多媒体技术眼科临床论文

摘要：随着医疗事业的不断发展，眼科学专业知识不断更新，传统的眼科教学方法已经不能适应当前眼科教学的需求。本文对基于互联网+的眼科教学改革思路进行研究，首先对网络教学的特点进行了详细的介绍，然后提出通过互联网获取充足的眼科教学资源，最后提出利用互联网突破眼科教学的重点与难点，对眼科教学改革思路进行了介绍，旨在促进眼科教学的改革，提高眼科教学的质量。下面是小编整理的《多媒体技术眼科临床论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

多媒体技术眼科临床论文 篇1：

借助多媒体技术的标准化病人在眼科临床见习教学中的应用

摘 要：本文探讨借助多媒体技术展示眼科疾病阳性体征的标准化病人在眼科本科生临床见习教学中的应用价值。通过将我校本科临床学生随机分为2组，即对照组及试验组，试验组的学生采用标准化病人借助多媒体设备展示阳性体征完成眼科临床见习的教学任务，对照组的学生采取传统教学法来完成眼科临床见习的教学任务，来探讨借助多媒体技术的标准化病人的教学模式在眼科临床见习教学中推广应用价值。

关键词：多媒体技术;标准化病人;眼科学;临床见习

眼科学对于本科生来说不是主干学科，安排的课时相对较少。如何利用有限的课时提高本科生对眼科知识的掌握及运用是当下需要探讨的问题。眼科学与内科学及外科学有很大的不同，眼科学是一门直观的临床医学类学科。结合眼科学的特点，借助多媒体设备可以很直观地展示疾病的阳性体征，可以更加真实可靠的模拟标准化病人，学生可扮演大夫进行问诊及诊治，探讨适合眼科医学生临床见习的教学模式。

一、对象及方法

1. 研究对象及分组

将我校2012级医学本科生三个班随机分为实验组及对照组，其中试验组2个班共43名学生，采用标准化病人的教学模式;对照组1个班共21名学生采用传统教学模式。两组学生在性别、年龄、既往前置课程学习成绩等方面差异无统计学意义。

2. 研究方法及教学流程

(1)标准化病人的教学流程：带教教师提前根据教学大纲要求告知学生需要掌握的临床病例，让学生自行预习，开课时有教员担当标准化病人，教员逼真模拟临床病人的情况，眼科的专科体征借助于多媒体技术进行展示，让学生扮演大夫对“标准化病人”进行病史的采集、进一步的检查、疾病的诊断、鉴别诊断及诊疗计划。

(2)对照组：采用传统式教学方法，按照眼科学教学大纲，以带教教师进行授课为主要方式。

3. 效果评价及统计学分析

观察学生的上课氛围及积极性，并采用考卷形式量化考查学生对临床病例的治疗分析及诊治能力，并采用SPSS21.0统计学软件对数据进行分析，采用t检验;以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

与对照组相比，试验组上课气氛更加活跃，学生积极性高，教员扮演的标准化病人在病史的提供方面能够绘声绘色，调动课堂气氛，借助于多媒体技术，眼部的阳性体征很直观，“小大夫”热情高涨，开动脑筋，发现线索，踊跃发言询问，进行疾病的诊断及鉴别诊断，并给以诊疗意见。在临床病例诊分析及诊治方面，实验组与传统教学组对比有统计学意义(89.02±6.98vs80.75±5.31，p<0.05).

三、討论

眼科学是一门具有很强直观性的学科，不管是眼前节的疾病还是眼后节的疾病，大多数疾病都可以通过肉眼进行检查。借助照相系统，眼科的病变情况亦可以用图片的形式直观的记录下来，眼科绝大多数疾病及其转归情况都可以借助多媒体设备进行完整的资料记录，客观的图片资料比单纯的书本文字描述更加形象及直观，这就为眼科教学提供很丰富的教学资源，能为眼科的标准化病人提供更加客观详实的疾病阳性体征的展示。

传统的见习教学模式在目前的医疗、教学环境下面临着诸多障碍，首先：纯理论知识比较枯燥，不能调动学生的积极性及学习的热情。其次，患者保护意识强，不配合教学，尤其是眼科，需要用强光照射眼球检查时间长，患者很难配合，使得学生实践机会减少，教学效果大打折扣。

借助多媒体技术的标准化病人打破了传统的教学模式。近年来，标准化病人已广泛应用于国内外临床教学与评估。大量实践已经证明，标准化病人对于学生的临床采集病史进行疾病诊治方面的训练是很有效的。教员模拟标准化病人，能够生动逼真地模拟出病史，借助于眼科多媒体资料可以展示出眼部的客观阳性体征;通过标准化病人辅以多媒体资料展示阳性体征。由学生担当大夫，通过角色模拟大夫，增强了眼科临床见习中“准大夫”的体验感，更好地与临床接轨，保持课堂教学气氛活跃，提高学生的主观能动性及积极性。当大夫的主人翁思想亦可以更好的提高学生的学习兴趣。教员也可以在模拟标准化病人接受学生的诊治过程中，观察了解学生对疾病的认知程度，进一步有针对性地进行讨论及教学，提高教学效率。

