初中物理化学（共8篇）
人教顺九年义务教育被中物理教材在我省试教后正式全面使用已二年多了，初中第一轮教学的实践，使这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为现行教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，经验失灵。内容简单没讲头。甚至我省1996年初中毕业(开学)会考命题时，物理学科反映试题难命，按传统方式，拟题不是太容易就是超纳这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使我省初中物理教学全面转入累质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题，笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于转变教育观念，关键是熟悉、掌握教学内容，出路为教法改革。
一、转变教育思想
国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才(包括在高・级学校深造的人才)。
二、掌握教学要求和教材特点
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1.生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣;概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂;大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。
2.教学内容的编排顺序调整合理。
现行教材的.编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。
3.体现了学生是学习的主体。
从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
4.教材难度明显降低
现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”;计算题明显减少，难度也有所降低;啬加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5.加强了物理实验的教学作用。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
三、传统的教学方法必须改革
教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而已要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点.应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出厂物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图;知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”;漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，含义，切不可走马观花，一晃而过;现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。
一、联系生活应用,理解热学知识
在初中物理教学中,热学知识是重要组成部分,主要包括温度、分子动理论、物态变化、内能、热量等内容。在热学知识教学中,其目标要求主要如下:认识液体温度计工作原理,能够运用所学知识学会测温度;了解物质是由原子与分子构成,初步认识原子的核式模型,理解与把握运用分子动理论观点,且能够运用这一理论来解释一些生活现象;会辨析固态、液态与气态三种物态,会利用沸点、熔点来分析生活现象,会运用水的三态变化对自然界水循环加以解释说明;由能量转化角度理解燃料热值,弄清热机工作原理;理解内能与内能的改变方式;认识热量与比热容,运用热量公式展开简单计算等。而要让学生更深刻地理解与把握这些知识,教师需联系学生生活实际,让学生运用物理知识来解释常见的生活现象,从而激发学习兴趣。如湿衣服在阳光下很快干了,这是由于水分子不停地运动到空气中,使得衣服变干;随风飘来了醉人花香,这是因为分子在空气中做无规则运动。又如放置于衣柜中的卫生球最后消失一—升华;严冬时候,瓦片上的霜层增厚——凝华;秋天时,早晨有浓雾——液化;将铁水倒进模具内变为铁制品——凝固等。
二、联系生活应用,把握力学知识
在物理知识中,力学知识也与生活有着紧密关系,影响着人们的生产生活。在初中物理教材中,力学知识主要包括:重力、摩擦力、压强和浮力、简单机械和功、力和运动等。在教学力学知识时,教师可适当引入生活应用,让学生认识到物理知识与生活实际的联系,学会以物理角度来思考实际问题,解释生活现象。
第一,重力的生活应用。在生活实际中,重力随处可见。如在羽毛球中,其下端要重于上端,其原因在于通过降低重心而让羽毛球下落时对羽毛起保护作用;在砌墙时,师傅通过重锤线可检查墙身竖直与否,这主要利用了重力方向竖直向下的道理。若失去重力,人则会如气球般飘于空中,地面上的一切东西均变为气球;吃东西时,食物不能进入嘴中,东西一碰则飞,于是世界一片混浊。可见,我们离不开重力。因此,在学习重力知识时,教师可让学生进行讨论或辩论,让学生发挥丰富想象,体会到重力与人类生活、生产的紧密关系。
第二,弹力的生活应用。在实际生活中,弹力的应用也较为广泛,若学生注意观察生活现象,则能发现不少与弹力有关的生活事例。如借助弓的弹力可将箭射出;在摩托车中装有弹簧,通过弹簧弹力可降低车子行驶中的震动;在一些圆珠笔中装有弹簧,通过弹力可让圆珠笔伸缩自如;木衣夹可以夹紧衣物,依赖于弹簧弹力;在沙发里的海绵与弹簧是弹性材料,其产生的弹力能够让人们坐在上面感觉舒服;在现代球鞋中装有空气垫与弹簧,这样可增加弹跳力。在生活中,这样的例子不胜枚举。在初中物理教学中,若教师将书本知识与实际生活生产相结合,则能够激发学生物理学习热情,培养学生科学精神与态度。
此外,在生活实际中,摩擦力也有着广泛的应用。如我们走路时,通常鞋底对地面向后施力,由于摩擦而形成向前的作用力,所以能够走动;若在冰面步行,由于摩擦力太小而难以行走。同样,汽车借助轮胎和地面的摩擦力而能够行使。在各类机器中,通过润滑油可以缩小齿轮摩擦;鞋底往往有不同花纹,这主要是加大接触面粗糙程度,以加大摩擦。可见,力学知识在生活生产中的作用是不忽视的。
三、联系生活应用,认识光现象
在生产生活中,光是必不可少的。白天,我们需要阳光,夜晚,我们需要灯光,若缺少光,那么世界将是一片黑暗,一切生物难以生存,故而光对人类而言,尤为重要。那么,光是什么,有何规律?这就需要我们学习物理知识。在初中物理教材中,光现象主要包含如下内容:光的反射、光的折射、透镜、平面镜、球面镜等。而若想让学生更深刻地理解光现象,教师则需引入生活事例,让学生在分析生活现象的过程中理解与把握有关的物理知识。在生活中,光现象是无处不在的。如我们之所以可以看到物体,是由于这些物体可以反射光(非光源物体);小孔成像、影子等,均是由于光的直线传播而形成的;测旗杆高或者楼高,在刨木料时,木工用眼睛对齐,都包含运用光的直线传播原理;又如球面镜包含凹面镜与凸面镜,它们均可成像。利用这一特点,生活中有不少应用:商场中的反光镜、车辆的后视镜为凸面镜;医术反光镜、太阳灶、手电筒的反光罩等为凹面镜。再如利用光的折射原理,人类发明了显微镜、望远镜、放大镜、近视眼镜等。可见,若能有效应用光现象,可更好地服务于人们生活。
【关键词】自主学习;优化;课堂 Junior Physics “independent inquiry” Optimization of the physical classroom teaching
【Abstract】The new curriculum standards is to enhance the basic quality of all students for the purpose to enhance the autonomy and creativity of students and other main characteristics of quality as a fundamental education. The goal is both to explore the content of science learning, but also a scientific way of learning. Experienced-based learning activities to explore, is the main way students learn science. To provide students with ample opportunities for scientific inquiry, so that they, like scientists, the process of scientific inquiry, to experience the fun of learning science, an increase of scientific inquiry ability, access to scientific knowledge, and respect the facts, good question the scientific attitude, to develop students Innovation and creativity.
