小学数学作业改进措施

小学数学作业改进措施（精选8篇）

小学数学作业改进措施 篇1

郭继清

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。作业批改是老师了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式，更是有效教学的重要环节。目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：

１、很多教师已习惯于画对错，写上日期即可。因为数学教师多是双班教学，每班按65人计算，两班130人，每次批改130本作业，如果一本作业花掉老师2分钟，一次作业就要花掉老师4到5个小时的时间，而小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。批改了，还要订正又是很大的工作量，再加上学校布置的日常工作、备课、上课……教师忙得团团转。

2、师生双方获得的信息失真度较大。学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。

综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力,对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。为了克服上述不足，我根据新课程标准的要求，对传统的数学作业批改方式进行了几点尝试，收到了良好的效果。

一、批改形式多元化 精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

1、学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且打上等次，以较小的符号作注释；而我在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等次的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我的肯定时，他们的自信心得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

2．同桌互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

3、组内竞批。我班家庭作业采取集体订正，分小组批改，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。这样，在班上形成一种很强竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。

4、随堂批改。新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

5、助教批改法。在做大演草时，总有些同学做的又对又快。老师随堂批改，做得对的拿起红笔就当助教批改其他学生的作业。这样做锻炼了孩子的服务意思，满足了他的荣誉感，还能看到其他同学的不同算法，自己提高。使优生更优，后进生跟上，满足不同层次的学生的不同的发展。

二、批改范围选择化

长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。而我觉得无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了，因此我一直坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，可建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。这样，教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

三、批改视角多维度

1．关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、你的方法很好、好样的……或是聪明的你一定有更好的解法等等，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！

2．关注情感、态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

四、批改尺度纵向性

常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等次，拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个A+，并写上有进步!，因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，我便给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个„?‟，以启迪思考寄予期待。

小学数学作业改进措施 篇2

一、科学的分析和整理作业错误资源

在小学数学教学中,学生在作业中出现错误是不可避免的,任课教师只有对学生产生错误的缘由进行理性而又仔细的认识, 才能够有效纠正小学生在学习数学知识中的错误, 不仅如此,深入认识这些缘由,还能够为任课教师巧妙地利用作业错误资源奠定基础. 在作业中产生错误的主要因素包括两方面:非智力因素和智力因素.为此,在批改作业时,任课教师要重点分析学生在作业中表现出的特殊情况、 经典解法、普遍问题以及个别问题等错误,并将这些错误化为错误资源,对其做出简单的总结和归纳,从而优化对作业错误资源的利用率.

在分析和整理作业错误资源时,首先,要对作业中的错题进行科学的整理,将分析作业中的错误作为主要利用错误资源的有效依据,并遵循教学时间顺序,对这些错误进行适当的摘录和批改;其次,在课堂教学中,任课教师可以将这些生成的错误资源制作成PPT,对其进行集中点评.这个点评并不带有批判式色彩, 而是需要任课教师对其进行客观的认识,并加以鼓励,只有这样才能够改进教学效率;最后,任课教师所收集到的作业错误资源是教学改进的导向依据,在日后的教学中,任课教师可以将其整理成复习材料和单元检测材料.

二、充分利用作业错误资源

1. 充分利用因阅读理解能力障碍而生成的错误资源

由于小学生的年龄特点所致, 其不能详细地感知事物, 对部分数学知识的理解也较为粗糙和笼统.长此以往,就造成了小学生在作业中阅读数学题目时,不够仔细,或者理解偏差,再加之对解题中的注意点也不加深入分析,致使作业中频频出现错误.对于这些错误,转化为错误资源的方式是重点对学生良好审题行为的培养,通过作业中典型的错误,指导小学生分析题目时切勿断章取义.

例如,在讲评这些错误时,笔者引导小学生利用特殊值、用画线段图、按条件写等量关系以及列方程等解题技巧来帮助学生正确地掌握题目.曾经在分数应用题以及倍数关系的教学中,笔者布置了这样一道题目的家庭作业:,求X与Y的大小.部分小学生因未能仔细审题或者不能够把握题目,得出了错误的答案.笔者在次日教学中,根据这一典型的错误,引导学生根据画线段图的方式,解决此类问题,既直观又形象;另外,笔者也教授了小学生另一种解题方式,即逆向思维方式,均与1比较,从而得出该题的结果.由此可见,对于这种错误资源的利用,能够有效规范小学生的审题习惯,还能够拓展其逻辑思维能力,从根本上对课堂教学效果进行了改进.

2. 充分利用因混淆数学法则、概念而生成的错误资源

基于知识内化的视角,在作业中,小学生出现的能力性错误恰恰是对学生掌握程度不足的反应,学生不能够充分将知识内化,具体体现为不能够深入理解数学定理、概念以及技能等,从而生成的概念性错误.针对这些错误,任课教师可以采用对比法,来将错误化为错误资源,帮助他们区别其他数学概念,这样不仅巩固了以往所学的数学知识,还能够加深小学生对概念的记忆.