四、结语

综上，结合眼科学科特点，借助多媒体技术的标准化病人的教学模式可以明显提高学生的学习热情及积极性，对临床病例的分析诊治能力及临床见习效率的提高也具积极意义。

参考文献：

[1]李养军，严宏，朱宝义.眼科临床教学实践与探索[J].医学教育探索，2007，6(11)：1038-1039.

[2]裴凤华，刘冰熔，李剑锋.标准化病人——现代高等医学教育新模式的探索[J].中国高等医学教育，2007(8)：87-88.

[3]刘钊，吴昌睿，乔琳.SDSR模式提升眼科见习教学质量的研究[J].西部素质教育，2015，1(6)：40.

作者简介：陈丽(1982— )，女，江苏连云港人，硕士，助理研究员，研究方向：玻璃体视网膜病变。

基金项目：陕西省科技厅2016年社发攻关项目(编号：2016SF-257)。

作者：陈丽 刘钊 崔丽珺

多媒体技术眼科临床论文 篇2：

基于互联网+的眼科教学改革思路

摘要：随着医疗事业的不断发展，眼科学专业知识不断更新，传统的眼科教学方法已经不能适应当前眼科教学的需求。本文对基于互联网+的眼科教学改革思路进行研究，首先对网络教学的特点进行了详细的介绍，然后提出通过互联网获取充足的眼科教学资源，最后提出利用互联网突破眼科教学的重点与难点，对眼科教学改革思路进行了介绍，旨在促进眼科教学的改革，提高眼科教学的质量。

关键词：互联网+;眼科教学;改革思路

一、网络教学的特点

1.交互功能。网络教学最鲜明的特点之一就是交互功能，网络教学能够利用互联网创建一个能够进行交互学习的环境，学生能够根据自身的学习情况以及兴趣对学习内容进行选择，这种方式在很大程度上不仅提升了学生的积极性还提高了教学的有效性。

2.超文本功能。超文本的意思就是指，按照人脑联想的思维方式，对文字、图形等媒体信息进行非线性地组织管理，这样能够实现因材施教。

3.构建理想的学习环境。自主教育与创新教育是教育的主流，眼科教学也不例外。利用互联网和电子图书馆，能够对教学空间、教学时间以及教学范围进行扩展，并利用互联网资源构建一个理想的学习环境。

4.教学模式的转变。传统的教学模式都是以教师授课为主，但是利用互联网资源和先进的计算机网络技术能够将传统的教学模式转变为个性化的教学模式，以及小组协作的教学模式。学生作为教学的中心，教师的角色也由讲解者转变为设计者、主持者以及评价者，也加强了教师和学生之间的沟通。

二、通过互联网获取充足的眼科教学资源

1.互联网是眼科学知识的资源库。随着医疗事业的不断发展，眼科学的不断进步，教学改革也在不断深入，人们逐渐认识到课堂教学过程实质上是学生的一種特殊认知过程。所以在眼科教学的课堂教学中要向学生提供大量的图形、数据等资料，让学生对眼科学有一个直观的感知。眼科学的专业性非常强，涉及的范围也非常广，并且呈现出非常明显的学科交叉性。传统的教学方法想要完成学生的特殊认知过程，非常困难。但是互联网中的资源非常丰富且全面，所以师生可以从互联网中获取自己需要的资源。

2.互联网能够促进眼科教师与科研工作者交流。虽然眼科教学的主体是学生，但是眼科教师也需要不断的学习新知识，丰富自己的知识理论体系，多与其他眼科教师以及科研工作者进行交流，提升自己的知识水平以及教学能力。但是，在实际的教学工作中，眼科教师缺乏互相交流的平台。眼科教师与相关科研人员交流的途径主要是参加相关的学术会议或者通过相关的眼科专业杂志。这样的途径是一种单向的传递方式，反馈十分困难，不能真正达到交流沟通的目的。但是利用互联网就能在网上构建一个眼科教师以及相关科研工作者的交流平台，不受时间与地域的限制，能够起到很好的交流效果。

3.互联网为学生提供了更多的眼科知识。眼科学的专业性非常强，涉及的范围也非常广，并且呈现出非常明显的学科交叉性。但是眼科教师的知识是有限的，而且眼科学知识在不断的进步和发展。在这样的背景下，教师传授的知识与教材的知识都是有限的，不能满足学生的全面发展。所以，在基于互联网+的眼科教学中，眼科教师要改变教学方法，教导学生正确的从互联网上获取资源，进行自主学习，将互联网作为自己学习眼科知识的另外一本教材，这样就能不断的补充新知识，同时也提高了学生学习的主动性与创造性，有利于眼科教学质量的提高。

