幼儿教学与媒体教学论文

摘要：鉴于现代教学媒体对于学前教育活动有着重要的影响作用，研究现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用，提升学前教育过程中儿童学生群体的学习兴趣、优化教学效果，是我国学前教育工作者们需要深思的问题。因此，笔者提出均衡现代教学媒体与传统教学媒体、注重教学过程中的师生互动、重视教学活动中儿童的积极参与和关注现代媒体形式的合理设计的应对策略。今天小编为大家推荐《幼儿教学与媒体教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿教学与媒体教学论文 篇1：

现代教学媒体应用在学前教育活动中的研究

摘要：学前教育活动是人才培养的启蒙性教育，因此在学前教育活动中，如何借助现代教学媒体，促进课堂教学质量的提升成为了我国当前学术界需要重点思考的问题。然而，从我国当前学前教育对于现代教学媒体的应用情况来看，形势并不乐观。在现代学前教育模式中，普遍存在对教学媒体过度使用、“人机”与“人人”课堂互动模式冲突以及多样媒体形式导致教学混乱等问题。因此，我国教育者想要实现对学前教育领域的突破性发展，就必须充分利用当下学前教育媒体，做到重视学生的亲身实践过程、注重课堂师生交流环节、合理利用现代媒体教学内容。

关键词：现代教学媒体；学前教育；应用

引言

随着这几年信息技术迅速发展，给我国社会带来了巨大的改变，信息技术的运用已经逐渐成为了人们生活中、工作中一种不可缺少的内容，同时也给我国教育活动带来了全新的变革。尤其是在近几年中，我国对于学前教育领域的大力发展，将信息技术与学前教育事业进行结合，利用当下的现代教学媒体的优势特征，提升我国学前教育的整体教学水平。因此，如何正确地在现代学前教育中使用现代教学媒体，思考现代教学媒体如何才能正确地在学前教育领域中发挥作用，推动我国学前教育整体发展成为了教育工作者的重点工作。

一、学前教育活动开展现状

随着我国社会对于教育事业的发展越来越重视，人们对于儿童启蒙教育也给予了高度关注。很多家长将学前基础教育作为孩子成长学习的起跑线，因此，对于学前教育活动投入了大量的人力财力。虽然我国在近两年的学术研究已经取得了一定的成果，学前教育呈现良好的状态，但是随着科学技术在学前教育领域中的应用，我国学前教育中存在的各种问题也逐渐暴露出来[1]。

我国教育部数据调查显示，随着我国二胎政策的开放，当前的幼儿学前教育体系已经难以满足社会发展需求。因此，在2013年的时候，我国教育部提出的《学前教育改革和发展纲要》中指出：我国庞大的学龄人口基数，导致部分适龄儿童无法接受幼儿教育。其主要原因就是我国当下的学前教育水平的滞后，再加上我国学前教育教师队伍质量良莠不齐，队伍规模也严重不足，从而导致我国学前教育难以让当下望子成龙的家长满意。幼儿教育新课程的改革相比较其他学习阶段的改革显得更加艰巨，而在我国强化新课程理念，大力推进新课程改革的大环境下，对学前教育环境设施以及教师队伍都提出了进一步的要求[2]。

二、现代教学媒体在学前教育活动中的应用类型

1视觉教学媒体的应用

所谓的视觉教学媒体就是指在进行教育过程中，教育双方都能够以视觉作为教育信息的接收装置，同时也是我国最早的现代媒体应用到学前教育中的一种。视觉教学媒体结构相对比较简单，画面教育效果却不错，教育成本也相对比较低廉，因此一度成为了我国学前教育中的主流应用媒體。

在学前教育活动中，教师往往能够根据实际的教学需求对视觉媒体的应用进行相应的调整。比如：多媒体教室的使用，教师幻灯片设备的使用，这些都能够辅助现代教育活动在学前教育课程中的开展。同时，教师也可以通过利用各种网络视频工具，将自己的教学课程进行录入，并上传至网络中，学生能够通过各种电子设备实现实时远程教育。除此之外，教师在传统是课堂教育过程中，要注重对幼儿的动手能力的培养，比如开展各种课堂板绘活动，能够帮助学生更好地接受教育信息。对教育过程中的知识点进行复习，弥补了学前教育领域活动中课时不足的缺陷。