例如,在梯形教学中,笔者在小学生的作业中发现,部分学生对于侧画梯形,不能够认清楚上底、下底和高,以致求错梯形的面积.对此,笔者在第二天的课上对比了侧画梯形和正画梯形,并要求学生根据梯形的概念、规律,认识到只有一组对边平行的才是梯形的两个底. 这种利用错误资源的方式同样适用于其他数学法则混淆等作业错误资源的利用上,利用商的变化规律以及积的变化规律的对比等.

结语

综上所述,笔者根据以往的教学经验,在小学数学课堂教学中,作业是作为重要组成部分存在的,占据一定的权重. 随着新课改内容的不断深化, 小学数学作业不仅起到延伸、 深化和改进课堂教学的作用,还能够督促学生能够积极主动的学习数学知识,而对于伴随着作业中的错误,任课教师不但要予以科学的认识,还应该对这些错误资源进行科学的分析和整理, 从而使小学数学作业错误资源得到充分的利用, 最终实现其改进课堂教学效率的作用.

摘要：“错误资源”是学生学习中的必然产物,作为一种教学资源,它呈现了一定的特殊性,对改进课堂教学有着极为重要的意义.而该种资源较为常见的是出现在小学数学作业中,为此,在小学数学课堂教学阶段,任课教师要有效利用作业中的错误资源,从而使之成为改进课堂教学中的重要载体.

关键词：小学数学作业,错误资源,改进,课堂教学

参考文献

[1]孙国强.小学数学错题教学的探索[D].聊城:聊城大学,2014.

小学数学作业改进措施 篇3

关键词：小学；数学作业；有效性

一、作业适量并体现课堂上的重点和难点

布置的作业贵在精而不在量，要重点突出课堂上的重、难点。至于比较容易理解的知识，让学生在课堂上完成就可以了，没必要增加学生的负担。教师布置作业就要紧紧抓住课堂上学生不能理解或理解得较差的环节来布置作业。此外，一定要选择有代表性的题来让学生进行练习，不然很容易又变成题海战术，无法体现学习的意义。

二、布置作业要有层次性

现在很多教师在布置作业时采取“一刀切”的方式，给每个学生布置同样的任务，没有充分考虑到不同层次的学生的不同需求。作业太难，容易导致基础薄弱的学生乱做或抄袭，作业过于简单，又会让思维较开阔的学生得不到提升。所以教师要注意分层，给不同水平的学生不同的任务。对于基础较差的学生，应选择以巩固基础知识为主的难度较小的习题。对于基础稍好些的学生，就布置与习题相近的既考查基础知识又考验理解能力的题目；而对基础扎实的学生，则布置具有延伸性和拓展性的难度较大的作业。这样就能让每个层次的学生都吃饱、吃好。

三、作业形式灵活多变

现在很多教师在布置作业时只有单一地写在作业本上的形式，而且习题多为直接在书上勾画的，没有创新性。其实教师完全可以采用多样的作业形式，不必拘泥于传统模式。除了写在作业本上，也可以使用课堂探究的模式，让学生激烈地讨论，抒发自己的见解。还可以使用课外设计的模式，让学生进行实践，增强学习的趣味性。甚至作业可以是周期性的，让学生对某些难点自己找题做并形成册，一段时间后报告自己的成果。

四、重视作业批改

作业批改是检验教与学成果的重要途径，教师应认真对待。据学生反应，教师在批改作业时多采用简单的“√”或“×”，很多时候学生只知道自己哪道题错了，却不知道错在哪里，想改都无从下手。所以教师在批改作业时应加入引导性的批注，有助于学生及时补漏堵缺。此外，如果能在批改作业时写上一些激励性的话语，会令学生备受感动，有利于后进生的转变。

提高小学数学作业的有效性是教育改革的要求，也是学生和教师的共同期望，需要教师和学生在实践中不停探索。

小学数学教学需要哪些改进措施 篇4

频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。

在教学中，我们要根据教学内容，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，只有培养了学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

②注意调控提问的等候时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名回答。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，所以，老师必须花费更多的时间给学生提示或者对所提问题进行思考。

因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一般来说，从提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

③恰当配搭封闭性问题与开放性问题

在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比是7:3;而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比以6:4为宜。

④利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。

所谓课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比。沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。

培养数学思维能力的重要性

低龄孩子学习数学思维能力的意义在于对全脑的开发。

就像小孩子早期学习舞蹈一样，并不是每个家长让孩子学习舞蹈都是为了让孩子将来成为舞蹈家。

但是在现实中我们看到很多学习舞蹈的孩子的体型、气质就是和没有受过训练的孩子不一样。

同样的道理，学习数学思维能力也是这样，并不是每个家长让孩子学习数学思维都是为了让孩子将来成为数学家，而是因为数学的学习可以利用到全脑。

它要用到左脑的数学逻辑、分析归纳能力，还要用到右脑来分析图形、形状、颜色、大小、重量、远近。除此之外还会运用到左后脑的计划安排、右后脑的理解沟通，所以说学习数学思维能力是全脑的一个训练。

