摘要：教育公平是社会公平的基石。教育从宏观和微观两个角度将公平理念渗透到教育管理系统的最基层单位——班级。中小学生的座位编排作为班级管理的一部分，从微观角度践行着教育公平理念。编排座位的原则和理念关乎教育公平问题，教师合理规制学生座位结构，将座位编排公平理念植入到班级管理中，不仅有利于健康班集体的建设，也有效的引导学生自身形成公平民主的意识。下面是小编精心推荐的《作文基本结构管理论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
物资开发管理系统的设计与实现
摘要：本物资开发管理系统是针对企业的实际需求，从实际工作出发设计的。该系统在分析目前物资开发管理系统中存在的问题的基础上，结合管理系统开发的概念、结构及系统开发的基本原理和方法，并利用计算机运算速度快、存储信息容量大、处理逻辑问题强、功能强大的优势，采用目前流行的B/S结构，通过Internet/Intranet实现对企业物资进行管理，特别是对物资基本信息管理、物资调配信息等进行完整的监控而开发出来的。从查询与决策信息的管理需求出发，针对性强，功能齐备，旨在通过帮助该企业物资管理实现信息化、网络化，以提高企业管理的效率。
关键词：物资开发管理;系统;设计;管理
Design with Realization of Material Management Information System
ZHANG Ji-yan
(Longyan Institute, Mathematics and Computer Science,Longyan 364000,China)
Key words: material management; system;design; management
随着经济的全球化以及中国经济改革的逐渐深化，各企业面临着越来越多激烈的竞争。我们应该承认，谁掌握的知识多，信息量大，信息处理速度快，批量大，谁的效率就高，谁就能在各种竞争中立于不败之地。物资管理是一般工业、商业企业生产管理环节中重要的一环，所以，有效地进行物资基本信息管理、物资调配信息等进行完整的监控已经成为了各企业生存和发展的头等要事。本文基于WEB的物资开发管理系统就是在这样的信息技术广泛应用的时代背景下，本着用户的需求，借助于现代化的管理方法和信息技术开发出来的。
1 物资开发管理系统的需求分析
1.1 用户需求分析
物资管理是企业管理中的重点，存在着信息录入量大，查询请求多，查询条件繁杂的特点。而已有的物资管理系统因为操作烦琐，不能进行方便的操作，已经不能够满足管理中的需要。为了将物资管理纳入规范化、现代化管理的轨道，针对现有物资管理中存在的问题和管理的实际需要，我们将理顺管理体制、建立各种管理规范与开发信息系统有机地结合起来。通过建立专门的物资开发管理系统来实施对企业物资进行统一管理。所以，为了顺应用户需求，我们推出了基于WEB的物资开发管理系统。
1.2 系统需求分析
系统需求分析主要就是明确物资开发管理系统所要实现的目标，并给出解决方案。对系统的需求分析可以从功能需求和数据需求两方面来进行。功能需求分析主要是对系统所要实现的目的进行分解，使之形成既相互独立又相互联系的几个部分，然后将每个部分映射为一个或多个功能，这些功能相互之间形成一个有机的整体。数据需求分析就是对系统中涉及的数据进行识别，并描述出它们在系统中的关系和流向。
1.3 数据需求
通过前面对系统功能需求的分析，可以了解到物资开发管理系统主要实现5个方面的功能，包括物资基本信息维护、物资入库信息记录、物资出库信息记录、库存物资信息查询和系统用户管理。物资开发管理系统所涉及的主要数据包括物资记录、入库记录、出库记录、库存物资和用户记录，下面分别分析这些数据需求。1) 物资记录。物资记录是物资管理中建立的物资基本信息，主要包括物资的供应商、材料类别、计量单位、材料明细和部门信息。物资基本信息供物资入库、物资出库和库存管理使用，即整个物资开发管理系统的数据是以物资记录为基础的。物资基本信息一旦被入库记录使用，该物资记录不能再被删除。2) 入库记录。