幼儿教学的语言技巧
促进口语发展,提高语言技巧-幼儿的语言环境探索
幼儿语言是在一定的语言环境,语言交流中发展起来的.不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容,多样化的.语言教育活动,有利于促进幼儿口语的发展,语言技巧的提高,情感的培养,并且由于教育内容和形式上各具特点,所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要.
作 者：陈涯梅 作者单位：贵州省思南县第二幼儿园,贵州,思南,565100刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G61关键词：
关键词：教师语言,技巧,重要性作用
语言是一门艺术, 它是人们交流思想的工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里, 幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性, 它对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师要充分发挥自己特有的语言艺术, 使语言准确、规范, 且富有美感, 充满有启发性和激励性, 使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣, 激发自我成长的动机。
一、幼儿教育中语言技巧运用的重要性
幼儿在成长初期, 自己的动作和行为有时不为自己所控制, 因此, 要想很好地引导和教育好这一阶段的幼儿, 需要教师的语言具有一定的技巧, 促进幼儿的健康成长。
1.教师巧用问候语稳定幼儿情绪, 更快地融入孩子的世界。要想对孩子们进行引导和教育, 老师需要走进孩子们的世界, 掌握一定的交流和沟通技巧, 得到他们的认可, 才能施展教育, 循循善诱。刚入园的幼儿, 情绪波动大, 容易大哭大闹, 老师要有意识的加强自己语言表达的方式和内容, 逐渐影响幼儿的情绪, 从而使幼儿顺利入园, 效果很好。 比如、清晨小班教师由原来的简单问候, 转换为“你今天穿的衣服真漂亮”、“宝贝你的小手真香呀”等等这类的话会让幼儿渐渐消除对陌生环境的恐惧感, 消除幼儿入园的焦虑, 使幼儿逐渐的喜欢上幼儿园。
2.恰当的语言激发幼儿学习的兴趣。教师在开展教育活动时, 使用合适的语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如:在组织科学活动《有趣的物品》时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里, 用一块布蒙好。 然后, 教师将手伸人筐中, 摸到一件物品后, 教师可以故作神秘地说: “哎呀, 我摸到了一样东西, 它圆溜溜的、小小的, 很光滑, 摸上去凉凉的。你们猜猜, 这是什么?”用猜谜语的形式创设了一个活跃的活动情境。在日常的生活中, 教师不仅要注重语言的运用, 还要利用女性特有的魅力让孩子喜欢你, 教师经常性的恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言, 会使幼儿感受到被尊重、关爱, 被理解和接纳产生被重视感和安全感, 幼儿会感到极大的温暖、关爱和信任。
二、幼儿教师应该精心设计自己的教学用语
1.教师要用普通话与幼儿交流, 语言要准确、规范、简洁。在幼儿园中, 教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。教师要从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话, 扮演引导者的角色, 认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话, 并要求家长在家也用普通话与孩子交流, 提高幼儿的普通话水平。另外, 教师的语言还必须简洁, 让幼儿容易理解。
