住宅设计课程情景教学法论文

摘要：以工作过程为导向进行课程设计，是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，使职业学习与职业实践直接对接。基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节渗透和融合在教学过程中，实现学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题，是值得大力推广和尝试的课程改革方向。下面是小编为大家整理的《住宅设计课程情景教学法论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

住宅设计课程情景教学法论文 篇1：

民族文化传承视野下室内设计课程教育的思考

［摘要］文章针对室内设计课程教育中融入民族文化知识，从教育理念、知识结构、教学管理、考评制度、队伍建设、教学内容和方法，以及教材和电子教案等方面入手，提出了在室内设计课程教育中传承民族文化、提高教学效果和人才培养质量的建议。

［关键词］民族元素 文化传承 室内设计 教育改革

［作者简介］雍建华（1974- ），男，重庆人，重庆教育学院美术系，副教授，硕士，主要从事环境艺术设计教育及研究工作。（重庆 400067）

［课题项目］本文系重庆教育学院科研项目“当代空间设计民族装饰语言的运用研究”的研究成果之一。（课题编号：201122）

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“室内设计学是一个广泛的领域，涉及技术与艺术的相互结合，与建筑学、美术学的知识领域相交融，既包括建筑问题，如空间、行为、材料、人体工程学、环境区域等，还与美术学的视觉心理、艺术理论等相关，在地域性的研究中还包含了文化性等多重学科。”室内设计课是高校环境艺术设计、建筑设计、城市规划、美术设计等专业的主干课之一。作为蕴涵一定文化底蕴和拥有深厚民族内涵的课程，教学中融入民族文化知识，对提高学生素质和设计水平十分重要。由于该门课开设时间不长，目前存在局限于一些室内设计基础知识和简单技法的学习，比如测量室内尺寸、平面功能布置、手绘效果图表现等手段。教学计划和人才培养结合民族文化知识不够，不能满足学生日益增长的创新能力和设计实践的需要。针对这些制约因素，寻求符合实际，具有实效的教学和人才培养方法，需要多角度开展系统、全面的教育培养探索与实践。

一、创新课程教育理念，优化教学知识结构

“现代室内设计课程是一门具有理论性、艺术性、科学性和实践性的综合课程。”课程包含的知识十分广泛，设计实践与民族文化知识需要紧密结合。根据教育发展和学生培养目标，我们提出“拓宽专业口径，夯实专业基础，注重能力培养，加强素质教育，体现课程优化，培养高技能人才”的教育理念。在原有课程教学内容的基础上结合民族文化知识，进一步更新知识结构，组织课程教育资源，一边研究一边运用和实践论证。采用申报国家级、省部级和校级等教研、科研课题，开展如《高校室内设计课程教学模式研究》《室内设计课程教学中民族文化传承及应用研究》等教育研究，有针对性地发表如《室内设计课程的“教”与“学”》《羌藏民族元素在室内设计课程教学中的运用探索》等教学教改论文。以教育研究促进课程的建设，充实教学内容，将国内外最新的研究成果融会贯通于教学及实践中，充分调动学生积极性，激发学生的求知欲望，培养他们分析问题、解决问题能力及实践设计能力，同时为相关专业，如社会学、民族学、民俗学等专业提供理论借鉴。

在知识结构优化方面，以激发学生创造性，挖掘传统文化精髓，借鉴传统元素塑造空间文化，在室内设计实践营造出具有民族特色的文化空间作为教育目标。调整教学时数比，合并一些重复的教学内容，减少理论课教学学时，增加设计实践课，在教学内容中适当增加一些民族文化及其内涵的内容。对不同民族地区的空间文化知识深入研究学习，如针对中式室内设计开展文化座谈会，邀请当地熟悉的人介绍具体建筑分布情况、内部格局等。在培养学生动手能力和创新意识上下工夫，在学生每外出学习一处，要求写生、摄影、写实践报告和总结等。在研究和实践基础上，形成比较全面的教育培养计划，在强调学生设计能力培养的前提下，构建教学平台和新的实践教学体系。在培养的各个环节上，以“亲身经历与感受”和“创造性思维基于实践始于问题”为出发点，对学生进行基本技能和技法的综合性训练，达到学以致用的目的，为今后的相关室内设计工作奠定坚实的理论和实践基础。