很多学习数学思维能力的孩子在校内的表现都非常积极，思考的速度和能力与没有参加过思维训练课程的孩子有着明显的区别。

早期学习数学思维，有助于养成良好学习品质

学6年的学习，是一个逐级递进的过程，一年级作为整个小学阶段的入口，只有打下良好的学习基础，才能为后续的学习蓄势，越学越轻松。

学习数学思维能力对于孩子的要求是很高的，要通过阅读充分理解题意，还要有足够的耐心和毅力，仔细地思考解题的每一个环节，坚持到最后才能得到正确答案。

因此，在幼小衔接这个重要的学习起点，通过学习数学思维能力来培养严谨、仔细、求实的学习品质，这是孩子将来成功的保证。

低年级学习数学并不简单

家长们也许觉得一二年级的知识很简单。在这里要说明的是一二年级的数学思维开拓题并不简单，即使是成人也未必会做。

比如：你也许不知道，按照教科书，一年级下学期开始学习100以内的数，第一节课的学习内容是数数。

数数谁不会啊?所有的孩子听到这个内容都会自豪地说：老师，我早就会数了!老师，我都能数到1000了!

但是让我们来看看，咱们以为的很简单的数数，都会怎么出题呢?

按顺序数数：从1开始数到32有多少个数?从30开始数到40有多少个数?是10还是11?从45开始数到67有多少个数?倒着数从90数到78有多少个数?2个2个数：从40开始数到70有多少个数?

很多成人不经过思考也不容易想到，但是这些不同的数数方法对于一年级孩子是绝对可以学会的。

小学数学作业改进措施 篇5

一、问题的提出

在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。作业批改的效果长期不被人重视。事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。[1]

二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题

经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：

第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。

初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。”

第二，作业批改的评价取向滞后。

老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。

第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。

作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。

还有，批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日地使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下，使得老师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。在笔者的调查中，对于这种评语学生众口一词地表示“倒胃口！”。更导致了学生对语文作业“爱”不起来。

三、初中语文作业批改的具体改进措施

针对上述作业批改中的问题，并基于作业批改的重新定位，我们在作业批改中要采取如下措施：

第一，针对不同类型的作业，灵活采用多种作业批改的方式。

1.互批

互批互改尤其适合积累摘抄类作业和背诵类作业。例如对于积累摘抄好词佳句、名人名言的作业，老师选一些不同等第的“示范作业”，对不同的“示范作业”进行示范打分和评价。然后让四人小组在组长的主持下，集体参照“示范作业”对组内学生的作业互相进行打分、评价。小组长把每位组员的作业情况记录下来，向老师汇报。好的及时表扬，差的及时修正。

2.半批

此方法较适合简单的默写和基础类题目。按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，老师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己被批改过的作业对同桌的作业进行批改。又如，选一部分学习能力强的学生的作业，老师亲自批改，然后由他们担任“小老师”协助批改。

“半批法”还适合作文批改。老师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地写少量文字的评语。下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是老师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。

3.分层批改

此方法适合难度较大、知识点较多的题目，如课外文言文阅读、现代文阅读、作文。把作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。尤其值得注意的是为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能，帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能。并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。[2]

5.随堂面批

此方法适合课堂上的现代文阅读训练。老师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。这?颖哐彩颖咧傅悖?一般可批三分之一学生的作业。此方式可以引导学生在做题时自己发现错误、订正错误，培养学生自我纠错能力，让学生更多地感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。对于老师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

第二，充实作业批改的内容，坚持多维评价。[3]

1.批出错原因，并提示正确的答题方式和答题思路。对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。

例如：在初三进行“小说情节梳理概括”的专项复习时，《父爱陷阱》的一道题。

从“不慎掉进陷阱”到“爬到井口”，“他”经历了一个艰难的过程，这个过程可以分为三个阶段，请根据提示简要概括。

―警觉地应对危险―

学生答：“绝望地等待救援―警觉地应对危险―艰难地爬出陷阱”

我把“绝望”、“警觉”、“艰难”三个词都圈出来，然后批语“句式正确，很好。但用词不准确，再看看例句、读读文章”。大部分学生在我的提示下正确订正，并在这个过程中明白了：概括时要甄选最准确的核心词。

2.批进步和进步原因。在批改每一次学生的测验卷的时候，对于进步的学生，我都会告知他们，哪一方面很好，进步了。例如“作文写得很好，帮你‘赚’了很多分”“记叙文阅读很棒，有进步”。这样既促使学生对于进步的那方面学习劲头更足了，也自然而然促使他们反思自己哪方面不足，需加强。