但是，随着时代的不断进步，人们对于学前教育的内容已经不仅仅局限于传统教育内容，对于学期教育的集成性就略显不足，再加上当下的学前教育中对视觉教学媒体的设备更新又明显不足，使得视觉教育在当下的教育体系中逐渐淡出[3]。

2听觉教学媒体的应用

听觉教学媒体就是以教学设备为载体，以学生的视听功能为核心，发展体验式教学模式。这种方式的教学能够将学生最大程度地代入到学习环境当中。而在我国当前所使用过的各种视听教学设备中比较具有典型性地包含了磁带、录音带、CD等。

由于听觉教学媒体相比较其他教学媒体的操作而言，其更加适合幼儿的学习体系。同时，其因在传播速度上的优势以及制作成本的低廉等特点，使得听觉教学媒体在学前教育活动中的使用频率最高。比如：听觉教学媒体不管是在素材的收集还是其制作过程中都相对比较简单，不需要经过太多烦琐的操作，因此，其在实际教学过程中能够给教师充足的发挥空间。教师能够根据自身的教学情况以及学生的学习情况进行相应的调整。教师可以自行制作、复制和编辑听觉材料，让学生能够自主操作放音、暂停等功能，从而使得学生能够将在课堂中不懂的地方或难记住的部分进行反复的播放与记录。

从我国当前的学前幼儿教育情况来看，对于学生视听教学模式的应用比较频繁的多在艺术教育领域中。在该模式中，学生的教育信息都是以师幼双方的听觉通道接收信息，听觉教学媒体也就成为了学前教育活动中不可替代的媒介之一。

3交互教学媒体的应用

交互式教学就是以教学活动为形式，通过学生对各种教育科技软件的应用为核心内容，实现教育信息的互动，并且在该教育过程中，能够将学生的各种信息进行即时的反馈的教育。这种教学媒体的应用不同于其他的教学工具，它结合了视觉教学与听觉教学的优点，利用计算机的特性，灵活地运用图形、声音、文字等教育元素，使得教育课程更加生动，充分利用儿童对教育的好奇心理，激发学生的学习兴趣。同时，也使得学前教育活动更具灵活性，能够进行灵活的调整，从而将信息技术与计算机技术的优势在学前教育中发挥出来。

当前，在我国的学前教育领域中，多媒体课件已经被广泛使用。教师能够根据教育活动的需求，将图形、声音、动画等多种媒体素材进行空间和空间上的合成，从而将学前教育活动的效果发挥到最大。

交互式教学集听觉、视觉为一体，形成一种模拟人与人面对面的教育交流形式，因此，在该教育模式中，所存储的教育信息往往比较庞大，方便了教师的储存管理，同时也便于教师进行个别化教育。比如说：在当前的市场中比较常见的交互式软件有CAI、TT等教学软件，这些软件与当前的教学内容进行契合。因此，能够对教学内容进行完美的互融，而一些教育软件中所使用的特色功能，也能够有效地激发学生的学习兴趣，从侧面提升了学前教育水平[4]。

三、学前教育活动应用现代教学媒体面临的问题

当前，人们越发重视现代教学媒体在学前教育活动中应用，但是在实际教学过程中却由于各种因素导致其在工作中存在不合理之处。

1过度依赖现代教学媒体

从我国当前的学前教育媒体中来看，由于教师过分地利用多媒体工具，导致学生在进行教育活动过程中过度依赖现代教学媒体，忽视了传统教育模式所带来的好处。人们认为现代教学媒体所呈现的信息能够拓宽学生的视野，但是却忽视了其在教学行为上仍然属于间接式的教学领域，而这种教学方式存在极大的弊端。教育只有亲身参与经验才是直接经验获得，间接的学习不能充分地达到深层次的理解。目前，利用CAI教学软件能够模拟出真实的课堂教育情境，因此教师能够根据学生的特性进行针对性教学，同时又能保证教学质量，以及教学进度的统一。但是需要注意的是，教育软件设备并不能代替传统的教育模式，过度地使用工具进行教学，甚至是试图利用现代教学媒体替代儿童亲身实践经验获取的过程，这极不利于现代化学前教育效果的优化和教育理念的丰富和发展。同时，也大大影响了学生的课堂学习氛围，从而降低了学生的学习兴趣，阻碍了学前教育水平的进一步提高。