【Keywords】Self-exploration; optimization; class
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0224-01
《国际教育新理念》一书的主编顾明远在回答记者提问时说到:21世纪是一个知识经济时代,知识经济的核心是创新。要创新就得依赖创新性人才去实现,这就要求教育进行彻底变革,大力培养创新型人才,要将重点放在培养学生培养能力上,努力培养学生的创新意识和创新能力。 培养学生的创新意识和创新能力是物理学科的主要责任。
物理学是一门建立在实验基础上的科学。新教材更加突出“观察和实验,对培养学生的创新精神,实事求是的科学态度,激发学生学习兴趣,提高动手能力,都存在不可替代的作用。”可见,重视物理实验,是物理教学成功所在。我们在日常课堂教学中,演示实验,往往是老师操作表演,学生观看欣赏。这样做,故然也能培养学生的观察能力,还能为学生做好实验起到良好示范作用,但是,却忽视了学生创新能力和动手能力的培养。如果将演示实验改为:老师指导,学生操作,或者老师学生共同操作,其效果会更胜一筹。还可能发现某些新的更加科学的操作方法和实验结果,有利于培养学生勇于探索的科学精神。
自主探究是学生发现问提、提出猜想、设计实验并进行实验、交流评估、分析归纳最后的出结论或规律的学习过程。同时是物理教学中重要的教学方法,对培养学生的学习物理的素养起着非常重要的作用。也是物理实验教学的主要方法和教学内容。
初中物理就应该让学生生动活拨的学习和自主探究学习。
1“自主探究”教学模式的主要步骤
1.1巧设情景,引导学生质疑: 教师利用故事、生活实例、图形、投影、实验、等各种方法设疑,巧设情景,力求重现知识的产生过程,为引发学生自主学习提出任务。使学生进入问题的情景之中,感到惊奇,产生强烈的求知欲望,并提出疑问。
1.2引导学生猜想: 学生根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设,寻找与问题有关的相关因素,使学生体会猜想与假设是科学结论的先导,体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导情的作用。
1.3引导学生设计并进行实验探究: 引导学生制定计划并设计实验,尝试考虑影响问题的主要因素,学会有控制变量的初步意识,并进行实验探究与收集数据,或通过公共信息资源收集资料。
在实验探究时,教师要有意识地引导学生对实验结果进行分析与论证,对探究结果进行描述和解释。并能对自己与同学做出适当的评价。实验中要鼓励学生交流与合作。
1.4启发引导,分析归纳得出结论: 探究完毕后,教师要引导学生进行必要的分析与评价,要发挥评价促进学生发展的作用,分析实验结果。引导学生归纳总结知识体系,体味成功的喜悦。
1.5运用实际,巩固深入: 对探究获得的知识要急时巩固和运用,体会物理是有趣的,物理是有用的。把从生活走向物理,从物理走向社会的理念贯穿物理教学的始终,并适当地进行知识渗透、学科渗透。
2“自主探究”模式优化课堂
在初中物理课堂中,教师要大胆地、经常地利用“自主探究”模式进行教学,教师的作用在创设情景、引导和指导探究。教师要尽量的少讲,让学生充分去思考、去探究、去体会科学探究的过程。
在“自主探究”式教学中,课堂会吵、时间可能不够、有的学生会偷懒等现象,但是大部分学生的兴趣,积极性会很高,思维会很活跃,动手实验机会很多,能积极的和其他同学合作、促进学生之间、师生之间的互动和交流沟通。这比教师演示、包讲实验,学生听和看的教学方法要更胜一酬,教学效果要好得多,更重要的是能更大限度的调动学生的自主性。
在自主探究课堂中,教师不一定要将探究的几个环节和步骤都要囊括,面面具到,走形式。课堂可以侧重某一个环节的教学。如:探究摩擦力与哪些因素有关,可以侧重引导学生猜想:摩擦力可能与压力、粗糙程度、拉动的速度、拉力大小、接触面的大小等因素有关;教学还可重点引导学生对实验过程出现的进行现象交流。重力大小、动滑轮、定滑轮的探究侧重实验的操作和数据的分析。初中物理是以实验为基础的学科,可以自主探究的实验很多,教师要充分引导学生分小组去自主探究,教给学生探究的方法,并扩展自主探究的范围。如力的作用是相互的、液体压强规律的探究、惯性现象的实验、电流与电压的关系等等。绝大部分演示实验都可以在老师指导下由学生操作完成。同时我们还可以增加适当的课外实验的探究,如什么样的鞋最防滑?。还可以适当增加课外知识的探究,课外小制作、小发明,使学生养成常动手、爱观察、勤思考、爱探究的习惯,同时培养学生的创新发明的意识和能力。
“自主探究式学习”教学模式,可以有效地解决传统灌输式教学的习惯,使学生真正成为学习的主人,更为有效的是,它使学生自己实验并收集、分析、处理信息,亲自感受和体验知识的产生过程,以及运用知识解决实际问题的过程,从而逐步获得终身学习的兴趣、习惯和学习能力。是以学生的发展为本,以学生养成自主学习、自主探究的学习方法为主的教学模式能更好地体现物理学科的特点和学生的自主性,使学生真正的“活”起来,做课堂的主人,能更好地培养学生的合作能力、动手能力、创新能力,使学生的思维得到更好的发展。
参考文献
[1]刘盈.《开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题》.上海电视大学图书馆
[2]关文信.《新课程理念与初中物理课堂教学实施》.首都师范大学出版社
[3]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月
[4]《新课程理念与初中课堂教学行动策略》 关文信主编 中国人事出版社 2003年8月
记住的常量
1．光（电磁波）在真空中传播得最快，c=3×105Km/s=3×108m /s。光在其它透明物质中传播比在空气中传播都要慢
2．15℃的空气中声速：340m／s，振动发声，声音传播需要介质，声音在真空中不能传播。一般声音在固体中传播最快，液体中次之，气体中最慢。
3．水的密度：1．0×103Kg／m3=1g／cm3=1．0Kg／dm3。1个标准大气压下的水的沸点：100℃，冰的熔点O℃，水的比热容4．2×103J／(Kg·℃)。
4．g=9．8N/Kg，特殊说明时可取10 N/Kg 5．一个标准大气压=76cmHg==760mmHg=1．01×105Pa=10.3m高水柱。
6．几个电压值：1节干电池1.5V，一只铅蓄电池2V。照明电路电压220V，安全电压不高于36V。7．1度=1千瓦·时（kwh）=3．6×106J。
8．常见小功率用电器：电灯、电视、冰箱、电风扇；
常见大功率用电器：空调、电磁炉、电饭堡、微波炉、电烙铁。
物理量的国际单位
长度（L或s）：米（m）时间（t）：秒（s）面积（S）：米2（m2）体积（V）：米3（m3）速度（v）：米/秒（m/s）温度（t）：摄氏度（℃）（这是常用单位）质量（m）：千克（Kg）密度（ρ）：千克/米3（Kg/m3）。力（F）：牛顿（N）功（能，电功，电能）（W）：焦耳（J）功率（电功率）（P）：瓦特（w）压强（p）：帕斯卡（Pa）机械效率（η）热量（电热）（Q）：焦耳（J）比热容（c）：焦耳/千克 摄氏度（J/Kg℃）热值（q）：J/kg或J/m3 电流（I）：安培（A）电压（U）：伏特（V）电阻（R）：欧姆（Ω）。
单位换算
1nm=10-9m,1mm=10-3m,1cm=10-2m;1dm=0.1m,1Km=103m,1h=3600s,1min=60s, 1Kwh=3.6×106J.1Km/h=5/18m/s=1/3.6m/s,1g/cm3=103Kg/m3,1cm2=10-4m2, 1cm3=1mL=10-6m3,1dm3=1L=10-3m3, 词冠：m毫(10-3)，μ微(10-6)，K千（103），M兆(106)
公式
1.速度v=s/t； 2.密度ρ=m/v； 3.压强P=F/s=ρgh；
4.浮力F=G排=ρ液gV排=G（悬浮或漂浮）=F向上-F向下=G-F’ ；
5.杠杆平衡条件：F1L1=F2L2；6.功w=Fs=Gh（克服重力做功）=Pt；7.功率p=W/t=Fv；
8.机械效率η=W有/W总=Gh/Fs=G/nF=G/(G+G动)=fL/Fs(滑轮组水平拉物体克服摩擦力作功)； 9.热量：热传递吸放热Q=cm△t；燃料完全燃烧Q=mq=Vq；电热：Q= I2Rt 10．电学公式：电流：I=U/R=P/U 电阻：R=U/I=U2/P 电压：U=IR=P/I 电功：W=Pt =UIt =I2Rt=U2t/R 电热：Q= I2Rt（焦耳定律）=UIt==U2t/R 电功率：P=W/t= UI=I2R=U2/R 串联电路特点：I=I1=I2,U=U1+U2,R=R1+R2 U1:U2=P1:P2=Q1:Q2=W1:W2=R1:R2 并联电路特点：I=I1+I2,U=U1=U2,1/R=1/R1+1/R2 I1:I2=P1:P2=Q1:Q2=W1:W2=R2:R1