三、利用互联网突破眼科教学的重点与难点

1.利用互联网进行直观式教学。眼科学是一门临床科学，主要以形态学为主，眼部的范围比较小，结构十分精细，大部分眼病的阳性体征都需要借助显微镜或者是眼底镜才能够看清楚。但是眼科教学的课堂教学时间是有限的，而且学生数量比较多，典型的病例比较少。所以不能让每一个学生都对病例进行观察，否则会导致患者反感，影响医患关系。为了解决这一教学难题，可以利用互联网网络技术进行病例图谱的收集，同时还可以购买多媒体试听教材，这样就能够实现直观式教学。许多学生反映在见习中最大的问题就是病例比较少，不能全面的教学知识进行了解。对于这问题，可以将裂隙灯图像采集分析系统应用于临床，将设备与电脑相连接，这样就能够将病人相关的动态图像与静态图像记录下来，实现学生现场同时观看，解决见习中素材缺乏的问题。

2.构建教学数据库创建网上教学。目前，在眼科教学中还存在一个比较严重的问题就是教学资源十分缺乏。想要解决这一问题，可以利用互联网资源创建一个教学数据库。采用先进的技术设备将平时见到的典型数据相关的数据都录入数据库，有一些教学资源和教学内容也能通过下载的方式直接从网络中获取，还能够通过购买试听课件、CAI课件等方式充实教学资源数据库。教学数据库的内容应全面和丰富，具体应该包括：图片库、病案库、网络课件库以及文献资料库等。并且在教学数据库内建立索引信息，这样就能为资料的查询、浏览提供极大的便利。虽然资料收集的过程非常复杂，但是基于互联网+开展这一项工作会便利很多。教学数据库建立完成之后，就能够进行网上教学，教师可以引导学生自行在教学数据库中搜索自己所需的知识，解决在学习过程中遇到的问题。

3.应用多媒体技术进行教学。随着科技的不断发展，互联网技术也在不断发展与进步，多媒体技术作为一种新的教学方式逐渐应用于眼科教学之中。多媒体教学技术主要是通过多媒体平台以及PPT等教学手段辅助教学。多媒体教学技术可以为教师与学生提供很大的便利，教师可以将通过互联网查询到的资料以及保存的图片和录像资料等通过PPT展示出来，并且能够根据实际的教学情况，随时在PPT中增减内容，让学生更加直观的了解教学内容。

4.转变教师角色。随着教学改革的不断深入，教学应该以学生为主体的教学改革目标逐渐确立。但是在传统的教学过程中通常都是以教师讲授为主，所以在很多时候教学的中心是教师，忽略了学生的主体地位。想要改革眼科教学，就必须转变教学角色，坚持在眼科教学中以学生为中心。互联网教学最大的特点之一就是以学生为中心，教师的角色也由讲解者转变为设计者、主持者以及评价者，这样不仅加强了教师和学生之间的沟通，也打破了传统的教学模式，在一定程度上提升了教学质量。由于，眼科教学的课堂教学时间有限，所以眼科教师必须在规定之间内完成教学计划，这就导致学生与教师之间缺乏沟通的机会，教师也无法准确的掌握学生的学习情况。而互联网教学能够有效的解决这一问题，教师通过教学数据库指导学生进行学习，并且在线上与学生进行互动，及时掌握学生在学习过程中遇到的问题以及学习进度，对教学计划进行合理的调整，从而提升眼科教学的教学质量。

四、总结

随着社会、经济以及科技的不断发展，互联网时代已经来临。并且随着医疗事业的不断发展，眼科科学的不断进步，眼科教学的传统教学方式存在的问题越来越多，会影响眼科科学的发展。在这样的背景下，研究基于互联网+的眼科教学改革意义十分重大。本文对眼科教学的改革思路进行了介绍，主要分析了怎样利用互联网资源进行眼科教学，希望通过以上分析能够提高眼科教学的教学质量，促进眼科科学的发展。

参考文献：

[1]顾操，张睿，秦海峰，潘东艳，孙伟峰.PBL、LBL结合的双轨制教学模式运用于眼科教学中的应用效果探讨[J].课程教育研究，2016，(37)：232.

[2]梁庆丰，Antoine Labbé，李建军.利用互联网资源开展眼科教学活动[J].眼科，2013，22(02)：141-143.

[3]刘虎，苏荣健.互联网在眼科教学中应用的思考[J].南京医科大学学报(社会科学版)，2003，(04)：448.