2.幼儿教师的语言应该“儿童化”, 能够“以声传情”。生动有趣的语言比较贴近幼儿心理, 容易被幼儿所接受。作为一名优秀的幼儿园教师, 除了应该具备较强的基本语言技能之外, 更重要的是要注重自身教学过程中语言的趣味性和形象性。因此, 幼儿教师在日常的教学工作中, 教师要使用生动活泼的教学语言不断激发学生的学习积极性和学习兴趣, 充分的激发学生在课堂教学过程中的参与性和主动性。从而为幼儿时期的孩子营造一个健康成长的环境。教师在课堂上给学生将故事过程中, 一定要全面利用其自身的各个感觉器官, 采用形象、夸张和对比度强烈的演出形式让幼儿能够理解教师所要讲解的内容。
3.合理运用好体态语言。孩子在学习过程中, 如果一直处于教师催促的紧张学习氛围中学习, 其学习的动力和学习的效率比在轻松自由的环境下学习要低很多, 因此, 幼儿园教师在教学过程中, 合理的使用肢体语言能够放松学生精神压力和焦虑的心情, 例如, 在课堂讲解过程中, 教师可以使用手势、眉毛、眼睛等肢体和器官向学生表达出一种关心和爱护, 这样学生在日常的学习和生活过程中, 遇到问题之后, 能够找到依靠, 也更愿意向幼儿教师倾诉, 在这样的学习环境下, 幼儿的学习就会置身于一个轻松活泼的学习环境之下, 在提高教学效率和教学质量的同时, 学生的学习效率也会大大得到提升。
三、教师语言对幼儿语言发展的影响
幼儿在学校学习和生活过程中, 教师无疑就是学生模仿的主要对象, 教师在上课过程中, 其自身的一句话、一个习惯动作甚至是一个眼神都能完全是被幼儿所记忆和模仿。这就对幼儿园的教师提出的更高的要求, 要求其不管是在上课还是在日常生活中对幼儿进行教育, 教师在使用语言过程中一定要注意合理和规范, 避免学生学习到不良的用语, 从而显著影响到学生健康的成长。在教学不过程中, 教师所使用的语言起到了示范的作用, 因此, 正确的、恰当的教师语言能够帮助幼儿形成良好的学习习惯, 能够帮助学生加深对词语的理解和认识, 从而促进幼儿内心世界健康的发展
幼儿在进入幼儿园学习之后, 其周围的生活环境发生了显著的改变, 其活动的行为和交际的人群都发生了显著的改变。幼儿在幼儿园一整天的学习和生活过程中, 除了中午午休的一段时间之外, 剩余的时间都中与其他人进行互动和交流中, 其中以幼儿和教师的交流和互动最为频繁, 因此教师就成为幼儿学习语言接触最多的个体了。幼儿在学习过程中, 从教师的话语中理解和学习到在幼儿园活动的整体规则, 从而能够更好地执行教师所发出的指令, 更好地适应幼儿园的是生活。从幼儿只会说几句简单的词语, 到能够回答教师的问题, 再到想同学和教师提问, 从不懂校园规则, 到主动积极的参与游戏和教师同学进行沟通, 从一开始的模仿教师的一言一行, 按照教师既定教学规定进行活动, 到自己主动去组织和协调各种活动, 这些过程教师的语言都起到十分重要的促进作用。例如, 很多小孩子到家之后, 都会和本班的小同学玩扮家家酒, 经常是一个扮演老师, 一个扮演学生, 在游戏过程中, 经常会学者教师的语气和言语, 从孩子们们所扮演的角色中, 经常能够看到教师的影子, 这并不是教师刻意教授的, 而是学生通过日常的观察和学习而获得的, 这是一种潜移默化的影响, 从教师的日常的话语中, 孩子能够学习到很多新的词语和句子, 学会怎样去理解生活, 学会怎样与人进行沟通和交流, 但是教师的所有语言不见得都能起到促进作用, 只有教师的日常语言对幼儿学习新知识, 形成良好的语言习, 这种语言才能说起到了促进作用。因此, 作为一名优秀的幼儿园教师, 必须有意无意的向幼儿树立积极的榜样作用, 从而更好发挥教师语言的榜样和示范带动作用, 消除其中存在的不良因素, 让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长!