物理学家与贡献
姓名 贡献
安培： 安培定则（右手定则）
牛顿（力）牛顿第一运动定律、色散、经典物理奠基人 托里拆利 托里拆利实验→首先测出大气压的值 沈括 固体传声、磁偏角 奥斯特 电流的磁效应 法拉第 电磁感应现象 欧姆(电阻)欧姆定律 焦耳(能)焦耳定律
阿基米德 阿基米德原理(浮力)、杠杆平衡原理 卢瑟福 α粒子散射实验 ：原子行星（核式）模型
重要概念、规律和理论
1、记住六种物态变化的名称及吸热还是放热。
2、记住六个物理规律：（1）牛顿第一定律（惯性定律）（2）光的反射定律（3）光的折射规律（4）能量转化和守恒定律（5）欧姆定律（6）焦耳定律。记住两个原理：（1）阿基米德原理（2）杠杆平衡原理
3、质量是物体的属性：不随形状、地理位置、状态和温度的改变而改变；而重力会随位置而变化。密度是物质的特性，与m，v无关，但会随状态、温度而改变；惯性是物体的属性，只与物体的质量有关，与物体受力与否、运动与否、运动快慢都无关；比热容是物质的特性：只与物质种类、状态有关，与质量和温度无关；电阻是导体的属性：与物质种类、长短、粗细、温度有关，与电流、电压无关。
4、科学探究有7个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验收集证据、分析论证、评估、交流与合作.5、物理方法是在研究物理现象得出规律的过程中体现出来的，主要有类比法、等效替代法、假设法、控制变量法、建立理想模型法、转换法等。如控制变量法：在研究问题时，只让其中一个因素（即变量）变化，而保持其他因素不变（如探究I与U、R的关系、探究蒸发与什么因素有关）。等效替代法（如求合力、求总电阻），模型法（如原子的核式结构模型、磁感线，光线），类比法（如电流与水流、电压与水压）。转换法（电流表的原理，用温度计测温度，小磁场检验磁场）
6、电学实验中应注意的几点：①在连接电路的过程中，开关处于断开状态.②在闭合开关前，滑动变阻器处于最大阻值状态，接法要一上一下.③电压表应并联在被测电阻两端，电流表应串联在电路中.④电流表和电压表接在电路中必须使电流从正接线柱进入，从负接线柱流出。
7、会基本仪器工具的使用：刻度尺、钟表、液体温度计、天平(水平调节、横粱平衡调节、游码使用)、量筒、量杯、弹簧测力计、密度计、电流表、电压表，滑动变阻器、测电笔、电能表。
8、传播介质： 声音：除真空外的一切固、液、气体.光：真空、空气、水、玻璃等透明物质
9、常见的（1）晶体：（有一定熔点）：海波、冰、石英、水晶、食盐、明矾、萘、各种金属
（2）非晶体：松香、玻璃、蜂蜡、沥青
10、常见的（1）导体：金属、石墨、人体、大地、酸、碱、盐的水溶液
（2）绝缘体：橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油
常见的导热体：金属，不良导热体：空气，水，木头，棉花等。常见的新材料有纳米材料、超导材料、记忆合金、隐形材料。
11、运动和力的关系：
①.原来静止的物体:如果a受平衡力:保持静止。b受非平衡力:沿合力方向运动
②.原来运动的物体:如果a受平衡力:保持匀速直线运动.b受非平衡力:如果力的方向与运动方向相同，则物体做加速运动。如果力的方向与运动方向相反，则物体做减速运动。如果力的方向与 运动方向不在一条直线上，则物体运动方向改变。
物体如果不受力或受平衡力将保持平衡状态，物体静止或做匀速直线运动说明物体受力平衡，合力为0；物体受非平衡力将改变运动状态。
12、家庭电路的连接方法：
①各用电器和插座之间都是并联，②开关一端接火线，一端接灯泡，③螺口灯泡的螺旋套要接在零线上 ④保险丝接在火线上。
⑤三孔插座的接法是左零右火中接地。
13．温度、热量、内能的关系：温度升高可能是吸收了热量（或做功），内能增加；吸收热量时，温度一般升高（晶体熔化时和液体沸腾时温度不变），内能增加；内能增加，可能是吸收了热量，温度一般升高。
14．晶体熔化的条件：达到熔点并继续吸热，凝固成晶体的条件：达到凝固点并继续放热。液体沸腾的条件：达到沸点并继续吸热。
物体做功的条件：有力并在力的方向上移动一段距离。产生感应电流的条件： 闭合电路和部分导体切割磁感线。
15．常见光的直线传播：小孔成像，影的形成，手影游戏，激光准直，日食，月食，排队，检查物体是否直可闭上一只眼。射击时的瞄准，“坐井观天，所见甚小”，确定视野（一叶障目），判断能否看见物体或像
常见光的反射现象：平面镜成像，水中的倒影，看见不发光的物体，潜望镜，自行车尾灯（反射器）。
常见折射现象：看水中的鱼等物体，鱼民叉鱼时要向下叉。放在水中的筷子会向上弯折。透过篝火（水气）看到的人会颤动。看日出。海市蜃楼，放大镜，星星在眨眼睛（闪烁）。16．成像：
⑴成实像：小孔成像（太阳光斑）；照相机（电影）；幻灯机（凸透镜u>f）⑵成虚像：①平面镜成像：照镜子、潜望镜、水中的倒影、光滑表面上的影子；
②透镜成像：放大镜（老花镜）看物体、凹透镜成正立缩小的虚像（近视镜）； ③折射现象：看水中的物体：透过水和玻璃看物体、琥珀
⑶成放大的像：凸透镜u<2f时成的像
⑷成缩小的像：凸透镜u>2f所成的像、凹透镜成的像 ⑸成等大的像：平面镜、潜望镜、凸透镜u=2f成的像(6)平面镜成像特点：等大，等距的虚像。(7)凸透镜成像的规律：
①.当u＞2f时,成倒立、缩小的实像，像距f＜u＜2f。应用：照相机、眼睛看东西。②.当u=2f时，成倒立、等大的实像，是放大与缩小像的分界点。
③.当f＜u＜2f时,成倒立、缩小的实像，应用：投影仪、幻灯机、电影放影机。④.当u=f时，得到平行光,不成像，是实像与虚像的分界点。⑤.当u＜f时，成正立、放大的虚像，应用：放大镜。⑥.成实像时，物距增大，像和像距减小。
⑦近视眼看远处的物体，像成在视网膜前面，用凹透镜矫正；远视眼看近处的物体，像成在视网膜后面，用凸透镜矫正； 17.力 方向 大小
重力（G）：竖直向下 G=mg=ρvg 压力（F）：垂直指向受压面 F=G（物体放在水平面上，且在竖直方向上不受其它外力时）支持力（N）：垂直接触面向外 N=F压（支持力与压力是一对作用力与反作用力）摩擦力（f）：与相对运动方向相反 f=F拉（物体做水平匀速直线运动）拉力（外力）（F）：与用力方向一致（如与绳子、手方向一致）合力（F合）：与大力相同 F合= F1+F2=（同一方向）=F1—F2（相反方向）浮力（F浮）：竖直向上 F浮=G排=ρ液gv排 18．常见的扩散现象（本质是分子在做无规则的运动）：
1)、用盐水腌蛋，蛋变咸。2)、八月遍地桂花香。
3)、墨水（糖、盐）放入水中过一会儿，满杯水都变黑（甜、咸）了。4)、长期放煤的墙角处被染黑了。
5)、在水果店能闻到水果的香味，吵菜时闻到菜香味。（闻到各种味道都是扩散）。
6)、蒸发、升华也是扩散现象：酒精涂在皮肤上，能闻到酒精味；樟脑丸过段时间变没了。19．增大摩擦的方法：
① 增大接触面的粗糙程度。② 增大压力；
③ 用滑动代替滚动。如（1）塑料瓶盖的边缘常有一些凹凸竖直条纹（2）在冰封雪冻的路上行驶，汽车后轮常要缠防滑链，（3）自行车刹车把套上刻有花纹的塑料管（4）刹车轮胎上印有花纹（5）手握油瓶要用很大的力（6）鞋底有花纹（7）捆重物用麻绳（8）克丝钳口刻有花纹（9）拿起重物要用力（10）车陷在泥里，在轮胎前面垫一些石头和沙子 减小摩擦的方法： ① 减小压力
② 使接触面更光滑。
③使接触面彼此分离，如加润滑油，气垫，磁悬浮。④用滚动代替滑动。如：（1）搬动笨重的物体时，人们常在重物下垫滚木，（2）给机器上润滑油（3）自行车轴上安着轴承（4）向锁孔里加一些石墨或油，锁就很好开 20．解释常见惯性现象：
A、甩掉手上的水。
B、汽车到站前关闭发动机仍能前进一段距离。
C、在行驶的列车上行走的人，火车突然刹车时会向前倾倒 D、汽车行驶时，坐在前排的人必须系上安全带，以防紧急刹车 E、飞机投弹要命中目标，必须在未到目标正上方时，就提前投掷 F、用铲子把煤抛进煤灶内 G、摩托车飞跃障碍物 H、拍打衣服，使附着在衣服上的灰尘掉下来I、抖掉理发师围布上的头发J、运动员跑到终点时，不能立即停下来 21 增大压强的方法：
① 磨刀不误砍柴工（刀口常磨得很薄）③ 医生注射用的针尖做得很尖 ④ 铁钉越尖越容易敲进木块 ⑤ 图钉都做得帽园尖细 ⑥ 啄木鸟的嘴很尖
