【摘要】作为一种全新的教学辅助，微课的诞生与发展，既改变了传统理念下的小学数学教学方式，又减轻了教师教学的负担，缩短了师生之间教与学交往的距离，更提升了小学数学教学的效率，为师生多元化教学生态的构建提供了便利、创设了条件。然而，在小学数学微课教学实施中，由于受到诸多因素、问题的影响、制约，导致微课与小学数学的融合与对接依然面临诸多挑战。下面是小编整理的《微博与小学数学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
微博与小学数学课堂研究
摘 要：小学教育对学生日后的发展有着较大的影响，如何利用现代化信息手段搞好小学数学课堂，得到了越来越多的人的关注。小学的数学教学的主要目的是引导学生学习基本的数学运算，这是后续的数学教育的基础。现在微博已经普及，如何利用微博搞好小学数学课堂是值得探讨的事情，微博是搭建起家长—学生—教师的桥梁。本文从如何利用微博搞好小学数学课堂的三个方面进行探讨，分析了微博提升课堂质量效率的具体措施。
关键词：微博 小学数学 课堂 提升
微博作为一种交流工具，从其诞生一直受到人们的关注。微博在小学数学课堂上的应用将会提升教学的质量。在小学低年级，利用微博作为辅助工具开展教学难度较大，主要的原因是学生对微博的操作还较为生疏。所以本文探讨的如何利用微博搞好小学教学课堂针对的是3年级以上的学生。当然对于3年级以下的学生，也可以进行微博辅助教学，但是仅仅限于教师和家人之间的互动，即仅仅限于课堂前和课堂后。微博作用一种交流工具，能够快速地传达讯息，其可以用作课前预习内容的探讨、难点的收集、课中问题的探讨、作业布置、作业难点解读等。如何利用微博搞好小学数学课堂教学有一定的前提性，即班级人员微博的普及率较高，下面从三个方面进行简要介绍。
1 微博在小学数学课堂前的利用
微博在小学数学课堂前的利用能够对教师备课以及学生带着问题听讲有着重要意义。如果明天有数学课，教师可以在微博上发布预习以及收集难点的相关微博，同时还可以附加第二天课程的习题，让学生在家长的帮助下完成学习，然后通过微博反馈学习的难点。例如，在讲解“计算三角形面积计算公式”的过程中，如果直接引入S=1/2LH，很难直观地讲解S与LH的关系。所以在授课之前，教师可以布置一个预习计划，同时提出4~5个问题供学生预习使用。如三角形的底和高分别扩大2倍，三角形的面积扩大几倍;仅仅扩大底或高2倍，则三角形的面积扩大几倍。同时教师可以让学生在家使用裁纸进行模型计算，学生在预习的过程中，大概知道了三角形的底和高与面积存在一定的关系。然后在家长的引导下，分别裁剪4个三角形:底和高分别为2、底和高分别为4、底和高分别为4与2的四个三角形。学生还可以通过微博晒自己的成果，但是在晒成果的过程中，难免会发现大家的三角形大小形状不一，这又会引发学生思考：三角形的形状是否直接影响到三角形的面积。经过预习和处理布置的习题，学生对下节课的知识有了一定的掌握，这个时候就能够得出疑难点，然后通过微博发给教师，教师通过整理进行课程教学的备课，更好地为课堂教学服务。微博能够在学生之间建立一条条的纽带，学生间的学习氛围会极大程度上地影响学习的效果。
2 微博在小学数学课堂中的利用