2“人机”与“人人”课堂互动模式冲突

在现代的学前教学模式中，还有一个重点问题，那就是在现代教学模式中使用现代教学媒体过程中“人机”与“人人”课堂互动模式冲突。目前，若干学前教育教师在没有慎重考虑自身的教学实情，在制定相应的教学目标的时候，没有将现代学前教学软件的实际应用情况纳入到考虑范围之内，仅仅只是将现代媒体软件进行生搬硬套，没有对现代媒体在学前教育中进行定位，从而使得在教育过程中过分的偏重对媒体的使用，从而弱化了教师在学前教育活动的主导性的优势，这严重背离了现代教育媒体是作为传统教育辅助工具的初衷。

我国传统的教育模式之所以存在，自然有其存在的原理，想要发展新时代的学前教学模式并不是一味的取代，而是能够更好地在前贤智慧的结晶的基础上进行改进和革新，使得其既能够具有传统教育的优势，又能发挥出现代教学模式的灵活性。

3多样媒体形式导致教学混乱

随着我国现代化技术的应用，学前教育领域中的各种软件也逐渐崛起，但是这也就导致了我国学前教育中使用的教学标准不统一，从而导致了当下学前教育进度不一，教学混乱的现象。比如说：我国当下的APP市场当中针对学前教育领域的软件多達500多种，真正利用到实际教学当中的有12种，这种多样性的媒体式的教学容易使得教师对实际教学的定义产生疑问，产生误导，从而误以为这类的课件在现代教育中的作用并不明显，忽略了现代媒体教育的初衷以及发展基础[5]。

四、现代教学媒体应用在学前教育活动中的应对策略1重视学生的亲身实践过程

虽然在这个信息快速发展的时代下，现代教学媒体在学前教育中的应用已经成为了必然趋势，能够在一定程度上优化学前教育效果，但是其中给幼儿教育带来的弊端也是不容忽视的。因此，为了解决当前学前教育中存在的过度依赖现代教育媒体的问题，我们需要重视学生的亲身实践的重要性，强化学生在接受知识过程中的实践行为。教师可以通过课堂主导作用，引导学生积极参与到课堂教学活动中，通过以游戏的方式，将现代媒体融入到传统知识的教授方面，在有效培养学生的实践动手能力的同时，激发学生的想象力，而这对于学生整体学习能力的提升有着至关重要的作用。

2注重课堂师生交流环节

学前教育因为其年龄段的因素，导致了其在实际教学过程中，难以形成有效的教学成果，但是其在教学过程中却与其他年龄段的教育有一个共同点，那就是都具有极强的目的性和规划性。学前教育的课程有着清晰明确的学习目标以及学习规划。在将现代教学媒体应用到实际教学当中，应该将学生的智力问题以及思维能力问题考虑进去，学前教育不能对其他年级的教育方式进行生搬硬套。针对当前学校学前教育教学课程，不应该仅仅依赖书本和课堂知识的传授，也不应该过分地通过软件进行平台交流，这样只会使得学生与教师之间的距离感拉大，影响师生之间的情感交流，教师也无法实现对出现问题的学生进行及时的纠正。因此，学校首先可以对当前的现代媒体教学设施进行更新配置，确保现代媒体能够满足当前学前教育的需求；其次就是必须完成对教师队伍整体素质的培养，提升教师整体教学水平，最后就是对学校学前教育课程体系进行改革，在进行课堂知识的教授过程中可以适当增加游戏环节，激发学生的学习兴趣，在课余时间可以进行相应的知识竞赛等活动，活跃学习气氛，而在这个活动过程中，都可以利用现代媒体进行相应的示范工作，但是有一点需要注意的就是，在当下的学前教育活动中应用现代教育媒体必须以引导启发学生为中心，以培养学生多种思维为目的[6]。

