内科护理核心能力论文

[摘要]兴趣教学是当前内科护理教学的重要方法，兴趣化教学以提升学生的学习兴趣为目的，采取针对性的教学方法，因此对内科护理兴趣化教学策略研究具有具有重要意义。从兴趣化教学的含义出发，分析内科护理兴趣化教学过程中存在的问题，这些问题主要包括内科护理兴趣化教学重视不够、内科护理兴趣化教学方式和方法问题、内科护理计算机信息技术运用较少。下面是小编精心推荐的《内科护理核心能力论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

内科护理核心能力论文 篇1：

内科护理教学中护理核心能力教学模式的应用研究

摘 要： 为研究分析护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的应用价值，选取徐州卫生学校护理中职三年级的90名学生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组各45名。其中对照组采用常规内科护理教学模式，观察组在此基础上，采用护理核心能力教学模式。两组学生同时接受2个月的教学，在教学结束之后对两组学生的内科护理考试成绩及临床综合能力进行评价。发现观察组学生的内科护理成绩明显比对照组学生的优异，综合能力显著高于对照组，两组数据存在一定的差异性，具有统计学意义(P<0.05)。因此，在内科护理实际教学过程中应用护理核心能力教学模式，能够大幅度提升学生的内科护理知识掌握度，增强临床实践能力，具有较大的推广价值。

关键词： 内科护理 护理核心能力 教学模式

内科护理是当前临床医学教学中非常重要的一门课程，是临床各科护理学的基础。其中，护理核心能力主要涉及交流能力、批判思维能力、知识综合能力、评估和干预能力、教育能力等各方面内容[1]。因此，为了深入探究护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的实际应用价值，对部分护理本科生开展护理核心能力教学模式，取得了一定的教学成效，现报告如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

选取我校护理中职三年级的90名学生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组各45名。其中对照组采用常规内科护理教学模式，观察组在此基础上，采用护理核心能力教学模式。观察组男生5名，女生40名，年龄在17.5±0.5岁;对照组男生4名，女生41名，年龄在17.2±0.8岁。两组学生的一般资料无较大差异，具有统计学意义(P>0.05)，存在一定的可比性。

1.2方法

观察组和对照组的学生均使用《内科护理》(人民卫生出版社第2版)教材。其中，对照组45名学生采取常规教学模式，主要以教师为中心，向学生讲解关于各种常见疾病的护理方法、注意要点与护理目标等。同时，以传统的常规护理程序作为理论基础。

观察组45名学生在应用常规护理教学模式的基础上，实行护理核心能力教学模式。其中，护理核心能力教学模式主要包括：①病案教学法：要求老师充分利用自身的临床护理经验，精心设计具有研究价值的病案资料，引导学生灵活运用所学护理技巧，提高学生反应能力。②小组讨论法：要求学生从专科护理知识点入手，充分利用课余时间查阅相关资料。在课堂教学过程中，老师将教材知识点与实际案例结合起来，以小组为单位，开展组内讨论和各小组间讨论。最后老师对各个小组成员的讨论结果进行归纳总结，陈述护理重点内容。

例如：在开展消化系统疾病护理教学时，老师可在每2个系统疾病中选择1个疾病开展小组讨论教学。首先老师根据教材内容设置问题，如：如何判断上消化道出血?上消化道出血的常见病因?上消化道大出血的急救措施?等等，让学生充分利用课余时间上网或者进图书馆查阅相关资料;然后在课堂实际教学过程中，主要以小组为单位，让各小组成员就自己查阅的资料进行相互交流、沟通讨论，并要求每个小组安排一个代表发言，其余同学补充或者纠正发言的内容;最后老师对讨论的内容进行归纳总结，明确指出重难点内容。③开展情境教学。在整个内科护理课程创设四次情境教学，贯穿整个课堂教学的中后期阶段，主要采用角色扮演和情境演习两种方式。其中，第一次情境教学，主要安排老师扮演病人，学生扮演护士。让扮演护士的学生询问病人的病史，进行相关护理体检，查看相关辅助检查结果，再由此判断病人的病情，采取相应的护理措施。以上教学情境开展两次，再采取小组形式由学生分别扮演病人和护士，模拟相关护理情景。例如：开展急性肺水肿的急救、上消化道大出血的处理等，让学生能够在演习过程中提高自己灵活运用知识和实际操作的能力。

