台。通过网络平台上传英语学习资料，利用网络平台创造真实一个真实的语言学习环境和语言交际环境，为师生进行交流提供渠道和技术保障，实现无时间和地点限制的自主性学习。可以利用QQ群、E-mail、BBS、手机等网络形式与学生展开交流，为学生实时在线答疑解惑，实现在线学习，及时补充课堂学习中未能彻底理解的部分。通过双向交流，激发学生内在的学习动力，实现个性化教学的目标。

随着网络平台的构建与运行，教师可以利用网络平台充分发挥教师的主导作用，学生可以有效地延伸语言学习的时间和空间，提高完成学习计划的自觉性。对于自我管理能力较差和学习毅力不坚的学生，教师应当着重加强对其的指导，帮助这部分学生制定学习目标和学习计划，选择适合的学习材料，对其进行严格的管理和监督，及时检查他们的学习成果。

参考文献：

[1]王春，网络环境中高职学生英语自主学习研究［J］，安徽工业大学学报（社会科学版），2007年09期。

[2]姚红梅，浅谈《新编实用英语》教学中学生自主学习能力的培养［J］，湖北广播电视大学学报，2009年09期。

实用交际英语口语教材 篇11

关键词：商务方向,校本教材,职业能力

引言

从2005年年底至今, 我院《实用英语》课程经历了院级精品课程建设 (05年底至07年底) [2]、课程内容完善 (07底至08年) 、“F+1” (即“英语基础+职业方向”) 模式公共英语教学改革 (08年至今) 三个阶段, 每一个阶段的努力把面向全院学生的《实用英语》课程推上了一个更高的台阶。目前已进行了三个学期教学实践的“F+1”公共英语教学改革, 是为了更好地实现高职教育人才培养目标, 满足人才市场对于应用型、技能型人才的需要, 培养我院学生不仅有扎实的基础知识和专业知识, 更有运用英语处理工作中实际问题的能力。

商务方向《实用英语》校本教材正是在这样一个背景之下推出的, 是“F+1”模式公共英语教学改革成果之一。该教材根据商务方向各专业学生未来岗位群的技能需求, 把基础英语和专业英语有机地融合在一起, 在打好语言基础的同时逐渐渗透专业知识, 培养学生运用英语进行信息交换、处理事务的能力。该教材在两个年级 (08级和09级) 、三个学期的教学实践中收到了良好的效果, 使我院的英语教学在英语基础知识和商务英语专业知识有效结合的道路上迈出了坚实的一步。

一、教材编写的理论根据

(一) 遵从高职高专教育理念

高等职业教育人才培养定位是培养技术应用型人才。英语课程教学应本着“以服务为宗旨, 以就业为导向”[3], 坚持高职教育的培养目标, 即“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”[4]。在英语教学中, 不仅要教授学生必备的基础知识和专业知识, 还要注重培养学生未来职业岗位群所需的基本技能和职业能力。

“F+1”模式公共英语教学改革之前, 我们走访了05-07届商务英语、涉外文秘和国际商务等专业已经在公司、企业等单位就业的毕业生, 对其工作情况进行了调研。通过各用人单位的反馈意见, 了解到这些机构和单位对商务方向辅助型人才的实际需求及英语语言能力在这些行业的各个岗位中起到的重要作用, 同时了解到具有“英语+职业方向”岗位技能的学生会比其他不具有这样岗位技能的学生在工作上更得心应手, 所以我们更坚定了一个信念:应该在基础英语教学中加强商务英语职业技能培养。

商务方向《实用英语》校本教材, 把与商务相关的各专业方向学生在实际工作中所需的英语职业技能按照不同的商务场景进行分解, 模拟真实的工作情境, 把所需的语言基础知识和专业知识相互融合, 以项目驱动、任务练习的形式, 使学生的听、说、读、写能力得到全面培养。随着学习的深入, 按照“实用为主, 够用为度”的原则, 逐渐加大专业知识的渗透。这样不仅有利于学生将来专业英语的学习, 也为学生更好地适应未来工作岗位建立优势, 真正实现了高职高专教育理念。