⑦ 滑冰的冰鞋要装冰刀 减小压强的方法：
① 骆驼的脚掌比马要大几倍 ② 拖拉加（坦克）要加履带 ③ 坐沙发比坐凳子舒服 ④ 图钉都做得帽园尖细 ⑤ 书包带常做得很宽
⑥ 运载钢材的大卡车比普通汽车的轮子多 ⑦ 滑雪要用滑雪板 ⑧ 钢轨下铺枕木
⑨ 房间的地基要比地面上的墙更宽。物理知识的应用
1．声呐发出超声波(声速)：测距和定位，如测海深。雷达发出无线电波(光速)：判断物体的位置.2．密度：鉴别物质，判断物体是否空心，判断物体的浮沉。3．二力平衡：判断物体的运动状态，测滑动摩擦力，测浮力。4．重力的方向总是竖直向下：可制成重垂线、水平器。
5．液体的压强随深度增加而增大：水坝下部建造得比上部宽，潜水深度有限定。6．连通器的液面要相平：茶壶、锅炉水位器，自动喂水器，用U形管判断水平面。7．相互作用力：游泳，划船，起跑、跳远向后蹬，跳高向下蹬
8．大气压：自来水笔吸墨水，抽水机，茶壶盖上开一小孔，用吸管吸饮料，针管吸药液。9：物体的浮沉条件：密度计，轮船，气球，飞艇，潜水艇，孔明灯，盐水选种，测人体血液的密度，解释煮食物（如饺子）时，生沉熟浮等
10．杠杆的平衡条件：判断杠杆是省力还是费力（看力臂，动力臂长省力），求最小动力（在杠杆上找到离支点最远的点画出最长力臂），判断动力变化情况，进行有关计算 11．镜面反射：解释黑板“反光”；晚上看路时判断水面还是地面。
漫反射：能从各个方向都看到不发光的物体，电影屏幕要粗糙。
12．平面镜成像：镜前整容，纠正姿势；制成潜望镜；万花筒；
墙上挂大平面镜，扩大视觉空间；改变光路(如将斜射的阳光，竖直向下反射照亮井底)；
自行车尾灯；平面镜转过θ角，反射光线改变2θ角。
13．凸透镜对光线有会聚作用：粗测凸透镜的焦距，得到平行光，聚光的亮点有大量的能量可点火、烧断物体。
14．决定电阻大小的因素：制成变阻器(通过改变电阻丝的长度来改变电阻)，油量表，制成简单调光灯，导线不用铁丝用铜丝，电热器的电阻要用镍铬丝
15．蒸发致冷：吹电风扇凉快，泼水降温，包有酒精棉花的温度计示数低于室温，擦酒精降温 16．升华致冷：用干冰人工降雨、灭火，在舞台上形成 “烟”雾
17．液体的沸点随液面上方气压的增大(减小)而升高(降低)：高山上煮不熟饭，要用高压锅。18．加压气体液化：生活用液化石油气用增加压强的方法使石油气在常温下液化后装入钢罐，气体打火机
19．熔点表
密度表比热容表：白炽灯泡灯丝用钨做，在很冷的地区宜用酒精温度计而不用水银温度计测气温；水的比热容比较大，解释在沿海地区白天和晚上的气温变化不大。
注意：固体和液体相比较，不能说液体密度总比固体的小
20.电流的热效应：发热→制成各种电热器：热得快，电水壶，电饭煲，电热毯，电铬铁、保险丝等
电流的磁效应：有磁性→制成电磁铁、电磁起重机，电铃，电话听筒，扬声器，喇叭，利用电磁铁制成电磁继电器，用于自动控制
电流的化学效应：化学反应→蓄电池：冶金工业提炼铝和铜（电解反应）、电解、电镀 磁现象：用磁性材料做成录音带和录像带，磁悬浮列车，冰箱门，指南针、磁卡。通电线圈在磁场中受力转动：制成直流电动机、动圈式扬声器； 电磁感应现象：制成发电机，动圈式话筒。
21．各种能的转化：发电机、电动机、热机、蓄电池的充电和放电、太阳能光电池、汽(或柴)油机的压缩冲程和做功冲程。22．简化电路的方法：
① 去掉电压表（电阻很大，相当开路）② 电流表看成导线（电阻很小）④ 开关断开，去掉所在的支路； ⑤ 开关闭合相当于导线； ⑥ 去掉被短路的电路；
⑦ 电路一般会留下一个电阻或两个电阻串联或两个电阻并联三种情况。
比较识别或判断
1.判断物体是运动还是静止（与参照物比较：有位置变化是运动，无位置变化是静止）：通讯卫星、月亮在云中穿行、龟兔赛跑，选择参照物时尽量选题目中出现的物体。2.相互作用力和平衡力的主要区别：是否是同一物体
3．运动物体动能变化：先看质量是否变化，再看速度，如：小孩匀速从滑梯上滑下动能不变。洒水车在水平地面匀速洒水动能减小。
重力势能的变化：先看质量是否变化，再看与地的高度是怎么样变化。如飞机在某一高度进行投掷时重力势能减小，人爬山时重力势能增大。
机械能的变化：分析动能和势能的变化。滚摆，不蹬踏板加速下坡，钟摆，物体在水平路面上加速、减速、匀速运动，蹦极。
4．判断是哪类杠杆：只看动力臂和阻力臂的关系，先画图，再判断哪个力臂更长，所用的力就更小。5．判断物态变化：根据开始和后来的状态判断。“白气”、“出汗”、“淌水”、“雾”、“露”均属液化，“霜”、“雪”是凝华。
6．乐音的三个特征（要素）是：音调、响度（音量）和音色（音品）；声音的高低叫音调，音调与频率有关；声音的大小叫响度，响度与振幅和人到声源的距离有关；男低音歌手放声歌唱，女高音为他轻声伴唱：女高音音调高响度小，男低音音调低响度大。区别不同的发声体是靠音色不同。区别同一物体发音不同是音调：如给热水瓶装水
常见物理量的测量工具
1．长度：刻度尺(直尺、卷尺)（特殊测量方法：棉线、滚轮、刻度尺间接测量）2．液体或固体体积：量筒、量杯，规则固体可用刻度尺
3．质量：天平(实验室)、电子秤、杆秤、磅秤(日常生活)，弹簧测力计间接测量 4．时间：秒表、钟
5．速度：速度计（汽车上），平均速度：尺(皮尺)、钟表(秒表)6．温度：液体温度计（实验室用）；体温计（测体温）；寒暑表（测气温）7．力（重力、拉力、摩擦力、浮力）：弹簧测力计
8．液体的密度：密度计；天平、量筒；或弹簧测力计、量筒 9．固体的密度：天平、量筒；或弹簧测力计、量筒
10．液体的压强：压强计 大气压：气压计（水银气压计即托里拆利实验和无液气压计）11．电流：电流表 电压：电压表 电阻：电流表和电压表（伏安法）或欧姆表。电功：电能表 电功率：伏安法或 电能表、秒表
12．直接测量型实验有10种基本仪器、仪表：钟表（或停表）、刻度尺、温度计、天平、量筒、弹簧测力计、电流表、电压表、变阻器、电能表．要求学生会根据测量范围选合适量程和根据精确程度先最小分度值，会正确操作与读数，能判断哪些是错误的操作．每种仪器测量前：都要认真观察所使用的仪器零刻度线的位置（调零）、最小分度值和测量范围等。13．掌握四个重要实验：
①．测密度：原理ρ=m/V，器材：托盘天平、量筒，注意实验步骤的先后次序尽量减小误差。②．测机械效率：原理：η=W有/W总，器材：一套简单机械装置（如滑轮组、斜面等）、弹簧测力计、细绳，测量时，注意要匀速竖直拉动弹簧测力计，影响机械效率的因素有动滑轮的重、摩擦和物体本身的重．同一滑轮组，所提升物体越重机械效率越高。
③．伏安法测小灯泡电阻和功率：原理：电阻R=U/I，电功率P=UI；器材：电源、导线、开关、小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器。要求会画电路图，会连接实物，会选择电压表、电流表量程，小灯泡不亮时，能根据电压表、电流表示数分析电路故障，知道灯泡在不同的电压下，测出的电阻值不相等是因为温度变化了．
知道测小灯泡电功率与测定值电阻阻值都要求多次测量意义有什么不同，知道两个实验中滑动变阻器的作用有什么不同。如果只有一个电流表或电压表时（缺少测量工具），如何利用定值电阻或 电阻箱测电阻。
以下是表达式：化合反应：A+B=AB
分解反应：AB=A+B
置换反应：A+BC=AC+B
复分解反应：AB+CD=AD+BC 把化学式和反应物代进去就行
09-06-12 | 添加评论 | 打赏
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斯派克亚特
中和反应实质是氢离子加上氢氧根生成水
强酸全部电离生成氢离子，强碱也全部电离生成氢氧根，自然能生成水 1．复分解反应的概念
由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应。
可简记为AB＋CD=AD＋CB
复分解反应的本质是溶液中的离子结合成难电离的物质（如水）、难溶的物质或挥发性气体，而使复分解反应趋于完成。
为了正确书写复分解反应的化学方程式，必须熟记常见酸、碱、盐的溶解性表，正确地运用物质的溶解性。
方法指导：复分解反应是在学习了化合反应、分解反应和置换反应的基础上，学习的又一化学反应基本类型。要理解它必须抓住概念中的“化合物”和“互相交换成分”这两个关键词。酸、碱、盐溶液间发生的反应一般是两种化合物相互交换成分而形成的，即参加反应的化合物在水溶液中发生电离离解成自由移动的离子,离子间重新组合成新的化合物，因此酸、碱、盐溶液间的反应一般是复分解反应。因为此类反应前后各元素的化合价都没有变化，所以复分解反应都不是氧化还原反应。