参考文献
《幼儿园指导纲要》指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，语言教学应当渗透在所有的活动中，将幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起。笔者对幼儿园语言教学作了如下探讨。
一、在课堂上激发幼儿的语言能力
幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。
1.以图激趣，想象语言。
利用生动形象的插图，是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此，在课堂上，教师要结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。
2.融入生活，延伸语言。
生活中有很多优美的事物，为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了，大地发生了哪些变化？孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了，等等。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。
3.让主题活动成为自然的语言环境。
幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达，于是我顺势建议孩子探索主题活动――有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。
基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境，可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。
二、在游戏中培养幼儿的语言能力
1.角色游戏，创造语言。
在讲述故事后，为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言，可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时，为了使孩子入情入境，体验角色，我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生说：“我错了，我再也不好吃懒做了，我也要像小白兔一样，只有自己种，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说：“这就对了，你知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识，又提高了口语能力。
幼儿的活动主要是以游戏为主，因此在平时的课前备课时，我们给幼儿安排一日活动，每天都有游戏。有教学活动中为教学目标服务的游戏，有课间的组织小游戏，有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时，我们较多组织语言类的游戏，通过给孩子说话的机会，引导他们表达自己。
角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮演妈妈的小朋友问：“谁呀？”我说：“我是卓玛老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“卓玛老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好像又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“这每天只能喝一瓶，妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。
2.让区角活动成为自主的语言环境。
区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等，让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力；表演区：可创设情境化的语言环境，结合物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼；益智区：投放不同层次的益智类材料，一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量，另一方面可让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力；角色区：通过角色的扮演，幼儿培养交往能力和语言表达能力；观赏区：自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言；科学区：提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性。
郭原初中郭登杰
在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学中语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。
一、语言要亲切，富有感情
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要
对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦。
二、语言要精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容易。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。比如讲锐角三角函数时，其实质是直角三角形中两条边的比，让学生自己看课本记住就行。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
三、语言要生动，但要通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简
明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言要幽默，要具有趣味性
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能一味去逗学生，要注意尺度。
五、要恰到好处地使用体态语言
体态语言主要有以下几种:
1、注视,与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、2、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。
3、表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。
4、动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添
亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。
一、幼儿期言语发展的特点
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
（一）语音的发展
随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。
（二）词汇的发展
从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍；词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。
（三）语法的掌握
据研究，两岁时复合句只占所有句子的3．5％，简单句占96．5％。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。
句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句（占21．5％），三岁半儿童句子长度发展到6～10个词（占21．2％），四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。
（四）言语表达能力的发展
口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。
（五）内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。
二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展
1、为幼儿创造交往和活动的机会。我们总会尽可能的抓住一切机会让班上得幼儿能更多的开口交流；其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子；通过参加各种活动形式观摩与体验交流。
2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话；在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。
3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬；做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。班上得小Z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h”“f”音浑浊，回家说成“沸家”花花说成“发发”，可乐说成“可咯”；面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。
4、发挥规范语言的榜样作用。模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。
三、语言教学
1、多用与巧用律动、音乐。婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语；因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式；在幼儿们张开嘴大声的说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机；把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。
2、充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句。但是语言要尽量简短，清楚；同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动；这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。
3、抓住生活中的每一个语言发展契机。语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在次以外的时间里它同样发挥着巨大的作用；一天，当时我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师,这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚然后她又加重了音调重复了一遍，我当时非常诧异，因为我有时在不确定一个水箱是不是一个幼儿的时我就会说：“小兰，这是水箱?”没想到她记住了；所以语言的教学在生活中也是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。
【活动目标】
1.理解儿歌内容，学说短句“我看到了X色的XX。”
2.感知周围事物的色彩变化，并能大胆地运用语言表述。
3.促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
4.激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
【活动准备】
1.与诗歌内容相符的ppt。
2.红、黄、蓝、绿各色玻璃纸。
【活动流程】
1.看诗歌ppt，学习诗歌。
1)展示ppt2-5图片。
师：这个图片上的是什么?(观察ppt图片2-5)
这些画都是黑、白颜色的，有什么办法让它变成彩色的?
我想了一个办法，请你们来看一看!(老师戴上一幅绿色的眼镜)
请你们猜一猜，现在我看见的画是什么颜色的?为什么?
幼儿带上绿色的纸，观察ppt图片2-6。
师：如果把绿色的眼镜拿掉，绿色的世界会怎么样?(播放ppt7)
2)根据ppt图示1-7，教师朗诵诗歌。
师：老师这里有一首好听的儿歌叫做《绿色的世界》，我们带上绿色的眼镜，一起来学一学。(教师示范朗诵，幼儿跟念。)
2.引导幼儿观察具体形象，仿编短句。
1)师：我们戴上绿色的眼镜，还发现哪些东西也变成绿色的呢?(教师引导幼儿观察教室里面的事物)
2)幼儿自由观察教室，请个别幼儿说一说。(引导说出“我看到了绿色的XX”)
3.延伸活动。
让幼儿戴上红、绿、蓝等色彩不同的眼镜，去外面走走、看看，感知周围世界色彩的变化。
1)提问：我们戴上绿色的眼镜，(教案出自：快思教案网)周围的各种事物都变成了绿色，如果我们戴上其他颜色的眼镜，会发生什么变化呢?