(二) 体现科学的教学方法

1. 任务型教学法:

任务型教学法是二十世纪八十年代美国人勃雷泊 (Probhu, 1987) 提出的教学理论, 使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。该理论强调“在做中学”要求教师依据课程的总体目标并结合商务方向岗位群对学生能力的要求, 设计出符合学生未来工作实际的教学活动[5]。根据任务型教学法, 将三册校本教材分成18个单元, 每个单元一个项目, 涉及了商务方向各专业学生在未来工作岗位中所遇到的各种工作主题, 如:自我介绍、接打电话、商务宴请、顾客投诉、网上销售、会议管理等。围绕这些主题, 每一课按照听、说、读、写的顺序, 将围绕该主题的词汇、表达法、商务知识等循序渐进地展开, 在学生掌握了与主题有关的词汇、表达法、商务知识之后, 编排场景, 设置任务, 要求学生运用所学知识, 完成对话或讨论, 在实际操练中巩固并掌握与本课主题有关的内容。

2. 情境教学法:

情境教学法也叫视听教学法, 二十世纪50年代产生于法国, 它结合了直接教学法和听说教学法的优点, 充分利用现代化教学手段, 让学生边听边说, 身临其境地学习并使用外语。在依据任务型教学法而确立的18个教学任务单元中, 先以听的形式进行大量的语言输入, 真实的场景、鲜活的语言, 使学生身临其境, 学习其中的表达法, 然后模拟未来工作岗位实际情境, 编排任务, 学生们要通过角色扮演或小组讨论等形式完成任务, 在使用英语完成任务的过程中, 使他们运用语言的能力充分得到锻炼。

3. 交际法:

交际法也叫功能法 (Functional Approach) , 是语言学家海姆斯 (Hymes) 和韩礼德 (Halliday) 在70年代提出的教学理论, 它着重培养学生使用目的语进行交际的能力, 即实际运用语言的能力。校本教材在充分的语言输入的基础上, 培养学生的语言输出能力。在学习了每个单元主题的表达法之后, 完成语言输出任务。语言输出任务的完成是通过对话、小组讨论等形式, 真实地再现未来职位岗位群的工作情境, 在模拟的交际环境中使学生实际运用语言的能力得到提高。

几种教学法的综合运用, 使我们的课堂成为了实践教学的场所, 有如一个学生走入工作岗位之前的实习基地, 对于培养学生的语言技能和职业技能起到了积极的促进作用。

(三) 遵从语言学习规律, 尊重学生学习主体

1. 遵从语言学习规律。

根据现代语言学习研究的成果, 语言输入是语言表达的前提和必要条件, 没有足够的语言输入和语言知识积累, 就不可能有理想的语言产出, 即有效的语言表达。另外, 学好语言的另一规律是模仿和重复练习, 教师在给予学生充分的语言知识输入的基础上, 为学生设置情境、布置任务, 要求学生运用所学知识, 根据情境设置要求进行模仿训练, 而且这种模仿训练必须有一定量的积累, 学生在大量的模仿和重复练习中获得并巩固语言运用能力。

2. 尊重学生学习主体。

传统教育理论把学生当成被动接受知识的一方, 所以出现了满堂灌的现象, 严重挫伤了学生学习的积极性、主动性、创造性;应试教育的指挥棒, 使学校和教师在如何提高考试通过率方面煞费苦心, 题海战术使学生苦不堪言, 更没能培养出学生实际运用语言的能力。该校本教材在编写中, 在各个环节的设计上, 突出了学生的学习主体作用, 充分体现了对学生的尊重, 大大提高了学生学习的能动性、自为性和自主性, 如听力训练、专业阅读、词汇拓展、实用写作等环节, 都是学生们在动口, 在操练, 在学习, 在思考, 教师起到了一个知识导入、理论讲授、课堂组织和答疑解惑的作用, 使课堂充满生气和情趣。

(四) 与AB级考试挂钩

“高等学校英语应用能力考试A/B级”为检测高职高专学生是否达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求而设置的, 是高职高专院校英语教学水平的一个检验工具。它不仅考查了学生的英语语言基础知识, 也强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力[6]。该项考试的通过率也影响着我院能否跻身于高职示范校行列。