入库记录是物资入库的信息，在进行物资入库登记时，需要记录是物资信息，借方信息，入库时间以及结帐日期。入库记录由物资产生，需要用到物资基本信息，形成的入库信息可以在库存管理中使用。当入库信息被物资出库引用时，该入库记录不能被删除。3) 出库记录。出库记录是物资出库的信息，与入库物资类似，在进行物资出库记录时，也要记录物资信息，领方信息，出库时间以及结帐日期。出库记录由物资出库产生，需要用到物资基本信息、库存信息和入库信息。库存信息主要用来判断当前库存是否满足出库数量要求。物资出库形成的出库信息则会在库存管理中使用。4) 库存物资。库存物资是动态的物资库存信息，它可以通过入库记录和出库记录的总汇数据得到。当需要查看物资库存时，只要按照各种物资统计其累计入库和累计出库，累计出库和累计入库的差就是库存数量。因此从需求角度来看，库存物资数据是可以计算出来的，不需要保存。库存管理中只要使用物资基本信息，入库信息和出库信息，然后通过简单地加工处理，就可以形成库存物资数据。5)用户记录。用户记录是用户管理中建立的用户基本信息，主要包括用户的登录次数、登录IP、登录时间，权限管理等。
2 物资开发管理系统的详细设计及实现
2.1 系统设计使用的工具
在本次系统设计中，我主要运用ASP、Access、photoshop CS2、还使用Dreamweaver作为ASP的编辑环境。由于本系统是基于WEB的，ASP(Active Server Pages，动态服务器主页)，是我们设计网站的关键技术，所以我采用Microsoft ASP技术实现WEB接口，连接后台数据库，处理服务器端的程序，动态生成WEB页面。因为ASP没有固定的编辑环境，人们一般用Dreamweave作为他的编辑环境。Dreamweaver主要用来制作网页文件，制作出来的网页兼容性比较好，制作效率也很高。Dreamweave字面意思为“梦幻编织”，这一软件有着不断变化的。丰富内涵和经久不衰的设计思维，它能充分展现创意，实现想法，锻炼能力。Access 2003关系型数据库管理系统是一种简单易用的桌面数据库管理软件,是Microsoft Office系列应用软件的重要组成部分。它的界面友好，功能全面且操作简单,不仅可以有效地组织与管理、共享与开发应用数据库信息，而且可以把数据库信息与Web结合在一起，为局域网和互联网共享数据库奠定基础。其次还用到photoshop CS2对网页中的图片进行处理,使整个页面看起来比较友好和美观。
2.2 系统功能模块设计
物资开发管理系统主要实现对物资基本信息的记录，包括物资的入、出库记录，物资库存信息的查询以及系统用户管理。在物资开发管理系统中，应该首先为每种物资信息进行登记，以便于进行统一管理。由于在实际过程中会有不断的物资入库和物资出库，因此对每笔入库和出库都应记录，并保存详细的入库、出库数量以及日期信息。物资信息属于企业内部信息，所以进行系统用户的管理是系统功能的重中之重。为了能够动态地掌握物资的库存情况，需要根据物资的入库和出库信息查询库存物资，一般的处理方法是累计截止至当前每种物资的所有入库和所有出库，用累计入库减去累计出库所得的值就是该物资的当前库存数量。根据对以上物资开发管理系统的分析，本系统完成的主要功能有物资基本信息管理模块、物资入库信息管理模块、物资出库信息管理模块、库存物资信息管理模块和系统用户管理模块五个功能模块。对上述各项功能进行集中、分块，按照结构化程序的设计需要，得到一个总体的系统功能模块图，其中每个功能模块又由若干个相关联的子功能模块组成。1) 物资基本信息管理模块。是用来对物资基本信息的管理，包括物资基本信息的添加、删除和查询。建立了物资的基本信息之后，就可以针对不同的物资进行入库、出库以及库存信息查询等操作。用户要求能够查看所有物资的列表和每种物资的明确信息。2) 物资入库信息管理模块。是指对物资入库信息的登记，系统需要记录每笔物资入库的详细信息。物资入库登记时，物资必须是物资管理中已经存在的。用户要求能够添加，删除和查询进货入库记录，并提供浏览所有入库记录的功能。3) 物资出库信息管理模块。是指对物资出库信息的记录。