2)幼儿自由选择自己喜爱的一种颜色的眼镜去观察周围世界色彩的变化。教师带领幼儿边看边说：我看到了X色的XX。
附：儿歌《绿色的世界》
绿色的天空，绿色的小猫，绿色的蛋糕，绿色的手套。
这儿一片绿，那儿一片绿;
到处都是绿、绿、绿，当我把绿色的眼镜拿掉，绿色的世界忽然不见了。
教学反思：
《绿色世界》是小班下学期的语言活动，是一篇从生活中提炼出来的诗歌，对于小班的孩子来说，难度非常大!由于孩子缺乏生活经验，而且语言发展也很不完善，所以理解和朗诵诗歌，既是本次活动的重点也是难点!在活动开始时，我先通过课件来展示其优美、风趣的意境，让孩子对诗歌有一个大概的、整体的认识;接着引导幼儿戴上绿色眼镜亲身体验颜色的变化，帮助他们分段理解诗歌内容;然后再通过课件的引导，搭建了一个学习朗诵的平台!最后，通过让孩子到户外去找一找世界还会变成什么颜色，来进一步拓展孩子的思维!
一、如何进行语言文字训练
1. 感悟语言文字的美。
(1)抓重点词语,体会用词的准确与丰富,对课文有整体感悟之后,开始进行深层次理解,这时要善于指导学生抓住重点词语进行语言文字训练。如《花钟》一文中有一个精彩段落写不同的花开了,但词语不重复,表达非常生动。这样的妙处,在学生阅读中如果教师不加以引导,就难以使学生真切地感受到,教师如果让学生把文中描写花开的词语全部换成“花开了”。再让学生读一读,感受体会,学生会体会到一直用这个词,太烦了而且语句很单调,从而很容易体会到正面例子的表达效果。
(2)灵活运用对比方法进行语言训练,感悟语言表达形式的多样性。如教学《蜜蜂》一课中“它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?”与“它们飞得这么低,不可能看到遥远的家。”这两句话要求学生进行对比理解,可让学生体会到反问句的语言表达的重要性。
2. 让学生学会积累语言材料。
教师要帮助学生形成语言积累意识,阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上,它既包括必要的语言知识的积累,又包括大量活生生的语言材料的积累,如词语的积累、句子的积累、片段的积累、篇章结构的积累,教师要指导学生灵活筛选文中最有特色的字、词、句、段等进行吸收。如《秋天的雨》一文,教师应引导学生积累运用比喻、拟人手法的句子。而《花钟》一文中可引导学生积累有关花的语句、诗句……总之,应引导学生积累自己认为好的句子,好的词语,都可以积累下来。
3. 重视运用语言文字的训练。
培养和发展学生的表达能力,使学生能运用所学语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达,才是语文教学的根本,才是语文教学的最终目的。如何进行运用语言文字的训练呢?训练形式可以多种多样,可以口头的,也可以是书面的,可以运用词语,也可以运用句子,还可以运用表达方法等进行有机训练。
(1)用词口头说话训练,如《秋天的雨》中的“五彩缤纷”一词,要求学生会用它造句,教学时,要让学生理解“五彩缤纷”是表示色彩繁多艳丽,我们可让学生说说色彩繁多艳丽可能会是哪些颜色,如:红色、黄色、紫色……用五彩缤纷形容的事物可能会是什么,比如:各种花朵、名族服装等,然后让学生用上“五彩缤纷”一词形容。
(2)句型模仿训练。课文中精彩的句子很多,教师引导学生欣赏体会后,应抓住其中典型的句子,进行句式训练。如《秋天的雨》一课中描写秋天的句子形象生动,我们可以让学生仿照其中句式,摹写“春天的景色”。再如教学《玩出了名堂》时,在学生感悟课文之后,为了引导学生更好地学习文中的表达方式,提高他们运用语言文字的能力,我要求学生联系已有生活经验和知识基础,让学生运用课文的句式进行说话训练,说一说他们玩中的乐趣和收获。在教师点拨下,学生畅所欲言,说出收获。