2．复分解反应发生的条件
根据复分解反应趋于完成的条件，复分解反应发生需要一定条件。下面从反应物和生成物两方面，按以下四类反应具体分析复分解反应发生的条件。
（1）酸+盐—→新酸+新盐
反应物中酸必须是可溶的，生成物中至少有一种物质是气体或沉淀或水。
如：2HCl＋CaCO3=CaCl2＋H2O＋CO2↑
（2）酸+碱—→盐+水 反应物中至少有一种是可溶的。
如：H2SO4＋Cu(OH)2=CuSO4＋2H20
（3）盐+盐—→两种新盐
反应物中的两种盐都是可溶性的，且反应所得的两种盐中至少有一种是难溶的。
如：Na2SO4＋BaCl2=2NaCl＋BaSO4↓
（4）盐+碱—→新盐+新碱
反应物一般都要可溶，生成物中至少有一种是沉淀或气体（只有按盐跟碱反应才能生成气体）。
如：2NaOH＋CuSO4=Na2SO4＋Cu(OH)2↓ NaOH＋NH4Cl=NaCl＋NH3↑＋H2O
Fe(OH)3与NaCl不发生反应
方法指导：概括上述四种类型的复分解反应能够发生并趋于完成的条件，可分成两方面记忆掌握。一方面是对反应物的要求：酸盐、酸碱一般行，盐盐、盐碱都需溶；另一方面是对生成物的要求：生成物中有沉淀析出或有气体放出，或有水生成。这两方面必须兼顾，才能正确地书写有关复分解反应的化学方程式。一单质和一种化合物反应，生成另外一种单质和另外一种化合物，叫置换反应。如：
1.反应表达式：
A+BC=AC+B
2.反应前后物质的类别：
（1）单质（A和B）：可以是金属，也可以是非金属（碳或氢气）；（2）化合物（BC和AC）：可以是酸或盐（溶液），也可以是氧化物
3.反应条件：
（1）常温；（2）加热或高温。
4.判断反应能否发生的一般原则：
（1）若A为金属，则金属之间的置换或金属与氢之间的置换能否发生一般由金属活动性顺序来判断，需要重点掌握的知识是：a.从，在常温下可与水发生置换反应；b.从，排在前面的金属一般能够把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来；c.排在氢前面的金属能置换出酸中的氢。（2）若A为非金属（C或H2），则只能（从金属氧化物中）置换出位于之间的金属；碳在高温下也可以置换出水中的氢。09-06-17 | 添加评论 | 打赏
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德洛丽丝堂娜
以下是表达式：化合反应：A+B=AB
分解反应：AB=A+B
置换反应：A+BC=AC+B
复分解反应：AB+CD=AD+BC 把化学式和反应物代进去就行
09-06-17 | 添加评论 | 打赏
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kjj445
一单质和一种化合物反应,生成另外一种单质和另外一种化合物,叫置换反应。它属于氧化还原反应，并不是置换反应！
那时候做得试验好像是zn置换氢气出来吧
09-06-17 | 添加评论 | 打赏
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romevgbgrt
一单质和一种化合物反应,生成另外一种单质和另外一种化合物,叫置换反应。它属于氧化还原反应，并不是置换反应！
那时候做得试验好像是zn置换氢气出来吧
09-06-22 | 添加评论 | 打赏
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xiaowen905
酸和碱互相交换成分，生成盐和水的反应。
（中和反应属于复分解反应）
中和反应的实质是：H+和OH-结合生成水（H2O）。
酸+碱→盐+水 例如HCl+NaOH=NaCl+H2O
(注意：有盐和水生成的反应，不一定是中和反应
如：2NaOH+CO2 = Na2CO3+H2O）
所以只要酸碱发生了反应就叫中和，不管进行到何种程度。
判断是否完全中和是以酸碱是否恰好完全反应作为标准的。
在酸碱滴定中的理论值和实际值总有相差，来看看这个：
酸碱滴定中三个重要的点:
当量点:酸的当量数=碱的当量数(二者正好完全反应)
终点:指示剂变色的点.中和点:酸碱滴定过程中,容易恰成中性的点.即pH=7
注意：（当量点才是恰好完全反由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应。其实质是：发生复分解反应的两种物质在水溶液中相互交换离子，结合成难电离的物质----沉淀、气体、水，使溶液中离子浓度降低，化学反应即向着离子浓度降低的方向进行。
可简记为AB＋CD=AD＋CB
复分解反应的本质是溶液中的离子结合成难电离的物质（如水）、难溶的物质或挥发性气体，而使复分解反应趋于完成。(可简记为:碱盐盐盐水中溶,沉淀气体水生成。)
为了正确书写复分解反应的化学方程式，必须熟记常见酸、碱、盐的溶解性表，正确地运用物质的溶解性。
方法指导：
复分解反应是在学习了化合反应、分解反应和置换反应[1]的基础上，学习的又一化学反应基本类型。要理解它必须抓住概念中的“化合物”和“互相交换成分”这两个关键词。酸、碱、盐溶液间发生的反应一般是两种化合物相互交换成分而形成的，即参加反应的化合物在水溶液中发生电离离解成自由移动的离子,离子间重新组合成新的化合物，因此酸、碱、盐溶液间的反应一般是复分解反应。因为此类反应前后各元素的化合价都没有变化，所以复分解反应都不是氧化还原反应。置换反应是无机化学反应的基本类型之一，指一种单质和一种化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应，可表示为：
A+BC→B+AC
置换关系是指组成化合物的某种元素被组成单质的元素所替代。
一、根据反应物和生成物中单质的类别，置换反应有以下4种情况：
①较活泼的金属置换出较不活泼的金属或氢气,例如：
Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
Zn+2HCl=H2↑+ZnCl2
②较活泼的非金属置换出较不活泼的非金属，例如：
Cl2+2NaBr=Br2+2NaCl
O2+2H2S=2S↓+2H2O
③非金属置换出金属，④金属置换出非金属，溶液中或气体之间发生的置换反应在常温下进行，气体与固体或两种固体之间发生的置换反应一般需在高温下进行
09-07-13 | 添加评论 | 打赏
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870501maybe
中和反应：酸跟碱作用生成盐和水的反应。属于复分解反应
复分解反应：两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应，复分解反应前后各元素和原子团的化合价都保持不变。由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应。
可简记为AB＋CD=AD＋CB
复分解反应的本质是溶液中的离子结合成难电离的物质（如水）、难溶的物质或挥发性气体，而使复分解反应趋于 完成。
为了正确书写复分解反应的化学方程式，必须熟记常见酸、碱、盐的溶解性表，正确地运用物质的溶解性。
方法指导：复分解反应是在学习了化合反应、分解反应和置换反应的基础上，学习的又一化学反应基本类型。要理解它必须抓住概念中的“化合物”和“互相交换成分”这两个关键词。酸、碱、盐溶液间发生的反应一般是两种化合物相互交换成分而形成的，即参加反应的化合物在水溶液中发生电离离解成自由移动的离子,离子间重新组合成新的化合物，因此酸、碱、盐溶液间的反应一般是复分解反应。因为此类反应前后各元素的化合价都没有变化，所以复分解反应都不是氧化还原反应。
2．复分解反应发生的条件
根据复分解反应趋于完成的条件，复分解反应发生需要一定条件。下面从反应物和生成物两方面，按以下四类反应具体分析复分解反应发生的条件。
（1）酸+盐—→新酸+新盐
反应物中酸必须是可溶的，生成物中至少有一种物质是气体或沉淀或水。
如：2HCl＋CaCO3=CaCl2＋H2O＋CO2↑
（2）酸+碱—→盐+水
反应物中至少有一种是可溶的。
如：H2SO4＋Cu(OH)2=CuSO4＋2H20
（3）盐+盐—→两种新盐
反应物中的两种盐都是可溶性的，且反应所得的两种盐中至少有一种是难溶的。
如：Na2SO4＋BaCl2=2NaCl＋BaSO4↓
（4）盐+碱—→新盐+新碱
反应物一般都要可溶，生成物中至少有一种是沉淀或气体（只有按盐跟碱反应才能生成气体）。
