初中化学实验教学设计论文

摘要：针对目前我国初中化学实验的教学发展情况来看，教育者对实验的教学设计是非常重视的，同时也注重实验教学的实践应用，以及获取基础知识与基本技能的过程，实施教育者和受教育者在其中都扮演着相当重要的角色，对实验教学的设计又有促进作用，针对初中化学实验教学设计的实践应用进行分析。今天小编为大家精心挑选了关于《初中化学实验教学设计论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中化学实验教学设计论文 篇1：

初中化学实验教学设计的研究与实践

摘 要：化学这门科目是学生进入初中阶段后新增加的学科，相较于从小学起就学习的科目来说，化学除了陌生外，还有很多内容需要记忆，学生在学习上必定会有些困难。

关键词：初中;化学实验;教学设计

一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习所有东西的基础，所以要想使学习效率达到最大值，首先就要努力激发学生对于初中化学实验的学习兴趣。生活中存在着很多化学现象，化学与生活息息相关，因此，在化学实验教学过程中，教师要将教学内容与实际生活相结合，充分利用生活中常见的化学素材为学生创设出一定的学习情境，以激发学生强烈的好奇心，从而提升学生对于化学实验的学习兴趣，进一步提高化学实验的教学效果。具体来说，就是教师可以在设计化学实验教学过程中多创设具有趣味性的问题或者情境，经常性的提问可以帮助学生灵活用脑，增强其思维能力的运用。

二、加强合作学习，培养学生的团队精神

由于应试教育思想根深蒂固，导致大部分教师在初中化学教学的过程中过于重视教师的作用，忽視了课堂主体实际上是学生。除此之外，还有很多教师采用传统的教学模式，45分钟的课堂时间全部用于教师对学生不停的灌输上面，在这种教学环境下，不但会使学生的学习能力和自主解决问题的能力下降，还会使学生丧失学习化学的兴趣。在化学实验教学的过程中，教师不能一味地将知识灌输给学生，应将学生在课堂上的主体地位充分发挥，以更好地提高课堂效率。特别是化学实验教学，更应该将时间还给学生，不断增强学生自主解决问题的能力。在实际教学过程中，教师可采用分组合作学习的方法，让每位学生都参与其中，通过彼此之间的合作来解决学习问题，以培养学生的团队精神。

三、理论与实验相结合，加深学生的实验理解

初中化学课程主要由化学理论以及化学实验两部分构成，化学实验是与化学理论知识相联系在一起的，也就是说大部分的化学理论都是通过不断的化学实验而产生的。但是在化学实验的教学过程中，大部分教师却将化学实验与化学理论分开讲解，化学实验与实际所学的理论知识不符，从而导致学生根本无法理解实验产生现象的意义。要想有效解决这一问题，教师就应该在实际教学过程中将化学实验与化学理论知识相结合，再为学生进行讲解，在实验的演示过程中将其中的原理传授给学生，这样才能使学生充分消化所学的化学知识，加深对实验现象的印象。

四、中学化学探究实验中教学情境和资源的设计

创设探究情境，其中包括教学媒体、教学环境、教学资源等一些外在因素，教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，教学方法一般都需要教学媒体的配合，教学方法有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面，教学媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响教学效果。

不断优化初中化学实验教学设计，能够使教师充分认识到化学实验的重要性，还能够提高学生的创新能力和操作能力，从而激发学生对于化学实验的学习兴趣。在实际教学过程中，教师除了要改变应试教育下的教学模式之外，还要让学生充分了解化学课程与日常生活之间的关联性，让学生主动地去学习，这样可以更好地为社会培养出高素质人才。

参考文献：

[1]魏红保.初中化学有效探究性教学的研究[D].南京师范大学，2008.

[2]吕妍.初中化学教学中开展实验探究式学习的探索与实践[D].辽宁师范大学，2005.

[3]李旭东，李谷知.在初中化学教学中激发学生的探究心理[J].化学教学，1993(04).

编辑 薛直艳

作者：王亚萍

初中化学实验教学设计论文 篇2：

初中化学实验教学设计的实践应用

摘 要：针对目前我国初中化学实验的教学发展情况来看，教育者对实验的教学设计是非常重视的，同时也注重实验教学的实践应用，以及获取基础知识与基本技能的过程，实施教育者和受教育者在其中都扮演着相当重要的角色，对实验教学的设计又有促进作用，针对初中化学实验教学设计的实践应用进行分析。

关键词：化学实验;教学设计;实践应用

如果想要改变课程对知识传授过于注重的倾向，转而强调将积极主动的学习态度作为主流，这样就可以获得基础知识与基本技能，这个过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。改变当前课程实践中对被动接受学习，不懂创新，机械式训练的现状，提倡学生主动参与，勇于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识和技能的能力，还有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，教师作为教学活动的重要实施者，就更应该将新课程的理念作为其指导和依据，把它应用到具体的教学实践活动中去。此外，化学学科还是一门实践性和应用性很强的学科，实验使化学更为立体和真实。