3合理利用现代媒体教学内容

首先，当下的现代教育媒体在学前教育中的应用必须与实际教学情况相结合。学前阶段的儿童由于年龄以及心智等特性，使得学前教育更加具有挑战性，因此需要在幼儿教学过程中坚持保教合一的教育原则。在幼儿教育过程中，一切都是新鲜的事物，因此，教师可以有效地利用这一点，充分利用现代媒体技术，利用生动的图形、动画等手段，模拟情景，并结合课题素材，对学生进行正确的引导，帮助学生加深对社会环境的认识，同时，通过这种生动的情景模拟能够有效地培养学生的动手能力。比如说生活自理能力、卫生习惯以及与周围孩子的交往能力。

参考文献：

[1]王曼君.浅析学前儿童音乐活动多维内涵构建[J].黄河之声，2017（16）：33.

[2]毛志新.现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用研究[J].北方文学（下旬），2017（4）：153+155.

[3]陈楠.多媒体技术在民族学前教育专业应用中的弊与利[J].学园，2017（1）：126—127.

[4]苏小菲.现代教学媒体在学前教育活动中的应用分析[J].新课程（小学），2016（1）：243.

[5]王琳琳.信息技术在学前教育活动中的应用[J].课程教育研究，2015（2）：137.

[6]李兰芳.现代教学媒体在学前教育活动中的应用分析[J].电化教育研究，2013，34（4）：71—75.

Key words：modern teaching media； preschool education； application

（責任编辑：蒋琰）

作者：彭鹏

幼儿教学与媒体教学论文 篇2：

现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用研究

摘要：鉴于现代教学媒体对于学前教育活动有着重要的影响作用，研究现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用，提升学前教育过程中儿童学生群体的学习兴趣、优化教学效果，是我国学前教育工作者们需要深思的问题。因此，笔者提出均衡现代教学媒体与传统教学媒体、注重教学过程中的师生互动、重视教学活动中儿童的积极参与和关注现代媒体形式的合理设计的应对策略。

关键词：现代教学媒体；学前教育；选择与应用

信息技术的快速发展，正在带动教育的全面变革。尤其是近几年现代教学媒体在幼儿园逐步普及，标志着我国学前教育发展进入了一个新阶段。面对现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，我们提高认识、革新方法，注意解决实践过程中出现的一些不合理的阻碍因素，思考怎么样利用现代教学媒体更好地引导孩子学习，在每一次教学活动中融入创意，使得儿童学生们可以感受到学前教育活动给自己带来的快乐，真正地对基础学习产生兴趣。

一、学前教育的现状和未来

随着我国社会文明程度的提高，很多家长将学前基础教育作为孩子成长学习的始发点，坚持认为自己的孩子不能输在起跑线上，对于孩子们的幼儿启蒙教育也投入大量的人力和财力。但是，虽然我国学前教育的现状是否呈现出良好的状态，未来又需要作出那些改变，下文结合调查结果做简要分析。

（一）我国学前教育的现状

据调查显示，我国学前教育的发展不能满足庞大的适龄儿童的教育需求，在2003年教育部颁布的《学前教育改革和发展纲要》中给出的数据结果为：由于中国具有庞大的学龄人口基数，导致部分适龄儿童无法接受幼儿教育。其次，幼儿教育的质量不能满足教育需求。教师队伍不仅在数量上存在不足，在质量上也存在缺陷，导致总体教育质量不高，尤其是城乡之间在教学质量上存在较大的差距。最后，幼儿教育新课程改革任务艰巨。新的课程理念对教师、教学环境设施都提出了进一步的要求。

（二）我国学前教育的未来

学前教育教师从业者们需要思考怎样优化学前教育教学过程，使得学前教育发挥好其对幼儿学生应有的教育作用。为了给学前幼儿们创造出可以激发兴趣的学习环境与教学过程设计，教师们应当思考那些内外在因素，从而保障学前教育的质量。在新的时代背景下，如何贯彻执行符合时代所需和幼儿学生特点的幼儿教育方针。如何结合教师对孩子们日常活动和学习特点研究，探究出刚好的学前教育方法是我国学前教育需要解决的问题。

