初中语文外国文学论文

摘要：从某种角度来讲，外国文学同样是初中语文课程体系中的重要部分。学生阅读外国文学作品，可以使自身的视野得到开阔、知识面得到拓展；可以欣赏到缤纷多彩的异国风情，从而进一步了解外国的优秀文化，促进自身的综合发展。因此，在初中语文教学中，相关教师应加强对外国文学作品的重视，提升学生的文化素养。本文就对初中语文教学中外国文学作品的教学策略进行了分析。下面是小编精心推荐的《初中语文外国文学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

初中语文外国文学论文 篇1：

初中语文外国文学作品教学问题的成因探讨

摘 要：新课改已经实行了相当长的一段时间，但在我国初中语文外国文学作品教学的过程中仍然存在很多的问题，比如教师教育观念落后、课堂教学方法陈旧、学生阅读时间不足、阅读基础薄弱等。

关键词：初中语文;外国文学;成因探讨

现改变初中语文外国文学作品教学的窘境，构建起初中外国文学作品教学的健康模式，就要找到这些问题存在的原因，从根本上找到解决这些问题的相应措施。笔者通过研究分析发现这些问题主要是由以下原因造成的。

一、 教师自身的外国文学素养缺乏

事实上，无论是教师教育观念落后，还是教学方法陈旧，究其原因，都与教师自身外国文学素养的缺乏有关。

许多初中语文教师对于外国文学的了解，主要还是来自于语文教学参考书以及大学时期外国文学课程的学习。但是由于许多大学在外国文学课程的安排设置方面存在一些明显的不足，致使培养出的初中语文教师在外国文学方面的素养并不十分全面。由于平时工作量比较大，根本没有充足的时间和精力对外国文学知识进行更新与补充，如果不是出于个人爱好，许多老师是不会主动去阅读外国文学作品的，更不会主动去阅读那些晦涩难懂的外国文学理论书籍，所以许多初中语文教师传授给学生的知识主要还是来源于教学参考书。教师自身的外国文学素养的缺乏也使得教师教学外国文学作品的方法显得陈旧、单一，多半是照着教学参考书来讲解，无法采用灵活多变的教学方法引导学生去感受外国文学的异国情调、文学内涵和情感意蕴。这样缺乏生机的语文教学自然无法调动学生的学习积极性，无法满足他们的求知欲，甚至会僵化学生的思维。所以教师应努力提高自身的外国文学素养。

二、 外国文学在中考试题中分值少

教育观念落后，对外国文学作品教学的重要性认识不足，还有一个重要的原因就是外国文学在中考试题中分值少，它不是考查的重点，因此外国文学在平时的教学中备受冷落。外国文学在中考试题中分值少还直接导致了学生阅读外国文学作品的时间少。现在的考试制度主要还是一切围着中考、高考的指挥棒转，凡是不是考试的重点，在课堂上老师也不会重点讲解，外国文学作品在当今的语文试题中分值不多，因此许多老师自然轻视外国文学作品的教学，在有限的课时内除了讲解课文以外，还要给学生留出充足的阅读时间，许多老师认为这样耽误了教学时间，不如用自己的“讲”代替学生的“读”，这样做的结果是导致许多学生缺乏足够的阅读时间，没有足够的时间阅读对于外国文学作品的直接阅读感受，只能被动地接受老师的观点，对于外国文学作品的阅读只能囫囵吞枣，片面地理解文章内容。选入课文中的外国文学作品大部分是属于节选，如果不去通读原著，很难对作品有一个整体的把握，但在有限的课堂时间里，就连课内的节选都不能做到仔细地阅读，如果要在课堂里通读整部外国文学名著简直就成了一种奢望。

三、 学生课业负担过重

学生缺乏足够的阅读时间还有一个重要的原因就是学生的课业负担太重。在应试教育的大背景下，许多学校乃至整个社会都认为数、理、化、英更能通过短期的特训提高分数，而语文属于“慢工出细活”的科目，很难在短期内得到迅速地提高，因此课下一些额外的时间都被数、理、化、英占了去，即便是周末或是节假日，也被其他的课外班所填满，学生哪里还有时间进行课外阅读。有些学校甚至规定只要是与教学无关的书籍一律不准带入教室，因此对学生阅读文学名著也是加以限制的。许多家长也认为阅读文学名著对于提高孩子的考试分数没有实际性的效果，只有学好数、理、化、英，才能更快地提高孩子的成绩，因此他们也不支持孩子利用课外时间来阅读文学名著，认为这只会浪费时间。学校、家庭的限制，考试的压力都导致孩子们缺乏足够的阅读外国文学作品的时间，也导致他们阅读外国文学作品的积极性受到了压制。