与物资入库类似，登记物资出库时，对象也应该是物资管理中已经存在的物质，并且要考虑该物资的库存数量是否满足本次出库的数量需要。系统应该提供添加、删除和查询物资出库记录的功能，并能够让用户查看所有的出库记录。4) 库存物资信息管理模块。主要是对库存物资信息进行查询，系统应提供每种物资的入库、出库以及当前库存数量，用户要求能够随时查询到当时的库存情况，查询结果可以进行浏览查看。5) 用户管理模块。主要是对系统用户基本信息的管理，包括用户的添加和删除。建立了用户的基本信息之后，就可以对用户登录进行验证和管理，包括登录次数、登录IP、登录时间，权限管理等。
2.3 系统数据库设计
数据库概念结构设计是指在数据分析的基础之上，自底向上的建立整个系统的数据库概念结构，即先从用户的角度进行设计，然后将视图集成，最后对集成后的结构分析优化得到最终结果。E-R模型是用于概念结构设计的有力工具。针对一般物资开发管理系统的需求，通过对物资调配工作过程的内容和数据流程分析，设计如下面所示的数据项和数据结构：1) 物资基本信息，包括的数据项有材料明细、供应商信息、材料类别等。2) 入库物资信息，包括的数据项有入库日期、类别、品名、规格、计量单位、数量、单价、金额、供应商、结帐日期、备注等。3) 出库物资信息，包括的数据项有出库日期、类别、品名、规格、计量单位、数量、单价、金额、供应商、结帐日期、备注等。4) 库存物资信息，包括的数据项有类别、品名、规格、单位、单价、库存信息等。5) 管理用户信息，包括的数据项有用户名、用户全名、用户类别(系统管理员、一般管理员、普通用户)、密码、权限、登陆次数、上次登陆时间、上次登陆IP等。
3 总结
在物资开发管理系统完成后，本人对系统作了测试，用一些“测试数据”来测试系统，对系统的不足之处作了修改，现在本系统已基本运行正常，虽然这样，但是本系统还存在着很多的不足，还有待我在以后的不断学习和工作实践中得到提高与完善。
参考文献：
[1] 易福华.Visual Basic 典型系统实战与解析[M].北京:电子工业出版社,2007.
[2] 盖天宇,孙明丽,邹天思.ASP数据库系统开发案例精选[M].北京:人民邮电出版社,2006.
[3] 万峰科技.ASP网站开发四“酷”全书[M].北京:电子工业出版社,2005.
[4] 孙素华.dreamweaver MX 2004 购物网站架设实战[M].北京:中国青年出版社,2005.
[5] 汪作文.软件工程[M].1版.重庆:重庆大学出版社,2004.
作者：张继炎
公平视野下的中小学座位编排考察
摘要： 教育公平是社会公平的基石。教育从宏观和微观两个角度将公平理念渗透到教育管理系统的最基层单位——班级。中小学生的座位编排作为班级管理的一部分，从微观角度践行着教育公平理念。编排座位的原则和理念关乎教育公平问题，教师合理规制学生座位结构，将座位编排公平理念植入到班级管理中，不仅有利于健康班集体的建设，也有效的引导学生自身形成公平民主的意识。这是高效教育管理的重要一步，同时响应时代提高教育质量，加大教育公平的呼应。
关键字： 公平;座位编排
《管子.形势解》中谈到：“天公平而无私，故美恶莫不覆;地公平而无私，故小大莫不载。”自古人们就认识到公平的重要性，也在实践中不断追求着公平。教育作为社会生活的重要部分，践行公平对教育至关重要。当代中国的教育改革越向纵深发展就越关注公平问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出把促进公平作为国家基本教育政策。
随着教育思想的不斷渗透，社会各界对教育的重视程度越来越高。家长对孩子教育问题的关注也逐渐细化到班级的座位编排问题。座位编排作为教师班级管理的第一步，吸引了无数家长和学生的眼球。座位编排问题也是教育者首先需要面对的公平考验，在座位编排中体现的的教育公平理念相较其他教育管理步骤更具直观性。很多教师在编排座位时，身心俱疲，更令教师头疼的是，许多家长在得知排座位之前送礼、托关系等，这让教育管理工作更加难以开展。到底座位编排有什么教育管理意义，按照什么样的方式排座位能实现班级管理的公平呢?
