数字广告设计与制作课程教学大纲

数字广告设计与制作课程教学大纲（共11篇）

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇1

2010年05月28日 韩玉梅

第一部分大纲说明

一、课程性质与任务

数字广告设计与制作是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”项目广告(设计与制作方向)专业（专科）的专业必修课程。本课程5学分，课内90学时。

本课程是广告设计与制作方向的一门重要的专业设计课程, 具有很强的实用性。首先，使学生深入浅出地了解广告设计过程中常涉及的基础理论问题；其次让学生初步了解广告公司的实际操作流程；最重要的是，该课程能传授学生一些经典的创意方法，让其站在巨人的肩膀上探寻一条学习广告设计之路。该课程同时还可培养学生的广告鉴赏能力，让学生在多读多看、多关心生活的基础上学会鉴赏实际的广告作品。

二、与相关课程的衔接、配合及分工

本课程体现了广告（设计与制作方向）专业注重基础性与实践性的特点。其内容任务与一些必修课程有一定程度的关联，但各自具有不学生设计意识的培养和提高。而《数字广告设计与制作》是一门将学生所学的基础知识和理论用创新的方法转化的一个学习过程。是专业设计的核心部分，在学习顺序上应在学习构成基础上学习广告创意．

三、课程教学基本要求

通过本课程的教学，使学生了解并初步掌握：

1．广告的基本概念和广告的基本构架。

2．广告创意的方法和视觉行销力的规律及运用。

3．结合一些成功的广告案例和赏析成功作品，让学生懂得学以致用。

4．本课程注重创新，重视实践教学，教学过程与形成性考核高度结合。同的作用。其区别是：《色彩》是对设计方向的学生进行色彩知识的具体教授,《素描》是对设计方向的学生造型能力的培养，《构成》是对

在上述教学要求中，本课程将以一定量的作业为前提，并在设计训练中不断使学生形成设计意识并注重创造性思维的培养，使学生的学习能在实践中和日常生活中完成，有助于学生把所学的专业设计知识运用到工作和生活当中。

学生的作业至少需完成7次，并将7次作业留在个人成绩档案中(按学习的单元进度同步完成)，这7次作业的平均分占总成绩的百分之七十，期末考试占总成绩的百分之三十。

四、教学方法和教学形式

自主学习与各种辅导、指导相结合；个别学习与小组讨论相结合；课堂指导与课堂实践相结合；理论学习与作业实践相结合；合理运用多媒体手段；结合设计名作欣赏有意识的深化学生对构成的理解。

五、课程教学要求的层次

知识性内容：按了解、认识、掌握 三个层次要求。

实践性内容：按观察、领会、掌握 三个层次要求.。

第二部分 媒体使用和教学过程建议 1．学时分配

本课程5学分，课内学时90，其中建议面授60学时，录像课12学时，IP课件10学时，2008年春季开课。

教学时数具体分配

学时分配

序号

教学内容

面授 2 3 4 5 6 合计 广告的基本概念 广告的基本构架 广告创意方法 视觉行销力 公益广告方式 国际市场的广告方式8 10 20 10 5 5 60

自学 10 10 20 10 10 10 70

录像

作业

IP

2．多种媒体教材的说明

（1）文字教材：本学期数字广告设计与制作课程暂时借用《广告创意与实训》（江绍雄著 河北美术出版社 2008年1月份第1印刷）作为文字主教材。文字教材作为主媒体，要完成基本教学内容的传授和教学与自学指导、课程练习设计与指导等主要教学任务。

（2）录像教材：录像教材作为辅助教材，要做到强化重点、分解难点、逐步示范，以使学生直观理解并很好地掌握教学内容。

（3）IP课件:要做到强化理论教学内容，起到辅助和导学的作用。它们是文字教材的补充，而非简单的多种媒体的反复。3．教学环节

本课程原则上按以下环节进行教学。

1．教学要求明确课程性质及教学目标。

2．在文字教材指导下了解课程内容框架及学习方法，并安排教学进程。

3．通过IP课件拓展课程的知识点。

4．组织或个别收看录像教材，增加感性认识，深入领悟并消化重点、难点。

5．面授辅导与答疑、根据大纲要求组织作品研讨等。

6．建立课程网页，开展网上教学，通过发布网上辅导，定期的教学活动和不定期网上答疑等解决教学过程中的问题，进行教学监控；利用e-mail、电话、信函等进行师生对话，进行个别化指导。

7．对平常练习进行形成性考核，课程学习结束进行综合考评。

第三部分教学内容和教学要求

第一章 基础理论

1．教学内容：

第一节

广告基本概念

（1）广告设计的概念与要素

（2）广告设计的功能与原则

（3）广告的分类

第二节

广告的基本构架

(1)广告代理公司

(2)广告目标客户

(3)广告与市场营销

(4)广告与多种媒体

(5)广告与品牌

2．教学要求：

（1）从理论上了解广告的概念、要素，广告的类型、功能与原则。

（2）理解并消化广告理论知识，通过身边的广告创作来加深和巩固理论知识。第二章 创意方法篇

1．教学内容：

第一节

广告创意方法

(1)广告创意的过程

a．创意的形成依据

b．有创造力的思维

c．广告创意的好几种模式

(2)广告的策略思考

(3)广告创意的方法

a.广告创意中的视觉传达

b.广告的创意方法

c.广告创意的头脑风暴

d.旧元素，新用途

(4)广告创意的执行

a.执行的重要性

b.执行过程中的问题与方法

(5)广告的测试与评估

2．教学要求：

(1)掌握广告创意的方法，能更有效的发挥创意在广告创作中的作用。

(2)结合成功案例分析，了解广告从创意到执行，到评估的过程，提出广告创意中需要注意的问题，训练学生的创意能力、执行能力。

第二节

视觉行销力

1．教学内容：

（1）视觉行销与认知规律

a.广而告知

b.互惠与双赢

(2)视觉行销与信图年代

a.读图年代、图霸年代、信图年代

b.越单纯越成功

（3）视觉行销与互动时代

a.影响力持久力 认知率 和文化上的冲击力

b.创意优化生活

2．教学要求：

(1)掌握视觉行销力的规律，有助于广告的设计更贴近生活和市场，让学生靠近实践。

(2)通过对视觉行销力的研究，让广告创意能发挥其真正的作用，锻炼学生洞察生活和市场的能力。第三章 广告创意欣赏与分析

1． 教学内容：

第一节 多读广告，方能悟出其道

（1）公益广告方式

（2）国际市场的广告方式

（3）娱乐大家

a.广告好玩七法

2．教学要求：

(1)对公益广告知识的了解，告知设计者的公德责任，让学生知道广告不仅仅是商业层面的还有一层社会责任。

(2)通过大量的国际优秀广告欣赏，提高学生的欣赏水平，培养学生的鉴赏能力。

第四部分课堂教学建议

1．系统学习并重视习作练习。本课程需要在接触大量作业练习的基础上积累对创意的理性认识，教学中应该注意观摩和分析优秀作品，避免空洞的纯知识教学。

2．在练习过程中特别需要在老师的指导下进行学生集体练习。

3．紧密联系教学实际，因材施教。力求联系学生的兴趣、需求和实际能力，教学联系实际有助于增加构成课程的吸引力。

4．充分利用多种媒体教材，注意各种媒体教材所担负的特定任务和功能，相互配合使用，帮助学生在生动形象的多媒体教材引导下愉快地完成学习任务。

5．重视学习伙伴之间的交流和研讨，引导学生利用自身经验并在与他人的多边交流中深入学习和掌握课程知识内容。

附：推荐参考书目

1.《平面设计艺术》芦影编著，中国人民大学出版社 1991年版

2.《创意撩人》江绍雄著，中国传媒大学出版社 2006年1月版

3.《美国广告设计实用教程》（美）罗宾·蓝达著，上海人民美术出版社 2006年11月版

4.《广告创意表现》胡川妮著，中国人民大学出版社，2003年6月版

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇2

课程内容以综合性的学习任务为中心, 内容具有趣味性和实用性, 通过“做”中体会、联系实际, 激发学生的情感参与, 加深对课题设计的理解和体会, 增强学生的合作意识, 培养学生的创新精神。

1.实施小班化教学, 班级人数15人, 分为三组, 每组成员分工不同, 能随时进行讨论。

2.采用项目教学法, 把“数字频率计的设计与制作”项目 (见图1) 划分为三个子项目和一个综合项目 (即学习情境) :LED译码显示电路设计 (情境1) 、计数器及时钟设计 (情境2) 、阀门电路设计 (情境3) 及数字频率计的设计与制作 (情境4) 。“情境1”、“情境2”、“情境3”采用项目教学法、演示讲解法及案例分析法。“情境4”采用综合应用引导文教学法、演示讲解法及案例分析法。