二、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题

当前，人们愈发重视现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，然而，现实实践中尚且存在一些不合理之处，笔者将在下文一一指出。

（一）现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题

目前，我国学前教育活动中尚且存在现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践问题。人们认为现代教学媒体所呈现的信息既形象又生动，然而，其仍然归属于间接经验范畴。对于儿童群体而言，亲身的参与经验才是直接经验获得。目前，CAI教学软件可以逼真模拟出学前教育活动情境，一些学前教育教师自己制作软件，将学前教育图片、音频、视频等资料融合起来，试图用现代教学媒体呈现完全取代儿童的亲身实践经验获得，这极不利用现代化学前教育效果的优化和教育理念的丰富与发展。然而，现代教学媒体的设计和应用均适合预成式课程。因而，可以得知现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践是极不科学的。

（二）“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式问题

现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用的另一问题是“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式。目前，若干学前教育教师在未曾考虑学前教育活动自身特点的前提下，过于偏重现代教学媒体的使用，弱化教师在学前教育活动过程中主导性的有效发挥，严重背离了现代教育媒体辅助学前教育教学活动的最初目的。教育信息化和电算化应当注意做到以“人”为本，而非以“机”为本，教育数字化并非学前教育活动目标，在“人人”互动中实现教育最优化才是最终目的。

（三）多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题

目前，我国学前教育还存在多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题。在学前教育活动实践过程中，一些学前教师喜爱使用华而不实的多媒体课件用于学前课程教学，认为该类课件可以体现出现代传媒教育的直观性作用，优化学前教育效果。然而，这些教师却忽略了现代传媒教学内容设计的重要性。由此可知，多样的媒体形式并非体现教育直观性原则的明智之举。

三、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题对应策略

（一）重视儿童亲身实践的重要性

虽然现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用可以一定程度上优化学前教育效果，但是，其所导致的弊端不容忽视。为了解决现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题，我们需要重视儿童亲身实践的重要性。其中，游戏教学法则是很好的解决方法。因此，学前教师可以发挥教师的引导作用，引导儿童学生们积极参与到教学活动中，把教学过程視为游戏参与过程，以此锻炼学生们的动手能力，激发学生们的想象力，培养学生们参与合作和动脑动手的能力。

（二）注重教学过程中的师生互动

和其它年级教育类似，学前教育也具有目的性和规划性。学前教育的课程有着明晰的目标和规划以及学习的领域划分。然而，幼儿学生们对于世界的认知尚浅，学习能力不足，学期教育教师们无法按照其它年级的教学范式进行学前教育教学。学前教育教学课程不能仅仅依赖书本和课堂，应当更多地融入游戏和一些儿童们喜爱的形式与活动中。。优秀的学前教育教师能够从实际出发，在现代教学媒体学前教育活动的选择与应用中设计出富于引导启发性的提问，培养儿童学生多种思维。

（三）关注现代媒体教学内容的合理设计

首先，现代媒体教学内容的设计需要符合生活化特点。儿童的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿教学需要符合保教合一的教育原则。对于幼儿而言，可接触到到的所有事物都可能是新鲜的事物，教师们除了需要正确引导他们认识周围的世界，还需要利用现代媒体教学内容的合理设计启迪孩子们的心灵。如生活自理能力、卫生习惯，和周围孩子们的交往能力等等；其次，现代媒体教学内容的设计需要融入游戏趣味学习。学前教育区别于小学教育等，趋向简单化、易懂化和游戏化。其中，游戏化是学前教学活动的主要特征，原因在于将游戏融入学前教育活动中适应了儿童学生们的群体特点，儿童学生们会排斥学习，但不会排斥游戏，这便是学前教育游戏化的主要出发点；最后，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料。儿童学生区别于高年级学生，他们无法感知教育者对他们的期望，只能感受到自己所处的环境、自己参与的活动和指导自己的教师的行为。因此，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料是良好的教育策略。

四、结束语

现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用具有最大的意义，我们的教育工作者需要抛弃错误的现代传媒教学理念，分析学前儿童群体的特殊性，利用现代教学媒体使得教学活动更具趣味性和娱乐性，通过现代教学媒体参与教学活动内容的设计激发学前儿童们对于学习的兴趣，优化学前教育活动效果。

参考文献：

[1]唐冬梅.改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索——浅谈设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用[J].安徽文学（下半月），2009，09：304-306.