四、 教师对学生阅读的有效引导不足

针对学生的阅读基础比较薄弱的问题，笔者认为原因是多方面的，其中最主要的原因就是缺乏教师的有效引导。外国文学作品是在异域文化背景中产生的，由于地域、宗教、文化、时代的差异，学生对于许多外国文学作品中的风土人情是全然陌生的，如果教师不能给予及时的、有效的指导，学生便只能依靠自身的知识储备去解读外国文学作品，这显然无法体会到作品的真正内涵，甚至有可能造成对于文学作品的误读。比如在教授莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》时，如果教师没有对作品中反映的基督教徒和犹太人之间的矛盾、新兴资产阶级与高利贷者之间的矛盾进行时代背景的补充介绍，学生对夏洛克这个人物形象的认识很可能就是肤浅的。但在实际的初中语文教学中，许多语文教师为了“赶时间”，为了突出“更重要”的知识——对考试更有用的知识，他们对于许多外国文学中很有必要讲的背景知识往往是匆匆带过或是干脆忽略掉，而调查显示，对作者、背景不熟悉恰恰是学生在学习外国文学的过程中的最大的障礙。

五、 来自名著改编影视作品的冲击

学生阅读基础薄弱，还有一个重要的原因是受到电视上、网络上铺天盖地的改编影视作品的影响。许多经典的文本都被改编、拍摄成了影视作品，比如我们教材中的《音乐之声》本来就是电影剧本的节选部分，莎士比亚的经典作品《威尼斯商人》也多次被搬上了大屏幕。我们试着将经典文学名著文本与改编自经典名著的影视作品受欢迎的程度进行比较，绝大多数学生更愿意选择改编的影视作品。究其原因，一个是因为学业负担重，观看名著改编影视作品更加快速、方便;另一个方面也是因为电视上、网络上的改变影视作品相对于纸质文本更具吸引力，因为它更加形象、直观、生动。我们无可否认观看改编的外国文学影视作品对于外国文学作品的教学是一个很好的辅助手段，有利于提高学生的学习兴趣，但是过多地依赖观看改编的外国文学影视作品，不仅会让读者的想象力受到束缚，而且毕竟是经过了人为改动和加工了的东西，观众通过观看改编影视作品而进行的“阅读”，实际上也只是被动地接受了别人对这部作品的理解，因而失去了它的原汁原味，这样的阅读只能是一种浅层次的阅读。

作者简介：唐婷，中学语文一级教师，湖南省湘潭市，湖南省湘潭市湘潭电机子弟中学。

作者：唐婷

初中语文外国文学论文 篇2：

初中语文外国文学作品的教学微探

摘 要：从某种角度来讲，外国文学同样是初中语文课程体系中的重要部分。学生阅读外国文学作品，可以使自身的视野得到开阔、知识面得到拓展;可以欣赏到缤纷多彩的异国风情，从而进一步了解外国的优秀文化，促进自身的综合发展。因此，在初中语文教学中，相关教师应加强对外国文学作品的重视，提升学生的文化素养。本文就对初中语文教学中外国文学作品的教学策略进行了分析。

关键词：初中语文;外国文学作品;教学策略

一、初中语文外国文学教材现状

20世纪20年代，外国文学作品被编入我国中学语文的教材，距今已有100多年的历史。1920年，商务印书馆发行第一套中学语文白话文教材——《白话文范》，其中选用了4篇外国文学作品，由此，我国的中学语文教育中出现了外国文学。建国之后，我国语文教材编纂者不断探索研究，历经坎坷，始终坚持外国文学作品必须在教材中占据一定分量，并逐渐提高其比重。进入90年代后，我国加快了语文教学改革的步伐，外国文学教材的数量明显增加，国别、体裁、题材、风格流派等也更加丰富。从单纯的文学作品拓展到科普读物、社会伦理等各个方面，由单一的苏俄、东欧文学发展为世界各国文学，且更加偏重于19、20世纪的选文。而从风格流派来看，在现实主义作品的基础上，又增加了大量的浪漫主义诗歌、哲理散文以及天文、地理、科学等方面的小品，充分体现了中学语文教育与当今社会发展的紧密联系。