微博在课堂中的应用主要是在授课完毕的练习阶段的使用，或者在课堂开始阶段布置一个难度较大的题目供学生带问题进入课堂。例如，“一个平行四边形和一个三角形的高相等，面积也相等，已知平行四边形的底是4厘米，那么三角形的底是()厘米。”这个题目在讲解平行四边形面积的时候引入，则会发散学生的思维，学生会带着问题进入课堂，教师在讲解平行四边形面积计算的过程中，会和三角形面积计算相互补充。教师进行讲解时，学生心中带有问题，听课的效率也会提升。同时家长可以通过微博了解教师的教学内容的部分情况，以便及时的督促学生学习。同时课堂练习阶段教师可以发微博，例如，“三角形的面积是15平方厘米，底5厘米，高是()。”这种类似的题目在课堂上教师可能已经讲解过，回家后多数家长会根据微博的内容追问学生这个题目的结果是多少，学生一般都能够回答正确，这样就会引发到学生继续深入学习的兴趣。同时学生在回答教师的问题的过程中，教师也可以晒微博，家长就能够很好的监督。例如，教师在提问的时候，拍下学生举手的照片发到微博上，这样学生家长就能够看出学生是否举手。没举手的学生回家后家长一般会询问，这次为什么没有举手啊，是不是做不到等，这对于培养学生的学习积极性有着重要作用。在课堂上使用微博，教师能够和家长建立起移动课堂，教师在课堂上教授，让家长了解学生学习的不足，家长能够在家中进行一定的辅导，这样学生就能够更加牢固地掌握知识，为继续学习奠定良好的基础。
3 微博在小学数学课堂后的利用
微博在小学数学课堂后的利用主要是追踪课堂效果，以及作业的完成情况，并收集学生的疑问，然后进行解答，为学生更深入透彻地学习数学做铺垫。例如，学习完“多边形面积计算”以后布置如下三个题目：①每平方米稻田产稻谷680千克，一块梯形稻田，上底是17米，下底是8米，高7米，这块稻田可产稻谷多少千克?②一块三角形的玻璃，底12.5分米，高是7.8分米，如果每平方分米玻璃的价钱是0.8元，买这块玻璃要用多少钱? ③一个工地，第一天运进32.5吨石子,比第二天的4倍多0.5吨，第二天运进石子多少吨?学生在做三个应用题的过程中，第一个以及第二个题目都是将应用题抽象成为多边形面积的计算，然后再乘以单价或者产量即可得出结果，有的学生在做题的过程中可能在计算面积时候搞错，有的 学生可能在乘单价的时候单位带错。这样问题就产生了，学生就可以在微博中讨论，然后教师进行解答，这样就能够达到很好的效果。第三个题目是以前学过的，学生可能会因为大意而做错，或者因为忘记前面的知识而做错，这个时候一样的发微博讨论，学生能够相互帮助地学习，有助于培养整个班级的学习氛围。教师布置作业使用微博，学生讨论使用微博，同时微博最大的作用是教师与家长进行沟通，以让家长及时掌握学生的学习情况，同时教师能够给家长合适的建议，供家长可以对学生的学习进行监督。微博还可以收集学生的讯息，掌握学生的学习动态，以更好地进行课堂教学。
4 结语
微博作为一种广受喜爱的交流工具，其能够迅速地进行问题的收集以及难点的探讨，可以提升教学的质量。教师可以针对微博上家长以及学生反映的课程难点，提前制定相应的方案进行课堂教学。在课堂教学的过程中，教师可以发微博进行互动，学生也能够在互动的过程中更深刻地掌握知识。课后作业是巩固课堂所学的重要阶段，微博能够供学生讨论问题，教师及时解答。如何利用微博搞好小学数学教学是一个系统的工作，不能够仓促地进行，需要结合学校的实际情况，然后开展相应的微博试点。若学生以及家长的微博覆盖率低(特别是山区农村)，则难以落实，所以利用微博搞好小学课堂需要结合学校的实际情况。
参考文献：
[1]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[D].宁波:宁波大学,2011.
[2]孙思唯.信息技术促进小学“科学课”开放性教学的实践研究[D].保定:河北大学,2011.
[3]王光生,何克抗.基于信息技术的数学问题解决教学策略[J].开放教育研究,2009(02).
[4]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛(教学研究),2010(06).