1.3统计学方法

使用SPSS17.0对各项资料进行统计、分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

观察组学生内科护理考试成绩在(84.35±2.35)分，对照组学生内科护理考试成绩在(70.15±2.89)分。观察组学生的成绩明显比对照组学生的成绩优异，观察组学生的临床综合能力明显高于对照组学生，两组数据具有一定的差异性，存在统计学意义(P<0.05)。

3.讨论

3.1护理核心能力教学模式能调动起学生学习的主动性

在内科护理教学过程中，传统教学模式主要以老师为中心，课堂讲授为主，忽略了学生在课堂学习中的主体性。应用护理核心能力教学模式，从重视知识传授转变成重视能力的培养，由记忆性教学转向思维性教学。其中，护理核心能力教学模式的教学过程要求在课前进行设计，充分运用启发式教学方法，以学生为主体，激发学生学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性和主动性[2]。

3.2多种教学方法的结合有利于提高学生的护理核心能力

病案教学法可帮助学生理解护理知识，合理地将理论知识与临床实践合理结合在一起，有效培养学生的沟通能力、批判性思维能力和知识综合能力;小组讨论式教学主要以问题设置为主要基础，让学生在搜集资料、查阅知识、解决问题的过程中掌握相关知识点，有利于提高学生的自学能力和创新思维培养;情景教学法是创设合理的护理情境，以学生为主体，有效提高学生的实践操作技能。

3.3护理核心能力教学模式有利于教学相长

在内科护理教学过程中，教师是主要的主导者，所以需要教师全面熟悉教材内容，积累丰富的教学经验，准确把握当前临床医学研究的动态，然后将其合理引入课堂教学中。其不仅需要实现传授知识、解决问题的目标，而且需要向学生传授解决问题的方法，在长时间发展中，有利于增长综合知识。

参考文献：

[1]陈璇，刘跃光.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用[J].护理研究，2007，21(24)：2241-2242.

[2]高小莲.核心能力教学模式(COPA)下护生自主学习能力的培养实践[J].中华现代护理杂志，2009，15(24)：2432-2433.

作者：陆洁

内科护理核心能力论文 篇2：

内科护理兴趣化教学策略研究

[摘 要] 兴趣教学是当前内科护理教学的重要方法，兴趣化教学以提升学生的学习兴趣为目的，采取针对性的教学方法，因此对内科护理兴趣化教学策略研究具有具有重要意义。从兴趣化教学的含义出发，分析内科护理兴趣化教学过程中存在的问题，这些问题主要包括内科护理兴趣化教学重视不够、内科护理兴趣化教学方式和方法问题、内科护理计算机信息技术运用较少。最后提出内科护理兴趣化教学策略，要加强内科护理兴趣化教学重视力度、采取有效的兴趣教学方式方法、加强内科护理计算机信息技术运用，提高内科护理教学水平。

[关 键 词] 内科;护理;兴趣化教学

在当前的内科护理教学过程中有一套自身的管理理论，兴趣化教学是一个方面。但是在目前内科护理兴趣化教学的过程中还存在重视程度不够等问题，因此有效的兴趣化教学方法改进非常重要。论文从兴趣化教学的含义出发，分析内科护理兴趣化教学过程中存在的问题，最后提出内科护理兴趣化教学策略，提高内科护理教学水平。

一、兴趣化教学的含义

兴趣化教学就是以提升学生学习兴趣的教学方法，在目前的研究中，兴趣化教学指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，营造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。

二、内科护理兴趣化教學过程中存在的问题

(一)内科护理兴趣化教学重视不够

内科护理兴趣化教学重视不够，在当前内科护理教学过程中，很多老师都经历了一系列的教学改革，部分内科护理老师在教学方法上还是采取的应试教育的模式，对内科护理兴趣化教学重视不够，也不能有效地理解兴趣化教学的内涵和精髓。

(二)内科护理兴趣化教学方式和方法问题

内科护理兴趣化教学方式和方法问题，这主要表现为在当前内科护理兴趣化教学过程中，很多老师在实际的教学中都是以自身为主体进行讲解，授课的方式和方法没有有效地结合学生的兴趣要求，很难提升学生自身的学习兴趣。

(三)内科护理计算机信息技术运用较少

内科护理计算机信息技术运用较少。目前在内科护理教学过程当中，很大一部分的课程都是通过板书表现出来的，计算机信息技术运用较少，这样的教学模式比较呆板，不能有效地提高学生的实际学习兴趣。