二、整合教学内容，创新教学方法

在教学内容整合方面，客观、全面地吸收课程研究和实践的民族文化等知识，更新教材和完善教学资料。教师在向学生传授教学大纲规定的显性知识、技能的同时，注意到隐性知识、技能对学生潜移默化的影响。在教学实践中，根据室内设计人才的特点，注重学生应用性技能训练，注意民族文化等知识对学生情趣、性情的熏陶，努力提高学生的综合能力及艺术素质。同时，通过课外作业、课余训练和兴趣小组、社团等与室内设计和民族文化知识结合的活动，使课堂上的教学内容，在课外得到巩固与提高，课外的实践与体验促进课堂教学内容的消化与理解。教师要组织、引导学生积极参与各种形式的课外实践和创新活动，引导学生自主学习、小组协作学习；编著《室内设计》《住宅设计》等辅助教材。运用多媒体课件与教材相互配套教学，实现教材立体化，网络资源扩充教学信息量，优化学习过程，构建一个有序、高效、充满生机和活力的教学环境。加强教材和电子教案、光盘等教学辅助手段建设，通过电子邮件、Blog等方式加深师生之间的互动和交流，促进信息技术与教学内容更深层次的整合。

在教学方法改进方面，采用案例教学、模拟实验、分组研讨、民族地区考察调研以及设计实践等多种方式创新室内设计课程的教学方法。灵活应用理论讲授、设计作品鉴赏、民族地区体验、学习讨论、作业辅导等各种教学形式和方法，辅以幻灯、录像等教学片，让学生明确学习内容和目的，引导他们主动学习和钻研。将鉴赏与体验、创意与动手结合起来，有效提高学生的鉴赏能力和创作设计能力。一般采用导入新课、讲授新课、个别提问、课堂小结、学习实践、设计创作等几个环节。另外，开展情景教学，活跃课堂气氛，推广案例教学，强化学生体验。利用延伸教学法，加强对外交流和开放，进一步发展与推广教学。建立课程教学主页，课件上网运行资源共享。开发互动式教学，实行网上辅导答疑，把教学过程从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变。利用多媒体、互联网信息量大、资料丰富等特点，编制开发与教材相配套的电子课件和光盘，为课程提供教学辅助资源。把教学大纲、学习园地、教学进度表、教学录像、教学参考书、实践作品等内容上传到校园网，构建一个全新的、资源丰富的学习环境。这样没有时间和空间限制的网络共享，学生可以在任何时间、任何地点，进行自主学习、交流讨论等，大大加深了对所学知识的理解，开阔了视野，提高了教学效率。

三、深入实践学习，加强人才素质和综合能力培养

遵循“科研—教学—科研”的良性循环模式。通过开设专业课、选修课，逐步融入传统教学内容。加强学生试点培养，注重学生综合技能和应用能力的训练，从而提高学生的设计意识、动手能力和团结协作精神等。通过校外实践，学生对当地的民族文化知识、室内功能设计、建设过程、环保要求和材料、工艺等进行全面了解。把课内培养延伸到课外，建立和巩固独具特色的学习实践基地和设计合作基地，拓宽教学资源渠道，为学生培养提供有力的硬件支撑和保障。学生的足迹要遍布数十个省市，其中既要有少数民族地区，也要有汉族地区，既要有经济较为落后的地区，也要有珠江三角洲等经济较为发达的地区。此外，拍摄内容要丰富，包括彝族、布依族、苗族、畲族等地的建筑和室内外环境，以及具有当地特色的风俗习惯、葬礼、婚礼、宗教仪式、巫师驱鬼治病仪式的经过。让学生实践后归纳和总结学习情况，谈体会，举办汇报展，开展交流活动等，培养学生的社会感知力、文化分析力和实际操作设计能力。这样，学生在了解和掌握技巧和设计能力的同时，锻炼了说、讲能力，应变能力，临场发挥能力。学生良好的综合能力和素质，扎实的专业功底以及敬业能力将得到用人单位肯定，有利于增加就业竞争力。