作者：李兆彬
微课与小学数学教学深度融合的实践与研究
【摘 要】作为一种全新的教学辅助，微课的诞生与发展，既改变了传统理念下的小学数学教学方式，又减轻了教师教学的负担，缩短了师生之间教与学交往的距离，更提升了小学数学教学的效率，为师生多元化教学生态的构建提供了便利、创设了条件。然而，在小学数学微课教学实施中，由于受到诸多因素、问题的影响、制约，导致微课与小学数学的融合与对接依然面临诸多挑战。对此，小学数学教师应该以学生的认知实际为基础，以微课教学为辅助，以效率提升为目标，通过对微课内容的优化、微课资源的利用，探析微课与小学数学深度融合的路径与策略，带动学生在微课的影响、作用下获得发展，实现提高。
【关键词】微课;小学数学;数学教学;深度融合;实践;研究
实现微课与小学数学教学的深度融合、高效对接，已经成为当前小学数学教育教学发展的主要走向与必然趋势。教师可以通过制作教学微课的方式，以更加简洁明了的微视频、微动画等形式呈现教学重点、知识难点、主要问题，让学生在微课资源的辅助下，更加轻松、深刻地获取知识、提升能力。学生可以结合自己的需要及认知实际，灵活自主地选择微课内容，学习的针对性更强，有效性更高。因此，实现微课与小学数学教学的深度融合，对小学数学教学效能的提升、学生数学素养的培育、教师教学方式的变革，都会产生重要影响。
一、实现微课与小学数学教学深度融合的必要性
将微课深度融入小学数学教学，可以促进小学数学教学改革的发展，实现小学数学教学效率的提高，变革学生学习小学数学的方式，为小学数学教学发展注入新鲜的血液，实现数学教学负担的切实减轻，带动小学数学教学获得更好发展。
(一)可以促进小学数学教学改革的发展
目前，随着科学技术的发展和网络资源的丰富，“互联网+”、多媒体设备、交互式电子白板等诸多信息化、网络化教学辅助工具已经成为小学数学教学中必备的选择。微课作为一种全新的教学呈现方式，有着教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小等诸多优势。在小学数学教学中，教师可以结合知识实际与学生需要，将具有针对性、疑难性、拓展性的知识内容制作成教学微课，然后将其在恰当的教学活动中予以呈现。一方面，可以带给学生耳目一新的感觉，学生学习的专注度、听课积极性也会随之被激活，教学效率也会得到显著提高;另一方面，可以实现教学内容的浓缩与优化、教学方式的创新与变革，学生对单个知识点、某个关键点的把握也会更到位，理解也会更深刻。
(二)可以实现小学数学教学效率的提高
在微课的辅助作用下，教师设计教学的侧重点和针对性会更强，对教学的掌控会更到位。学生在教师有针对性的指导下，可以充分发挥自身的主观能动性，以更积极的行动、更主动的态度参与教学活动，教学效率在师生的通力协作下自然会变得更高。同时，教师可以结合不同学生的特点，设计出适合不同知识需要、不同学生特点的教学微课，然后将学生分类组合，以更加有效的指导促进所有学生的全面发展。
(三)可以变革学生学习小学数学的方式
传统教学模式下，师生教学活动的开展主要以单纯讲授、低效灌输为主，枯燥乏味的教学方式，使学生参与学习活动的热情大打折扣，教学效能的发展也受到了严重制约。以微课为辅助的教学活动的开展，可以彻底变革学生获取数学知识的方式。教师除将微课内容在课堂展示、呈现外，还可以将一些微视频、微案例、微素材上传至网络平台，让学生在课外借助微信群、博客等媒介开展学习，学习方式变得更加灵活自由，知识的获取途径也突破了课堂的局限与制约，教学的外延和内涵将变得更加丰富。
二、微课与小学数学教学深度融合的实践措施
现今，微课在教育教学领域的使用越来越普遍，以微课为支撑和辅助的教学方式也越来越多样。将微课引入小学数学课堂，寻求微课与小学数学教学的契合点，在二者的深度融合、无缝对接中促进小学数学教学效率提升，已经成为当下小学数学教学发展的主要趋势。对此，教师必须开展深入探索，在充分凸显学生需要、知识实际的基础上，以更具创新性的微课方式来指导、促进小学数学教学活动的开展，为小学数学教学获得质的突破与跨越而不懈努力。