3.以项目开发的技术需求驱动学生的自主学习与探究, 在课堂教学中真正实现以学生为主体, 以教师为主导。

4.营造开放、自由的创新环境, 培养高职学生的创新意识与创新能力, 培养学生的沟通、协作、表达能力。

二、教学目标

教学对象是课改试验班的同学, 综合能力较强。学生在本课之前已经有了设计单元电路的经验, 本课是前面单元电路的延续和拓展, 综合性的项目使学生具有更浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

本课程教学重点为数字频率计设计的工作原理及过程;教学难点为设计过程中自主性学习及团队合作的能力。根据本节课的教学内容及特点, 以及教材、大纲对学生的要求, 结合学生现有的知识水平和理解能力, 确定课程的教学目标如下:

1.知识目标。 (1) 了解数字频率计的功能要求。 (2) 理解数字频率计的工作原理及各子电路工作原理。

2.能力目标。 (1) 资料检索、信息收集、制定方案及撰写报告的能力。 (2) 自主性、探究性及尝试性学习能力。 (3) 小组成员间具有相互讨论、评价、合作及团队协作能力。 (4) 具有观察、分析、判断能力及创新思维的能力。

三、教学过程

3.素质目标。养成严谨、细致、一丝不苟的学习作风和学习态度, 养成爱动脑、勤思考的良好习惯, 培养团队间的协作精神。

1.导入新课 (见表1)

2.情境教学 (见表2, 3, 4)

四、教学反思

1.“数字频率计的设计与制作”课程教学过程采用情境教学模式, “引—探—练—伸”效果显著。情境教学是教师前一情境传授的内容转移为下一情境学生自主的内容, 学生后一情境继承前一情境自主的内容。让学生在“做”的过程中本着对科技产品的好奇去探究知识的奥秘。

2.通过项目制作, 学生学会了如何检索资料、查询信息、撰写项目报告和同学之间的合作交流, 培养了学生团队协作等综合能力。

3.教学的过程中要因材施教, 不同层次的学生, 采用不同的方法去对待, 尊重学生的个性差异, 真正体现以人为本。

4.教学的过程中评价非常重要, 通过对学生学习过程的鼓励, 让学生从“不想学”变成“渴望学”, 通过对学习成果的肯定, 让学生乐于学习, 勇于创新。

摘要：文章以具体的产品作为载体探讨电子项目的教学模式, 将学习领域课程内容具体化, 以团队的形式完成“数字频率计设计”的工作任务。以工作过程为导向, 随着教学过程的进行, 学生成为学习的主体, 强化专业技能与职业能力, 树立岗位意识和团队协作能力。

关键词：项目课程,学习情境,小班化教学

参考文献

[1]郎咸慧, 王力平.《图片变变变》教学设计[J].中小学信息技术教育, 2006, (10) .

[2]张朋新.光电传感器教学设计与反思[J].网络科技时代, 2007, (1) .

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇3

关键词：数字影视后期制作； Avid Media Composer ；教学方法

一、Avid Media Composer课程设计

首先Avid Media Composer这门课程是一门操作技能性很强的课程，应以学生的实际操作技能的培养为目标，重视实践教学环节。其次，学习这门课程的关键是要让学生有充足的动手时间。

我将整个课程的学习分为三阶段：第一阶段是特效案例，第二阶段是字幕案例，第三阶段是综合案例。

二、Avid Media Composer教学方法

教学方法是教师和学生为完成教学任务而进行理论认识和实践活动的途径。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教学方法必须改革创新，灵活有乐趣。依据这样的指导思想，我在Avid Media Composer教学中主要运用以下教学方法来组织教学，使学生能够在快乐中掌握Avid Media Composer数字影视后期制作这门课程。

1.案例教学法

通过以上的课程设计内容可以看出，我主要用的教学方法是案例教学法。案例教学法借助真实的案例连接学习的内容与实际生活中的应用，希望引发学生内在的学习动机。强化学习者主动参与学习行动，增进学生自我引导的学习技巧，增强知识迁移，使学生能学以致用。在教学中，我将知识点分解出来，不同的实例讲解不同的知识点，简单的知识点讲完以后，又将这些知识点综合起来，有针对性地设计案例，形成一个由简单到复杂、由一般到综合的教学过程。设计的案例都是按这样的思路排列，精选个案。比如，在学习特效案例——素材的变速，变速常用的特效是Timewarp，通过案例的学习，学生学会了制作快速和慢速的方法，提示学生变速还有其他情况，如倒播、随时间变化的变速，以及是否还有其他制作变速的特效，如，使用Trim To Fill变速，该特效又该如何应用，让学生发现问题，摸索学习。实践证明，案例教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.任务驱动式教学法

任务驱动式教学法强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来推动和维持学习者的学习兴趣，适用于培养学生的创新能力和独立思考问题、解决问题的能力。“以学生为主体，教师为主导”的教学策略是任务驱动式教学法的本质所在。再讲解如使用转场特效等一些实用的新的知识点，然后要求学生利用Avid Media Composer的转场特效制作个人相册，素材可以是自己的相片，也可以是其他同学的相片。在制作过程中，学生可能会提出各种各样的问题，这时不要急于讲解解决问题的方法，而是让学生自己思考，各抒己见。最后我对优秀的作品进行点评，或者让学生自己陈述设计思想和技巧。这种做法激发了学生的兴趣，他们都积极参与，收效很好。

3.趣味教学法

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的最大动力。在授课过程中能否激发学生的兴趣，关系到教学效果的好坏。而一旦激发起学生对Avid Media Composer的学习热情和创作兴趣，对课程的学习将起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]钮群.关于高职院校《影视后期制作》课程教学的探讨.滁州城市职业学院，2012.

[2]孙乐.浅谈中职校影视后期制作专业课程体系建设.太原第七职业学校，2012.

（作者单位 广西壮族自治区北部湾职业技术学校）

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇4

《汽车电路与电气系统的检修》是学院进行基于工作过程课程体系改革后，按岗位能力标准要求自主开发的一门重要专业核心课，课程借鉴姜大源的先进职教理念，打破了传统课程框架，以培养学生各能力单元作为项目驱动，是对学科体系下的课程进行重大改革后的一项重要成果。

一精品课程对数字化教学资源的要求

2009年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，提出要加大教学过程中使用信息技术的力度，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。在教学方法和手段方面，精品课程建设工作提出要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

二精品课程数字化教学资源设计与应用现状分析

（一）精品课程包含数字化教学资源内容分析

基本上所有课程都包含教学录像、教学课件、课后习题等基本内容，符合精品课程申报的要求。且占58.3%的多数课程提供有关的外部资源链接，近半数45.8%课程建立了案例库，特别是针对实验、实践教学配有完整的实践项目实例。从信息资源表现形式来看，其种类丰富包括文本、图形、图像、视频、动画等多种形式。另一方面历届优秀学生作品展示、相关课程链、学习内容模块、课程内容拓展等工作相对不足，分别占16.7%、11.1%、12.5%、20.8%。（见图1）这些情况表明精品课程数字化教学资源开始从 “从无到有的初期建立”向“全而精的深度发展”转变，要求数字化教学资源加强深度拓展，不断满足学习者深层次学习的需要。

（二）学习工具和学习导航系统分析

支持异步交流的学习工具有电子邮件答疑、课程信箱。支持同步交流的学习工具有论坛、聊天工具、留言板答疑、博客。提供这两种学习工具的课程分别占课程总数的47.2%和63.9%。在调研中发现留言板答

疑和论坛应用更为广泛，能及时帮助学习者解决学习的疑难问题。所有课程都具备资料下载的功能，便于信息资源共享。提供教学日历的课程占到58.3%，主要是以日历表的形式表现课程内容的具体安排，以方便学习者掌握课程内容进度。针对学习过程需要的记事本、专业术语词典数量较少，仅有26.4%和15.3%。（见图2）作为高等教育，提供记事本、专业术语词典有较强必要性。在学习过程中应广泛了解专业术语，灵活运用专业词典、学习好专业外语。记录学习心得和学习笔记对提高学习者学习能力至关重要。在分析查阅中还发现运用交流工具支持协商讨论时，教师监控、反馈、管理工作欠缺，讨论内容易脱离学科课程内容，深层次学习内容与有价值问题较少，教师反馈不及时。

学习导航系统大部分都提供了学习帮助，占到56.9%。但对学习导航图、检索、书签功能支持不足，分别为15.3%、12.5%、4.2%。由于缺少学习导航图，课程内容组织超链接性不强，内容结构不清晰，缺少学习问题欲设。由此带来的问题是学习者对当前学习的位置、层次，学习内容重要性，以及课程体系结构认识不清。学习过程中，忽视书签对学习体会，以及学习的记录反思。没有了检索，学习者遇到问题，容易陷入迷茫。

（三）学习评价分析

学习评价环节，大部分课程资源提供了与章节相对应的配套练习、在线测试，分别占84.7%和72.2%。另有38.9%的课程提供了电子阅卷，即时给出学习者测验成绩。但是学习过程统计，发言得分记录等内容，仅有11.1%和8.3%。在评价调查分析中还发现基本没有评价量规和协作性评价量表、学生电子档案。这将不利于开展形成性评价和多元化评价，调控学习质量，实施课程教学改革。