(3)抓特色课文,进行写话训练。有的课文段落的结构表达的方式,选取的材料都很有特色,教师可以引导学生举一反三、触类旁通,相机进行写话训练。如《我爱故乡的杨梅》一课,在学完后,可以让学生选用从课文中学到的描写杨梅的“形状—颜色—味道”的方法,描写自己喜欢的一种水果。
二、加强语言文字训练对教师提出的要求
加强小学生语言文字的教学非常必要,也非常重要,每一位从事语言教学的老师从主观上都能够充分认识到。但如何把这一教学任务卓有成效地体现在教学实践当中,是我们应该深入研究的问题。我认为教师应该从以下三个方面进一步提高认识、加强教学研究。
1. 探索教学模式。
语文是综合性很强的学科,语文教学还负有对学生进行思想教育,发展智力,培养良好的学习习惯等任务。在教学过程中,教师要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析的教学模式,要精讲巧练,讲练评结合,切实地把语言文字教学和读写听说能力、思维能力的培养训练有机结合起来,让学生真正掌握所学语言文字。
2. 进一步完善教法。
每一课的教学是语文整体教学任务这一长链中的一环。语文教学的着力点在哪儿?一个例子应选取什么内容教给学生,这是需要认真对待的。教师只有在继承优秀经验的基础上,努力探索新教法,才能有效加强语言文字的训练。
3. 注意总结教学基本规律。
语言文字教学的重要内容是语言的表达形式和表达方法,不同的语境中会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同,反问与陈述句等强调语气不同,把两个句子合成一个兼语句,等等。此外,语言能力如感知能力、理解能力、组织与表达能力等,都是语言教学的主要内容。要鼓励学生积极参与社会实践活动,在生活中学习语言文字。在实际教学和社会实践中让学生感悟与体验。
【关键词】幼儿教师 家长沟通 语言技巧
为了实现家庭和幼儿园教师在幼儿教育中的同步性，共同培育出心理健康、人格健全的小孩，与家长进行沟通的过程中要注意使用语言技巧。如果幼儿教师不对语言沟通技巧进行注意，会导致家长在沟通中产生误解甚至出现不信任幼儿教师现象发生。
1 幼儿教师在沟通中可使用的几种语言技巧
1.1依据家长的性格特点选用不同的沟通方法
通过以往的研究资料中发现，接送幼儿上下学的家长多半是老人。老人家长与幼儿教师
的年龄阶段、性格特征、文化背景无疑都会存在较大的差异。因此，教师在与老人家长进行沟通的过程中一定要有耐心，用更为直接简洁的语言与老人家长进行交流，这样才能减少沟通中的交流障碍。同时，对于男性家长来说他们更为关注对于孩子的问题行为教师给出的解决方法。因此在与男性家长沟通的时候给与他们最直接的解决方法和建议是最佳的沟通方式。但是对于女性家长来说，需要进行更为详细和具体的沟通。此外，还需要根據孩子的性格特征和学习表现选择出最恰当的沟通方法。每个孩子都具有特异性，例如年龄、性别、性格特征、健康状况和生理发展状况都存在差异。对于不同性格的孩子，家长关注的重点也往往会有错差异。教师在教学过程中要多对孩子进行仔细认真的观察，不仅能够帮助教师了解孩子的性格特征，也能够进一步了解孩子的家庭环境。因此在于家长进行沟通的时候，才能够有的放矢地提出对孩子的建议。
1.2面对经常犯错的学生，不要以告状的方式与家长沟通
身为犯错生的家长，他们都承受了不少的心理压力，所以这类家长往往不会喜爱甚至厌