二、初中外国文学教育现状

由于社会发展对基础教育以及语文学习观点产生的冲击，现今的语文教材选材发生了重大变化。2001年颁布的课程目标要求在初中语文教育中加大外国文学教育的比重，这给语文教师队伍带来了全新的挑战。然而，现存的考试制度却使初中语文外国文学教育处于比较尴尬的境地：虽然课程进行了改革，可最终体现教育成果的依然是分数。

中学生对外国文学表现出了较高的兴趣，但阅读量却较少，同时，许多教师在进行外国文学作品教学时仍采用文章教学法，有些教师甚至认为经典名著对学生的语文学习帮助不大，只对外国文学教材进行略讲、选讲，导致学生们的学习热情无法得到充分调动。这些问题都普遍存在于当今初中语文的外国文学教育中。

现行的语文教育参考已在作品解读观念方面取得了巨大进步，跳出了政治局限，向学生们提供了多种阐释。然而在沉重的升学压力下，由于外国文学在考试中只占很少的比例，大部分教师在教学实践中只着重于字词以及文学常识的讲解，而忽视了文学作品对学生在美学和情感上的熏陶。而同样面对课业压力的学生也没有深入理解作品，更谈不上对作家所生活的时代和生存状态的体会、思考，缺乏对作品的整体感知，学生们无法获得知识、情感、审美等各方面的教育。

三、初中外国文学教育策略

(一)加强名著阅读，提升教师的教学水平

在外国文学作品教学中，教师是课堂的组织者、学生的引导者，对学生思想观念、学习效果等具有直接影响。但事实上，部分教师在教学中过于重视学生的语文成绩，对外国文学作品关注不够、了解不多且认识不到位，导致外国文学作品教学情况不佳，严重影响了学生学习效率的提升。为改善这一状况，教师应改变传统观念，加强对外国文学作品的重视，积极提升自身的教学水平。

(二)注重背景讲解，加深学生的认识

在传统的外国作品教学中，大部分教师没有意识到学生对外国文学作品的阅读兴趣与学生的阅读能力，而是直接、硬性地要求学生对相关外国文学作品进行阅读与学习，导致学生的学习兴趣与效率不高。对此，在新时期的初中语文外国文学作品教学中，教师应改变以往的教学形式，重视对外国文学作品的创作背景、作者资料、相关故事的讲解。这样不仅可以激发出学生的阅读兴趣，同时也可以加深学生对外国文学作品的认识与理解。

(三)作品取舍有度，关注学生的成长

在初中语文外国文学作品教学中，为使学生的视野得到开阔、知识面得到拓展、综合能力得到有效提升，教师还应重视作品的选择，并做到取舍有度。在选择作品时，教师应改变传统的自由、随意的选择方式。教师要加强对班级学生的关注，根据教学内容与学生的实际情况，选择相应的外国文学作品。以初中语文“伟大的悲剧”这一单元内容为例，该单元的主题是爱国主义精神，单元文章《在沙漠的中心》《真正的英雄》等均可以体现出爱国主义精神。为培养学生正确的爱国意识，教师可以借助先进的信息技术，搜索、查阅不同国家、不同民族与爱国主义相关的文学作品。在单元课文讲解之后，教师可以为学生推荐相关主题的课外名著。

(四)鼓励自主阅读，培养学生的阅读习惯

学习的最终的目的在于让学生对知识、技能进行掌握与应用。为达到这一目的，在初中语文外国文学作品教学中，教师应重视对学生自主能力的培养，使学生学会自主学习。首先，教师可以引导学生树立正确的学习动机，端正学习态度。其次，为学生创造阅读与学习的条件，逐渐培养学生的良好阅读习惯，促进学生自主学习能力与效率的提升。在新时期的初中语文外国文学作品教学中，教师应积极改变传统的教学观念，将“能力的培养”放在“成绩的提升”之前。在教学外国文学作品时，教师应将人文主义精神的体现作为教学重点，使学生在阅读中可以正确认识与把握外国文学作品的价值。教师可以改变传统的教学方法，为学生积极创造阅读条件。

五、总结

总而言之，外国文学是初中语文课程体系中的重要组成部分，对学生视野的开阔、知识面的拓展、知识储备的丰富和文化素养的提升具有重要影响。但是，当前我国初中语文教学中外国文学作品的教学还存在一些问题，相关教师应加强对外国文学作品的认识，采取多样化的教学方法，促进学生文化素养的提升。

参考文献：

[1]洪健霏.初中语文教学中的外国文学作品教学策略探讨[J].才智，2015(11)：216.