三结论：精品课程数字化教学资源设计与应用需要特别关注的几个问题

1数字化教学资源提供的教学课件应结合学科特点，突出专业特色，解决教学难点和重点问题，避免笼统的文字叙述和电子版课本搬家。

2数字化教学资源应以本门课程为核心，链接其他相关课程内容，保证课程学习完整性。在课程学习过程中按研究方向为学生提供相关研究资料，保证课程学习深度和持久性。

3建立专业实用性较强的素材库、案例库、历届学生作品库。丰富教学实践内容，增加情境教学、问题教学、实践案例分析等学习内容模块。

4学习工具要能支持同步交流和异步交流，教师应及时关注聊天室和BBS论坛内容更新、变化，对学习话题实施及时引导，保证学习者讨论交流内容的有效性，促进学习者意义学习和深层次学习。

5重视记事本功能，帮助学习者建立通过记录笔记、学习心得实现自我控制和管理的有效机制。为课程学习提供专业术语的词典，必要时还要包括专业外语词典，以方便学习者学习、查找，加强专业背景知识学习。

6有效的精品课程资源应当建立相应的学习导航系统。在学习初始提供学习导航图、学习帮助说明，引导学习者掌握课程体系结构、了解学习注意事项、资源使用方法。重视书签和检索功能，方便学习应用。7运用学习评价调控整个学习过程。提供电子阅卷和电子评分的功能，实时记录学习者学习过程，为学习者建立电子档案。由单一评价向多元化评价转变，使评价功能从甄别向调控转变。

8运用数字化教学资源开展学习实践活动，及时更新数字化教学资源内容。

四精品课程数字化教学资源设计与应用实践探讨

在精品课程数字化教学资源设计与应有的统计分析基础上，结合专业特点，选择《汽车电路与电气系统的检修》课程，探讨该课程数字化教学资源设计与应用的基本思路和方法。

（一）基本理念

《汽车电路与电气系统的检修》是针对高职高专二年级学生开设的专业必修课程。课程教学实践性强，需要学习者在多媒体网络教学环境下，通过上机实践操作完成学习任务。资源设计与应用的基本理念是为学习者自主学习提供丰富实用的学习资源，支持协作、交流与探究，倡导多种学习方式综合应用。

以本课程为核心，汽车相关课程教学内容，保持教学内容的完整性；围绕学习者是在校学生，缺乏课堂教学经验，开发作品易脱离教学实践的特点。有针对性地建立信息技术课程整合课堂实录案例库，帮助学生理解数字化教学资源在教育教学中应用的实际状况。另外通过建立历届学生优秀作品案例库，起到示范、促进的作用；本课程资源全部开放，建立资料数据库分类管理，提供资源下载和上传功能，促进资源共享。

（二）重视学习导航系统

重视学习导航系统对学习的帮助、指导功能，引导学生建立调控、管理学习过程的指导策略。数字化教学资源信息内容具有大容量、超媒体、非线性结构等特点，学生面对海量的信息，容易出现信息迷航、浅层次浏览等问题。这些问题可以通过建立学习导航系统得到有效解决。提供课程学习内容导航图，使学生在学习开始就能全面掌握课程学习内容的体系结构。学习内容模块之间的组接尽量保持超链接，方便学习者了解所在学习内容的层级，在上下模块之间顺利转换。学习内容模块开始位置设立章节思考问题，尽可能避免出现直接查阅教材或套用公式就能得到答案的问题，注意问题设置的有效性和合理性，促进学习

者思考和深入学习。提供检索、书签、学习帮助等功能，对学习者在学习过程中可能出现的问题作欲设性说明，方便学习者记录学习体会与反思，以及借助检索功能快速、准确地找到所需资源位置。

（三）建立开放式协商交流环境 如何合理设计与应用数字化教学资源促进学习者开展交流讨论，并避免常见的网络聊天现象，让协商讨论达到深层次交流。设置的讨论问题要有一定深度，教师要及时反馈讨论出现的问题、引导讨论内容始终围绕课程内容来开展。学生通过交流自己所学知识、隐性的观念意识，寻找证明材料或观点主张的逻辑关系，不断进行实际论证；讨论的另一面是倾听、修正自己观点和提高认识事物能力的过程。讨论不是以寻求问题解决的答案为目的，而是以质疑发问、提高认识、深入思考为目的，培养学习者良好的合作能力和面临真实社会场景的社会交往能力。

建立完备的论坛聊天等学习工具和学生个人资料管理，支持同步交流和异步交流，在课程初始为每个学习者都建立得分档案。由学生结合实际操作自发提问，或者在教师指导下，开展相应学习环节的问题探讨，对给以问题最佳回答的学习者累计积分。协商讨论与开展学习活动相结合，例如针对学生缺乏教学实践的特点，组建学习小组，观看各学科信息技术课程整合的实际课堂教学案例，以“优质教学资源分析”为主题展开讨论，讨论结束提交小组报告，撰写小论文。另外通过按学科组建资源开发团队，有意识地让学生搜索该学科优质的数字化教学资源，以小组为单位开发该学科的数字化教学资源，协作完成任务。

（四）支持学习评价方式的改革

学习评价能帮助学习者发现学习过程存在的问题，调控学习过程，是提高教学质量的有效监控手段。学习评价改革可渗透到课程教学各个环节，转变评价甄别、判断的功能、重视评价调控、管理功能，以评价促学习，从而实现深化课程改革，提高高校课程教学质量。数字化教学资源设计与应用需要转变传统的教育思想观念，培养学生良好的学习能力和问题解决能力，而学习评价方式的转变是促进数字化教学资源有效应用的根本。

开展学习评价方式的改革，实现三个转变。从总结性评价向形成性评价转变，为每位学习者建立电子档案袋，加大平时成绩在课程成绩中的比重；评价方式从教师单一评价向学习者自评，互评转变，要求学习者在学习活动中积极开展协作交流，提高学生学习兴趣，增强评价有效性，加强评价调控作用；评价方法从书面考试向学年小论文、上机操作、讨论交流积分、实践作品转变。数字化学习评价重视形成性评价、多元化评价等评价理念，以评价促学习，强调评价对教学的管理、监控，确保学习有效性。

（五）资源建设与科研相接合，不断更新

在课程历史发展沿革中，课程内容必须伴随专业发展而不断更新。针对《汽车电路与电气系统的检修》课程，关于数字化教学资源设计的制作工具不断发展、层出不穷，引导学习者开展实践活动，结合自己擅 长的工具制作数字化教学资源。在开展实践活动中，要及时对学生的实践活动进行指导，在课程数字化教学资源内容中建立作品库，及时展示学生实践活动成果，激发学习者在该课程领域中进行深层次学习、探索和求知的欲望。

图1

图2

车辆工程系

《网页设计与制作》课程设计要求 篇5

最终提交：《网站策划报告》一份及独立制作网站一个

使用所学知识独立制作一个网站，网站的主题可以是文学、音乐、影视、自我介绍（求职）、家乡介绍等。

1．作业基本要求

（1）站点目录层次分明，管理有序，无多余的文件

和文件夹，不能将内容都放在站点根目录下，不要使用中文，为每种类型文件都建立一个独立的目录。（例如images、css、swf、MP3、flv文件夹用于存放图象、样式、flash动画、音频文件及flash视频,目录的层次不能没有，但必须尽量少，以便于管理。）首页命名应为index.html或default.html，其它文件命名不使用中文及带空格的文件名。

（2）网页数为8页以上（网页数量不足扣分，缺少2

张以上视为无效作业）

（3）传站点压缩文件，压缩文件命名方式：学号+姓名）

（4）主页必须包含内容要求： a)

b)主页上有flash按钮、鼠标经过图像或跳转菜单，跳转菜单中有如下链接 主页上最少有5个栏目（一级页面）的导航链接，首页用表格进行页面布局（其它页面必须使用表格或DIV、层）

(5)内页内容类型相近的要使用模板，此项目加分10%

(6)正确合理的使用CSS文件设置文字、图片、页面的样式，正确合理使用ID、类、标签、复合选择器，此项目加分10%

(7)网站内容结构不少于三层

2.创意加分：

在完成标准要求的前提下，对作业有独创性及设计美观的作业跟据情况给予加分。方法如下：

（1）思想性、科学性

主题明确，内容积极、健康向上，文字内容通顺，无错别字

（2）创造性

素材获取及其加工属原创、主题表达形式新颖，构思独特、巧妙，具有想象力和个性表现力，内容、结构设计合理

（3）技术性

选用制作工具和制作技巧恰当，导航和链接准确、页面浏览速度快

（4）艺术性

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇6

关键词：网页设计,教学改革,效果

1 引言

随着计算机网络的飞速发展,因特网(Internet)已成为信息革命的主角,它集成了文字、图像、音频和视频等多种媒体技术,计算机网络技术以及与之相应的网页设计也成为现代社会中最吸引人的技术。