恶自己的孩子，习惯性地认为自己的小孩会在学校里受到老师们的歧视。因此，当家长面临教师谈话的时候，第一反应往往是：“我家孩子又在学校闯祸了。”在与有心理负担的家长进行沟通的时候，教师要注意语言技巧的运用，一方面要让家长知道自己孩子的不足，一方面还需要帮助家长诚心接受教师的建议，以实现预期的幼儿教育培养目的。岩岩是个非常调皮捣蛋的小男孩，他经常在学校里抓伤的小朋友，遇到这样的教学情况，教师不仅要安抚受伤小孩的家长，此外还需要提醒岩岩的家长，对孩子的不良行为进行恰当的说教，也需要对岩岩的指甲进行定期修剪。那么如何与双方家长进行有效果的沟通呢？比如可以这样对岩岩家长进行劝说：“岩岩最近经常抓伤别人的孩子，这样的行为是不对的，请你们一定要注意对岩岩的言行进行引导，同时给岩岩定期修剪指甲。”岩岩的家长毅然同意对岩岩的行为进行引导与教育。而对受伤小孩的家长则可以这样说：“很对不起，作为老师我没有照顾好他，让孩子受伤了，我的心理也感到十分难过，以后我会更关心他的。”家长此时也会减少对教师的责怪，回复说：“没关系，小孩子淘气是难免的，幼儿园的小孩子数量也多，同时管理这么多好动的小孩难免会有疏忽，我们带一个小孩有时都会磕磕碰碰的，况且你们同时管理四五十个小孩，也难以避免会有疏忽。”而那些想要吓唬家长的沟通方法往往会引发反感，面对同一件事情，往往不同的语言表达会产生截然不同的效果。
1.3要运用适宜语言技巧处理家长的告状
教师不仅仅需要做好本职的教书工作，更需要当好家长与孩子之间的好法官。一个幼儿
园班级往往有三四十位不懂事的小朋友，因此在平时上课过程中发生摩擦是在所难免的，也会出现家长向老师告状的情况，而教师此时就需要担任好法官的工作。面对经常犯错的孩子，家长也会经常才出现无可奈何的心理，教师在此要劝告家长：“家长们不要过于担忧，孩子们在成长的过程中犯错是必须经历的，我们一起来共同帮助他纠正错误好吗？”同时面临孩子受到委屈的告状家长，可以这样说：“谢谢您的提醒，我去了解一下实际情况，再给您答复好吗？”而在处理过程中难免家长会对教师的处理方法不满意，此时可以说：“您对我的工作有什么看法，可以直接告诉我，大家都是为了小孩着想。”而对于不清楚谁对谁错的家长要这样说：“孩子之间的问题可以由他们自己去解决，相信我，会帮助他们成为好朋友的。”
1.4学会共情和说理
每一位孩子的家长都希望自己的孩子可以健康快乐地成长。虽然幼儿园有很好的学习资
源和娱乐设施，有利于帮助孩子的成长和发育，但是部分家长出于溺爱幼儿的心理，仍然会向老师提出这样或者那样的过多要求，希望教师和幼儿园给予满足。但是教师在与这类家长进行沟通的时候，要学会共情和说理。通过使用清晰而幽默的语言来跟家长进行解释，阐述事情的好处与坏处，通过以理服人、以情感人，来获得家长的信任与好感。首先教师需要向家长汇报幼儿在幼儿园中的学习、生活经历，特别是对于家长特别关注的方面更需要详细描述，比如午睡情况、幼儿园餐饮与安全，让家长感觉到教师对于幼儿发自内心的爱护。其次，还需要向家长详细介绍幼儿园的教学情况，以及学校对于幼儿生活起居、学习活动的安排情况，让家长了解学校所实施的幼儿教育理念，有利于帮助消除家长心中的困惑，放心将幼儿托付给学校和教师，也有利于促进家长配合教师的教学工作和学校的工作安排。
2 结论
总而言之，在通过语言与家长进行沟通交流的时候，常常会面临意想不到的问题。而此时掌握良好的语言沟通技巧，就能帮助获得家长的信任与支持。幼儿教师在于家长沟通的过程中，要注意以理服人、以情感人。一方面要保证教学工作的如期开展，一方面又要积极赢取家长的信任，让家长更配合学校的教育教学工作，帮助幼儿在健康有序的学校氛围中积极成长与成才。
【参考文献】
[1]陆秋革.浅谈幼儿教师与家长沟通的艺术[J].科技资讯， 2012，35.