三、内科护理兴趣化教学策略

(一)加强内科护理兴趣化教学重视力度

加强内科护理兴趣化教学重视力度。在内科护理教学过程当中要改变过去应试教育的传统教学观念，深入理解兴趣化教学的基本内涵，高度重视兴趣化教学方法的运用。在护理教学的过程当中要改变传统的模式，在实际的教学过程当中要加强互动学习和合作学习，如互动学习，老师要改变传统过的以自身的主体的讲授模式，通过一系列的活动从而有效地提高学生的学习兴趣。打破了传统的“满堂灌”“填鸭式”教学形式，学生不仅需要听课或是简单回答一些问题，还必须作为主体参与到病例讨论中来，在眼、耳、手、口多种感觉器官的密切配合下，积极参与教学。而教师通过PBL和任务驱动教学设置问题、布置任务，引导学生进行讨论，启发学生的临床思维，时刻关注学生的学习过程并提供指导。还可以采取合作性学习模式，合作性学习让学生为主体带领其他学生进行学习，这样可将知识让学生容易接受。

(二)采取有效的兴趣教学方式方法

采取有效的兴趣教学方式方法，在内科护理的教学过程当中要改变传统老师讲授为主体的教学模式，将能激起学生学习兴趣的有关因素融入实际的教学过程中，如网络语言的使用等。在实际的教学当中要完善了教学评析。每批次学生实习结束时进行一次教学评析，内容包括取得的成绩、存在的问题和改进措施，以便于下阶段教学工作开展。采取一对一带教方式，对实习生的基本技能进行专人指导。使实习学生学会了病人出入院护理、晨间护理、病室常用物品的清洁、消毒及保养方法。

(三)加强内科护理计算机信息技术运用

加强内科护理计算机信息技术运用。在内科护理教学过程当中，可以通过电脑技术，通过多媒体将图片、视频、声音将内科护理的有关教学内容展现出来，一方面可以提高实际的教学效果，另一方面可以提高内科护理教学性的兴趣。

从以上的分析可以看出，兴趣化教学是当前内科护理教学的

一个重要方向，当前内科护理兴趣化教学过程中存在内科护理兴趣化教学重视不够、内科护理兴趣化教学方式和方存在问题、内科护理计算机信息技术运用较少。因此在实际的管理当中要加强内科护理兴趣化教学重视力度、采取有效的兴趣教学方式方法、加强内科护理计算机信息技术运用，提高内科护理教学水平。

参考文献：

[1]马晶晶.分析内科护理教学人文知识的结合措施[J].中国卫生产业，2017，14(14)：78-79.

[2]王红艳，梁小利，包锐，等.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31(6)：734-736.

[3]王静，田智慧.微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用[J].中华护理教育，2016，13(6)：417-419.

[4]王燕燕.行动导向教学法在中职内科护理教学中的应用[J].中国护理管理，2015，15(7)：823-825.

[5]荆秀娟.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用[J].吉林医学，2015，36(2)：400.

作者：唐琴

内科护理核心能力论文 篇3：

客观结构化临床考试在中职内科护理实践教学中的应用

【摘要】目的：探索客观结构化临床考试(OSCE)在中职护生内科护理学教学中的应用效果。方法：以广安职业技术学院2016级三年制中职护理专业部分护生(60 名)作为研究对象，其中30名学生以传统教学方法进行课后实践，另外30名学生在完成内科护理学每章节授课内容后组织OSCE实践，对护生期末考试成绩进行分析。结果：OSCE 考核平均成绩为(85.1±4.9)分，而对照组期末平均成绩为(75.6±5.0)分，按照传统方法进行实践教学的学生期末考核成绩明显比采用OSCE实践教学低，两组成绩差异极显著(P<0.01)。结论：将OSCE运用到内科护理实践教学中可明显提高学生的临床操作技能，把理论知识和技能转化为职业能力。

【关键词】客观结构化临床考试(OSCE) 内科护理 护生 应用效果

内科护理学是护理教学中的一门核心课程，其教学目标已逐渐从传授理论技能转向培养学生的自学能力、评估能力、沟通能力、健康教育能力、临床思维等护理核心能力[1]。现有内科护理学实践课程主要以案例分析讨论为主，忽略了学生临床能力的训练，中职护理类内科教学更是如此，此种实践教学已经落后于临床对于护理人才的需求，建立与工作任务一致的技能教学评价模式成为迫切需要。客观结构化临床考试(Objective Structived Clinical Examination，OSCE)是通过模拟临床场景来对医学生的知识、技能和态度三方面综合测评的临床能力评估方法[2]，此模式已经在少数本科院校的内科护理学考试中应用，效果良好;受人力物力制约，以及教师综合能力的影响，该评估方法在中职护理类教学中的应用相对较少。此方法具有客观化、结构化、标准化等优点。李玉红[3]等通过文献分析研究发现，我国护理教育界对于OSCE的研究目前还停留在评价作用的层面，对于OSCE的教学功能的研究不够深入。本研究通过将OSCE运用到日常实践教学中，拟探讨该评估方法对中职内科护理教学效果的影响。