《网页设计与制作》课程以网页编辑与制作软件Dreamweaver MX 2004、图像处理软件Fireworks MX 2004和动画制作软件Flash MX 2004为主干,介绍网页设计和制作的基本技巧。与其他课程相比,网页设计与制作课程具有实践性强、极富创造性和自主性、明显时代发展性等特点,该课程作为必修课或选修课在高等院校相继开设。在教学的过程中,采取怎样的教学方法才能激发学生的学习积极性,提高教学质量,让学生能够学有所得,学有所成呢?笔者在近几年的教学过程中,不断地从教学内容、教学方式、实验环节和考核评价等多方面对本课程进行了积极的创新,就此谈一些自己的教学措施和教学体会,与大家探讨。

2《网页设计与制作》课程的教学创新

在教学过程中,笔者将传统教学活动中的被动学习变成有选择性、有反馈的积极主动的学习,从而大大提高教学效率和教学效果。

2.1 教学内容的改革

2.1.1 教学内容的适时更新

为了让学生能够适应计算机技术的快速发展,教学内容需要不断进行着调整。教材内容往往滞后于时代的进步和知识的更新,网页制作的新技术新方法不断涌现,如果讲授内容一成不变,这样容易出现知识陈旧。通过调研并根据网页技术的发展状况,在平时的教学中,将网页设计的最新、最实用的技术引用到课堂上。

2.1.2 教学内容的恰当拓展

网页的本质是HTML代码,因此在教学中,笔者结合具体实例介绍HTML源代码中常用标记符的作用及相关属性,为学生讲解一些特效的制作,这样,既丰富了学生的知识,又能提高学生的学习兴趣。

网页设计也是设计艺术的一种,所谓七分设计三分制作。注重将“艺术设计理论”、“色彩搭配”引入到教学中,提供ASP、PHP等语言的书籍和学习网站,供有兴趣且有能力的学生自我提高,鼓励学生将知识结构向多个方向拓展。

2.2 教学过程三步曲

笔者在网页设计课程的教学中以培养学生的兴趣,围绕“学以致用”的目标展开,设计了教学过程三步曲,分别是知识分解阶段的引导、学生实践的辅导和互动性总结阶段的指导。

2.2.1 知识分解阶段的引导

在整个教学过程中,采用“任务驱动”教学法,以完成一个个具体的任务为线索,注重精讲基本概念,详实讲解有代表性的实例,把知识点巧妙地隐含在每个任务中,通过一系列“任务”来体现总的学习目标。例如,笔者在给学生讲Flash“遮罩层动画”这节课时,设计了如下的教学活动:

师:Flash MX 2004是当前最流行的动画制作软件。它把Flash在网页设计中的功能发挥的淋漓尽致,主要应用于广告动画、MTV、动画短篇、产品演示、课件制作、游戏等方面。下面请同学们一起来欣赏用Flash制作的MTV《预防非典》。

播放:课前制作的程序。(伴随着由雪村演唱的幽默诙谐的背景音乐,每张动画随着音乐的起伏进行各种变化,如灯光移动效果、探照灯效果、文字的淡入淡出效果等)。

师:刚才大家看到MTV中精彩画面的切换是如何制作的呢,这就是我们今天学习任务:利用遮罩层原理制作MTV。

通过这个精心设计“任务”,让学生带着问题听课,使学生产生兴趣,并主动参与到教学的过程中来。向学生介绍了遮罩图层的模式及其特点,让学生在学习过程中感到亲切而不死板,务实而不空洞,使学生从“要我学”变为“我要学”。利用情景、协作、会话等学习环境要素来充分发挥学生的主管能动性和创造力。

2.2.2 学生实践阶段的辅导

在这个阶段,教师交给学生的是进行研究性学习的钥匙,让学生亲自实验操作、进行问题讨论,以及现场观察、资料阅读等,鼓励学生敢于发问、敢于置疑,这样就无形之中培养了学生的自主性,使学生掌握更好的学习策略。

例如,学完“遮罩层动画”这一节后,布置如下的任务:运用所学的知识,参考老师提供的有关资料,设计一个有创意的作品。学生接到这一学习任务后,表现出极大的创作热情:主动上网找资料,互相探讨制作中遇到的问题,想方设法使自己的作品有一定的创意。待学生掌握了遮罩层的相关知识之后,再进行引导,如“利用遮罩层动画的原理,以及上节课学的普通图层的特点,想想如何制作卡拉OK中字幕的变化效果”,通过这样的启发性提示,使学生能够更好地举一反三,有所创新。

在教学中,教师可以用合作的方式,通过网络与学生进行交流、研讨,促使学生在合作的学习环境中发展思维和创造能力,提高学生解决问题的能力。利用现代化的教学手段提供多元化的实践辅导,共享多媒体教学课件,教学录像、电子教案学习资源,给学习有困难的学生多次的学习机会,同时利用网络辅导配合课堂教学,进行教学结果的归纳总结,理清脉络,将网络辅导的自主性与课堂教学的统一性相结合,实现教材内容阶段性的平稳过渡。

2.2.3 互动性总结阶段的指导

互动性的教学总结主要是进行实验讲评及知识点的深入分析,从而达到温故而知新的目的。总结方式是多样的,可以将学生作品进行展示和点评,也可以请同学上台以讲课的形式发言。在课堂教学中曾经有一件事对笔者的触动很大。记得在进行一次互动性的教学总结环节,有位同学自告奋勇走上讲台对自己的作品进行总结,他沉着老练、准确精练的表达很快就吸引了同学的注意力,而且他还与同学们交流了他的创作思路,讲述了如何通过多种途径自学,巧妙地把一些课外知识和课堂上的知识相结合,实现技术难点的突破。当他走下讲台时,同学中爆发了热烈的掌声。这件事让笔者体会到:现代大学生的智能潜力是很大的,主要在于教师应用发展的眼光看待每一位学生,去挖掘、去创设丰富的教学情景、艺术运用课堂点拨和课堂评价机制,激发学生的学习动机和兴趣。

这种的互动性的教学总结,从学生中来,到学生中去,真正做到既源于学生,又高于学生。这样的教学方式对教师也提出了更高的要求,要有敏捷的思路,既要集思广益,又要准确精炼;既要简明扼要,又要对症下药,这比事先准备好一份讲稿去讲要活得多、难得多。同时,通过听取学生的讨论和总结学生的思路,教师自身也得到很多启发,真正达到了互教互学,教学相长的目的。

2.3 以“项目式”开发和管理来实践教学过程

在教学实践过程中,引入了软件工程和管理学中经常使用的“项目式”开发和管理。项目的展开阶段,其教学模式和传统的教学有较大的改进,教师的角色则从传统的知识的传授者变为项目活动的引导者、协助者、参与者,即引导学生展开讨论,协助学生制定项目实施计划,对项目活动中遇到的困难进行指导,教师更多的作用应体现在项目活动的策划,项目进程的引导与控制上。

例如,笔者常用往届学生制作的个人主页、班级网站、MTV作品或者与课程相关的网络作品作为本课程的开篇,鼓励学生用多种途径进行自由创意、开发课题,从不同的侧面展现该课程的灵活性,最大限度地吸引学生的注意力,引发学生自主学习的兴趣。以开发“班级网站”项目为例,将书本的知识点归纳总结后,将“班级网站”项目分成班级首页、成员风采、班级纪事、班级论坛等多个模块,每个模块以完成一定的开发功能为项目基础,让学生分组合作分别负责不同模块的开发。在开发过程中要求体现学生的创造性和创新性,教师在项目活动中可给予学生技术上的支持,但对于设计方面不过多干涉,注重学生协作、自主学习能力的培养,用责任感和成就感来激励学生,让学生能够自由发挥自己的想象,自我摸索,不断提高。学生们完成这一项目的过程也是一个不断发现问题、组织团队、分工合作、解决问题的过程。通过这样的情景化学习、素材的取舍、项目的逐层分解能使学生们较好的掌握相关技能,同时更好理解团队协作和项目管理的重要性。

2.4 改革考试方法,正确评价学生的学习效果

考核是教学中非常重要的一个环节,它不但可以检测学生的学习效果,而且还可以帮助教师改进教学方法,对教与学双方都具有促进作用。在课程教学中,笔者采用了多样化的考核模式,把考试的思路由原来的重点考核学生掌握知识的多少,转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力。学生的总成绩从平时成绩、项目作业、期末机试成绩这三个方面来综合评定。平时成绩包括每次的上机实验操作;项目作业根据学生参与项目工作量多少和技术难度来确定对学生专业技能的评价;期末机试要求学生根据提供图片和文字素材,在规定的时间内开发网站,重点考查学生对教学知识点的理解和掌握的程度。

考核方式的改进虽然需要教师付出更多的劳动,但有良好的效果,这样可以督促学生平认真做好每个实验,同时也加强了学生的动手能力。

3 结束语

美国教育协会(NEA)发表的《谁是优秀教师》认为:教师在教学的起初几年,随着经验的增加,教学成绩会上升;以后五年或更长时期,习惯于已有的教学经验,进步速度就逐渐下降;以后十五年至二十年无大变化;再以后则趋于衰退。可见,教师在任教时,如不研究自己的教学,提高自己,很快就会止步不前乃至落伍。毋庸讳言,教学的最终目的是使学生拓宽视野,提高能力。而达到这一目的的途径就是让学生掌握有效的学习方法,古语说:“授之以鱼,不如授之以渔。”学生需要的是“点金术”而不是现成的“金子”。笔者始终坚持以培养学生的动手能力、分析问题的能力和解决问题的能力为主导方向。实践证明,这些方法不但激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,同时也改善了《网页设计与制作》这门课程的教学效果。在以后的教学过程中,笔者将大胆实践,不断创新,争取得到更好的教学效果。

参考文献

[1]莫治雄.网页设计实训教程[M].清华大学出版社,2003.