(一)借助微课资源，变革数学知识在课堂的呈现方式
与传统的教学方式相比，微课可以更好地激活学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，促使学生学习的专注度更高、听课的注意力更加集中、思维的活跃度更高。教师在不同数学知识的教学中，可以结合学生对知识的掌握程度，就某个知识点或者关键点，有针对性地制作出对应的教学微视频，在课堂上进行呈现，实现数学知识的教学由单纯的讲授式向可视化过渡。学生可以在微课所营造的丰富教学情境中获取数学知识，并且能够调动身心各方面潜能，对知识的生成过程、迁移路径、变幻走向、具体应用等获得更加深入的了解，实现课堂学习由知识向能力的良好拓展。同时，由于微课的制作过程简单，表现形式更加新颖，可以在最大限度内减轻教师的备课负担，提升课堂的感染力和凝聚力，因此，在小学数學教学中，教师必须加强对微课的使用力度，将微课应用至教学导入、概念剖析、运算指导、例题展示、综合训练、课堂总结等教学活动之中，让学生对所学知识获得更加深刻、全面、到位的了解。在进行微课设计时，也要增强其针对性和有效性，结合不同的教学需要，灵活选择、自如掌控，让微课成为变革知识呈现方式的催化剂。
(二)利用微课素材，丰富教学内容与学生的对接手段
微课对小学数学教学的影响，不仅体现在课堂教学，更可以拓展至学生数学生活的方方面面。唯有更具丰富性、多元化的微课应用生态，方可在最大限度内发挥微课的作用，提升学生的能力。对此，教师在进行微课设计时，应该切实打破教材资源的局限，尽量使那些更具生动性、形象性的微课素材进入微课，使微课知识与生活紧密关联。然后有计划、有目的地制作微课内容，促进微课与数学课程的高效整合、深度融合。在微课展示中，尽量丰富形式、创新途径。例如，结合不同学生的认知实际与知识基础，将学生划分为不同小组，然后组建师生交流群，将符合不同学生需要的微课上传至交流群中，对学生开展课外学习指导。开通自己的微博账号，面向全体学生开放，引导学生在闲暇之际开展学习。这种润物无声的教学指导，彻底突破了课堂的局限，学生的学习方式更加灵活多样，师生的知识对接也变得更加科学高效。
(三)拓展微课外延，实现数学情怀对学生的无声感染
对小学生数学情怀的培育与塑造，是新时代小学数学教学中必须体现和深化的主要素养之一。小学阶段的学生，由于其认知意识还不够健全，对数学内涵的理解还不够深刻。其对数学虽然充满兴趣，但在探究精神、科学意识、意志品质等方面还不够健全。对此，教师可以依托微课作用的发挥，在学生的心灵中进行数学人文情怀的培植。一方面，教师应该加强人本型数学资源的开掘，将诸如数学故事、乡土文化、数学猜想、数学史话、中外数学研究成果等内容制作成微课，于课余时间和学生分享，让学生在潜移默化的感染中了解数学、认识数学;另一方面，教师应该以微课的方式加强对部分学生，尤其是学困生的人文关怀，就其学习疑惑利用微课进行针对性指导与帮扶，让这些学生在教师的关爱中爱上数学，重拾数学学习自信，收获成功与喜悦。以数学情怀的强大感染力，推动数学教学效能的提升。
总之，加强微课与小学数学教学的深度融合，既是新课改发展的需要，也是突破小学数学教学瓶颈的关键。小学数学教师在具体实践中，应该以微课为辅助，以学生为主体，以知识为基础，通过对微课资源的高效开掘，让学生在微课的指引下灵活获取知识，获得更好地发展。
参考文献：
[1]王永明.微课优化小学数学课堂教学的策略[J].课程教育研究，2019(49).
[2]马远祥.基于微课的小学数学有效教学探索[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019.
[3]修洁.微课与小学数学课堂教学深度融合的实践与思考[J].科教文汇(上旬刊)，2019(6).