商务方向《实用英语》校本教材的编写, 特别针对我院学生在该项考试中的几个薄弱点, 在如下环节中, 有精心的考虑:

1. 听力训练:

完全模仿A/B级考试, 使学生在日常的学习中熟悉考试题型和难度, 掌握听力方法, 提高应试技巧。

2. 精读课文:

该部分针对学生A/B级考试中的单项选择题来设计, 加强了学生对词汇的学习和掌握, 同时注意对学生易混淆词汇的辨析;每一课的精读课文中穿插了一项重点语法项目, 与后面的语法练习环节相呼应。

3. 语法讲解:

该环节针对学生的语法弱项进行查漏补缺, 而不是事无巨细的详细讲解, 针对历届学生在A/B级考试中暴露出的语法弱点, 设计练习, 集中训练。

4. 专业阅读:

围绕每一单元的主题, 编写了有关专业方向的阅读文章, 增加了学生的专业知识, 丰富了专业词汇量。文章后面的练习形式与A/B级考试中的阅读部分题型一致, 使学生在平时的学习中熟悉和适应该项考试。

5. 词汇拓展:

A/B级考试中有一题型是“用所给词的适当形式填空”, 一直以来, 该部分是学生得分情况最不理想的题型, 原因之一就是词汇量贫乏、缺乏词汇辨析能力。自编教材中的“词汇拓展”部分, 把本课所出现的每一个大纲词汇, 都按照词根、动词、名词、形容词、副词的顺序一一罗列, 力求让学生在了解一个词的同时, 把与它有关的、从同一词根出发的不同词性的词完全掌握, 并掌握词形转换的规律和词汇记忆的方法。该环节的设计不仅有助于扩大学生的词汇量, 提高A/B级考试成绩, 对他们通过词根猜出词义的能力也是一种培养。

6. 实用写作:

围绕每一单元的主题以及A/B级考试的实用写作部分, 结合未来工作实际的需要, 安排了实用写作环节, 使学生掌握写通知、介绍信、邀请函、报告、调查问卷、投诉信等的格式、套语及方法等。

(五) 培养学生自主学习能力

1. 培养学生自主学习能力的必要性。

培养高职高专学生的自主学习能力是非常必要的, 一方面是由于目前就业市场需要的是专业型、技能型和综合型的人才, 要求学生有较高的自主学习和自我发展的能力;另一方面是当今社会经济的迅速发展、知识的快速更新换代, 也要求我们每一个人具有通过自主学习不断更新知识的能力, 也就是终生学习的能力。近些年来, 对于高职高专学生自主学习能力的培养越来越受到重视, 这主要是高职高专学生的自身特点和未来工作需要决定的。高职高专学生普遍存在基础知识薄弱、学习兴趣不高、自主学习能力较差等特点, 这些问题的存在不利于我们实现高职高专教育人才培养目标, 也不利于学生未来的职业能力拓展。所以要实现高职高专教育的人才培养目标, 我们就应该重视培养学生的自主学习能力。

2. 校本教材在培养学生自学能力方面有特别设计。

首先, 每课有一项语法的讲解, 但避免了语法书中的那种形式:即将有关这个语法项目的所有内容一一陈述。校本教材中对于语法的讲解不是事无巨细的一一陈述, 而是针对学生的语法漏洞和A/B级考试的考点进行讲解, 进行查漏补缺的同时, 还将学生与该项语法易混淆的其他语法项目的有关知识点进行对比。学生通过仔细研读语法讲解, 解决心中疑惑, 并通过做后面的练习检查自学效果。其次, 把从同一词根出发的不同词性的词系统总结, 加以对比, 留给学生自己去查词意。学生先按照词形转换的规律发现词意, 然后经过查字典来证实自己的判断, 如果有不符合规律的地方就单拿出来记忆。这一过程完全是学生的自我学习, 巩固有关词根的知识, 同时极大地丰富了词汇量。最后, 学习语言的方法之一就是模仿, 它不单指说的模仿, 还指写的模仿。在让学生动手进行实用写作之前, 给他们几篇范文, 学生边读边从范文仲找出该类实用写作的固定表达法和套话, 并把它们恰当地运用到后面的写作任务中。