[2]范辉.计算机科学技术方法论教学实践与探索[J].计算机科学,2003(6).

[3]杨选辉.网页设计与制作实验指导[M].北京:清华大学出版社,2005.

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇7

[关键词]网页设计；网页制作；任务驱动；项目教学

《网页设计与制作》作为一门实践和应用能力很强的课程，本门课程在计算机专业课程体系中处于一个非常重要的位置，《计算机网络基础》、《图像处理技术》作为其先导课，为其提供必要的知识准备，比如计算机网络的熟悉、图像处理的掌握等，而《网页设计与制作》课程又为其后续课程《.Net技术基础课程设计》、《.Net高级应用》等课程提供有力的支持，比如开发界面的设计、HTML代码的熟练掌握等等。这就要求学生不仅要掌握专业知识，更要具有运用专业知识分析和解决实际问题的能力。

课程教学中提高学生的实际动手能力是关键。这就要通过对教学内容的合理安排对学生进行正确引导，教学过程以工作项目为主导，教学内容的设计就需要改变传统的以知识点为主体的模式，而以实际工作任务需求为基础，注重理论知识、实践知识与职业技能的综合。教学方法的设计以任务驱动教学法和项目教学法为核心，在具体实施过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，把课程的整体内容按知识点划分成多个独立的实际工作项目，使学生既学会了知识，又应用知识完成了多项实际工作，达到了知识和能力的双丰收。

一、理论基础

近年来，计算机技术发展迅猛，知识结构更新速度快，这已成为高等职业院校计算机类课程教学过程中的难题之一。在当今信息时代，计算机技术的普及时刻要求我们必须教会专业学生熟练掌握计算机技能，而计算机硬件、软件的持续更新，又使得“会”的内涵在不断发生变化，这就要求计算机教室在“教”和“学”方面及时更新，以适应计算机发展的需要。

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法是近年来广泛应用的教学方法。它是在建构理论的基础上繁衍的一种新型教学模式，学生的学习过程必须与任务相对接，通过问题的导引来激发学生的学习兴趣；从简单的范例入手，带动理论知识的学习，培养学生独立探索、不断创新的学习能力，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。教师在开始“任务”设计时，要综合考虑到网页设计与制作所涉及的理论、技能及扩展知识的连接，将该任务分解成若干个子任务，以任务驱动的方式分步骤地指导学生完成课业，在完成子任务过程中，由浅入深，循序渐进，保证课堂教学目标顺利完成。

2.项目教学法

项目教学法也是近年来各高职院校广泛应用的教学方法。它以自主式、探索式学习为基础，采用科学实践的方法，激发学生积极主动地学习。在实际教学过程中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题以项目的方式下发给学生，教师通过现场分析本次课程的教学内容，分解教学任务，把将要讲授的理论知识融入到学生即将完成的任务中，以小组的方式，由学生本人按照实际工作中的完整流程，共同制订计划、分解任务、分工完成整个项目操作，学习过程成为每个人都参与的团队实践活动，学生通过小组协作方式完成项目，达到真正掌握课堂知识的目的。

项目教学法最显著的特征是以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，它改变了以往教师主动讲授、学生被动听讲的传统教学模式，创造性地提出了学生主动参与、组内自主协作、组间探索创新的教学新模式。学生成为学习的主体，通过独立完成项目，主动把理论和实践有机結合，这不仅提高了学生理论知识水平和实际操作技能，同时在教师正确和有目的的指引下，培养了其团队合作、共同解决问题的能力。

二、任务驱动法的具体应用

1.创建情境，设计任务

授课前，教师提前向专业学生布置这门课程、这个阶段、这个单元、本节课程的学习任务，要求学生课前带着任务和问题去预习；授课时，教师向学生推荐一些和本次课程相关的网页、网站等资源供学生现场欣赏，把学生带入到真实的学习情境中，激发学生的学习热情，引导学生去思考、构想如何设计网页、制作网页，确定本门课程的总任务——建设一个完整实用的网站和页面；教师要针对课程所涉及到的每个知识点将总体任务划分成若干个任务，如文本网页、图像网页、超链接网页、表格网页、框架网页、CSS样式网页、层在网页中运用、时间轴在网页中运用、模板网页和库操作等，再将每个任务进一步划分成若干个子任务。任务的划分应遵循由浅入深，由易到难，即子任务应紧密围绕任务一个个去完成，任务应紧密围绕总体任务一个个去实现。教师根据网页制作的规律，主动创建激发学生学习兴趣的任务，营造愉快的学习氛围，使学生自觉、主动地完成规定任务。

2.分析任务，提出问题

提出任务后，不急于讲解，先让学生带着任务进行思考、分析、研讨，提出完成该任务需要解决什么问题。在提出的所有问题中，有些问题学生以前已经学过的，可以让学生自行去解决；有些问题是学生以前没有接触到的，即隐藏在任务中新的知识点，这正是本次任务需要解决的问题，最好由学生主动提出这些问题，解决问题很容易，仅仅是技能方面的掌握，而提出新问题、从新的视角去看待老问题，却需要学生具有创造性的想象力。例如，在具体应用CSS样式的教学过程中，教师先演示某一网页文字效果，引导学生主动与学过的网页文字效果进行比对，让学生自己去分析任务、提出问题，而不是直接告诉答案，给出现成的结论。

3.自主学习，解决问题

提出问题后，教师先不要直接跟学生讲解问题如何去处理，而是跟学生指明解决问题的思路和线索。要以问题的探索引起和激发学生的爱好和兴趣。学生根据自己掌握的知识独立完成任务，通过主动探索和团队的协作开展活动，在活动的过程中掌握新知识和新技能，并将知识进行融会贯通，并运用到实际操作中。例如，学生如果做一个公司的网站设计，学生就先去上网了解一些其他公司网站的设计思路及效果，然后再尝试根据该公司提供的素材和要求进行设计。在任务制作过程中，要充分考虑到学生间的个体差异，随时给学生提供技术支持，让学生尽快掌握知识，并熟练操作。

4.评价反馈，总结提炼

在教学实施过程中，教师不应以学生所掌握知识的对错为基准，应以学生参与整个教学活动的态度、解决实际问题的能力、创造力的发挥、吸取的经验和教训为基准。对学生整体评价应包含以下几方面内容：是否理解、掌握并熟练操作新知识；自主学习能力是否提高；独立操作能力是否提高；创造性解决问题的能力是否加强等。

三、项目教学法的具体应用

1.设计思路

首先，项目名字的选取既能引起学生的兴趣，又能和实际工作相一致；其次，项目内容的设定要包含所有知识点，各项目间是相对独立又有密不可分的关系，项目的内容激发学生的学习兴趣和愿望，使学生掌握的知识能学有所用、学以致用，真正起到事半功倍的效果；再三，项目内容之间的关系相互递进，螺旋上升，形成了从初学到熟练操作的学习过程。本门课程共划分了七个独立递进的项目，即：制作文本网页、制作超链接导航网页、制作图像和多媒体网页、制作布局网页、使用样式表设计模板网页、制作特效网页、站点的测试与发布。

每个项目的设计与制作过程都包含了整个网页设计全过程，即：项目的分析、设计、制作、测试和发布全过程，完成一个项目就完成一个工作任务。虽然各项目的实施过程是繁琐的，但内容操作上是递进的，细节上是不同的。后续的项目会使用到之前项目的知识点，既巩固了旧知识，有学习了新知识。

2.实施过程

在具体教学过程中，为每个项目设计了相应的任务单，按照实际工作流程，在工作任务单中设计相应的学习情境。例如，某企业想要设计一组网页，用来展示自己企业产品的种类、性能、售后等信息。提出需求如下：主页面的框架结构采用上下结构，上框架中以表格布局的方式放置企业的徽标、标题栏、导航栏，下框架以表格的方式展示企业的相关内容，从感官效果上整体感、立体感非常强烈，能够很好地体现企业的形象。