(责任编辑 袁 霜)
作者：冯果
基于“互联网+”的农村教师教学能力提升策略
摘要：“互联网+”时代的到来，突破了时间和地域的限制，为农村小学数学教师教学能力提升创造了新的途径。本文提出用好互联网教育教学资源、共享优师网络资源、开拓网络交互模式、组织网络教研活动，以达到农村小学数学教师教学能力全面提升的目标。
关键词：互联络+;农村教师;教学能力;提升策略
2015年《政府工作报告》明确提出“互联网+”行动计划，要求通过新形态的互联网对其他各行各业起到催化作用，引导传统行业的改革和发展。互联网突破时间和地域的限制，提供丰富多样的教学资源，建构更开放、支持的教学关系[1]，它为农村小学教师教学能力提升创造了新的发展空间。因此，“互联网+农村小学教育”的发展风起云涌，它的实际推行也是势在必得，本文就此对“互联网+”下的农村小学数学教师教学能力提升策略展开研究。
一、用好互联网教育教学资源，提升教材钻研能力
(一)充分利用教材出版社网站资源，吃透教材体系
每个农村小学都有各自选定的数学教材，每套教材都有相应出版社的官方网站。笔者认为，吃透教材，不应只是读懂某课时或某单元的教材内容，更应读透整套教材的知识体系，领会教材的思想内涵。出版社的官方网站上有与整套教材相关的丰富资源，如课程理念、教学目标、教学重难点分析、学生情况分析等，能帮助农村小学数学教师解决教材资源匮乏的问题。如北京师范大学出版社(简称北师大)小学数学教材的官方网址是：新世紀小学数学网和北京师范大学基础教育教材网。浏览以上网站可以帮助我们吃透教材体系，灵活驾驭教材，有效运用教材。
(二)用好各种教学网站资源，发展创造性使用教材的能力
目前，互联网中有人民教育出版社教育网、浙教版新思维教育网、绿色圃中小学教育网等。农村小学数学教师在读懂教材的基础上，还可以利用这些网站，查阅其他版本的教材、教学用书和课外参考资料等，沟通各版本教材之间的联系与区别，进行教材比较研究。同时，网站上还有许多相关的课件、练习、考卷等，便于加深对教学内容的理解，帮助我们实现多方面的“迁移”，开拓教学思路，再结合本班学生特点，用活教材，从而提升农村小学数学教师创造性使用教材的能力。
二、共享优师网络资源，提升教学设计能力
(一)使用公众平台，提升教学理念
在“互联网+”的大环境下，微信、微博等移动平台用户日益增加，人们在微信平台上的活跃度也越来越高。大家都乐于通过公众号，合理利用碎片化时间，提高教师学习效率，促进农村小学数学教师正式学习与非正式学习的互相融合。如微信公众订阅号中的“一课研究”，是由小学数学特级教师朱乐平老师组织的，阅读内容每天进行推送和更新，集优秀教师基于自己对某一课或某一点的认识、理解和启发，通过“听一听”、“看一看”、“乐一乐”三个板块来传播教学理论和实践信息。这个微信平台大大增加了农村小学数学教师的专业阅读量，开阔了农村小学数学教师教学设计的视野，从而提升农村小学数学教师教学设计理念。
(二)建设并用好各类资源库，凸显农村教学特色
农村小学的孩子生长在农村，具有丰富的农村生活经验，所以农村小学数学教师的教学设计应充分考虑到农村小学学生独有的学习特点和每个乡村独有的乡土文化。
1.共建共享农村小学教学资源库，丰富教学资源。目前，有关农村小学教育教学资源平台有：农村中小学现代远程教育资源网、一批优质农村小学校园网。这些网站资源的运用，对读懂农村学生，提高农村小学数学教师的教学设计能力具有一定的促进作用。如金华市婺城区乾西乡中心小学校园网，网站中有学校概况、师资力量、校园文化、学生作品、教师教学设计、教师课件等栏目，这些资源对本校及周边农村小学数学教师进行教学设计等提供一定的帮助。在此基础上，农村小学数学教师应积极的把自己创造的教育教学资源及时上传到校园网共享，丰富与建成符合农村小学数学教学需求的优质数字教育资源库，达到资源可以有效利用的目的[2]。