如：2NaOH＋CuSO4=Na2SO4＋Cu(OH)2↓ NaOH＋NH4Cl=NaCl＋NH3↑＋H2O
Fe(OH)3与NaCl不发生反应
方法指导：概括上述四种类型的复分解反应能够发生并趋于完成的条件，可分成两方面记忆掌握。一方面是对反应 物的要求：酸盐、酸碱一般行，盐盐、盐碱都需溶；另一方面是对生成物的要求：生成物中有沉淀析出或有气体放出，或有水生成。这两方面必须兼顾，才能正确地书写有关复分解反应的化学方程式。一单质和一种化合物反应，生成另外一种单质和另外一种化合物，叫置换反应。如：
1.反应表达式：
A+BC=AC+B
2.反应前后物质的类别：
（1）单质（A和B）：可以是金属，也可以是非金属（碳或氢气）；（2）化合物（BC和AC）：可以是酸或盐（溶液），也可以是氧化物
3.反应条件：
（1）常温；（2）加热或高温。
4.判断反应能否发生的一般原则：
（1）若A为金属，则金属之间的置换或金属与氢之间的置换能否发生一般由金属活动性顺序来判断，需要重点掌握的知识是：a.从，在常温下可与水发生置换反应；b.从，排在前面的金属一般能够把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来；c.排在氢前面的金属能置换出酸中的氢。（2）若A为非金属（C或H2），则只能（从金属氧化物中）置换出位于之间的金属；碳在高温下也可以置换出水中的氢。
复分解反应能否发生，要考虑是否有沉淀、气体或水生成。有沉淀生成的反应中，反应物和生成物中不能同时有难溶于水的物质。
1.通过实验和推导使学生理解串联电路的等效电阻和计算公式。
2.复习巩固串联电路电流和电压的特点。
3.会利用串联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。
(二)教具
学生实验：每组配备干电池三节，电流表、电压表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻(2欧、4欧、5欧各一只)三个，导线若干。
(三)教学过程
1.引入新课
(1)阅读本节课文前的问号中提出的问题，由此引出本节学习的内容。
板书：〈第四节电阻的串联〉
(2)问：什么叫串联电路?画出两个定值电阻串联的电路图。(同学回答略，板演电路图参见课本图8—7)
(3)问：串联电路电流的特点是什么?举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出I1、I2和I。
板书：〈1.串联电路中各处的电流相等。I1=I2=I。〉
(4)问：串联电路的总电压(U)与分电压(U1、U2)的关系是什么?举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出U1、U2和U。
板书：〈2.串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压之和。U=U1+U2。〉
(5)几个已知阻值的电阻串联后，总电阻和各电阻之间有什么关系?这是本节课学习的主要内容。
2.进行新课
(1)实验：测R1和R2(R3)串联的总电阻。
问：实验的方法和原理是什么?
答：用伏安法测电阻。只要用电压表测出R1和R2串联电阻两端的总电压和用电流表测出通过串联电阻的电流，就可以根据欧姆定律算出R1和R2串联后的总电阻。
要求学生设计一个测两个定值电阻(R1=2欧、R2=4欧)串联总电阻的实验电路。如课本图8—5所示。
进行实验：
①按伏安法测电阻的要求进行实验。
②测出R1(2欧)和R2(4欧)串联后的总电阻R。
③将Rl和R3串联，测出串联后的总电阻R’。将实验结果填在课文中的结论处。
讨论实验数据，得出：R=R1+R2，R抇=R1+R3。实验表明：串联电路的总电阻。等于各串联电阻之和。
(2)理论推导串联电路总电阻计算公式：上述实验结论也可以利用
欧姆定律和串联电路的特点，从理论上推导得出。结合
R1、R2的串联电路图(课本图8—6)讲解。
鵢板书：〈设：串联电阻的阻值为Rl、R2，串联后的总电阻为R。
根据欧姆定律，可得：U=IR，Ul=I1Rl，U2=I2R2。
由于U=U1+U2，
因此IR=I1R1十I2R2，
因为串联电路中各处电流相等，I=I1=I2
所以R=R1+R2。〉
请学生叙述R=R1+R2的物理意义。
解答本节课文前问号中提出的问题。
指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。
板书：〈3.串联电路的总电阻，等于各串联电阻之和。R=R1+R2。〉
口头练习:
①把20欧的电阻R1和15欧的电阻R2串联起来，串联后的总电阻R是多大?(答：35欧)
②两只电阻串联后的总电阻是1千欧，已知其中一只电阻阻值是700欧，另一只电阻是多少欧?(答：300欧。)
(3)练习
例题l：
出示课本中的例题1投影幻灯片(或小黑板)。学生读题并根据题意画出电路图(如课本图8—7)。标出已知量的符号和数值以及未知量的符号。请一名学生板演，教师讲评。
讨论解题思路，鼓励学生积极回答。
小结：注意审题，弄清已知和所求。明确电路特点，利用欧姆定律和串联电路的特点求解。本题R1、R2串联，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串联电路的总电压知道，总电阻R可由R1+R2
板书：〈例题1：
已知：U=6伏，Rl=5欧，R2=15欧。
求:I。
解:Rl和R2串联，
R=R1+R2=5欧十15欧=20欧。
答：这个串联电路中的电流是0.3安。〉
例题2：
出示课本中例题2的投影片，学生读题，画电路图(要求同例题1).
讨论解题思路：鼓励学生积极参与。
①问：此题中要使小灯泡正常发光，串联一个适当电阻的意义是什么?
答：小灯泡正常发光的电压是2.5伏，如果将其直接连到6伏的电源上，小灯泡中电流过大，灯丝将被烧毁。给小灯泡串联一个适当电阻R2，由于串联电路的总电压等于各部分电路电压之和，即U=Ul+U2。串联的电阻R2可分去一部分电压。R2阻值只要选取合适，就可使小灯泡两端的电压为2.5伏，正常发光。
②串联的电阻R2，其阻值如何计算?
教师引导，学生叙述，分步板书(参见课本例题2的解)。
本题另解：
板书：〈Rl和R2串联，
由于：I1=I2，
口头练习：串联的两个电阻之比是1∶3，串联电阻上的电压之比是多少?(答：l∶3。)
串联电路有分压作用，根据上述分压公式可求解例题2中R2的阻值。学生叙述，教师板演。
板书：〈解：R1、R2串联，
由于：U2=U-Ul
答：要使小灯泡正常发光，需要串联一个阻值约为11.6欧的电阻。〉
想想看，本题是否还有别的解法，课后请你试试看。
3.小结
串联电路中电流、电压和电阻的特点。
4.布置作业
本节后的练习：1、2、3。
(四)说明
1.本节测串联电路总电阻的实验，由于学生已学习了伏安法测电阻的知识，一般掌握较好，故实验前有关要求的叙述可从简。但在实验中教师要加强巡■指导。
2.从实验测出串联电阻的总电阻和运用欧姆定律推导出的结果一致。在此应强调实践和理论的统一。在推导串联电阻总电阻公式时，应注意培养学生的分析、推理能力。
3.解答简单的串联电路计算问题时要着重在解题思路及良好的解题习惯的培养上下功夫。
从小培养学生们的绿色化学意识，把学生们培养成为化学专门人才的重担就肩负在了化学教学工作者的身上。那么怎么在初中化学教学过程中渗透绿色化学就成为教学工作者面对的首要问题。下面我们将从初中化学教学中渗透绿色化学的实践和意义方面进行探讨。
一、在初中化学中渗透绿色化学的意义
素质教育的提出，促使学生们向着提高综合素质的方向努力。而化学教育要想顺应素质教育的发展，就必须接受绿色化学教育，在化学教学过程中培养学生们的绿色化学意识。绿色化学意识有利于培养学生们热爱和尊重大自然，对其牢固树立绿色意识起到了加强作用。
二十一世纪，人类生存面对的最大问题来自于环境。科学技术的发展不仅带来了社会的进步，还带来的环境污染和恶化。绿色化学的提出是环境的要求也是教育发展的必要。学生们在学习绿色化学的同时，能够更好地体会保护环境的重要性，对于自身素质的提高也起到了促进作用。
二、初中化学中渗透绿色化学思想的实践研究
2.1有计划地安排绿色化学教育内容
绿色化学作为新兴的.化学学科，虽然融入了初中化学教材，但是内容却不是很详尽。作为化学教学工作者，在这个时候就应该肩负起引导工作，在教学过程中引导学生体会绿色化学的好处，在在课堂上缓慢自然地渗透绿色化学的内容和意义。