具体教学过程如下：首先，对学生进行分组，2至4人为一组，以组为单位完成项目的设计与制作过程；其次，小组接到任务单后，由组长给组员分配具体的工作任务，并将分配任务结果填写到任务单上，例如，框架设计、页面设计、首页制作、其他页面制作、美工特效、后期合成等任务；再三，按照具体分工，各组成员开始进行页面分析、设计、制作的工作，并上交作品和任务单。在整个教学实施过程中，教师的角色发生了改变，只是在布置任务前，先将知识点做一下讲解，而后教师便成为项目的指导和顾问，学生成为了学习的主体。

3.考核方式

考核方式由期末考试方式变成过程考核方式，考核方式以每次作品评价、答辩评价为主体。作品评价一方面来自教师的评价，另一方面来自小组间的评价，事先在教室将作品公布，组间进行互评，并写出评价建议，体现评价的公平性、公正性、公开性；答辩评价是对小组中每个成员进行考核的一种手段，在答辩过程中，学生自己阐述工作过程，教师询问有关知识点，并回答情况和任务单给予客观的评价。经过考核后，学生的成绩能够准确地反应出平时学生的理论、实操掌握情况，注重了学生能力的培养，满足了我國高等高职教学的需要。

四、总结

本文围绕《网页设计与制作》这门课程，着重阐述了任务驱动教学法和项目教学法的具体运用和实施。教师在采用这种教学方法授课过程中，有利于学生掌握理论知识，加深理解认识，学会灵活使用这些知识；充分地调动了学生的学习积极性、创造性，使学生成为学习的主体，使学生的学习更能贴近实际工作过程，提高了职业技能，满足社会的需求，符合我国高职院校的培养目标和教学要求。

作者简介

敖冰峰（1974-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院副教授，主要从事计算机教学管理和专业建设工作；徐鹏（1980-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，主要从事计算机教学和课程建设工作；乔阳（1978-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，主要从事计算机教学和课程建设工作。

“制作课程表”教学设计 篇8

师：刚刚同学们已经找到了不同表格的一些共同点，但是说得不是很科学和完整，下面我们就一起来仔细认识一下表格的结构。

(课件展示一张简单的表格)

师：看这张表格，我们把横线叫行线，竖线叫列线，它们组成的小方格叫单元格。横向的单元格叫行，竖向的单元格叫列。(配合讲解行、列、单元格的概念，课件同时展示)

师：同学们仔细看看，老师插入的这张表格是由几行几列构成的？

(生答：6行5列)

【设计意图】通过简单介绍表格的组成结构，让学生对表格的认识进一步科学化，为接下来的学习奠定理论基础。

2．探索表格的插入方法

我们已经认识了Word软件的一些菜单，如：文件、编辑、视图、插入等。其中，有一项是“表格”，同学们可以根据课本第28页第1节的内容，两两合作，试着插入一张7行8列的表格。

(学生尝试操作，教师巡视。)

(请同学上台演示，由于刚刚老师的提示，一般都是采用从“表格”菜单中选择“插入表格”命令，在对话框中输入具体的列数与行数这样的方法来实现。)

师：除了刚刚这位同学的方法外，还有其他方法吗？同学们不妨相互讨论，多多尝试着操作。

(学生继续尝试操作，教师巡视过程中可能发现部分学生根据课本第29页“探究园”的提示，找到了新的插入表格的方法，但也有很多学生一筹莫展，没有收获。主要原因在于部分学生在“常用工具栏”中找不到“插入表格”按钮。)

师：同学们，其实啊，另一种方法并不复杂，只是需要用到的这个工具可能“躲”起来了，究竟是什么工具呢？

生：这个工具应该与表格有关，躲起来可能是因为没有显示出来吧。

师：说的真棒！与表格有关的这个工具，我们到哪儿才能找到它，怎样让它显示出来呢？回忆一下前面学过的一些操作技巧，试着找找看，找到后不妨同桌相互交流。

(学生尝试操作，教师在巡视过程中，可以适当提示：在教材第一课第3页的“知识屋”中曾介绍了“视图”菜单中的“工具栏”的操作及作用。)

师：同学们基本上都通过点击视图”——“工具栏”——“表格和边框”，调出了“表格和边框”这一关系表格插入与编辑的工具栏，其中就有一个“插入表格”按钮，我们只要单击这个按钮，就会跳出一个“插入表格”的对话框，根据相关要求设置一下行数、列数等数值，也就实现了表格的插入。

师：两种方法我们都已经知道了，下面给同学们一点时间，分别采用两种插入表格的方法来制作一张9行7列的表格，要求能快速、熟练。在插入表格过程中，如果设置错了或者不符合要求的可以单击“撤消清除” 按钮要求。

(学生操作)

【设计意图】本环节是表格制作的基础，主要采用学生自主探索和尝试、教师恰当的引导和适时的点拨，注重探究思路和操作方法的指导，有效地挖掘学生的观察能力，培养学生创新的思维模式和操作技能。

3．单元格的合并及斜线的添加

(课件出示一张完整的课程表和一张刚才插入的空表)

重新插入，同桌相互检查插入的表格是否符合

师：同学们仔细观察这两张表格，看看这两张表格有哪些不同之处？

(学生观察并回答：两张表格的区别在于一张表格里有些单元格根据需要合并了，并且有斜线式的单元格，而另一张只是简单的插入表格，没有任何加工。)

师：包括课程表在内的很多表格都需要用到合并单元格和添加斜线这两个操作，下面请同学们将课本翻到第29至30页，四人一个小组讨论研究和尝试操作，试着将刚刚插入的空表格根据课程表的实际需要，来进行相应的单元格合并及添加斜线。老师相信你们一定能够完成任务！

(学生分组讨论和尝试。)

(学生讨论结束后，请学生上台演示合并单元格和添加斜线的操作。)

师：合并单元格操作要注意先选中要合并的单元格，再单击常用工具栏中的“合并单元格”按钮；添加斜线操作要注意绘制完斜线后最后还要单击一下“绘制表格”按钮，结束绘制状态。

师：刚刚我们合并单元格是通过单击常用工具栏中的“合并单元格”按钮来实现的，其实我们还有一种更快捷的方法，是什么呢？同学们不妨现在就拿起你们的鼠标，在选中要合并的单元格后，右击选定区，看看右击菜单中有没有相关功能。试试看行不行。

【设计意图】引导学生细心观察，鼓励学生分组讨论和尝试操作，在老师的提示下，学生能顺利掌握不同的合并单元格的方法，通过促使学生体会到发现和成功的快乐，有效地激发了学生探索的兴趣和信心。

4．在单元格中输入文字及对齐设置

师：同学们，我们已经学会了如何在Word中输入文字，下面请大家结合书本第30-31页上的内容，参照班级的实际课程设置，试着在你插入的课程表中输入相应的课程名字。

(学生操作)

学生操作过程中教师提醒：若填写的课程名有重复，我们可以用复制与粘贴的方法来输入。

在学生文字输入基本完成时，教师选择两名学生制作的两张不同表格(其中一张表格中的文字都进行了字号、字体等修饰，单元格的对齐方式设置了“中部居中”；另一张只是输入文字，没有进行文字的修饰，也没有进行单元格对齐方式的设置)广播给全体学生。

师：哪一张表格看起来更美观呢？说说你的理由。

(学生将一致认为设置了对齐方式为“中部居中”，并且进行了文字修饰的一张表格比较美观。)

师：文字的修饰我们基本上都学会了，只是单元格内文字的对齐方式是如何设置的呢？让我们掌声有请这名学生上台，为大家演示单元格内文字对齐方式的操作。

(学生上台演示表格中文字居中的设置，使用的方法一般都是课本上介绍的“右击选定区——单元格对齐方式——中部居中”)

师：其实，设置单元格的对齐方式，除了这位同学的方法外，还可以用别的方法来实现。先提醒一下，可以试试“表格和边框”工具栏中的相关按钮。

(学生尝试操作)

教师总结单元格中文字的输入及编辑步骤：

(1)单击单元格。

(2)输入相应文字。

(3)选定整张表格，右击选定区，在快捷菜单中选择“单元格对齐方式”中的“中部居中”。

或者选择“表格和边框”工具栏中的按钮，单击“倒三角”，选择“中部居中”。

(4)对表格中输入的文字进行简单的修饰。

【设计意图】该环节通过比较不同的两张表格，让学生感受到正确的设置所带来的美感，培养学生在信息技术学习中的审美能力和实际操作能力。

5．调整列宽与行高

师：到现在，我们的课程表基本上就做好了，不过，为了使我们的课程表看起来更加美观，我们还需要对表格里的部分行高与列宽进行细微调整。

(教师演示操作：将指针指向表格列线，指针呈现“置；将指针指向表格行线，指针呈现“使之更加美观。

(学生操作，教师巡视指导)