[2]华红艳.学前教育专业学生学前科学教育活动设计浅析——以常熟理工学院为例[J].常熟理工学院学报，2011，06：86-89.

作者：毛志新

幼儿教学与媒体教学论文 篇3：

浅谈幼儿绘本多元阅读教学实施的策略

摘  要：绘本作为幼儿接触知识，并获得对世界探索的第一本书，在幼儿阶段的教育体系中是十分重要的。在幼儿教育中绘本的使用与教学也是极为普遍的。绘本由于其图文并茂和语言简单易懂的特点，极为适合幼儿思维的发展需求。但在当前幼儿阶段的绘本教学中，不难发现仍然存有诸多问题，例如有绘本选择不当，导致绘本质量不高;以及教师在进行绘本教学时教学目标不够具体与明确，在幼儿绘本教学中忽视幼儿主体地位等。面对这诸多绘本教学中的问题，教师应及时改进，并创建绘本多元阅读的教学实施策略，进而达到绘本教学预期的效果，本文针对当前阶段教育形势下绘本阅读教育中所存在的问题来进行分析与探究，并提出了完善措施，希望可以优化并完善多元绘本阅读的教学方法，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿绘本;多元阅读;教学探究

A Brief Talk on the Strategies of Implementing the Teaching of Multiple Reading in Children’s Picture Books

KE Xinni  （Guihua center kindergarten，Meiling street，Jinjiang City，Fujian Province，China）

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在當前教育科学教育改革的大环境下，不但要求幼儿教师通过课程来对幼儿学生进行知识的培养，也要求幼儿教育可以对幼儿思维进行高效地培养与塑造，进而为幼儿提高其素养与思维模式奠定基础。为达到这一教学目标，就需要教师采用多元阅读的教学形式来进行幼儿教学。绘本又可以称为图画书，其主要形式就是图画或者是通过这种图画和文字的交叉来组成绘本的。绘本本身就带有着一定趣味性，而幼儿通过对绘本中所描述的故事的学习和了解，既可以获得了知识，也可以体会到绘本中所蕴含的艺术情感以及人文意识，从而在绘本阅读中达到自我思考与自我认知，在这个阅读过程中就实现了幼儿教学的教与学。绘本的多元阅读对于幼儿的想象力，观察力以及表达力和认知力等诸多能力都起到了促进作用，是幼儿教学中的重要组成部分。多元阅读可以通过各种简单却富有哲理的故事，来激发幼儿对阅读的兴趣和对知识学习的欲望，使幼儿可以在快乐中获得阅读知识的提高，真正实现了寓教于乐的绘本阅读教学目标。

1.多元化绘本阅读的优势所在

（1）有利于多方面培养幼儿思维能力

幼儿阶段作为启蒙教育阶段，不仅是幼儿学习相关知识的启蒙时期，也是幼儿思维和能力养成的初步重要阶段。运用多元化的绘本阅读教学的幼儿教学模式，不仅可以使幼儿从多方面获得相关知识，也可以使幼儿获得多种能力的综合提升与多种思维的综合培养，对于培养幼儿综合性思维起到着重要作用。