一、初中化学实验教学的设计

实验是探究科学的基础，针对学生提出的不同要求，我们将义务教育阶段的化学实验分为验证性实验和探究性实验。

(一)初中化学实验的分类

1.验证性实验

实验者针对已知的实验结果进行的，以验证实验结果、加强和巩固有关基础知识和内容，培养实验操作的能力，掌握实验的原理作为目的的重复性实验活动，在化学实验中验证性实验占据了实验中大部分的比重。

2.探究性实验

实验者在已经知道实验结果的前提下，通过自主实验探究和分析等得出结果，进而形成科学概念的认知方式，在化学实验中，这样的探究性实验占据了总实验三分之一的分量。

3.二者的区别

探究性实验是为了通过实验操作来解答一个感兴趣的话题，从而激发学生的好奇心，培养学生科学的探究能力;而验证性实验则是为了培养学生实践的操作能力，处理数据的技能，学生只要证实其中一个已知结果是正确的，就可以达到实验的目的了。探究性实验与验证性实验最大的区别在于实验的目的和实验的步骤，只有达到相应的目的，并通过不同的步骤，才能将实验的教学功能发挥到最理想的状态。

(二)初中化学实验的依据

实验需要的主要条件是氧气，而氧气是人类生命活动最关键的物质，没有氧气，我们无法生存，在初中化学实验中，氧气是进行实验的重要依据，在实验进行的过程中，氧气的收集和氧气的检验，检查气密性，实验仪器的组装，实验的反应过程，都是每一次重点考试考查的核心部分，因此，这些操作步骤一定不能出

差错。

二、初中化学实验教学设计的实践应用

(一)教学目标的设计

从学生自身学习和实验的角度出发，注意培养学习者的实验操作能力，以及实验情感的培养，从而构建一个初中实验教学目标，这是一个以直接经验作为充实的基础，学习间接经验，不断发展和前进的过程，同时也是一个在反复实验的过程中，不断修改和探究实验的过程。

(二)教学环境的设计

环境是决定一个人心理变化的过程，在什么样的环境下学习，环境起着十分重要的作用，会影响学习活动的效果和学习过程。教学环境的设计是基于现实环境的基础之下进行的，实验的进行需要较为开放、可以进行计算机学习的环境，在这样一个有资源、有空间的地方，有利于教学的不断发展和创新。通过简单的实验操作，可以得出相关的理论结果。

(三)教学评价的设计

教学活动都是围绕教学目标展开的，对于初中实验教学评价也是一样的，评价的最终目的是为了达到教学的目标，对实验教学的评价，不仅可以帮助教师判断实验教学的合理性，还可以理解学生对目前知识和技能发展的需要，提高教师对理论教学知识和实验教学的方式和手段，设计出更符合现阶段学生对实验教学的需求。针对设计出的实验教学方案，通过对实验的观察，记录其实验的全过程，并进行相关实验教学的评价。教学评价的设计，在一定程度上促进学生的主体全面综合性发展，对老师备课也是一种挑战性的工作。

初中化学实验教学是奠定初中化学教育发展的基础教学，也是化学教学设计得以发展的前提，通过实验学生可以对理论知识进行实际操作，并论证得出相应的实验结果。合理而科学的实验是取得正确论证结果的关键，也可以达到实验教学先进科学的教学目标。由于教师在教学活动中处于重要实施者的位置，就应该将新课程的理念作为教学实验进行的指导和依据，把它们应用到具体的教学实践活动中去，从而更好地进行实验，更有利于化学实验的进行及不断发展。

参考文献：

[1]夏桂萍.初中化学实验教学设计探析[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2014(09)：55.

[2]陆良杰.以实验为基础的初中化学教学设计研究[J].化学教育，2014，35(13)：31-33.

作者：李锐军

初中化学实验教学设计论文 篇3：

化学核心素养下的初中化学实验教学设计探析

【摘要】化学教学的开展需要实验进行，将教学过程与实验进行结合，才能实现化学核心素养。要增强学生核心素养，化学实验是不可或缺的部分。如果合理的制定实验过程，学生会在实验过程加深对化学的理解，还会通过实验观察来分析探究过程。因此，要增强化学实验在教学中的作用，实现核心素养的提升。

【关键词】化学核心素养;初中化学;实验;教学设计

引言：化学作为依托实验而产生的学科，依托实验教学设计更能调动学生参与的积极性，促进学生逐步构建化学知识体系，从而更快获取化学基础知识和实践能力，有利于实验能力和观察分析能力的提升。借助实验来提升学生核心素养，有效促使学生形成敢实践、勇于创新的主观意识。因此，教师要发挥实验的作用，增强其在学科中体现最大价值。