[2]林智勇.装满“一桶水”，分好“一碗水”——浅谈初中语文外国文学作品教学策略[J].新课程(下)，2016(12)：78.

[3]葉春华.试论初中语文中的外国文学作品教学[J].文理导航(下旬)，2015(11)：68.

[4]陈军.初中语文中的外国文学作品教学新思路[J].中学语文，2016(9)：46-47.

作者：余五珍

初中语文外国文学论文 篇3：

浅谈初中语文外国文学作品教学

摘 要：外国文学作品在初中语文的教学中占有重要地位，越来越受到教育工作者的重视。谈教学，一般离不开教材分析。所以，对于外国文学作品的教学，我们从对初中语文外国文学的选文出发，分析其特点，概括其类型，从而提出把握作品特点和以学生为本两个方面的教学建议。

关键词：初中语文;选文分析;外国文学作品;教学;人教版

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.047

在初中阶段，语文教材开始选用大量外国文学作品，学生开始大量接触外国文学。外国文学作品作为提高学生语文素养的重要组成部分，其教学有着非常重要的意义。一般认为，语文教学主要有两大内容，即“教什么”和“怎么教”，前者即教学内容，后者即教学策略和方法。外国文学作品的教学自然也在这个范畴之中。就一线教师而言，对教学内容的确定，主要来源于教材，加之人教版教材的使用非常广泛。所以，我们将以人教版为例，从选文的角度分析初中语文外国文学作品的教学。

一、选文及特点分析

教材分析主要包括两个方面。第一是外国文学作品的选文分析;第二是外国文学作品特点分析。

(一)初中人教版外国文学作品选文分析

现行人教版初中语文课本包含七年级、八年级(上)使用的部编本教材(新版)和八年级(下)、九年级使用的2001和2002年审定通过并再次修订的教材(旧版)。我们将分别统计新旧版本中外国文学作品的选文情况。其中，为了统计的完整性，旧版的6本教材全部纳入统计范围。

初中人教版外国文学作品选文情况表(见附表)。

从表可以看出，外国文学作品的选文数目适中，略读课文较多。名著导读部分，所占比例较大。具体来说，有以下几个特点：

第一，外国文学作品所占的比例适中。不论是新版还是旧版，外国文学作品所占的比例均未超过20%，而入选作品超过一半是作为略读课文。可见外国文学作品在初中阶段的定位更多是让学生打开视野，对外国文学作品有一个粗略的认识，并不做特别深入学习的要求。

第二，多为欧美发达国家19和20世纪的作品。以美国和法国的作家作品为最多，其次是英国。非欧美地区的作家只有两个：泰戈尔(印度)和纪伯伦(黎巴嫩)。除了培根、莎士比亚和乔纳森·斯威夫特以及《伊索寓言》，其余几乎全部为19世纪之后的作家作品。19世纪，欧洲的资本主义制度成熟，在政治经济和思想文化方面都呈现出繁荣景象，各种文学思潮和流派相继出现，标志着欧洲文学的成熟。

第三，作品类型丰富，整体难度不大。初中的外国文学作品选文类型十分丰富，包括小说、散文、诗歌、寓言、戏剧、童话、议论文、说明文、演讲稿、书信等。涉及的作者类型也十分广泛，除了作家、诗人，还有心理学家、政治家、博物学家等。如此丰富的内容，可以让学生对外国文学以及文化有一个相对全面的初探。另外，考虑到初中生的知识水平和接受能力有限，所选的文章的难度并不大。比如《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《丑小鸭》等，更注重学生趣味的培养和简单的道理的陈述，理解起来并不难。

(二)外国文学作品特点分析

各国的文学承载着各国相应的文化，也表现着相应的魅力。通过学习，学生可以初步感受异域文化中的思想火花。但是初中语文教材是以主题为单元，中国作品和外国作品掺杂到一块儿的。中国和外国作品并没有被刻意区分，外国作品与中国作品的差异并不作为初中阶段的重点。根据课标的要求，以及选文可以看出其更注重与中国作品的结合，其与中国文学一起承担着对学生进行思想品德教育、生命教育、良好个性教育、审美情趣教育、文学教育等等功能，使学生获得基本的语文素养。

第一，以思想品德教育为主的选文。此类型选文主要是爱国主义教育，如都德《最后一课》，表现了法国人民对祖国的热爱;莱蒙托夫的《祖国》表达了诗人自己对祖国的热爱;休斯的《黑人谈河流》表达了对祖先和故土的寻根。