四、促进具有民族文化知识的教师队伍建设

“生活水平的提高使人们开始更多地关注居室的文化内涵，将中国传统要素引入室内设计，在室内体现中国文化的内核，是中国设计进一步发展的必然要求。”为更好地适应社会的发展和设计人才培养的要求，作为担任室内设计课程的任课教师，对传统文化的了解和学习十分重要，这也是影响教学质量和未来设计水平的关键。因此，要加强师资队伍建设，改善课程师资结构，培养和有目的地引进一些具有民族文化知识背景的学科带头人、教学科研骨干教师。鼓励教师攻读设计与民族文化知识结合的专业学位，提高教师学历。在教师申报高一级职称准备期间，出台一些激励措施，引导他们结合课程开展民族文化知识教学教改研究。在师资培养方面，邀请国内外有相关知识背景的知名专家、教授讲学，聘请他们为客座教授，通过学术讲座、组织听课或各类培训，不断提高教师综合素质。加强对外交流与合作，有计划地安排教师赴欧洲、泰国等建筑与室内民族文化知识浓厚的地区访问学习，有计划地安排教师参加教材建设、教学研究、多媒体教学等方面的教学改革工作。鼓励教师研究教学措施，讨论教学方法、多媒体技术等问题，促进教师间互教互学。要求每位教师要写好一本教案、作好一个读书报告、参与一个课题研究、发表一篇论文。利用宣传板报传递学习研究信息，为教师自学、备课提供良好的环境。这样，教师的道德素质、文化素质、业务素质都得到提高的同时，营造相互支撑、和谐发展的教师团队。通过这些手段和措施，努力打造一支既有坚实专业知识，又有实践经验， 能胜任课程教学的高素质师资队伍。

五、规范教学管理和建立考评体系

规范课程教学管理，狠抓教学质量。我们根据课程需要，制定《室内设计课程外出管理及注意事项》《室内设计课程教学要点及考试办法》等相应教学管理制度，在教学、人才培养、考试等方面做到有章可循，有计划有目的地开展课程的教育工作。在课程教育实施过程中，坚持教学督学及听课，院（系）领导和高年资教师以随堂听课的形式监督教学情况，根据室内设计课程具体的实施提出完善和改进等建议，从而提高教学质量。通过对各个阶段的教学质量、教案、教学备课情况进行不定期抽检等方法，加强日常教学管理。定期和不定期召开学生代表座谈会，听取学生学习过程中的需求情况，及时获取教学督导听课反馈情况，以及专家评估意见，多种途径提高教学质量。教师综合多方面的信息，根据学生需要掌握的室内设计和民族文化知识，制订相应的教学计划，探讨教学方法，交流教学经验。总之，通过一系列的教学管理来提高课程教学质量。

建立综合的考评体系。室内设计课程的教育改革和建设离不开建立科学的教育考评体系。我们要把对该课的评价方式从面向结果逐渐向面向过程转变，建立对教学管理、人才培养机制、教师教学水平、学生素质能力等方面进行考核的办法。如在考核学生学习情况、能力培养效果方面，确定坚持知识应用、思维判断、创造创新、室内设计表现、团结协作等能力作为评价要素。采取小论文、小设计等多种形式作为平时作业。除了采取开卷和闭卷两种考试方式外，还包括谈学习和实践体会、民族建筑知识探讨、室内布局分析、论文撰写等内容。实践考试由任课教师负责，理论、报告、作品评分由教研室教师和任课教师共同打分，如考核不及格，需要重修学分。同时，逐步建立三年或四年制综合测评体系，几项考评指标包括基本理论占30%、考察报告占30%、作品设计占30%、实践能力表现占10%等。通过建立室内设计课程综合的考评体系，促进课程改革和发展，进一步提高教育水平。

总之，在室内设计课程教育中结合民族文化知识，进行全方位改革、立体化建设，构建层次化、模块式的教学体系，形成具有特色和推广价值的改革理论，对提高教育效果和人才培养质量具有重要的理论和现实意义。

［参考文献］

［1］汤洪泉.浅议传统文化对高等院校现代室内设计课程教学的影响［J］.教育与职业，2010（14）.

［2］闫丹婷.关于家居装修中中国元素的应用［J］.考试周刊，2007（51）.

作者：雍建华

住宅设计课程情景教学法论文 篇2：

浅谈基于工作过程的高职《室内设计》课程设计

摘要：以工作过程为导向进行课程设计，是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，使职业学习与职业实践直接对接。基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节渗透和融合在教学过程中，实现学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题，是值得大力推广和尝试的课程改革方向。

关键词：工作过程导向 课程设计 室内设计

以工作过程为导向进行课程设计，是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，使职业学习与职业实践直接对接，职业学习的内容就是职业实践。这种由德国引进的课程设计方法，经过若干年的教学实践，被证明是适合职业教育的课程设计方法，在高职院校课程改革中大力推广。《室内设计》作为高职环艺专业一门极具实践性的核心课程，如何摆脱一贯的本科学科体系教学，走具有高职特色的课程教学之路，无疑基于工作过程的课程设计方法为其指明了方向。笔者作为一名高职环艺专业教师，近年来在《室内设计》课程设计方面做了一些有益的尝试。