1.课时安排

在内科护理教学实践中，受客观因素影响，大部分医学类专科对学生的实践教学主要采用教师进行示范讲解和学生讨论分析。这种以教师为中心的带教方式导致学生被动地接受知识，不利于临床思维和能力的提高，尤其针对中职这类底子弱、学习习惯差的学生，此种传统方法更无法提升教学效果，故将内科综合实践课安排在相关理论教学结束后，学生下临床见习前，使学生通过实验课的训练，初步掌握评估、判断和制订护理计划并实施的能力，掌握临床思维方法，使学生在临床见习时能以批判性思维评判带教老师的示范，提高见习效果。

2.实施方法

2.1课前准备

内科护理学及相关学科的教师集体备课，讨论并确定每章节需要以OSCE进行实践学习的知识点，并将这些考点设置到对照组学生的案例分析中，严格避免非确定考点放入实践。

2.2教学过程

2.2.1标准病人培训

挑选10名我校2016级中职护理专业成绩较好的学生担任SP，由内科护理老师对所有 SP 进行集中培训。将提前准备的考点融入OSCE培训中，培训内容：模拟患者角色，如问诊时SP需要表达的内容及相应的表情和动作、所使用的仪器设备及用物，以及患者在各站点的背景资料等。经过反复的训练，SP对不同的问题能对答如流，能真实再现临床实际情景。

2.2.2实验方法

选取中职护理专业60名学生为研究对象，分为实验组和对照组，每组30人，每组学生分为5个小组，每小组6人，日常教学中重点突出教学大纲的重难点和提前准备的考点，2组学生进行合班课教学;实验组在每章节结束后进行客观结构化临床模拟实践，对照组采用传统的教师带领小组讨论分析案例。

2.2.3考核评价

学期结束，以纸质试卷方式进行考核评价，将每章节实践考点设置进试卷中，试卷满分100分，同一时间进行考试，监考老师严格监考，避免出现作弊现象影响实验效果。

2.3统计分析

采用SPSS18.0软件对期末考试卷面成绩进行分析，结果以均数±标准差表示，相关性分析采用t检验，以字母表示法标识差异性结果，P<0.05表示差异显著。

3.结果

由表1可知，期末考试成绩分子显示实验组平均得分85.1，对照组平均得分75.6，两组之间得分差异极显著，说明将OSCE运用到内科护理实践教学中对学生在知识点的掌握上有明显的效果，此实践教学法有助于帮助学生提升学习兴趣，加强对重要知识点的巩固。

4.讨论

内科护理学是护理教育中一门重要的临床护理学科，随着医学模式及护理理念的转变，内科护理教学重点已经逐渐转向对学生的临床思维、實践能力、沟通能力的培养上，而大多数中职类教育模式忽略了对学生的实践能力培养，以老师的讲述为主，这类培养模式培养出来的学生对知识的掌握靠死记硬背，理论与实践脱节，临床动手及思考能力差，学生学习积极性、主动性不高，这是护理类教育目前存在的一大短板。

本研究将OSCE评价模式引入到内科护理学的实践教学中，将每章节的实践教学以OSCE的模式进行，与传统实践教学相比，增加了学生在学习过程中的趣味性，提高了学生的学习兴趣，期末考试成绩也反映出通过本方法进行实践教学的小组成绩明显高于对照组学生的成绩，这表明此方法提高了护生卷面成绩，更的提升了他们的临床技能综合能力，但由于OSCE具有花费高，耗时长，备课量大等弱点，将OSCE考核体系应用到实践教学还需逐步完善其内容，优化方法，将OSCE更好地发挥其教学和反馈中来，使其得到进一步的推广和应用。

参考文献：

[1]王章安，黄宝芹，韦艳华.护理核心能力的概念分析[J].中华护理杂志，2012(6)：562-564.

[2]梅林，王云贵，黄继东，等.客观结构化临床考试的实践与体会[J].重庆医学，2013(4)：474-475.

[3]李玉红.客观结构化临床考试在我国护理教育中的研究现状分析[J].护士进修杂志，2009(13)：1209-1210.

作者简介：

罗巧(1976-)，女，四川邻水人，主治医师，研究方向：内科护理。

作者：罗巧　赵静　杨小艳　张先慧