【设计意图】该环节鉴于学生操作经验比较有限，有一定的操作难度，故直接由教师先演示操作方法，然后让学生对照操作，教师巡视作个别重点指导，从而有效提高了课堂效率。

三、随机展示学生作品，共享成功的快乐

师：同学们基本上都完成了课程表的制作，现在小组内不妨相互欣赏各自制作的课程表成品，并相互交流彼此的制作经验。稍后，老师将随机选择几名同学制作的课程表广播给大家，同时请制作该表的同学到前面来简单介绍自己的制作过程。

(通过极域多媒体教室广播软件，随机选择学生作品展示，同时相关作者到前面介绍制作过程，对于制作较美观或者有创新“火花”的学生及时给予表扬。)

师：看到同学们制作的一张张精美的课程表，老师真为你们感到高兴，课后，老师将统一将你们制作的课程表打印出来分发给大家，使这节课的作品成为我们学习的“小帮手”。

【设计意图】通过组织学生相互欣赏制作的课程表成品，并随机选择作品在全班展示，对于优秀的作品给予表扬，为学生提供了一个体验成功的平台，让学生感受到成功的喜悦，激发学生对信息技术学习的乐趣。

四、展示个性化作品，提出拓展性问题

师：课前，聪明的蓝猫精心制作了一张我们班的课程表，还委托老师一定要送给大家，我们一起来看看做得如何。

(课件展示蓝猫制作的课程表，该表设置了边框及底纹的颜色，边框线条的粗细也有变化)

生1：蓝猫的作品比我们制作的课程表好看多了，不像我们的作品基本上千遍一律，感觉比较有个性。

生2：蓝猫制作的课程表的边框以及背景(底纹)都进行了设置，显得好看多了。

师：是的，蓝猫制作的课程表确实比较美观，也比较个性化，主要体现在它对表格的边框及底纹进行了相关的设置，如线条的颜色、粗细、底纹的设置等。这些操作我们这节课还没有学到，不过老师先提醒一下，课后同学们可以到表格和边框这一常用工具栏里面找找、试试。相信你们一定也能制作出更美丽的个性化课程表出来。另外，老师希望你们能利用今天所学的知识，结合生活实际，制作出一张常见而又实用的表格。

【设计意图】由蓝猫制作的一张美丽个性的课程表巧妙地引出本节课的拓展性要求，让学生在课后尝试操作，培养他们的探索精神和创新意识。同时要求学生能将所学知识用到生活实际中，从而实现本节课“从生活中来，到生活中去”的教学理念。

教学反思

信息技术课要求学生不仅要掌握信息技术的的基础知识和基本技能，更要能够培养学生的自主探究能力、审美能力及创新意识，养成良好的信息技术素养。鉴于此，本节课，我主

”形状时，拖动列线到合适的位

”形状时，拖动行线到合适的位置。)

师：根据老师刚才的操作方法，同学们试着在自己的课程表上调整相关的行高与列宽，要采用了“情境创设，任务驱动，合作探究，以导代教”的教学方法。针对学生对Word软件各部分工具已经认识、能在Word中进行文字的输入、编辑和修饰的基础上，确定了本节课的教学重点与难点，并在课前就确定了：哪些知识需要学生自已找答案，哪些知识需要老师适时引导，哪些知识需要重点讲解。

在情境的创设上，我采用了著名教育家陶行知一贯倡导的“从生活中来，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活实际中的表格引入到这节课需要学习的课程表，再通过承诺将学生自己做好了的课程表打印给他们，实现了“知识来源于生活，学习为生活服务”的本节课教学理念，同时让学生切身感受到信息技术的学习不是枯燥无味的，而是有益于生活、充满了乐趣的。

在任务的设计上，我注重引导学生从不同的方向去解决同一个问题，有效地培养学生独立思考、自主探索和开拓的意识。在学生学习确实遇到困难时，我及时为学生搭起解决问题的“支架”；在学生学习不够主动时，及时给学生提出探究性问题，引导学生去思考去解决；在学生完成规定任务或解决教师提出的问题后，我及时给予肯定和赞赏，努力让学生体验到解决问题后成功的快乐，进一步提高学生学习的乐趣和信心。

成功的情境创设和有效的任务驱动极大地调动了学生动手创作的欲望，在具体问题的解决中，我放手让学生结合课本中的提示来自学，鼓励学生合作探究，共享发现，学生兴趣盎然，很多问题都能通过自学或讨论解决。

最后，在学生初步掌握了插入表格、合并单元格、输入表格内容、调整行高列宽等知识点后，我组织全班学生相互欣赏制作的课程表成品，并随机选择作品在全班展示，同时让制作的学生到前台介绍制作过程，很多学生都能积极主动、有条不紊地说出来，制作方法也各不相同。对于学生的优秀表现，我再次给予表扬，并收集所有学生制作的表格统一在课后打印给他们，学生对此热情高涨，洋溢的笑容表达了他们成功的快乐。下课前，我展示了一张比较个性化的课程表，提出了拓展性问题，鼓励学生在本节课的基础上，进一步思考和探究如何美化自己的课程表，实现课程表的个性化。

制作课程表的教学设计 篇9

1. 了解课程表的结构;

2. 学会合并单元格，学会拆分单元格;

3.培养学生利用计算机解决实际问题和动手的能力，逐步形成基本的信息素养; 培养学生自主学习、创新意识和自主学习的能力。

教学重难点：

重点：合并单元格，拆分单元格。

难点：拆分单元格。

教学过程：

一、导入：

1、师：今天很多老师来我们学校听课。如果请你向客人老师们介绍今天开设的课程，你会怎样介绍呢?请看，我们班有两位同学是这样介绍的。(课件播放)

2、师：哪一种方法更直观?更清楚?

3、师：小小表格作用还真不小。这节课我们一起在word中制作课程表。(书写课题)

二、新授：

(一)、认识课程表。

师：这是我们教室里的课程表，这一栏是我们四年4班的课程表。在word中，我们能把课程表变成什么样子呢?

2、word制作的课程表

师：你想制作这样一张漂亮又实用的课程表吗?制作之前，我们还得先了解它。

3、课程表的组成部分。

师：请看这张课程表，你能动脑筋观察，说出它的组成部分吗?

4、师：醒目的标题、表头、日期、课程内容、漂亮的装饰。

(二)分析制作课程需要用到的操作。

1、师：以这张课程表为范例，请你回忆学过的操作，说一说：制作这样一张课程表，需要用到哪些操作呢?

2、师：首先，要插入一个表格、需要用到合并单元格、拆分单元格，还要输入文字，有时候根据需要得调整表格行高和列宽，制作漂亮醒目的表头，最后装饰课程表。

师：这些操作你都会吗?下面我们先动手试着做个课程表。

(三)、学生制作表格。

1、学生尝试操作，教师巡视。

2、反馈：

(合并单元格、拆分表格)

3、学生继续操作

(四)、作品展示

1、展示部分作品。(表格设计、字体、字号、表头、装饰)

2、你是怎样装饰你的表格的?你是怎么发现这个操作的?

3、小结：(1)表格设计可以创新，但要合理。

(2)表头要醒目

(3)字体、字号要适宜，不能太大或太小。

(4)装饰要为表格内容服务，起到分区、突出表格内容、吸引注意的目标，不能过于花哨，喧宾夺主。

(六)装饰表格

(七)总结

这节课，我们一起在word中制作了课程表。说一说你都学会什么?(行、列、插入表格、输入文字、调整单元格宽度、装饰表格)

数字广告设计与制作课程教学大纲 篇10

关键词：网页设计与制作；实训；拓展训练；项目实战

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0138-01

《网页设计与制作》是一门实践性、操作性和创新性很强的课程，它能很好地锻炼学生的动手能力和团队协作能力，并且还能紧贴市场，做到以典型工作过程为导向，进行实际项目的开发训练，使学生应聘的时候不再只是有理论知识，而没有任何实践经验。以此来真正做到理论、实践并行，与企业的工作需求接轨，培养应用型的专业人才。

《网页设计与制作》课程是我院多个专业的核心课程，如计算机应用技术、网络技术以及广告设计等专业都开设了此门课程，该课程对学生的操作练习有较高的要求，实训的教学内容都是融入在课堂教学中，由于课程安排的比较分散，不能有效地集中训练学生的动手操作能力以及策划设计网页的能力，学生在学完该课程之后，有的不能独立地完成网站规划和页面设计，有的设计效果不能达到预想的功能和视觉效果。因此，实训课程在《网页设计与制作》教学中起着比较重要的作用。根据《网页设计与制作》课程的这一特点以及我的个人教学经验，下面对《网页设计与制作》实训教学谈一下自己的意见和看法。

一、提高教师的专业技能

作为一名教师，他既是课堂的领路人，又是学生学习的辅导者，教师的专业水平直接影响着学生各方面能力的提高。职业教育传授的不仅仅是理论知识，还要传授学生操作技能，培养学生的动手能力。在高职的教学中《网页设计与制作》的实训课程主要就是培养学生的实践动手能力，要求学生能够通过所学知识做出优秀的作品，因此这门课程对学生的动手实践能力要求是非常高的，这就要求教师首先要具有较强的实践操作能力，只有教师具有了一定的项目实践经验，才能充分地指导学生完成优秀的网页作品。因此，教师平时就要注重理论与实践相结合，加强自己的企业实践，在补充自身理论知识的同时，还要不断提高自身的专业技能和实践能力。