1座位编排的教育管理意义
1.1学生座位结构定义。
座位是班集体的空间坐标，是不具备任何意义的物理存在。本文中谈到的座位编排针对的是学生的座位结构。座位结构一般是指，在学校教室内依据一定的原则或者理念，由座位的物理结构和学生特征共同组成的结构学意义上的状态，以及这种状态动态的调整过程。动态调整和分配过程，是将一定结构的学生分配到一定物理结构的座位中去的过程。整体上，构成座位结构的因素可分为学生结构和物理状态两种因素。学生结构是一个多元立体形态，主要包括身高、视力、性格、学习兴趣和习惯，除此之外，还有生活环境、家庭背景等。学生座位的空间分布实际上就是学生个体特征的空间分布。虽然很多科学研究和实践调查证明坐在前排靠中间位置的学生，在教师关注度、与教师互动性以及听课效果上明显优于坐在后排的学生，但是物理形态的学生座位结构本身不能说明什么，以何种理念和原则决定座位结构体现着教育公平理念。教师公平地安排座位，合理的践行公平管理的理念，可以有效促进班级管理，融洽师生的教育性交往、增强班级幸福体验。
1.2排座位是教育资源分配的形式。
随着义务教育的普及以及教育改革的深入，教育资源向均衡化发展的同时也出现明显的倾向性。教育资源是教育持续发展的动力，教育资源的不平衡必然导致教育发展的缓慢。而教育资源落实到教育对象——学生上所表现出来的是质和量的不公平。学生座位作为教育资源的一种，其排列结构也涉及教育资源分配是否公平的问题。具体来说，在质上，公平主要体现在学生座位结构与教师互动结果的差异性。在量上，则表现为学生与教师交往的频率以及教学活动的参与度的不同。对于教育资源公平，既要对量有要求，也要对质有追求。确保起点和过程的公平以促进结果的公平。教师针对学生个体特征进行座位编排的过程就是教育资源的分配过程，教育资源的有限性要求资源分配方式的理性。在资源分配过程中，要尽可能使教育资源分配的结果与受教育者的条件相当，尽可能使受教育者获取教育的资源机会均等。针对实际情况可能出现的不公平现象进行调整和修正，对座位的安排和调动都要灵活机制。学生座位结构是重要的教育学命题，具有很强的教育学意义[1]。
1.3排座位是教育者的管理手段。
在这里首先需要明确的是谁是座位的管理者。传统意义上认为班主任作为班级管理者，只有他才有权管理座位。正是由于固有观念的根深蒂固才加剧了在座位编排问题上的不公平。原因有以下两点：第一，班主任排座位的固定性强。第二，班主任排斥学生以及其他任课教师的调换。对优质座位资源的占有仅取决于一次资源分配过程导致了享有优质座位资源的受众局限。即使很多班主任会采用滚动式的座位轮换法，但也只是小范围的变动。其次只有班主任才是座位的管理者吗?座位是班级管理范畴，但同样也是教学管理的范畴。任课教师作为教学活动的组织者，有权对座位进行调整。不同科目的任课教师的教学理念和教学方式都不同，每个学生不同科目的学习状况也不尽相同，教学中的学生座位结构充分体现了任课教师的教学理念和组织形式。任课教师往往根据教学的需要和安排选择座位结构形式。例如，六年级语文教师在第一单元结束时举办的班级辩论赛：开卷是否有益。班级辩论赛要求把座位分成两边，各代表不同的持方。又比如数学课上，在讲到概率问题时，需要将全班同学分成若干小组，通过掷筛子的统计来说明概率问题。类似于这样教学内容，任课教师对每个学生的本科目学习情况最清楚，也是最能够有效分配座位的人。不同的学习内容和学习阶段，教师要充分利用好学生的座位结构来有效地组织教学。所以座位编排不仅仅是班主任班级管理手段，也是一切教育者的管理手段。