[4]张志长，吴競，李宝权，盛莉杰，宫学武.信息技术结合PBL教学在眼科教学中的实践研究[J].中国卫生产业，2017，14(08)：63-65.

作者：美丽巴努·玉素甫 玛依拉·玉素甫

多媒体技术眼科临床论文 篇3：

病案式教学运用于眼科教学中的效果探讨

【摘要】目的：研究病案式教学在眼科教学中的应用效果。方法：选取2014年9月～2015年7月80名眼科专业学生为研究对象，将其分为观察组与对照组，对照组采用传统教学法教学，观察组采用病案教学法教学，对比两组教学效果。结果：观察组学生的优良率显著高于对照组学生。结论：病案式教学在眼科教学中的应用效果显著，值得广泛推广。

【关键词】病案式教学 眼科教学 应用效果

研究顯示，病案式教学能够在很大程度上弥补传统教学方式的不足，进而将教学质量提高。本研究就病案式教学法在眼科教学中的应用效果进行研究分析，获得了一些体会，现将其总结如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

本研究对2014年9月～2015年7月80名眼科专业进行研究，将其分为对照与观察两组。观察组40名，男22名，女18名，平均年龄为(20.5±2.5)岁;对照组40名，男23名，女17名，平均年龄为(20.6±2.6)岁。对两组基本资料进行分析(P>0.05)。

1.2方法

两组学生均采用相同的教材以及多媒体技术进行教学。对照组采用传统教学法教学，主要为教师讲授。观察组采用病案教学法教学：以《眼科学》教学大纲中的培养目标为依据，教师首先要认真编写出多个典型的病案，并且在每个病案之后都要设置几个议题，例如“对患者病史进行详细询问的意义何在?”“紧急处理过程中有哪些注意事项?”“紧急处理的相关原则有哪些?”等。在结束一节后之时，教师要采用幻灯片的形式将下一节病案及其议题向学生公布，也就是让学生能够做好充分的课前准备，对下节课所学内容提早预习。在进行教学的过程中，教师要对学生进行引导，并且将学生分组，让其对议题进行充分讨论，讨论完成之后，每个小组要派遣一名代表回答每个议题的答案。然后教师要再次发挥出引导的作用，鼓励全班同学积极发言，针对每个小组的答案，可以提出质疑，也可以对其进行纠正或者补充。最后，教师要以教学目标为依据，总结分析职业性眼病与眼伤等相关内容。

1.3 观察指标

对两种教学模式的效果进行对比，主要评价的内容包括：临床新信息感知能力、知识掌握度与识记能力、问题解决能力、学习兴趣等。总分为100分，并根据学生的成绩将其评为优秀、良好、合格与不合格四个等级。优秀：八十五分以上;良好：七十五到八十四分;合格：六十分到七十四分;不合格：六十分以下。优良率为优秀率与良好率之和。

1.4 统计方法

研究中所用软件版本为SPSS19.9，对涉及的计数数据进行统计时，选百分比代表。如果其对照结果有差距，表明(P<0.05)。

2.结果

观察组学生的优良率95.00%显著高于对照组62.50%(P<0.05)。

3.讨论

因为人体眼部解剖组织较为复杂，因此眼科学具有较高的专业性，教学内容较多，学生对该课程的重视度也有待加强。随着社会的不断进步与发展，传统教学模式已经不能满足眼科教学的要求，教师在教学过程中应该不断改进自己的教学方式，使其能够符合现代教学需要[1]。病案式教学的应用，在很大程度上克服了传统教学法中存在的不足。首先，这种教学方法能够最大程度上调动起学生的学习积极性，充分引发学生兴趣，将其求知欲与好奇心激发，促使其充分参与到教学过程中来[2]。其次，这种教学模式还有利于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题[1]。这种教学模式下，学生具有充分发言权，进而也有利于学生充分暴露出学习上的弱项，有利于教师经验的总结。相对于传统教科书，采用图片或者录像的形式将疾病的临床表现、病因等信息向学生传输根据震撼力，缩短了与临床之间的距离。

综上，病案式教学法在眼科教学中的应用效果显著，它不仅有利于学生更好掌握知识，具有良好的推广价值。

参考文献：

[1]刘虹，马朋举，李玉华等.病例导入式教学与实践同步教学在全科医师眼科教学中的应用[J].农垦医学，2013(1)：88-91.

[2]陶靖.PBL与CBL双轨教学模式在留学生眼科见习中的应用[J].西北医学教育，2013(5)：933-936.

作者简介：

顾操(1986.1.18-)，男，浙江湖州人，硕士学历，职称：主治医师，讲师，职务：教学助理，研究方向：眼底病，糖尿病视网膜病变。

作者：顾操 孙伟峰 秦海峰 张睿 宋洪元 崔晓 沈旎 沈炜