幼儿园语言教育活动的概念：幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。
使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高，我认为具有以下三方面的特点：
一、语言教育活动是特殊的语言学习过程；
幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验；
幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中
教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。
三、语言教育活动是整合的教育过程；
语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。1、教育目标的整合2、教育内容的整合 3、教育方式的整合。教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建。
认真分析《纲要》和《快乐发展课程》，学习幼儿教育学和心理学方面的理论知识，经过集体讨论，逐渐明确了语言教研组的核心价值追求：幼儿学语言，“一日生活中学语言” “ 活动操作中学语言”“亲子阅读中学语言”
语言教研组文化创建的最终受益者应该既包括幼儿也包括教师。因此，将价值追求定位在“在语言教学中，实现师幼共同成长”。
一是引进国外相关领域的理论成果，结合中国实际进行思考，取得“洋为中用，推陈出新”的效果；二是针对国内语言教育实践中存在的问题进行反思，以当代幼儿教育语言教育的新观念为指导，重新思考幼儿园的语言教育目标、内容和方法。
1．完整语言的观念
只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；（3）完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；（4）完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力
2．整合教育的观念
整合教育的观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。
3．活动教育的观念
幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
依据我们对中国社会经济、文化发展及其对人才培养的要求的认识，和对儿童汉语言发展的认识，我们对幼儿园语言教育目标作出了相应的修订。我们认为，幼儿园语言教育的目标可以划分为4大块面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个主要部分。
（1）倾听行为的培养：倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的.形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾听技能：有意识倾听（集中注意的倾听）；辨析性倾听（分辨不同内容的倾听）；理解性倾听（掌握倾听主要内容，连结上下文意思的倾听）等。
（2）表述行为的培养：表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用，愿意向别人表达自己的见解，并具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。幼儿表述能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及运用4个方面掌握母语的表达技能，由简到繁、由短到长地提高表述水平。同时掌握个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表述方式。
（3）欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试艺术地构建语言方式的行为。文学作品是由语言艺术构成的，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言它是艺术语言的集合体，对幼儿的语言学习具有特别的意义。幼儿在学习文学作品中所形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，如对语词排列的敏感性，对不同情境中语言运用的敏感性，等等。因此，培养幼儿较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，就成为幼儿园语言教育的目标之一。
徐水县高林村镇田村铺中心园田秀萍
语言是人们表达思想，交流感情的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能给孩子以正确的教育，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。然而培养幼儿语言能力，并非是一件容易的事，它要求我们付出辛勤的劳动。但在孩子发展语言的黄金阶段，作为一名教师，应该想方设法诱导孩子想说、敢说、会说，充分培养幼儿的语言表达能力。