3.批拓展性提示。例如，一个学生写《海的女儿》的感受中说：“安徒生以清澈优美的文字，轻轻的告诉我们：真善美，他们是灵魂中的永恒的居住者，……你看无论是填海的精卫，还是逐日的夸父，还是盗天火的普罗米修斯等等，都是坚守自己的信念，不屈地追求真善美。”这样的语句和内容，很美。而且反映出这个学生的文学修养很好。但是缺少关注社会的眼光。于是我也“以文学对文学”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是艺术品。生活中是否有更美的善行，来印证那美丽的“水晶花”呢？后来，这个同学过来询问我，为什么这样批？我就把我的观点告诉了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批学习态度和习惯。在作业批改中只关注学生的能力，而忽视其态度和习惯，这是舍本逐末。重视对学生作业中呈现出来的态度、习惯的评价，才会促使学生进一步端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终促进其学习能力的进步，学习效果的提高。

第三，作业批改中要巧妙渗透人文关怀

语文课程具有丰富的人文内涵，那么我们在作业批改时也要关注人文性，语文老师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。

1.用“ ”、“О”或“？”等符号代替“×”。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。巧用符号，将“×”变为“ ”、“О”或“？”“……”等等。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

2.用“温情”的印章代替“冷冰冰”的分数和等第。

虽然初中生没有小学生那样天真、幼稚，但他们终究还是孩子，他们还是喜欢一些直观的图案带给他们感官上的愉悦。所以，老师不妨用一些笑脸、花、小红旗、星星、月亮、太阳等不同图案的印章来代替分数和等第。不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个鲜亮的温情脉脉的印章时，他们都会忍不住激动的。自然，撩拨起他们喜欢语文的激情，从而激发强烈的求知欲望。

3.用“热情洋溢”的评语代替“横眉冷对“的指责。

当学生作业退步了，老师的评语是“老师愿意帮助你进步！有什么困惑吗，欢迎你来问我！”。当发现学生抄袭作业时，老师的评语是“自己的事情自己干，借别人的终究要还！”。即使是带有批评意味的话语，他们也会欣然接受，做到了“?H其师，信其道”。

作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老师不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学地进行作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

参考文献

金山区中小学作业改进总则 篇6

金山区教师进修学院

一、指导思想

1.以教育部、上海市教委和金山区教育局《中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中关于减轻中小学生课业负担精神为指导，通过“作业改进”，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

2.以《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和各学科（学段）《课程标准》为指导，通过“作业改进”，促进教师进一步内化《课程方案》、把握学科教学规律和要求，遵循学生成长规律。

3.以沪教委基„2010‟23号文件《上海市教育委员会关于进一步规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》和金教基„2008‟30号文件《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》为要求，通过“作业改进”，把“减负增效”落实到作业的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。

二、总体目标

1.金山区中小学校能从“作业改进”是课程校本化实施的必要环节、教师专业发展的重要指标、学校教学理念和特色的展示窗口、“减负增效”的重要抓手的高度，进行谋略、研究、指导、管理和实践，不断提升“作业改进”实证研究水平，不断丰富“作业改进”实践。

2.金山区中小学教师能以推进“作业改进”为契机，通过学习与研究、实践与反思、总结与提炼，牢固树立“作业改进”意识，力行“作业改进”实践，不断提高教育教学效能，提升学生整体生命质量。

3.通过金山区中小学校对“作业改进”的深入学习、扎实研究、丰富实践，逐步形成校本化的作业设计、布置、批改、评价、辅导和检查等体系，总结并提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统，为打造优质均衡、智慧高效的金山教育做出贡献。

4.通过金山区中小学校对“作业改进”的研究与实践，探索出有利于“作业改进”持续发展的管理机制和评价制度，为金山教育的内涵发展提供动力。

三、对作业的再认识

1.作业是教学的有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，是教师调整后继教学的基本依据。

2.作业是为了实现课程目标而由教师根据课程标准、学科教学要求以及教学过程的要求指定由学生完成的练习和实践活动。适度和适当形式的作业对中小 1 学生的发展是必需和必要的。

3.作业是教与学的重要一环，也是一个子系统，涉及作业设计、布置、批改、讲评、辅导、检查、研究等各环节，每个环节相互联系、相互影响和相互制约。

4.作业类型是多样化的，按完成的空间维度和形式各不相同。从功能来看，作业是把双刃剑，有正向和负向两个方面的功能。

四、作业改进

“作业改进”是指运用系统的思想方法，综合分析作业过程中的各种要素，利用相关资源，通过具体的操作程序来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合，以实现作业的正向功能，使作业成为学生成长和发展的智慧乐园。

1.作业设计

（1）作业设计要用途明确，指向清晰，体现目的性原则。

（2）作业设计要把握难度、重复度和时间跨度（新旧知识的兼容性和时限），体现适度性原则。

（3）作业设计要有意义，与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课程目标相配合，体现适切性原则。