2.用好乡村网站，渗透乡土文化。乡村文化的延续与农村学校教育的发展是互相影响的。农村小学数学教师在教学设计时，应思考如何将学校教育与乡村文化相结合，从而实现学校教育与乡土文化遗产的传承与发展。如金华市婺城区乾西乡小学的数学教师在教学设计时，可以浏览乾西乡人民政府等网站，查看当地的农村文化，了解当地风情、民情，使农村小学教育活动的主体、教学理念、教学内容、教学方式等与乡土社会、乡土文化紧密关联、协同发展。
三、开拓网络交互模式，提升教学实施能力
课堂教学是教学工作的基本形式。教师提升课堂教学的组织、驾驭、应变、评价能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。农村小学教师不像城区教师，常有机会与专家近距离接触，得到众多名师的专业引领，参与各种丰富多样的教学研究活动;也很难像城市的老师有较多锻炼展示的机会，而“互联网+”时代为农村小学数学教师课堂教学艺术提升突破了时空限制。
1.观看互联网微课，提升教学语言能力。“微课程”是指利用移动互联网，以视频为载体，围绕某个知识点，实施教学环节而开展的教学活动过程，是网络在线的微型课堂。“短小精悍”的“微课程”的出现为农村小学数学教师提升教学能力带来了新的发展契机，农村小学数学教师不仅可以通过观看优秀教师的微课，学习模仿他们的提问艺术，提升教学语言组织能力，还可以开拓教学视野，形成先进的教学理念。
2.借助录播室开展课例研究，优化课堂教学策略。所谓教学策略，主要是指为了达到教学目标，根据教学内容与学生特点，选择与制订对策和方法。优化课堂教学策略是提升农村小学数学教师教学能力的关键点，而开展课例研究是农村小学数学教师优化课堂教学策略的有效途径，“一课多磨”、“同课异构”是课例研究方法的基本方法。由于农村小学平行班级数量少，课例研究较难开展，而“互联网+”为农村小学数学教师开展课例研究创造了平台。
四、组织网络教研活动，提升教学反思能力
美国心理学家波斯纳认为反思是教师成长的关键因素。教师应该在教学结束后及时反思教学过程，发现问题，找出成功和失败的原因，及时改进，不断提高自己的教学水平。网络教研是在传统教研的基础上，借助“互联网+”而发展起来的一种新型教研形式。随着“互联网+”时代的发展，网络教研平台有：远程教育、QQ教研、教育博客、教育论坛等，这些平台为农村小学数学教师消除传统教研时间和空间上的限制，可以让农村小学数学教师细说自己的教学工作，听取专家的教学建议，记录自己的教学叙事、教学反思等日常教学足迹。让更多的教研员、教师和专家参与进来，使得教学活动更加开放、灵活、多元化。
1.开通远程教育，提升理论知识。我们知道，没有理论的实践是盲目的。要上好一节课，自然需要理论的指导。但大部分农村教师都重实践轻理论，殊不知理论的学习可以帮助教师克服经验思维，培育理论思维，从经验思维到理论思维，这个转换对于教育研究与实践来说，可谓意义重大。“互联网+”下的远程学习是一种新的教师培洲模式，为农村小学数学教师与高校老师实现无限的面对面的互动交流架设了桥梁，做到了网络学习与在线交流相结合，网上学习与网下学习相结合，理论知识与教学实际相结合。农村小学数学教师可以通过远程学习，解决教学实践中存在的困惑，边看边议，边听边评，边学边练。
2.利用博客论坛，探讨教学实践。“互联网+”下的博客是一种十分简易的个人信息发布方式。“互联网+”下的论坛则是一个简单发帖回帖的讨论平台。农村小学数学教师通过网络将自己的教学设计、课件、教学反思等发表在论坛和博客里，请专家、教研员、一线教师等进行评课指导，从而提高我们的教学能力。
“互联网+”时代的到来，为农村小学数学教师提升教学能力开创了一个新的契机。农村小学数学教师应该抓住这一契机，为缩小城乡师资水平差距，推动义务教育均衡发展，提高农村小学教学质量，促进农村小学数学教师专业发展不断探索新的路径。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育學术月刊，2015，(12)：39-43.
[2]钱丽华.农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考[J].中国教育信息化，2016，(06)：63-67.
作者：伊思洁 钱丽华