（2）更好激发幼儿对绘本的阅读兴趣

傳统幼儿阶段的绘本教学，通常是以单一主题来开展的。这种单一式的绘本阅读和一成不变式的指导阅读方法，会使得幼儿无法获得多重感官体验，而通过运用多元化的绘本阅读，在绘本的阅读过程中，贯穿形式丰富的、内容多样的主题阅读，则可以在很大程度上对传统绘本阅读的缺陷加以弥补，进而激发幼儿对绘本阅读的接受兴趣。此外，由于幼儿性格不同，经历不同，教育背景不同，这就导致了不同幼儿对绘本的喜好有所不同，而如果长期采用单一主题的绘本教学，则会导致幼儿学生并没有感觉到自己在绘本教学中被尊重，也并没有考虑到幼儿对绘本多样性的渴求。因此，在幼儿教学中运用多元化的绘本阅读，也是充分尊重了幼儿学生的不同需求和不同喜好，显示了幼儿在绘本与课堂教学课堂中地位的主体性。

（3）显著提高绘本教阅读的教学效率

利用多元化的绘本阅读教学方式，利用新技术或者是其他方式的辅助教学，可以使可以在短时间就还原出动态的幼儿教学课题，促使幼儿更加深入理解绘本的魅力，提升其求知欲望，集中其在阅读中的注意力，进而提高其提高绘本阅读的效率。

2.多元化绘本阅读的具体开展步骤

（1）选择适当绘本

对于绘本课堂来说，根据教学目标与内容来选取相应内容的相关内容与相关主题的绘本，这就直接决定了幼儿是否有着对绘本课堂的参与欲望与参与兴趣，因此针对绘本的选择应遵循以下两点：

第一，兴趣至上原则。这意味着绘本的选取应尽量贴近和符合幼儿的日常生活与生活体验，最好是选取幼儿较为熟悉和喜欢的故事或者是活动，例如可以选取动物主题的绘本，或者是童话故事主题的绘本，既有利于幼儿将绘本内容和自己生活进行有机联系产生对绘本产生亲切和熟悉感，也有利于激发出幼儿对阅读绘本的兴趣

第二，儿童为本原则。幼儿思维正处于形象感知阶段，在这个阶段中，幼儿的好奇心与想象力较强。而基于幼儿这一生理特点，教师就应结合不同幼儿的喜好以及不同幼儿的心理需求，来选取适合阅读的不同主题的绘本。教师要清晰认识到阅读过程是探索知识的过程，因此要选取一些有利于幼儿发展的绘本，要注意及时对绘本加以鉴别。经典绘本不仅有着画面丰富性与情节趣味性，还富有哲理。因此教师就应尽量选择优秀绘本与经典绘本，以及目前市场上较为畅销的优秀绘本的作品。教师在开展绘本阅读之前，应自己先阅读绘本，来对绘本内容进行难易度的划分，选择主题明确，符合幼儿成长阶段和幼儿认知难度的绘本，使幼儿可以通过阅读绘本掌握生活中的常识和知识以及技巧，培养幼儿诸如文明礼貌等文明品质。

（2）构建绘本阅读的情景框架

良好阅读情景不仅可以增加绘本阅读课堂的趣味性，也可以增加幼儿对于绘本阅读的参与热情。因此教师在设计幼儿阶段的绘本阅读教学时，应为幼儿创设趣味性强的，多样化的阅读情景。教师可以利用教具或者是信息化的辅助教学手段，来营造符合绘本内容与绘本主题的教学氛围，激发幼儿对绘本的探究兴趣和阅读兴趣，进而主动体验绘本阅读的乐趣。而在将绘本阅读与游戏化相结合，创设游戏情境时，教师则可通过营造自然愉悦的游戏氛围，让幼儿快乐阅读。在可以通过根据绘本内容设置相关的游戏或者是挑战项目，使幼儿体会到绘本中所蕴含的相关概念与生活经验。而在创设问题情景时，教师就可以结合绘本中的故事情节与具体内容来设置问题，当然在问题设计时，幼儿教师也应注意问题的由浅入深和逐层递进。在培养学生认真良好的阅读绘本阅读习惯的同时，也培养其探索欲望与探索精神，进而培养其善于表达和敢于表达的思维。此外教师也应塑造总结性的支架，来使幼儿可以在阅读中突破阅读难点。对于绘本而言，本身就包含了诸如社会方面以及认知方面和语言方面等诸多方面的知识，而绘本阅读的阅读过程与学习过程，也是幼儿学习这一系列方面知识的过程。尽管绘本本身所采用的文字较为简单，画面性极为强烈，但由于幼儿学生缺乏社会经验并一定程度上缺乏了理解能力与认知能力，这就导致了幼儿群体在阅读相关绘本时也会存在一定困难，因此教师在开展绘本阅读时，也应要注意对阅读难点的总结性引导和指引，让幼儿可以根据自身经验和自身理解能力去理解绘本中的新概念。