例如，在初中化学教学中，根据教材内容，在讲解化学反应和合成过程中，讲解生成物和化学反应对环境的污染，对人类的危害。
氯气消毒的化学反应中，讲解的同时，要渗透此过程造成的水氮磷过多造成的赤潮给予人类和环境的危害;汽油在化学反应中如何反应以驱动汽车给人来带来方便和进步的同时，讲解汽油在燃烧过程中，造成汽车尾气对空气的污染，对人类健康的危害。
这样，教师的逐步渗透才是绿色化学渐渐深入学生意识的切入点。所以在初中化学教育中，教师们应该有计划地逐步安排绿色化学的教学内容，以提高学生们的绿色化学意识。
2.2在化学教学过程中强化绿色化学意识
在初中化学教学中渗透绿色化学意识，不仅能够培养学生们的绿色环保意识，这也是社会实现可持续发展的基本要求。
在绿色化学教育的同时，进行一些可以强化学生们绿色化学意识的活动可以潜移默化地建立和强化他们的绿色化学意识。
例如，在讲授工业生产类章节的时候，基本讲解绿色化学的内容和释义后。组织学生们在生活中发现化学反应对环境和人类的危害，并对此活动进行发言讨论，初步对这些化学反应的认识和解决化学对环境危害的解决方法。
这样的学习形式不仅仅能够激发学生们的学习积极性，还能在潜意识里深化绿色化学在生活中的重要性，是他们下意识里建立绿色化学的意识。
绿色化学意识的强化是学生们学习化学和能力培养的重要方法，在初中化学教学中不仅仅要注意绿色化学的渗透，还应该及时对绿色化学意识进行强化。
2.3利用“环境保护日”，加大绿色化学渗透力度
环境保护日，是大力宣传绿色化学的最好时间。这一天不仅仅社会关注环境，会有大量的宣传单页和画册，而且学校还会借此开展一系列活动以实践素质教育。这对绿色化学教育是一个加大的宣传。
例如，环境保护日，教师可以借此开展一次大型自由发言班会，学生们可以利用网络、图书馆等工具查阅绿色化学相关知识和有关图片。
绿色化学的教学不仅仅是在课堂上，只有在生活细节上能时刻引起学生们的关注和重视，才真正实现了绿色化学的渗透。所以，教师们应该利用一切能吸引学生关注的工具和活动，在最大程度上使他们关注和重视绿色化学。
2.4重视培养实验活动中的绿色化学意识
化学作为一门实验学科，化学实验在教学中占有重要的不可替代的作用。要实现绿色化学真正的深入人心就必须重视其在实验活动中的渗透。
在实验活动中加强绿色化学意识就要注重实验细节的改进。以往的教学中，因为课时条件的限制，或者是教师不在意，有些有害的实验气体会被学生们随意排放。那么在绿色化学的教学模式下，就要求教师注意这些细节。
教师可以在实验过程中告诫学生，实验气体要尽量排放入玻璃瓶中，并把这个细节广泛运用到每一个实验中去，只有这样，学生们在实验课程中渐渐养成环保的习惯，逐步深化绿色化学意识。
对实验的重视是绿色化学教学的重要环节，教师在化学实验教学中一定要重视绿色化学的实践，以身作则，从每一个细节每一个步骤严格实践绿色化学原则。使学生们养成环保、健康的绿色意识和习惯。
三、小结
绿色化学是在社会进步和科技发展的背景下应运而生的新兴学科，在素质教育的提倡下，教师们必须摒弃以往落后的、不环保的教学模式。在初中化学教学中，应该逐步渗透绿色化学。
关键词：初高中化学教学,衔接问题,解决对策
新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法, 以及使用的教手段等都与旧教材有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就面临的一大难题, 新教材将化学反应及其能量变化安排在第一章就是为了解决好这一问题。现针对初中教材及高中教材就知识体系、思维方式、解决问题的方法、化学用语、化学实验等方面加以对比, 以便教学的有利开展。
一、初高中化学教学存在的衔接问题
(一) 知识体系的衔接问题
初中化学知识主要是常识性介绍, 没有形成一个比较完整的知识体系, 知识结构上以物质的分类为主干, 即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分, 知识之间的联系很少谈及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主, 在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始, 注重知识的形成和发展过程, 使学生把知识由点而发展成为一个知识层面, 进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。现就初中的几个知识点与高中化学的知识体系具体衔接列举出来。
1. 高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应, 对这一知识“点”来说在以往的高中化学教学中是一大难点。氧化还原反应在初中出现过两次, 第一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念, 第二次在氢气还原氧化铜中出现了还原反应, 只是从得氧失氧的角度认识, 并且氧化剂、还原剂的概念为阅读材料, 这样学生所学到的知识是很少的, 并且将氧化反应与还原反应割裂开来, 使概念不完整, 而在高中化学教学中要使该概念完整, 要求从化合价的角度认识, 进一步提高对电子转移的认识, 实现知识的形成和发展, 并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应, 指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物, 使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教材中还很直观形象地设计了一个彩图, 将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得清楚明白, 且用数学中集合的关系表示出来, 使学生看起来很直观, 确实由直观思维向抽象思维。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式, 将氧化还原的配平安排在高中氮族部分, 这有利于知识的不断加深和学生的掌握, 最终形成知识网络。同时使学生得到启发:在学习知识时不能只看形式, 而应抓住本质, 氧化还原反应的学习就是从“形式→本质”的发展过程。
2. 初中复分解反应的知识点是一个重点, 但只是从反应物与生成物的角度进行分类, 没有揭示反应的本质, 这部分知识与高中化学第一章第二节离子反应直接衔接, 从离子反应的角度揭示复分解反应的本质, 教学的切入点是复分解反应的条件。引入电解、电离及强弱电解质的概念认识复分解反应的实质, 实现知识点的扩充、知识面的形成。
具体过程以书写离子方程式的练习训练体现出来, 并且引导学生通过离子方程式的书写不断加深理解, 由一个离子反应过渡到一个离子反应代表同一类型的反应, 揭示复分解反应的本质, 特别强调:H++OH-=H2O的离子方程式代表了所有的强酸与强碱反应的实质, 不仅代表某一种强酸和强碱的反应;最后再通过应用, 即离子共存问题和离子的鉴别 (离子除杂质) 实现知识体系的形成———构建知识网。
3. 化学计算问题的衔接是高中化学教学的难点之一, 初中所学的化学计算有根据化学方程式的计算和洛质质量分数的计算。有关生成物溶质质量分数的计算是一个难点, 也是中考的热点之一, 每年都不例外。这一知识点在初中是重点和难点, 也是化学计算、思路和方法形成的一个基础。在高中化学中经过一个过渡, 即第二章《碱金属》中出现的两种混合物其中一种不反应的计算, 是对初中化学计算的一个复习和总结, 而且是对初中纯净物计算的一个知识点的拓展, 为高中化学计算的难点“物质的量”做准备。高中化学的计算知识网是由“物质的量”为核心展开的, 即高中化学计算的思路既有微观计算又有宏观计算, 靠“物质的量”架起宏观与微观的桥梁, 实现由初中的“质量计算’到高中的“物质的量的计算”的过渡与衔接。
4. 元素化合物知识学习的衔接问题。在初中只介绍某一种物质的性质, 一般不考虑物质的结构, 只是按其类型讲授、学习、总结规律。在高中以物质的结构为主干, 以族的板块, 从结构开始, 推理出其性质变化规律, 再通过实验验证其性质和规律, 进而总结、应用得出推论, 达到知识的灵活应用与迁移, 形成科学的学习方法的目的。第二章《碱金属》有利于实现初中单一学习元素化合物知识的思路与高中以族为板块, 从结构上解决问题的衔接。让学生形成初步学习元素化合物知识的思路及方法, 通过具体的实例开阔学生的视野。
如:将金属钠放置在空气中最终会变成什么物质?