一、课程总体设计理念

《室内设计》是一门专业性、实践性极强的主导课程，是我院高职环境艺术设计专业就业能力培养的核心课程，共计162课时，贯穿二年级上下两个学期。本课程结合职业标准（国家室内装饰设计员三级），市场需求和工作岗位要求设置课程标准，以校企合作、工学结合教学模式开发室内设计学习领域课程体系。以真实项目为学习任务，创设学习情境，实施任务驱动教学，结合工作过程开发教学过程，实现理论和实践教学一体化。

二、基于工作过程的课程设计流程

首先，召开实践专家访谈会，请企业、行业专家帮助分析我们的人才培养目标（即分析我们培养的学生应该具备什么样的能力），确定典型工作任务（即确定在实际工作中有哪些任务是典型的、具有代表性的、常见的）。本专业对应的岗位是“室内装饰设计员”，对其工作任务进行分析后，确定典型工作任务。通过能力整合，将典型工作加以归纳形成行动领域后，根据职业教育的基本规律将其转换为学习领域，进而创设教学情境，即在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元，然后按工作过程系统化结构实施教学。

三、教学内容组织与安排

室内设计课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。按照室内装饰设计员所需的知识、技能、素质目标要求，本课程共分5个情境。

教学情境的创设必须遵循以下的规律：

1.教学模块逐渐增加，从中小户型要求效果图手绘到别墅设计要求电脑效果图，由住宅室内设计单一设计模块到公共空间的预算和施工工程模块，逐渐递进。

2．理论知识逐渐减少，技能和素质要求逐渐提高。

3．空间类型由单一到综合，功能设计由简单到复杂，体现平行、递进、包容的单元关系。

4．每一单元都是独立的，是一个完整的真实项目工作过程。

5．每个学习情境的设计必须具备典型的工作过程特征，即要凸显本职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境等要素上所呈现的特征，这里涉及具体的工作过程。

6.学习情境的设计必须实现完整的思维过程训练，即要完成逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价的“六步”训练，这里涉及抽象的“工作过程”。

四、内容与过程设计（以中小户型住宅室内设计为例）

具体的课程教学实施过程中，在以工作过程为导向的课程中导入实际的工程项目，真题真做、任务驱动。每个教学情境都是一个真实的工作任务，每个任务都按工作过程系统化结构，即资讯——决策——计划——实施——检查——评价六大步骤实施教学。

1.工作过程一：资讯（即设计准备阶段 6课时）

在此期间，学生要进行分组，组成团队，根据教师提供的任务书，完成项目功能分析：（1）业主和空间调查：制定项目调查报告，包括业主情况表，功能目标，设备需求，空间需求，方位及朝向，建筑结构状况，成本估算，空间与概念分析。（2）规划项目工作程序、进度、内容计划及设计期限，编制项目进度计划。（3）分组测绘房屋原始数据，观测和记录现场特征，整理数据和CAD绘制原始结构尺寸图。同时，搜集并阅读设计规范与参考资料、素材。

2.工作过程二：决策（即项目设计草案阶段 8课时）

要求学生在一定的知识点讲授之后，完成设计定位，包括主题，风格定位；分项定位（空间规划、功能、形式、技术、投资）以及结构改造可行性分析。与业主沟通，并且绘制和完善方案草图（一草，二草和正草）。