（4）作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生，体现差异性原则。

（5）作业设计要丰富作业类型，通过实践性作业设计，提高学生的综合能力；通过趣味性作业设计，激发学生的学习兴趣；通过开放性作业设计，培养学生的合作能力；通过自主性作业设计，开发学生的多元智能，体现多样性原则。

2.作业布置

（1）作业布置目的、功能明确，解释性强。

（2）作业布置针对性强，相关度高，作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际。

（3）作业布置量要适度，在确保质的前提下，按照沪教委基„2010‟23号文件精神，控制作业总量。学科教师之间要统筹平衡、协调作业量。

（4）作业布置题型要形式多样、方式新颖，内容有创造性和互动性，以提高作业趣味性，激发学生的学习动机。

（5）作业布置方式要灵活，引导学生根据内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，提高作业布置的选择性。

3.作业批改

（1）要及时掌握学生作业完成情况，对学生未完成作业的原因应查明，对抄袭作业的现象应及时制止。

2（2）作业批改和反馈要及时，提高时效性。

（3）作业批改要从一维走向多维，在关注结果的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

（4）作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，运用要点指导和评语激励，激发学生学习潜能。

（5）作业批改中提倡部分面批、面改，探索作业互批，实现作业批改的主体从一元走向多元。

（6）在作业批改中，教师应加强对教学、作业的自我反思，提高自我矫正的能力。

4.作业讲评

（1）作业讲评应及时，尽早解决学生作业过程中的不良习惯，纠正错误理解，解答其中的存疑。

（2）作业讲评需要精心备课，重视规律提炼和方法指导，落实补救措施。（3）作业讲评要有导向性，要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

（4）作业讲评应善于归纳综合，突出重点、难点和薄弱点，统整问题的联系点，提高作业讲评的效能。

（5）作业讲评应鼓励学生积极参与，提倡师生、生生互动，使作业讲评成为学生思维品质培养的平台。

5.作业辅导

（1）对完成作业有困难或错误率高的学生，加强个别辅导，解决个别问题。（2）对作业中存在的共性问题，加强集体辅导，提高作业辅导的效率。（3）无论是个别辅导还是集体辅导，应多给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心。

（4）作业辅导中倡导“兵教兵”，着力形成良好的学习型团队。6.作业检查

（1）学校教学管理部门要形成制度，对作业数量进行调查，发现问题要及时指出与调整。

（2）学校教学管理部门要形成制度，对作业质量进行调查，使作业做到实用、有效、有趣、灵活、适度，避免惩罚性和重复性作业出现。

（3）教师作业批改要及时、认真，对学生订正作业要及时复批。学校教学管理部门要及时向任课教师反馈检查结果，对存在严重问题的，要及时指出问题所在，并限期改正。

3（4）学校教学管理部门要形成制度，对学生完成作业的质量情况进行检查，做好每次检查记录，及时破解存在的问题。

7.作业研究

（1）作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。

（2）作业研究需要众多教育心理学理论，教师要不断内化理论，物化行为，活化实践。

（3）作业研究需要教师不断深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

（4）“轻负担、高效率”是作业研究的出发点，也是落脚点。

小学数学作业改进措施 篇7

一、课改背景下小学数学教学存在的问题

改革是一个寻找问题、解决问题的过程,不能一蹴而就,也不会一帆风顺。改革政策的推行为小学数学教育教学带来了多方面的推动作用,但是存在的问题也是不容忽视的。

1.对小学生数学知识接受心理的考虑不周

传统教育史的漫长和影响至深,对教学工作者和教育工作的后续影响是短期内无法消除的。传统教育的粗放、以教师为中心、忽视教学过程等内容都是素质教育所不容的。在课改背景下,小学数学科任教师应当认识到每一个年龄段的学生对知识的接受心理和能力是不同的,教师不能从自身的立场出发来教导学生,也正是教师较少的考虑了学生的实际情况,导致小学生对部分数学知识的理解出现了偏差,最终的学习效果不太理想。

从现实状况看,小学生对数学学科的兴趣和学习习惯正在养成阶段,一方面,他们对新事物容易产生较强的兴趣,另一方面,他们的注意力转移的速度较快, 对事物的兴趣会瞬间消失,因此,小学数学教师的教学应当考虑心理活动对小学生学习知识的影响,不能按照自己的个人意愿对小学生施教。

2.教学内容难度较大导致小学生出现了不适应的症状

新课改实行之后,各年级、各科目的教材和辅助教材的内容也相应地发生了变化,一是在丰富度上有了明显的变化,图片、文字等内容的配合使得教材的表达手段多元化;二是在难度上有了大幅的提升,对学生各种思维方式有了更高的要求。逻辑思维、创造性思维在数学知识的学习中应用较广,如果在思维方式上跟不上,低年级的小学生很有可能跟不上教师的讲课进度。另外,新课程改革之后数学课程中的一些概念、新的知识点对小学数学教师来说是不易掌握的。 在教师理解不透彻的情况下,是很难向学生讲解清楚的。因而,一些思维跟不上、基础薄弱的小学生在数学课程的学习中出现了困难,这一点需要引起小学数学教师的注意。