二、多种教学模式相结合，培养学生学习兴趣

（一）通过优秀作品赏析，激发学生的学习兴趣

在授课初始阶段，准备一些精彩的网站案例，在课堂上演示。在展示优秀网站案例的同时，学习网页制作技术之前首先让学生欣赏优美网页，教师分析网站的整体设计、网页的结构布局以及颜色搭配，让学生边欣赏网站，边听教师讲解，在美的熏陶中，让学生能够感觉到一个好的网站不仅仅有宣传推广的作用，它更是一件艺术品，完成它是需要倾注心血的。

每个教学单元中都去展示相应的网站案例，并且在网站案例展示的同时，引导学生去思考网站的美工、布局以及样式等都是怎样完成的，自己能否通过努力完成这样优秀的作品。几节课下来，就有不少学生跃跃欲试，从而有效地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

（二）阶段测试训练

通过过程考核，提高学生学习的紧迫感，巩固学生的阶段性学习成果。

首先教师布置本次课的实训任务，并分析其实训要点；然后学生根据本次任务开始制作网页，教师进行辅导；实训完成后教师对实训过程中出现的问题进行分析解决，并选几位学生的网页作品进行展示，其他学生对其进行点评。

（三）拓展训练

可以通过课外兴趣小组集体活动等形式，提高学生的人文素养。课余时间充分利用网络资源进行课外拓展实践，如果遇到疑难问题学生可以通过”E-mail”和“QQ留言”的方式与辅导教师取得联系、化解难题。利用课外拓展实践的方法对于能力强的学生可以进一步提高他们的操作技能；对于能力差的学生可以解决他们存在的问题。

（四）项目实战训练

将实际项目引入进教学，并对其进行任务分解。

例如让学生制作各行业的门户网站，首先教师以客户的角色为学生布置项目，学生进行市场调研，撰写需求分析报告；然后学生自己制定项目实施计划，进行项目设计实施；教师再以客户的角色验收项目，进行评价；最后学生撰写项目总结。以这样一个过程让学生在开发实际项目中提高职业能力，培养他们的工程意识。

三、增加实训课程的课时，提高学生的动手能力

实训课程主要是在强化理论知识的同时提高学生的操作技能，因此实训课程必须是以学生操作为主，教师辅导为辅，在实训过程中帮助学生解决遇到的问题。从网站的策划、素材的搜集到网站页面的设计布局、网页的制作以及网站的测试与发布等等，学生都要自己独立去完成，在整个实训过程中学生会遇到不同程度的问题，教师可以在旁协助。学生就在这样一个不断遇到问题、解决问题的过程中提高自己的能力。实训结束后有不少学生会感慨到实训一个礼拜比上一个学期的课学到的知识要多很多。因此实训不仅仅是学生制作网站的过程，更是学生自我学习，自我提高，自我评价的过程。

同时实训的环境也是非常重要的，实训课程基本都是在微机室完成的，在微机室里学生可以实现一人一机，并且每台电脑都直接与互联网相连，学生在实训过程中，可以上网查找相关资料，搜集所需素材，解决实训中遇到的问题，同时还可以直接通过教师、同学的帮助快速解决问题。

四、结束语

《网页设计与制作》是一门专业性很强的课程，在教学过程中突破传统理论教学和讲解为主的模式，把课程中的理论内容，合理地穿插到实践教学中，把原来枯燥、单调的讲解通过实践环节让学生消化和掌握。通过实训达到高职高专学生的培养目标。体现以学生为本，最大限度地调动学生自主学习的积极性，培养了学生的综合能力，使学生掌握一门技巧，这样对教师也是一种锻炼和提高。

参考文献：

[1]瞿江.浅谈网页制作实训教学[J].电脑知识与技术，2011，26.

[2]张丽香.高校《网页设计》课程教学探讨[J].大众科技，2006，05.

网页设计与制作课程教学方法研究 篇11

高等职业教育改革正在逐步深化, 对教育教学质量也提出了新要求, 教育的重心已由单纯的知识传授转向高素质技术技能型人才的培养。人才的培养最终落实到具体的教学环节中, 专业课程知识与实践教学是主要过程, 因此教育系统不断探索科学、合理、高效的课程教学方法。软件类课程具有较强的实践性, 如何让教学过程充分融入计算机与软件技术行业实践是重点研究的问题。

针对软件类课程的特点和学生的实际情况, 从新工具技术应用、情景模拟到任务驱动等各种课程教学方法被应用到了课堂教学实践中。采用案例和任务驱动的方法, 以增强学生综合运用知识和实际动手的能力, 探讨了网络环境下计算机软件应用类课程的教学方法。强调以案例驱动探索教材结构和教学方法的优化。从教材课件和教育程序优化等方面探索了非计算机专业的程序设计教学方法。总结来看, 各种教学方法都关注通过情景、案例、任务等形式, 尽可能使教学过程接近实践应用。

二、教学内容改革情况

(一) 教学内容更新的总体思路

网页设计与制作是软件技术及相关专业的职业技术基础课程和必修课。在教学过程中, 以软件技术专业人才培养方案为依据, 以培养学生网站策划、网页美工、网站程序设计、网站运营与推广等岗位职业能力和职业素养为目标, 将增强学生基本就业力、职业迁移力、持续发展力为着力点, 按照“科学性、针对性、时效性、实用性”的原则选择、更新课程及实践教学内容, 重点培养学生的行业规范意识、职业化能力, 未来能够轻松地融入工作岗位, 快速进入职业角色, 能有效地实现由教师为中心向以学生为中心, 由课本为中心向以项目为中心, 由课堂为中心向以实践为中心的三个转变。

(二) 教学内容更新的具体做法

1. 依据不同时期对工作岗位的需求, 重构模块化教学内容

作为软件技术专业职业技术基础课程, 网页设计与制作课程涉及的知识内容较广, 如:HTML、CSS、Java Script、Asp等众多知识点。应该以工作过程为导向, 以学生为主体, 充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能与兴趣, 为学生提供适应市场需要的、模块化的学习资源, 开发模块式教学计划。

2. 设计实践教学特色化项目管理体系, 优化实践教学流程

目前, 整个课程实践教学的管理体系已经建立, 有电子商务运营和管理、网络营销、物流信息技术、网页设计与网站开发等课程的实践管理体系, 以软件技术专业网页设计与制作课程为例, 将目前计算机技术与软件行业标准化项目管理知识体系与具体的专业技术课程实践教学相结合, 用项目的方式去管理课程实践, 构建项目管理体系是基本前提。

三、教学方法改革情况

(一) “项目导向, 任务驱动”教学法

“项目驱动, 任务导向”教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该方法是以项目为主线、教师为主导、任务为驱动、学生为主体的一种教学模式。

(二) “分组合作”教学法

分组教学, 以团队的形式参与整个教学过程。以全班40人的规律为例, 学生自由组成小组, 一般6人一组, 每组推选一名组长, 负责项目协调和管理, 在16~20个学时内完成既定的项目 (网站) , 最终分组演示, 分个人答辩、项目成果展示。项目的设置由小组讨论形成, 学生根据兴趣、特长设定网站类型和主题, 其中教师只进行辅助, 提供技术和资源支持, 不参与项目制作。通过案例实训, 运用项目管理的方式, 综合测评学生的技能掌握情况, 同时使团队中的每个学生扬长避短, 发挥各自优势, 最终完成一个网站的设计与制作。

四、结语

网页设计与制作是软件技术专业的重要课程, 承接了Web前端开发技术的主要内容, 是人机界面的首要交互接口。本文以网页设计与制作为研究对象, 将教学过程与行业实践相结合, 紧密结合国际项目管理知识体系与计算机与软件技术行业职业规范, 以企业用人要求为导向, 从重构模块化教学内容、优化教学安排、建立特色化项目管理体系三个方面设计了新的项目驱动型教学方法。从教学实践来看, 取得了良好的效果。

摘要：软件类课程具有较强的实践性, 如何让教学过程充分融入计算机与软件技术行业实践并符合职业规范, 是需要重点研究的问题。以网页设计与制作为例, 充分考虑教材和学生特点、企业用人需求, 紧密结合国际项目管理知识体系与软件行业职业规范, 从重构模块化教学内容、优化教学顺序、建立特色化项目管理体系三个方面设计了新的面向网页设计与制作课程的项目驱动型教学方法, 从教学实践和推广应用来看, 取得了良好的效果。

关键词：教学方法,项目管理,网页设计,软件工程

参考文献

[1]马小南, 韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育, 2016 (Z1) :60-63.

[2]刘宝磊.简论我国高等职业教育改革趋势[J].现代职业教育, 2015 (25) :62-63.