3. 帮助学生学会自主学习。

如果我们把自主学习能力培养仅仅局限于学生的自学层面, 那就未免片面了。从目前国外所使用的与自主学习有关的术语看, 如自我教育 (selfeducation) 、自我指导 (self-instruction) 等, 这些概念都在强调, 自主学习是学生的自我计划、自我管理、自我监控、有计划、讲方法的学习过程。所以, 在校本教材中, 我们注意了如下几点:首先, 教材内容由浅入深、计划性强:教材中的每个环节, 如听、说、读、写、语法复习、词汇拓展等, 都是由浅入深、环环相扣, 非常注意各个环节的联系和知识点的衔接。这种安排有利于学生自己计划、安排学习过程, 方便学生的查漏补缺和澄清混淆的知识点, 也促使基础知识薄弱的学生由简单的知识点着手, 逐步树立信心, 提高兴趣。其次, 适当渗入英语专业知识:教材中知识点由浅入深、循序渐进的安排, 商务方向专业知识的逐渐融入和加大, 使学生慢慢从基础英语的学习逐渐进入专业英语的学习, 并加大专业英语内容的比重。这种安排对于学生的专业英语的学习也是一种启发和帮助, 他们从浅显的商务知识入手, 逐渐进入一个丰富的商务英语知识世界。再次, 安排学生自我检查环节:每个单元的各个环节都安排了学生自我检查的环节, 从中看到自己的学习效果, 并检查学习过程中的问题, 逐渐学会自我管理。最后, 传授学习方法和技巧:在语法学习、词汇拓展和实用写作等环节, 教会学生一定的学习方法:如知识的前后对比、记忆单词的方法、自我检查的手段等, 使学生时时感到自己身边有一位教师在指导帮助和鼓励自己。

二、教学实践效果

从08年9月至今, 经过08、09两届学生前后三个学期的教学实践, 现已收到初步成效。以笔者所教09级两个班为例, 09年9月入学伊始, 以08年6月B级真题做摸底测试;2010年1月初进行期末考试考试, 题型、分值与B级真题相同, 其中的听力部分采用了08年12月B级真题的听力部分原题, 其他部分主要是依据课本和大纲, 但难度上略有增加。两次考试的各项分数对比如下:

1.09级涉外文秘班 (43人)

(1) 09年9月入学摸底测试结果如下:

(2) 2010年1月期末考试结果如下:

2.09级社区管理与服务班 (43人)

(1) 09年9月入学摸底测试结果如下:

(2) 2010年1月期末考试结果如下:

从上面两组表的对比可以看出, 由于期末考试难度的增加, 个别项的分数略有下降, 除此之外, 其他各项的分数都在提高, 听力、词汇和语法上的进度明显。从最低分我们也看到, 每个班都有个别同学掉队的现象, 这就要求我们今后的教学中应注意个别基础差的同学, 在鼓励他们加强基础弥补方面作出努力。

结语

我们目前的高职高专教育肩负着为社会培养技术应用型人才的历史使命, 在世界经济日益融合的今天, 高职高专英语教学要根据当前就业市场对人才的需求, 与学生未来工作实际相结合, 在培养学生实际运用语言的能力上做出努力。在教材的编写上, 我们应注重基础英语与专业英语的衔接, 在巩固英语基础知识的同时, 逐渐加大专业知识的渗透, 力求使我们培养出的学生既有扎实的语言功底, 又有一定的专业语言能力, 以更好地满足未来职业岗位的要求。

参考文献

[1]2005年12月至2007年12月参与院级《实用英语》精品课程建设, 并与2008年3月正式被确立为院级精品课程。

[2]《以服务为宗旨以就业为导向为社会注意现代化建设培养高技能人才》, 周济同志在第二次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上的讲话, 2003年12月。

[3]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 教高[2006]16号。

[4]《高职英语教学研究与实践》, 现代教育出版社, 第72页, “任务型教学法在高职口语教学中的应用”。