3.对知识本身的强调忽略了与实际生活之间的联系

任何学科的知识都是从生活中提炼出来并要求与实际生活相结合才能达到学习的真正目的。当前,一些学校和教师有时候过于强调学生的解题能力及对知识本身的理解,忽略了对小学生真正运用数学知识解决实际问题的能力,学生在实际应用和知识之间无法建立紧密的联系,达不到学以致用的目的,这也是当前小学数学教学中存在的一大问题。需要明确的是, 只有课程改革与教学方法之间紧密配合才能通过新课程内容的讲解提高学生的数学能力。课程改革的出发点和目标之一也是增强学生的实践能力,提高他们的综合素质,如果不能及时认识到这一点,也就违背了课程改革的初衷。

二、课改背景下做好小学数学教学工作的关键

从前文的分析中可以看到,当前的小学数学教学既出现了一些可喜的变化,同时也存在一些需要改进的问题,对于这些问题,小学数学教师首先需要有一个清醒的认识,然后找准对策,争取使问题得到很好解决。

1.体现课程内容的综合性和选择性

课程改革之后,小学数学教学工作的安排需要考虑教学内容的完整性和体系化,使教学内容前后衔接, 遵循由简到难、由少到多、由一元到多元这样一个路线。 综合性是指数学知识教学的全面性,教学内容丰富, 重难点突出,主次分明,在教师的讲解下学生能够透彻的掌握;小学数学教学还需要在内容上有所选择, 结合考虑教学的主要内容和学生的接受能力,对主要知识加以重点讲解,对难度较大的知识有选择的取舍, 保证课程进度的正常进行。

2.转变学生的学习方式

在传统教育时代,教师在教与学的关系中处于主导地位,学生的主体性不明显,往往被定位为被动的知识接收者。在新课程改革的情境中,不仅要求教师要充分发挥主观能动性,提高自身的认识,保证教学过程的均衡性、综合性和选择性,同时也要求学生要转变旧有的学习方式,提高自身在数学课程学习中的自主性,培养自身独立学习的能力;养成勤于发现问题、 善于解决问题的能力,特别是对数学知识的质疑、调查、 探究能力;在发散性思维的指导下,从多个层面看待问题,做到一题多解、一问多答,锻炼自己解决数学问题的能力。

在教学手段的选择上,小学数学教师要善于将当下应用较广的信息技术引入课堂,创新数学课堂的教学方式和内容呈现方式,发挥新媒体在学校教学中的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和高效的学习工具。

3.密切课程内容与生活和时代的关系

小学数学知识与现实生活的关系紧密,在日常生活中,我们经常会见到家长通过简单的加减乘除运算来开导孩子的智力。同样,在课堂内外,教师也要注意引导小学生正确认识数学科目与实际生活的关系, 从实际生活中寻找数学知识、发现数学现象,同时也可以运用课堂上所学的数学知识教会学生处理生活中的问题,这样两方面相结合的教学方式能够提高教学的趣味性,加深学生的记忆,产生较好的学习效果。

在信息化时代,数学教师不得不重视对信息技术和信息资源的利用。在条件允许的情况下,利用校内图书馆、实验室、数学教学的专用教室等,让小学生有更多的机会接触到便利的信息服务方式,渐渐熟悉并掌握现代化的信息搜索技术,学会从浩瀚的信息海洋中获取知识,提高自身的数学学习能力。

三、改进小学数学教学工作的措施

环境在变,小学数学科目的教学任务和教学理念也在随之发生变化。结合当前一些前沿的教学思想,本文认为小学数学课程的教学可以从以下几点来寻找改进思路。

1.创设游戏情境激发认知兴趣

小学生天性好动、好玩、喜欢做游戏,因此,在教学中我经常创设游戏式教学情境,让学生在轻松的游戏中进行学习。实践证明,创设游戏情景,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生学而不厌,乐此不疲。 如教学“小动物回家”的练习时,我把全班学生分成四个队,分别是小鹿队、小兔队、小狗队、小熊队, 老师在四个队各放了一些不同答案的算式,各队队长带着动物头饰 ( 头饰上有号码 ),带领小队成员分别到四个小组中寻找和头饰上号码相对应的算式,小队之间进行比赛。这样设计,不仅巩固了新知,而且调动了学生运用所学知识去分析问题和解决问题。

2.创设质疑情境营造宽松氛围

重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的核心,问题对数学学习起着决定性的作用,它决定了思维的方向,也是思维的动因,好的数学问题能够激发学生的学习积极性,促使学生主动地参与学习活动。实践证明,创设合适的“问题情境”,对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。 在课堂教学中,教师可以选择与新知有密切联系的数学素材,设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现,要能激起学生的认知冲突,进而引发学生的探索行为。