随着技术发展，视频媒体等信息技术也在教学中得到了广泛应用。这种信息化的教学手段不仅承载着传统文本信息与图画信息，也融合了诸多新媒体时代的特征，将文字、图画以及声音等多方面信息融为了一体，使绘本更加具有生动性和形象性以及灵活性。因此，在幼儿绘本多元化的教学中，教师也应充分利用多媒体技术，使幼儿可以进行全方面的绘本阅读，使其身心都可以感知到阅读的快乐并沉浸其中。此外，也应注重幼儿在阅读中的情感体验，为幼儿营造轻松愉快的绘本阅读氛围，为幼儿提供情感上的帮助与支持，使其自由表达自己在阅读绘本中所产生的想法，并以轻松愉快的心态来进行绘本的快乐阅读。

（3）开展多种阅读形式

幼儿教师应采取诸如幼儿自主阅读、师幼共同阅读、以及亲子共同阅读或者是合作阅读等诸多阅读形式来进行绘本阅读教学。幼儿自主阅读就是指由于家长与教师共同构建阅读条件，开展阅读活动或者是区域阅读活动以及家庭自由阅读活动等诸多形式，充分给予幼儿自主选择绘本内容的权利，鼓励幼儿独立进行绘本阅读。而师幼共同阅读则是指在鼓励幼儿自主选择绘本主题和绘本题材的情况下，由教师选取某种具体的教学策略，利用阅读教学活动，引导幼儿感知并学习绘本的内容，引导幼儿自己通过阅读、讲述或者是表演和唱歌等诸多形式，在理解与绘本内容的基础上，学习绘本中所蕴含的生活经验，提高自身能力，从而实现绘本阅读的预期目标。亲子阅读则是指父母与幼儿共同阅读。绘本亲子阅读，不仅有利于幼儿学生感知亲情，使亲子关系变得更加融洽，也可以使幼儿更加喜欢阅读。而合作阅读则是指教师先大致讲述绘本中的内容以及绘本中幼儿可能产生理解问题的重点，然后鼓励幼儿与同伴共同阅读。在这种合作共读的过程中互相学习、合作阅读，在享受阅读乐趣的同时，也可以培养幼儿的团队意识和合作精神。

除此之外，教师还可以采用主题式的绘本教学，围绕某一特定主题，选取与该主题相关联的绘本，来作为阅读内容，使幼儿可以更加深切的理解绘本所要表达的主题或者是生活知识。

（4）充分利用多种资源

开展多元化的绘本阅读，教师就应融合多种教育资源，与家庭联合，与家长共同努力，为幼儿营造出浓厚的绘本阅读氛围，使幼儿可以在这种阅读氛围中拉近亲子关系和师幼关系以及同伴关系。应充分发挥出家长在教育中的重要作用，例如可以邀请家长走进幼儿园进行绘本故事的讲解或者是将自己的生活经历与绘本故事相结合，讲述给幼儿等活动。

总而言之，优秀的绘本其本身就具有着多元化的教育意义与教育价值，根据内容不同题材不同，其绘本所承载的知识也各不相同，不仅包括自然知识，还可以包括社会知识或者是生活知识等丰富知识。作者通过对色彩的运用和画面的描绘以及情节的讲述将这些知识展现给了幼儿。通过阅读，这些优秀绘本可以帮助幼儿开阔其视野，培养其品质，激发幼儿对生活的思考与实践的探索。因此幼儿教师应善于发现和选择出优秀阅读文本，为幼儿提供多领域的阅读材料，帮助幼儿发展与成长。

参考文献

[1]李楠楠，衣淑艳.幼儿园绘本教学实施策略探究[J].现代交际，2020（02）：182-183.

作者：柯心妮