2学生座位结构的合理规制
2.1民主管理，消除教师绝对权威。
奉行独断专行的班主任在班级管理中成了“大总管”，凡事必亲力亲为，学生成了教师管理的工具和执行者。教师拥有绝对权威，教师和学生之间只有单向管理关系。在排座位时，班主任从不征求学生意见，甚至直接将座位表贴出来，学生对号入座。这样的班主任往往控制欲强，过分夸大学生自由选择的不理性，认为只有自己的安排才是合理的。在教师说了算的班集体，学生逐渐失去了参与班级管理的积极性和主动性，更加缺乏公平意识，学生对班主任也失去了信任，教师权威岌岌可危，更加难以建立一个平等和谐的班集体。为了能够实现班级的自我管理、自我完善，建立公平公正的班集体，班主任可采用自主选择的方式来排座位，把选择权交给学生，班主任可以让学生思考自己和谁坐在一起，坐在哪里合适，并且说出选择理由。如果学生的选择合情合理，则可按照学生意愿编排，如果选择违背基本的编排原则，教师则根据情况做相应调整。这样让学生自主选择的方式看似很随意，其实是给学生一次审视自我，理性思考的机会。学生在进行判断时就会考虑自己的优势和劣势，和谁坐在一起能够得到提升。最后班主任根据每位学生的实际情况进行安排，这种在有节制的民主下实现公平，不仅充分发挥了学生在班级管理中的作用，也让学生对自己有自我认知的过程，培养了学生的认知意识和自主意识[2]。
2.2“弱势”倾斜，兼顾差异群体。
教育公平并不排斥差异管理。在编排座位之前，教师必须了解班级中有哪些需要被优先考虑的学生。比如说将天生眼睛弱势的学生的座位固定在教室的某一边。听力有障碍的就要将座位尽量安排在靠前的位置。身高明显低于同年龄层次的学生也要将座位放在前排。这样的安排体现了管理者呈现公平的同时兼顾了差异性，是一种更加人性化的公平。平等并不必然意味着公平，公平也不完全等同于平等。教育公平涵盖教育平等，但比后者有更宽泛、更丰富的内涵和外延[3]。如果教师在班级管理中一味强调平等，忽视了学生之间的差异性，反而会造成不公平现象的发生。在班级管理中，教师必须注意到在各个管理层面出现的“弱势”群体，他们在与其他同学中天然失去竞争力，他们是需要被教育者特殊对待的群体。教师要有一颗爱心和包容心，要充分认识到人无完人，没有 “理想学生”，只有“理性教师”，当自己的心态摆正了，才能拥有正确的教育观和学生观，才能真正践行教育公平的理念，让每个学生拥有健全的学习生涯。
2.3多元评价，分层次管理。
中小学阶段，很多班主任无形中采用的是按成绩好坏来编排座位，成绩优者坐“好座位”，成绩不良者坐“差座位”，班主任评价学生的标准也窄化到唯分数而论。当今的教育体制对成绩因素的倾斜直接影响了教师的观念，导致教师在班级中行为态度也带有明显的倾向性，关注成绩好的学生，忽略成绩差的学生。教师对待学生的态度使学生对自己盲目定位，导致被教师忽视的学生不求上进，自我放弃。教师要充分了解每位学生的智力水平、基础状况、学习兴趣、态度和方法等因素，及时在教学过程中获得反馈，对不同层次的学生提出不同的要求，对不同层次的课堂进行评价。在坚持共性管理的同时，还要兼顾差异管理的问题。