以金属钠着火后如何灭火 (与初中用CO2或H2O灭火进行讨论) 这个问题实现知识网络的构建, 形成下列学习思路:
(二) 思维方式的衔接
初中化学的思维方式只是向观思维, 感性认识比较多, 逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主, 具有很强的逻辑性。因此, 在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变, 为学好高中化学打下良好的基础是非常必要的, 也是高中化学教学必须解决的难题。在教学中每节课都应培养学生学习本节知识的思维方式, 这一点应贯穿教学的始终, 如《碱金属》一章中的《碱金属元素》一节, 从结构上进行分析, 推测其性质变化, 实验证明, 结合前面钠的性质作对比, 再分析找出结构上的相似性和递变性, 形成科学的思维方式, 这是新教材思路中的精华。又如物质的鉴别问题, 学了焰色反应后, 应形成物质鉴别的整体思路:三种物质以内用一种试剂, 三种以上物质先分组, 再一一鉴别 (配套练习上有思路引导) 。利用新教材图表资料多的特点, 引导学生阅读分析, 找出其联系和规律, 是直观思维向抽象思维过渡的有效途径之一。
(三) 解决问题方法的衔接
初中化学解决问题的方法比较单一, 只是从某一个方面看待问题, 而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次看待问题, 这就是高中化学教学面临的义一个难题, 也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生多方位、多角度、多层次地看待问题、分析问题、解决问题是完成这一过渡最重要的方法之一。这样易于学生掌握解决问题的方法, 形成解决问题的能力。
(四) 化学用语的衔接
经过多年的高中化学教学发现, 学生在初中化学学习中对化学用语的使用不规范, 直接影响高中化学教学, 这一点表现得非常突出。特别是化学符号的书写, 实验现象的准确描述, 实验步骤的正确书写, 计算过程的客观反映等方面都有不规范的现象出现。望初中教师提高学生正确使用化学符号、规范书写及书面文字表达能力。
(五) 化学实验的衔接
化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一, 是化学教学中科学品质培养的途径, 是激励学生学习化学的动力源泉, 在教学中起到举足轻重的作用, 是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要, 下面列举几个事例加以说明。
1. 我们在教学中设计了这样三个问题: (1) 实验室制氧气装置的气密性如何检查? (2) 用Na2O2和H2O制氧气选取何种装置? (3) 该装置的气密性如何检查?引导学生分析两种装置的不同, 初中制氧装置是固体加热, 使用单孔橡皮塞;而用Na2O2和H2O制氧气时固液反应不需加热, 使用双孔橡皮塞, 且有长颈漏斗。因反应条件和使用仪器不同而采取不同的方法检查气密性, 为此教师要采取正确的讲解方法启发引导学生思考在高中阶段如何思考问题, 解决问题。
2. 关于量筒和滴定管读数的问题, 即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较, 因量筒的起始刻度在底部, 而滴定管的起始刻度在上部, 这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的, 启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题, 形成分析问题、解决问题的能力。
3. 高中实验要求学生对装置及操作进行改进, 如初中课本中CO的回收到高中的Cl2的处理, 都是有毒气体对环境有污染, 且引导学生根据二者性质的不同选择不同的吸收装置。由此激励学生进行比较、讨论、改进装置, 即从启发、引导、研究、探索的角度进行实验教学, 这有利于学生创新思维的形成。
4. 在实验教学中开展研究性学习。在教学中要不断引导、不断提出具有研究价值的问题, 指导学生如何解决, 并提供解决问题的时间和机会。激发他们的求知欲望, 鼓励他们进行研究性学习, 也是新教材的一个要求。
例如高中课本第一章第三节化学反应中的能量变化讲到充分燃烧时的一个反应:
工业上将固体燃料汽化增大了与氧气接触的面积, 使燃烧更充分, 节约能源, 减少环境污染。这时教师应立即提出问题, 煤在家庭取暖中被大量使用, 那么要使其充分燃烧, 应在煤炉中加水吗?当然学生会答加水就熄灭。老师继续问, 不加水该怎么办?学生无话可说, 教师应马上启发, 初中课本中有一个煤炉比较特殊, 它有两个进气通道, 起什么作用?它叫“双风炉”, 在上世纪80年代兰州市红古区曾经在居民中推行“双风炉”, 收到很好的节能环保效果, 其原理学生都能理解, 就是煤不完全燃烧产生的一氧化碳遇到第二个通风口进入的空气燃烧, 使其充分燃烧又防止一氧化碳对空气的污染, 使学生掌握充分燃烧的条件。
二、教学方法及教学对策
鉴于上述事实, 我们在新教材的教学中应采取如下对策。
(一) 发挥新老教师合理搭配的优势
新老教师合理搭配, 是促进教学相长, 发挥教师特长, 体现整体教学水平提高的有效途径之一。新教师具有接收新信息快、掌握或熟悉现代化教学手段的优势;老教师有比较丰富的教学创新能力, 易于把握学情的优势, 应将二者的优势通过组织教学的方式结合起来, 充分发挥每位教师的特长, 以提高教学水平。
(二) 充分发挥集体备课的优势
新教材的教学课时少, 内容多, 信息量大, 教学难度不易把握, 根据学情分析采取集体备课的方式组织教学为好。其优势有三:易把握难度, 有利于优化课堂教学;通过集体备课, 统一进度, 有利于使用现代化教学手段完成教学任务;通过大家集思广益, 教学更有针对性, 易于把握学情, 为各位教师省出更多的时间辅导学生, 进行学法指导, 有利于教学相长。
(三) 及时开展学法指导
关键词：初中物理教学；用物理；爱物理
一、面向全体，提高学生学好物理的科学素养
1、创设情境，激发兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发和受兴趣支配。创设情境、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习物理的兴趣，创情激趣的方法很多
2、用好教材，选好内容。为了体现课改的目标和任务，让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确的价值观，加强教学内容与生活和现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。因此在教学中首先要从学生身边的物理现象入手，在每章节的开始尽量以学生日常生活中常见的事物现象引入，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。其次根据教学需要，积极开展探究活动，探究活动从学生已有的生活经验，观察、实验出发，发现问题，提出问题，通过探究实验，收集数据（资料），进而分析论证，得出结论，使问题得以解决，获得知识后，学会运用知识联系生活和科学技术中的有关问题。学生在这个过程中，即经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。再次，是从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片，反映时代感。同时增加联系生活、技术、社会的实际内容。例讲滑轮时，旗杆顶端为什么要安装定滑轮；讲能及其转化时，增添“神舟”五号飞船的巡天之旅，运用了哪些物理知识，同时观看“神舟”五号飞船的发射过程的科教片。最后在教学中适当增强一些实践活动，包括社会调查，访问、小制作、小实验等。作业中适当增加上网查阅资料，收集资料，鼓励学生选作或相互交流，并适当增大教学内容的弹性，根据不同地点、不同的条件、不同的学生，所列举不同的物理现象，开展不同的教学探究活动，完成不同的学习任务。
二、尊重主体、培养学生用物理的学习习惯和方法
新课程理念强调，要促进学生和谐地有个性的发展，提高学生的主体性，主动性，以学生的发展为本质，更要对学生一生的生命质量负责，又对学生的升学考试负责。改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，教学目的逐渐向强调知识应用，突出能力培养，关注社会发展等。那么在实施新课程中如何培养学生应用物理知识，解决实际问题的学习习惯和方法呢？一要让学生动手做，使学生在学中做，做中学，学中用，提高学生的主体性、主动性。教材中的探究实验、小制作、小實验都是动手做的好素材。教师要创造一切条件，让学生多动手把思维空间留给学生，把活动时间留给学生。二要学以致用，理论联系实际。在教学中应重视知识在工农业生产和日常生活中的应用。为此，可采用以下方法：①参观学习，既可以巩固知识又可开阔视野。②动手制作。根据教材相关内容动手制作一些简单的小玩具，小实用品和实验器材。③开展兴趣小组活动。如成立家电维修、气象预测、摄像摄影等，这些丰富多彩的活动可使学生在应用物理知识中施展才能。三要应用物理知识解决实际问题，针对本校本地区存在的实际问题，把问题交给学生，让学生去探讨去解决。
三、注重情感，激发学生爱物理的热情
所谓情感，也就是一个人喜怒哀乐的情绪表现。只有学生产生爱物理的心理状态，才能有想学好物理的动机。如何激发学生热爱物理科学的热情，首先通过引言教学，使学生知道物理学既有趣又有用，学生觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，就要像科学家那样去研究，探索这些物理现象。人们的衣食住行离不开物理，工农业生产更离不开物理，我们利用自然，改造自然也需要物理，物理学神奇而伟大，学生爱物理之情油然而生。其次渗透爱国主义教育内容。讲述我国古代和近代在物理学史的伟大贡献，培养学生的民族自尊心和自豪感，进行新旧社会的对比，增强学生热爱社会主义祖国的义务感。通过中、外物理学家的爱国史、拼搏史，树立为祖国而献身的责任感，以我国在科学技术的“危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华的紧迫感。再次在教学中要坚持由浅入深，由现象到本质，由具体到抽象，符合学生的认知规律和物理课程标准的改革精神。使学生感到物理好学，我爱学，才能产生爱物理的激情。最后，让学生学习方式多样化，多用探究性学习，合作性学习，交流性学习，操作性学习，让学生动口、动脑、动手，使学生感到学物理的乐趣。让学生认识到从生活走向物理、从物理走向社会，我们的生活与社会都离不开物理知识，必须学好物理，用好物理，热爱物理。
总之，笔者在教学中的以上做法其目的是让学生学好物理、用好物理，在学与用中培养学生热爱物理的情感，为学生的全面发展、终身学习奠定基础。