3.作过程三：计划（即方案设计阶段 12课时）

在确定设计方案的基础上，根据功能要求完成平面设计，将设计构思绘制成三维空间透视图。并通过扮演角色，为用户讲解设计方案。绘制完整的平面、顶面、主要立面施工图。

4.工作过程四：实施（即施工图设计阶段6课时）

进行施工图设计，绘制剖面，节点详图，大样图等，并编制材料和色彩计划表。

5.工作过程五：检查和评价（即设计成果提交和评价 4课时）

完成封面、图纸目录表制作、详细索引，项目设计册打印与装订，最后提交项目成果，制作PPT进行整套方案和过程的阐述。

五、教学方法和教学模式设计

《室内设计》课程是一门专业性，实践性极强的主导课程，教学模式的设计结合了校企合作与工学结合的人才培养思路，结合工作过程开发教学过程，以企业真实项目为学习任务，“教、学、做一体化”、“理论和实践一体化”。教学中采用任务驱动教学、案例教学法、多媒体教学、角色扮演法、团队教学、现场教学法等多种教学方法。在整个教学过程中，教师摆脱了传统的理论传授，当起了设计总监。但这并不意味着教师任务减轻了，教师必须深入市场，与企业人员一起进行职业调研、职业资格研究；要有课程开发和整体设计的能力。同时还必须具备项目承接和研发能力，极强的组织协调能力和创新能力。承接实际项目，联系样板房、工地参观，制定项目任务书，有序组织教学，并按照设计任务书的要求细则，在每个工作过程对学生团队和个人进行考核，最后对设计作品的完成质量和学生职业能力进行评价，每个环节都需要教师付出更多的努力。

六、课业评价方案

整个课程采取开放的过程性考核，摒弃平时单看学生设计作品打分的一贯做法，根据学生的工作过程中的设计成果质量和工作态度情感以及综合评价报告进行综合评分。设计评价指标部分参照劳动部室内装饰员技能操作考核要求进行指标和权重设置，同时对各个工作过程的分阶段考核。工作态度情感的评价则综合了学生自评，小组互评，教师，企业设计师以及业主评分，从学生平时的学习作风、出勤情况、及对纪律的遵守情况，获取信息和新知识的能力，小组协作情况，与人交流能力等各个方面进行综合的测评。最后的项目综合评价报告是学生对整个工作过程的一个总结，体现了学生工作过程中发现问题和解决问题的能力，使得课业评价的内容指向动态的职业过程，从而更加全面。当然，为鼓励学生自主性研究，学生自主参与室内设计竞赛可在总评中适当加分。

实践证明，基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节，渗透和融合在教学过程中，实现学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题，是值得大力推广和尝试的课程改革方向。同时我们也意识到，基于工作过程的课程要得以有效实施，必须要创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作世界，这对学校实训基地或模拟实训场所的建设、双师条件、校企合作的深度，都提出了很高的要求，学校只有注重和加强这些方面的建设，课程改革才能真正取得成效。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究， 2009，（4）.

作者：周丽华

住宅设计课程情景教学法论文 篇3：

幼儿园情景教学方式的运用与探究

摘要：在幼儿教育阶段，教师对幼儿进行美术教学的方式多种多样，情景教学法便是塑造幼儿美术素质的有效教学方法之一。因而，教师应高度重视情景教学法的运用，根据构建偏向生活的美术学习场景，来提升幼儿在美术课堂教学中的参与性;另外，教师能够根据构建栩栩如生的场景，激起幼儿对美术学习的兴趣。此外，教师能够在活动游戏中构建场景，点燃幼儿对美术课堂教学的参加激情。文章主要探寻情景教学法在幼儿美术教学中的有效运用方式及对策。

关键词：幼儿;课堂教学;情景教学法;美术教学;策略研究

伴随着在我国教学水准的持续提升 ，幼儿教育工作也在不断发展，在当今阶段，愈来愈多的父母，高度重视对幼儿开展幼儿教育，要想依靠这一时期来提高幼儿的自学能力，进而为小孩日后的发展确立良好基础。美术教学可以推动幼儿思维逻辑与造就能力的发展，因此在幼儿教育阶段进行美术课堂教学具备十分关键的实际意义。可是在当今阶段，幼儿教师在开展美术教学的过程中，依然存在一些不容忽视的问题。一些教师依然保持原来的老套教学意识，仍未依据新式的教育理念，对幼儿美术教育方式开展健全与自主创新，这就造成 幼儿在美术课之中经常没法集中精力追随教师参加美术主题活动。另外，幼儿针对美术知识的学习都没有很大的兴趣。长期过去，不利幼儿美术素质的提升 。情景教学法在美术课堂教学中的运用，可以丰富美术课堂教学的内容，根据栩栩如生化的方法，激起幼儿对美术学习的兴趣。

一、运用多媒体系统构建美术教学情景，抓住幼儿的探究兴趣

老旧的教学方法过度简单，通常全是以教师的批评为主导，倘若教师不对教学方法开展健全和自主创新，就无法推动幼儿在美术课堂教学中的主动性。因而，教师应融合幼儿当今阶段的心理状态发展特性，根据计算机设备来把握住幼儿的目光，使幼儿的专注力可以集中化在课堂教学学习中。依靠信息化教学机器设备，教师能够依据美术课程内容，构建多元化的栩栩如生课堂教学情景，正确引导幼儿在这样的学习环境中体会美，使幼儿在轻松自在的学习气氛中，持续提升 对美术学习的兴趣。