教育公平的实现，不仅要在宏观上实现教育的均衡发展，也应在管理的微观层面公平的对待每一位学生。评价一个学生如果依据单一的标准来评价一个学生的好坏，必然造成不公平的现象。班級管理的任务之一就是有效地促进学生的个性化.班主任如果过分强调班级管理中的单一标准，忽视了学生个性化发展，这对学生创新意识和创造能力的培养产生不利影响.另外每个学生在学业表现和行为表现上呈现出不同的发展状态，如果采用一刀切的管理办法和评价标准，必然造成管理上的低效，教育效果也同样差强人意。例如，在进行小学语文一年级上册第八课《阳光》的教学时，在朗读课文板块，针对不同层次的学生朗读的表现评价就要相应的发生改变。对字词掌握稍差的学生，你要突出表扬他读课文的通畅，对语文基础稍扎实的学生，你可能要从朗读的语调语气以及感情饱满上加以肯定。同样对平时行为表现较差的学生，你的要求可能要稍微减低一些，以达到他能完成的目标，这样不同层次的学生都能在班级管理中得到成功的喜悦，从而实现教育结果上的公平。
2.4活动多样，促进个性化发展。
班级管理的公平体现在班级活动的方方面面。班级举办活动的类型也涵盖在班级管理公平范畴内。有些班集体的活动单一限制在学习范畴，比如说作文比赛、朗读比赛、奥数竞赛等。如果班主任在举办班级活动时，类型过于单一，会让这些学生无用武之地，降低他们在班集体中的自我价值感。物质条件不断丰富的如今，很多中小学生，尤其是城市学校中的学生在课余时间学习一门甚至多门才艺，比如说常见的画画、跳舞、乐器、书法等。这些学生虽然在学习成绩上不如其他同学，但是他的才艺却出类拔萃。同一个班集体中往往有好几位学生正在学同一门才艺，这些学生交流有更多的兴趣点。这样由于具有共同兴趣和爱好为基础而组成的座位结构，人际关系上相互吸引力强，并且沟通效率高。但班主任往往意识不到这一点的重要性。在编排座位时单纯以提高学业成绩为出发点，机械的将让不同层次或者学科优劣明显的学生组成一个学习小组。以期望优差互补，以优带差。但实际上这种安排原则[4]也间接的以成绩为主要标准划分。在小组中学业成绩稍差的学生会养成依赖优等生的习惯，在好生面前不敢发表自己的看法，久而久之成了最佳听众。如若班主任在安排座位时能够将个人兴趣作为其中的考虑因素，尽可能让兴趣爱好相同的学生组成一个学习小组，充分尊重学生的兴趣，适时地加以鼓励和引导，相信会达到事半功倍的效果。
总之，小学生座位编排的原则充分体现了教育者管理是否公平，教育者合理规制学生座位，在班级场域中形成民主公平的管理氛围，对中小学生的自身养成公平意识具有良好的引导作用。
参考文献
[1]冯冬.学生座位结构的价值取向与理性反思[J].教育管理，2016(4)：42-46.
[2]马兰霞.按成绩排座位何处有违公平[J].上海教育， 2004(11)：34-35.
[3]刘春芹.小座位大问题——谈班级学生座位安排的技巧[J].教育实践与研究， 2013(1)：15-16.
[4]褚宏启.教育公平的原则及其政策含义[J].教育研究， 2008(6)：7-13.
[5]孙阳.中国教育公平指标体系研究之探讨[J].教育研究， 2013(10)：111-119.，
[6]汪旺根.中小学班级管理中教育公平的实现[J]. 喀什师范学院学报， 2013(11)：99-102.