3.创设操作情境培养探索能力

小学阶段学生的自律能力不强,他们往往需要家长和教师的正确指引才能及时完成课程的预习和复习等工作。在指导过程中,家长和教师应根据他们的实际情况,教师可充分利用课堂时间,在课堂上巧用情境教学的方法,在由教师和学生一同创设的虚拟环境中提高学生探究知识的兴趣,借助数学教材之外的实物、图形、表格或符号表达出来的教学观念进行操作的活动。如在教学一年级数学下册 “用3根小棒可以摆出1个三角形,摆两个这样的三角形最少要用几根小棒?摆3个呢?用10根小棒最多能摆出几个正方形?”等这些问题时,在数学教师的带领下,学生不仅学懂了这一数学知识,也能够更加深刻的记住这个问题,获得更高一级的学习体验。

4.创设想象情境引发想象思维

拓展创新思维在数学教学中,我充分利用一切可供想象的空间,挖掘学生的想象力因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展,培养创造力。例如在教学圆的认识时,我设计这样的活动情境,用一根线拴住一个螺帽。

师问:如果先固定一个点,再把它快速地甩动起来, 可以得到一个什么图形?

生:是一个圆。

师追问:想一想,圆在哪儿?说一说,圆是怎样得到的?

改进数学作业批改方式的有效尝试 篇8

[关键词]数学作业 批改方式 有效尝试

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140010

批改作业是数学教师教学“五认真”中的重要一环，是一项常规工作.作业的批改、反馈对指导学生后续学习、评估教学效果和调整教学方案有着十分重要的作用.传统的批改作业的方式基本是用对错的符号来评判，内容枯燥乏味，评价片面，缺乏激励，不能提高作业的有效性.在贯彻“减轻学生课业负担，实施素质教育”的今天，作为一线的数学教师，除了研究如何提高课堂45分钟的效率之外，如何提高作业批改的有效性也成了当务之急.笔者结合自己的教学实践，对改进数学作业的批改方式进行了一些有效的尝试，取得了一定的效果.

一、数学作业批改的现状

数学作业作为教学的一个重要环节，对提高学生的数学成绩和巩固所学知识起到至关重要的作用.学生完成高质量的数学作业，不仅能将数学知识转化为数学技能、技巧，提高解决实际问题的能力，而且有利于教师了解教学情况.现今，很大一部分数学教师认为数学作业的批改存在以下三个方面的问题.

（一）作业批改占用教师过多的时间

作业批改占用教师过多的时间，原因来自三个方面：第一，数学作业数量、种类多，包括每天的课堂作业、家庭作业、经常性的小测验、单元测验等；第二，数学作业难批，标准答案少，教师批改作业的过程就是思考的过程，尤其是在批改几何作业时，教师需要花费更多的时间和精力；第三，教师在批改作业的过程中，经常需要给学生提示作业中的一些解题规范、技巧.笔者身边的很多数学教师反映，他们每天需要花4～5个小时批改作业.教师有时白天没工夫批改作业，晚上还得将学生的作业带回家批改，以至于没时间看书，没时间思考理论知识，更谈不上研究教学了.

（二）学生完全处于被动地位

学生天天忙于按时完成作业，却不管作业做得对还是错.学生主动思考、自我检查的积极性受到压制.对于批改后的作业，学生往往只知道哪道题做错了，却几乎没有时间去思考出错的原因.至于学生是否真正掌握知识，教师并不十分清楚.这严重背离了新课标“开发学生智力，培养学生能力，让学生做数学学习的主人”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

（三）教师获得的“学生的信息”失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径.笔者经常发现，有些学生作业完成得挺不错，但考试成绩往往不理想.很明显，这些学生是为了应付教师的检查而抄袭作业，使教师不能获得真实的教学效果的反馈，作业失去了原有的作用.

二、改进数学作业批改方式的尝试

现代教学论认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价.”作业批改是数学教学的重要环节，是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果的重要方式.批改作业的方式是多种多样的，有效的作业方式能激发学生学习的动力，调动学生的学习积极性.反之，会使作业流于形式，甚至造成学生的心理负担.根据新课程标准的要求，笔者尝试改进传统的数学作业批改方式，收到了良好的效果.

（一）变教师单一批改为批改主体多样性

1.学生自批法

对于课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，可采用学生自批法.学生完成作业后，由教师或指定的学生口述正确答案，学生自己批改.然后，教师统计学生的作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分学生有疑问的题目进行讲评或请学生口述解题思路.

2.随堂批改法

在类似于复习课、专题课或习题课的课堂中，可采用随堂批改法.教师让学生独立完成作业，基础好的学生做完简单题后，继续挑战一些有一定难度的题目，而教师正好可以利用这段时间巡视.巡视中，教师看到学生做对的题目时，随即批阅，而看到做错的题目时，要立即指出，让学生先自己订正.这样边巡视边批改的方式可促使学生自己发现典型的错误或向周围其他学生寻求帮助.对于有一定难度的题目，教师应及时给予指导，让不同层次的学生都有收获.