比如，正确引导幼儿对于“未来的房子”开展创作的过程中，笔者就根据班里的电脑上、显示屏等多媒体系统电子产品，来向幼儿展现一些漂亮的别墅，例如住宅小区公寓、沿海地区的独栋别墅这些，进而有效吸引住了幼儿的眼光。接着，教师又向幼儿开展提出问题：“幼儿们，大家最爱图上哪一种种类的房屋呢？”幼儿积极主动回应教师的问题，随后笔者启迪幼儿思索：“倘若使你给自己将来定居的房屋开展设计，你要设计成什么样子的呢？”幼儿会依据教师的问题开展思索，最终，笔者又具体指导幼儿运用自身的美术专用工具来展现脑中的观点，能够让幼儿根据制作手工来制作房屋的实体模型，还能够正确引导幼儿用水彩笔和蜡笔画出设计图纸。在全部教学阶段中，笔者根据巧借计算机设备，提升了幼儿在课堂教学中的参与性，进而获得了良好的美术教学内容。

二、建立偏向生活化的美术教学场景，为幼儿提供丰富的美术创作灵感

美术造型艺术来自幼儿的具体日常生活，因而，在幼儿教育阶段教师对幼儿开展美术课堂教学，应当根据幼儿的日常生活，使幼儿培养在日常生活中了解美术原素、从日常生活获得美术创作设计灵感的习惯。偏向生活的美术课堂教学可以使美术知识更为栩栩如生实际，便于幼儿开展学习和了解。另外，教师应正确引导幼儿对日常生活的关键点开展观察，并根据具体来开展想象，用美术技巧来呈现自身眼里的日常生活，推动幼儿美术想象力的持续提升 。

比如，在具体指导幼儿基于“海洋世界”开展创作的过程中，教师能够先为幼儿展现一些海洋生物的图片与视频，为幼儿详细介绍深海的鱼种和微生物，让幼儿依据日常生活具体存有的事情进行想到和想象，当教师关掉这种照片视频的过程中，幼儿便会依据自身脑中的印象并融合想象，创作出自身眼里的海洋世界。这样一来，幼儿的绘画作品便会颇具本人颜色，根据偏向生活的美术课堂教学，教师不但可以激起幼儿的创作冲动，还可以推动幼儿美术创作能力的提升 。

三、在游戏中构建美术课堂情景，增加美术教学的趣味性

幼儿因为本性都十分喜欢玩游戏，在幼儿教育阶段根据游戏的方法，来提升幼儿对课堂教学学习的情感体验，基础上是每名教师都常常应用的教学方法。教师能够在活动游戏中为幼儿构建有效的美术学习情景，让幼儿在情景中能够更好地接纳美术知识，另外在游戏里面提升幼儿美术学习的情感体验。

比如，在带领幼儿开展“手影”游戏的过程中，笔者充分考虑针对幼儿而言进行多元化的手影姿势具备一定的难度，因而，教师在游戏里面为幼儿构建这样的学习情景：“今日大家来追随教师一起玩游戏，用手影意味着他们喜欢的动物，根据手影的转变 来展现动物的姿势转变 ，并跟同学一起编一则有关这两个动物中间产生的小故事，看一下哪一个学习小组的小孩子进行的最好是。教师最终会给主要表现好的小孩子一个极大地奖赏！”在这样的学习情景中，幼儿就积极开展美术课堂教学，并在手影游戏中了解美术课堂教学学习的乐趣，在角色扮演游戏的小故事中感受单独创作的满足感。

总而言之，幼儿可以在情景化的美术课堂教学中，获得对美术学习的兴趣和美术基础知识，因而，幼儿教师应持续在教学阶段中，探寻情境教学的有效操作方法，进而推动幼儿美术素质的提高，推动幼儿的全层面发展。

参考文献

[1]陳仁利.情境教学法在幼儿美术教学中的探析[J].新课程学习，2015（5）.

[2]潘婷.情境教学在幼儿美术活动中的运用[J].考试周刊，2017（7）.

陕西省西安市新城区西京医院幼儿园

作者：杨宇珊