在语言教学中，教师已习惯于老师讲，幼儿听，老师朗诵一句，幼儿跟读一句，常常要求幼儿“小手放放好，小腿并并拢，身体坐坐直，说话要举手……”在如此多的规矩与限制中，幼儿处于被动地位，不能随便说话，唯唯诺诺。教师是主角，一统课堂天下，除了少数幼儿在教师的指导下说上几句，更多的是面无表情的听众，多数是“鹦鹉学舌”“小和尚念经，有口无心”。这种专制、压抑、沉闷、缺乏生命力的课堂氛围剥夺了幼儿表达的自由，给师生、同伴间的交流带来了障碍，大大阻碍了幼儿语言表达能力的发展，更不能给幼儿情感上的满足。《纲要》中提出，语言领域中发展能力的关键是语言表达能力。因此，教师必须大力改革语言课堂教学，尽可能营造宽松、自由、愉悦的课堂氛围，不能让“以幼儿为主体”这一理念成为一句口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。要把传统教学中束缚幼儿的“规矩与限制”彻底打破，彻底解放幼儿，把表达的自由还给
孩子，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让幼儿充分表达自己的观点，表达自己的思想，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放自己的潜能。
一、在语言活动中引导幼儿积极地听和说。
语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，阶段的教育目标，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上 “插嘴”，可幼儿个个都是鲜活的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识;教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因而，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。
二、创设良好的环境，促进幼儿听和说。
1、创设良好的环境和条件。
物质环境可创设语言角，在语言角中，提供语言复读机，让幼儿感受扩音效果，激发听和说兴趣，尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了自信心。摆设桌面教内容，使讲述更为生动。悬挂一些图
片，摆放图书、画报，以及幼儿自己动手绘画，剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动，放置礼品篮用以鼓励参与听和说的幼儿。心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异给予不同层次的指导。
2、增加自由活动时间。
爱说，是幼儿的天性。孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件时，总想有属于自己的时间，所以我们在幼儿一日活动中要增强幼儿的意愿活动，有一定选择的区域活动，使幼儿有更多的交往时间和机会。例如：在进行“超市”的游戏中，幼儿通过模仿“顾客”和“售货员”的活动，不仅巩固了一些礼貌用语，还能准确地使用“一块香皂”“一盒饼干”“一瓶可乐”等量词。在每日的自由活动时间里，给幼儿一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中丰富词汇，提高运用语言交往能力。
3、提供诱发幼儿说话的材料和游戏。
语言是在实践中发展、丰富的，为增加幼儿语言能力，我们应该注意创造各种机会制作和提供各种玩具材料使幼儿有话说，激发幼儿在练习中锻炼语言能力。
具、木偶、指偶等，让幼儿边操作边讲述，加深理解活动
三、对话、体验成功，使孩子喜欢说
现代教育强调人与人(师与生)之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的“对话”关系。“对话”是教师与幼儿之间心灵交往的重要方式，也是教育理念落实到教育行为中的一种表现。在“对话”中，教师与幼儿之间不再是征服与被征服、灌输与被灌输的关系，而是尊重信任、民主平等、教学相长的关系。因此，语言课堂教学中要大力开展师生之间的对话、生生之间的对话，进行多情境、多角色、多内容、多形式的沟通互动，鼓励幼儿多说话、多交流，使幼儿由不敢说变为大胆说，由不喜欢说变为我要说，由结结巴巴变为畅所欲言。这样师生的思想、观点才能在“对话”中得以相互接纳，相互融合，相互增强语言表达力。
心理学家伯利纳通过实践证明: 受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生，学习成绩有下降的趋势。看来，在语言教学中，教师要舍得给幼儿用褒扬的词语，以保护幼儿的积极性，让幼儿体会到成功，享受到尊重。教师要善于发现每一位幼儿的亮点，用放大镜看“优点”，让幼儿的每个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信。当幼儿正确运用词汇交流时，教师要给予表扬;当幼儿恰当地描述自己的经验时，即使声音不响亮，教师也要表现出兴趣;当幼儿讲述丰富、有趣，富有想象，语言清楚完整等等，教师都要给予关注、鼓励、掌声，让幼儿在语言活动中体验到一次又一次成功的喜悦，享受到语言活动的无限乐趣，从而激发幼儿喜欢说的欲望。
在语言活动中，教师不但要给孩子激励的评价，而且要创造条件留下幼儿活动的真迹，通过幼儿口述，教师、家长记录整理，录音机的录音、摄像机的摄像等多种形式再现情景，让幼儿多次感受活动中的成功表现，增强自信心，提高说的积极性。在语言教学中，教师要创设一种宽松自由的课堂氛围，让幼儿的身心在这种氛围中尽情释放，洒脱驰骋。解放幼儿的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐得是否整齐;解放幼儿的大脑，让他们自由地思考，不在乎答案是否标准;解放幼儿的嘴，让他们尽情地说，不在乎是否失言;解放幼儿的时间和空间，让他们拥有属于自己的天地，拥有属于自己的思想，以及表达自己思想的权力，把表达的自由真正还给孩子。
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