作者简介：刘欢(1991-)，女，安徽芜湖，安徽师范大学2015级研究生，专业方向教育学原理。
作者：刘欢
提升小学生自主评改作文能力的策略
传统的作文评改，基本上由教师独自完成，少数教师尝试面改作文，但受时间和空间限制，不可能面改所有学生的作文，导致学生的作文能力提升慢。笔者认为，小学阶段学生作文评改应该以教师评价为主，以学生自主评改为辅，将教师评改、师生面改和学生自主评改有机结合，实现作文评改的多元化。
一、正面指导，培养学生自主评改的意识
很多学生对作文存在畏惧和厌烦心理，把作文看成不得不完成的任务;作文时不思考，不组织语言，完成后不修改，对教师的评改意见不关心，作文的兴趣不高，作文教学效果当然不好。出现这些问题的原因，首先是教师的指导不到位，对作文教学和作文评改的方法缺少探究，总是以传统的作文教学和评改方法，应对不断变化的教学形式和拥有不同心理需求的学生，影响了学生作文的积极性。其次，学生不重视作文，没有把作文当成趣事，作文过程中完成任务思想严重。因此，教师要积极更新作文教学理念，对学生进行正面指导，端正学生的作文态度。其实，很多中外名著都是作者多次多年修改而成，教师可引用这些事例来感化学生，同时，要注重指导学生鉴赏佳篇名句，培养学生字斟句酌的意识，让学生体验到作文修改的益处。例如，《资治通鉴》经过司马光18年的修改，终成经典;《红楼梦》经过曹雪芹10年的反复修改，终成名著。对于小学生来说，作文修改的意识需要培养和不断强化，教师要勤检查，重落实，培养学生作文自主修改的意识，最终将作文修改变成习惯。
二、教授评改方法，发挥学生作文评改的主体作用
让学生自主评改作文不是件容易的事，因为很多学生写作已经很困难了，好不容易才凑够字数，完成了作文任务，再让他们找作文中的问题，只会增加学生的烦恼。其实，自主评改是由表及里逐步加深认识的过程。因此，要让学生重视自主评改，教师要教授学生必要的评改方法。作文评改，可从字词的斟酌、句子的组织到整篇文章的结构布局进行，让学生先发现简单的书写和用词问题，感受修改后的小成功和小快乐。对于看不出来的问题，可以指导学生反复诵读，或者读给别人听，发现问题;对于不通顺或者有表达错误的语句，可以让学生写相似的句子，放到一起比较，在对比中发现问题。也可以反复朗读，遇到拗口的地方，斟酌换词。遇到表意不清的句子，则可以尝试调整语序，清楚而简洁地表情达意。对于自己改不好的内容，可以和同学交流，互读互听，共同发现问题，及时修改。教师要改变一言堂的习惯，在教授学生修改方法的前提下，将作文评改主动权还给学生，充分发挥学生作文评改的主体作用，提升学生语言的感知能力，不断提升作文水平。
三、组织活动，培养学生自主评改的习惯
小学生的自主管理意识不强，需要借助活动不断提升自主管理能力。作文自主修改其实也是学生自主管理的体现，这种习惯的培养不是一朝一夕就能实现的，需要不断提醒学生，借助活动激发学生的自主评改兴趣，提升作文自主评改的能力。笔者经常开展“作文书写纠错大会”“学生作文靓词佳句搜集活动”等，通过活动来调动学生作文自主评改的积极性，帮助学生养成持之以恒、不断坚持的品質。同时，作文互评也非常重要，教师可鼓励学生相互评价，共同发现问题，发现优缺点，相互借鉴和学习。教师在学生自评和互评的基础上，进一步组织作文评价活动，尊重学生的意见和建议，发现学生作文和评改中的共性问题，通过举例强调和纠正;教师要积极发现学生作文中的优点，对特别出彩的内容，可作为优秀案例供大家鉴赏和借鉴。
总之，小学生作文自我评改能力的提升是个漫长的过程，可以结合阅读活动，将学生自主评改、教师评改、师生面改等多种评改方式结合起来，实现作文评改的多元化。教师要加强学生作文评价方法的训练，授之以鱼，更要授之以渔，提升学生自主评改作文的能力，从而提升作文水平。
作者：孙致杰