3.小组互批法

每个学生都有想当“小老师”的心理.教师要利用学生的这种心理，让每一个学生都积极参与到作业批改中来.教师可把不同层次的学生安排成前、后两桌，每四人组成一个小组.小组内互相批改作业，并向教师汇报批改的情况.这样，学生既可了解自己作业中存在的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，提高自己的纠错能力和辨析能力.

4.师生互批法

教师集中学生在作业中经常犯错的典型题目，并利用投影仪展示出来，然后师生共同批改作业.教师一边给全体学生分析、讲解，一边指导他们纠正错误.同时，教师还可鼓励学生随时质疑，并加以指导.师生共同讨论、批改，可使某些具有共同性的普遍错误得到解决，也能充分发展学生的思维.

5.教师面批法

面批一般都是午休或课间休息时在办公室里进行.教师一边批改，一边讲解、纠错，让学生明确自己错在何处、错误的原因及正确的解法.同时，教师还要注意发现学生的思维火花和进步，给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣.由于面批往往费时，所以面批的对象不可能太广，一般是个别的学困生、尖子生或是出现典型错误的学生.

在作业分类批改的过程中，教师可以把学生作业中普遍存在的问题、典型错误、创新性的解法、一题多解的方法等记录成册.这样有利于后期的教学.同时，让学生每人准备一本错题集，要求学生把自己做错的题和难题都记录下来，在平时多加以翻阅和巩固，避免以后出现类似的错误.

（二）变单一评判为评判与激励相结合

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在作业批改中的评价语言是沟通师生心灵的桥梁，可以起到“无声胜有声”的效果.作业可以作为师生心灵书面交流的媒体，在加强人文关怀的同时，给学生以期望.教师可以从四个方面设计评语.

1.鼓励学生发奋学习，增强学生学习的信心

班里有些基础较差的学生的作业质量不是很高.曾有一个学生完成的五道证明题全错了.笔者在批改时，很想打上大大的“×”，但转念一想：这样可能会伤了他的自尊心，使他丧失学习的自信心.于是，笔者在他的作业本上写上：“仔细点，再动一下脑筋，老师相信你有这个能力，期待你的进步，加油！”

2.鼓励学生大胆探索，关注学生的思维过程

教师在批改学生的作业时，不要轻易否定学生的答案，而要关注学生的思路和步骤是否正确，对于学生巧妙、简洁、独特的解法，应给予充分的肯定.有一次，有一个学生解题时用了课上没讲过的方法，比常规方法简单，笔者就在他的作业本上写上：“好！你真棒！太聪明了！”作业本一发下去，学生互相传阅，大受鼓舞.

3.要求学生保持书面整洁，强调过程格式

教师对学生的作业书写、格式以及解题过程都要严格要求，在批改作业时，应及时、委婉地指出作业中的不足之处.比如：“你很聪明，如果字再写得工整一点，那就更好了！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“再细心一些，准行！”这样委婉的劝诫可使学生逐渐养成书写规范、一丝不苟的学习习惯.

4.鼓励学生独立思考，注重心灵沟通

有些学生存在思维惰性，不想独立思考，经常抄袭他人的作业.于是，笔者在他们的作业本上写下这样的批语：“抄别人的作业可不是一个诚实的孩子该做的事情！”“在老师的眼里，你是一个好孩子，老师希望能看到你自己思考的东西，哪怕是错的.”“业精于勤，而荒于嬉！”亲切的语言像缕缕春风，可以拉近师生间的距离，帮助学生克服怕苦、怕难的思想，促使学生独立思考，形成健全的人格.

（三）变统一批改为分层批改

对于不同层次的学生的作业，教师可以采用不同的批改方法.

1.优生批改法

在教师的指导下，优生相互批改作业，教师复核，学生自由讨论不同的解法，确定最佳解法.这样做，可使优生互相取长补短，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

2.中等生批改法

中等生的作业由教师进行笔批.教师在作业本上指出学生具体的错误之处，如列式错误、证明方法原则性错误、概念混淆等，并写上鲜明的、富于启发性的、肯定或否定的批语，如：“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确！”“作业很整洁！”这样能让学生清楚了解出错的地方、产生错误的原因和改正错误的方法，还鼓舞了学生，给学生指明努力的方向.学生独立订正错误后，教师进行二次批改.

3.后进生批改法

教师尽可能对后进生的作业进行面批.教师引导学生查找出错的地方，帮助学生分析出错的原因，指导学生如何改正错误.查漏补缺是提高后进生数学成绩的有效方法.

三、初步成效

经过近两年的实践，笔者发现，改进作业批改的方式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，还可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个轻松、愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做作业，喜在批改中学知识.同时，改进作业批改的方式还提高了笔者教学创新的信心和能力，促使笔者不断改进教学方法，提高教学质量.