第二，以生命教育为主的选文。人本主义是西方文学最大的特点，也为生命教育提供最合适的素材。如海伦·凯勒《再塑生命的人》和杰克·伦敦《热爱生命》都具有尊重生命、珍爱生命的教育意义。

第三，以良好个性教育为主的选文。《植树的牧羊人》表现了农夫让人钦佩的毅力，以及虽然孤独但是精神富饶的境界;《走一步，再走一步》鼓励学生克服恐惧，勇敢向前;《皇帝的新装》诉说了一个关于虚伪的故事;《假如生活欺骗了你》则告诉学生要乐观面对生活。良好的个性教育包含内容很多，对于初中生的心理发展尤其重要，值得重视。

第四，以审美情趣教育为主的选文。如泰戈尔《金色花》，戏剧《音乐之声》等。

第五，以文学教育为主的选文。这里把诗歌、戏剧和小说归纳为文学教育类的选文，需要学生去分析和鉴赏。如分析一些人物形象、写作手法等。有《海燕》《我的叔叔于勒》《变色龙》《威尼斯商人》等。

还有其他一些类型的选文，如演讲、信件、科普说明、议论等等，在教学的时候要抓住其特点，立足三维目标进行。

二、教学启示

从外国文学作品的选文情况来看，对初中生来说，这个阶段的定位是初步了解外国文化、外国文学。教师要激发学生的兴趣，引导学生去阅读外国名著，最后落实到学生语文素养的提高。

(一)把握作品的特点

通过前面一部分的分析可知，外国作品的题材多样，每一种或者每一篇都有自己的特点。

第一，背景特点。不同的作品是在不同的历史社会背景下完成的，而作品也不同程度地反应一定的历史社会背景。学生需要对这些人文知识有所了解。而几乎全部的作品都离不开一定的背景知识。

第二，作品风格特点。例如《变色龙》和《我的叔叔于勒》这两部现实主义小说，在授课时，要注意把握现实主义小说讽刺和批判现实的特点。再如泰戈尔的散文诗《金色花》感情炽烈而富有童心，和同一篇课文中的冰心的《荷叶》风格迥异，相比较之下，其特点就十分明显。通过作品使学生认识了解文学史上一些著名的作家，如莎士比亚、雨果、莫泊桑、普希金等，不仅拓宽学生的视野，增长学生文学常识，也能对他们自我内心世界的构建具有良好的效果。

(二)以学生为本

强烈的人文性，是西方作品的重要特点。新课改的背景下，更加注重以学生为主体。那么，在进行外国文学作品授课时，自然要重视以学生为本。

第一，激发兴趣。教师要发挥主导作用，激发学生兴趣作为学习外国文学作品的内部动力。这样学生就有学习的自主性，自主地去阅读外国文学作品，语文素养也随之提高。

第二，尊重多元解读。初中阶段，学生开始进入青春期，也是叛逆期。另外，随着网络发展，信息爆炸，许多学生的知识储备或者所见所闻都十分丰富。对很多事物开始有了自己的看法和见解。初中阶段学生有很丰富的想象力和很强的创造力，教师如果对文本的理解觀点陈旧，照本宣科，不仅不能引发学生兴趣，还甚至会引起学生的反感。

第三，对学生进行人文关怀。初中生也正处于一个心理的敏感期，而我们的传统文化和教育相对缺少人文关怀。加之备受诟病的应试教育一直坚挺不挫，一般很少关注学生的心理感受，个人情感等等。外国文学作品可以作为一个人文教育和关怀的契口。除了《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的大的人道主义精神，还有一些作品从小事出发，更体现人文关怀。比如《动物笑谈》里，作者用活泼的口吻叙述自己在研究动物时，发生的趣事。虽然是在写动物，但却充斥着作者热爱动物的感情和天真认真的性格，对学生的人文教育是潜移默化的。

总之，人教版初中语文教材，在外国文学作品选文方面厚今薄古，类型丰富。在教学时，要抓住外国文学，特别是欧美文学人文性的基本特点。做到让学生了解外国文学文化，并且有兴趣去了解，最终回到学生语文素养的提高的总目标上。

参考文献：

[1] 黄熹.初中人教版语文教材外国文学作品教学研究[D].广西师范大学，2012.

[2] 郑克鲁.外国文学史[M].北京：高等教育出版社，2002：143-149.

作者：张亚行