一、化学核心素养下化学实验对教学的重要性

传统的化学教学完全按照实验手册上进行，学生不会思考步骤是否合理，这样做的目的是什么，对最终得到的实验结果也不会分析，只会依照课本来观察实验过程，没有对实验本身有清晰的认知[1]。但是，在核心素养下，学生在实验过程更加重视独立思考和设计实验过程，通过与小组间的交流，全面认识化学实验内在。学生会更加主动参与实验过程，将任何反应都记录在实验手册上，在最终发现实验结果后与教师和学生进行交流[2]。有时候会发现其中存在的疑点也会通过设计实验步骤来进行验证，有效促使化学实验气氛活跃，增强了学生自我探究能力，促使学生合作意识增强。实验本身的目的并不是要学生通过实验获取什么知识，而是借助实验的模式将课本上的结果清晰展现，有效增强学生对化学的兴趣，也促使学生形成较好的化学实验能力，从而推动核心素养的形成。实验过程中，参与的主体基本上都是学生，而教师的作用被弱化，有效增强以学生为中心的教学观念，促使教师与学生间的有效沟通，实现化学教学不断发展[3]。

二、实现初中化学实验教学的方法

(一)增强问题情景，促使核心素养融合

化学核心素养要求学生具有的化学知识可以运用生活中去解决问题的能力。这种素养的形成，要确保学生在化学学习阶段也具有相同的生活化场景。教师通过对化学教学内容的制定来促使学生进行探究，从而逐步形成实践能力以及相应的品格。因此，要实现核心素养，必须建立在真实的生活化环境中。教师应该为学生探究制定相应的问题情景，让学生未知走向已知的过程，并以此将化学知识进行深度融合，从而统一协调整个教学过程，這就是问题情景作用的发挥。涉及化学问题才能促使学生更能把握核素养的构建。例如，在《二氧化碳实验室制法》中，教师可以向学生提出制取二氧化碳为什么选择石灰石和稀盐酸作为反应物。可能此时学生会感到困难，教师就可以提示学生回忆之前学习中哪些反应物中有二氧化碳。学生就会想起碳酸分解生成二氧化碳、高温煅烧石灰石制取二氧化碳等。教师就可以逐步引导下排除，碳酸钙不稳定，石灰石需要高温煅烧。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，相比之下石灰石与稀盐酸不需要任何反应条件，产物也只有二氧化碳一种气体。还需要让学生注意，不能用浓盐酸，会产生HCl气体;也不能用稀硫酸，生成的CaSO4微溶于水，会覆盖在大理石表面阻止反应继续进行。从对二氧化碳的制取原理进行掌握，再跟实验器材、收集方法和实验结果等进行有效衔接，促进学科素养的形成。

(二)实验过程与核心素养融合

新课改后，核心素养的形成需要通过具体的化学教学进行实现，要满足其中实验过程，才能促使核心素养的融合。在《二氧化碳制法》中，一旦只考虑实验过程而不结合核心素养，这种做法是不具有实践价值的。因此，要将制法过程中的化学知识、制取方法、学生差异性等与核心素养进行融合。要通过实验前的准备和相关化学知识应用作为理论基础，在结合实验环节发挥学生创新精神和探究意识，从而让学生形成正确的价值导向，有效增强化学实验能力。

(三)教师演示转变为学生主动实验

化学教学中会涉及到很多实验过程，才能得出结论的知识点。但是，有部分实验操作简单，轻易就可以完成;也有部分实验安全难度高，操作不方便，导致教师将所有的实验全部演示进行，而忽略学生参与性。这样的做法不利于学生化学核心素养的形成。因此，教师应该分析化学实验中难度和操作性，将部分可以实现的实验过程，让学生进行分组完成，从而有效实现核心素养的形成。学生通过实验过程，对已有的化学知识就会更加清楚，对化学知识的逻辑形成就会更有利。例如，在《二氧化碳实验室制法》中，学生可以选择适合的制法来制取二氧化碳，通过对二氧化碳的制取。学生提升了化学实践能力，也增强了核心素养。因此，教师在实验过程中应该把握好实验难易程度，基于学生操作能力落实好实验设计，促进学生参与实验过程，进行不断引导，以增强核心素养的持续加强。

结束语

化学实验对核心素养的提升效果是巨大的，教师应该重视化学实验在教学中的应用。教师在实验阶段，要不断对参与学生进行引导，也要依靠学生主观性对实验过程进行调整，有效增强化学思维的形成。要把握好核心素养实现的条件，通过对实验的不断优化，并借助现有实验基础来开展适合学生的实验过程，有效增强核心素养的持续形成。

参考文献：

[1]范孝琳.基于化学学科核心素养下的初中化学实验教学设计——以\"二氧化碳实验室制法探究\"为例[J].云南化工，2018，045(0z1)：105，114.

[2]陈凌文.基于化学核心素养的初中化学实验教学设计——以"二氧化碳制取的研究"为例[J].云南化工，2019，046(0z1)：14-17.

[3]罗琳.基于化学核心素养的教学设计——以"二氧化碳制取的研究"为例[J].考试周刊，2017(73).

作者：季云飞