农村作文教学管理论文

作文教学是农村中学语文教学的重要组成部分，然而农村初中生的作文存在诸多问题，作文水平也与城市中学生的作文水平有很大的差距。笔者在农村中学近十年的作文教学中发现农村初中生作文存在着以下几方面的问题：一是作文中所用的材料陈旧、落后。大部分农村中学实行封闭式的教学管理，他们的生活贫乏，没有接触社会的机会，对社会也就缺少了解。下面是小编整理的《农村作文教学管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

农村作文教学管理论文 篇1：

浅析校本教材挖掘在农村小学作文中的应用

【摘 要】

小学语文教师的教学观念也相对滞后，教学模式较陈旧，最终导致农村小学作文教学中出现“营养不良”的状况。如果将校本教材合理利用，就能够改变小学作文教学的观念，进而从本质上提升农村小学生的作文写作水平。

【关键词】

农村教育 小学作文 校本教材 应用研究

目前，小学的教材中对作文教学的指导偏于概念化，并且农村小学作文的教学方法过于陈旧，语言贫乏，内容也相对枯燥，这一现象影响到小学作文教学模式的进一步创新[1]。因此，农村小学作文的教学问题急需提高，这就需要我们能充分挖掘校本教材在农村小学作文中的应用。

1.现状分析

第一，文本教材相对欠缺。小学的语文课程中包括作文教学，而实际中却没有作文教材可以依据。目前小学的作文教学中处于无章可循的状态，这就会影响到语文教师对小学作文的教学。第二，现阶段中，很多小学语文教师并没有对作文的教学进行系统地训练，经常出现给学生随意出题目的现象，对学生作文的要求也较低，由于农村小学语文教师缺乏系统的训练，这就会加大农村教师对作文教学的难度。第三，小学生写作素材的缺乏。绝大部分小学生阅读量少、阅历也不够，这就会是的小学生在写作时缺乏对事物的观察，这属于农村小学作文教学的顽疾[2]。

2.实施策略

(1)建立校本的教研制度，引领农村小学教师走上课题教研之路

由于农村中缺少专业的小学语文教师，这就导致农村小学的任课语文教师水平相对不足，而且缺乏专业的语文教学理论，学校对教师又缺乏及时的培训，同时缺乏规章制度的监管，最终出现语文教师任意进行作文教学，教师在作文的教学中没有积极学校新课改的要求，对小学生的作文指导也相对缺乏，小学生基本上是处于相对“自由”写作环境[3]。所以，学校的管理人员应当首先重视对农村学校以及作文教学的研究，进一步加强教研管理制度的建设。

(2)利用校本教材，提升教师的教学水平

小学语文教师应当把握课题研讨的机会，做好校本教研，积极采用现代化的作文教学方法，使非师范类教学人员从根本上提升教学理论、写法指导、作文教法等等。是农村的小学教师改变之前传统的教学观念，是我国农村小学的的作文教学在根本上有所提高[4]。

(3)加强学生对写作素材的收集，提升学生作文的写作能力

农村小学作文教学的提升，一部分来自于语文教师对作文教学模式提升，另一部分就是来自小学平时对作文写作素材的收集。农村有其独有的资源，教师应当让学生走进生活，在劳动中体会生活，在生活中发现素材、积累素材。教师注重平时的启发，使学生获得对生活的体验。丰富素材、增加写作的兴趣，使学生逐渐走出写作时无话可说的困境。

【参考文献】

【1】张巧林.农村小学生活作文教学理论及实践探索【D】.信阳师范学院，2013

【2】李慧燕.改进农村小学作文教学的行动研究【D】.山西师范大学，2009

【3】黄丽珊.农村小学想象作文教学探析【J】. 读与写(教育教学刊)，2015(09)

【4】程克霞.关于农村小学作文教学管理的思考【J】. 现代教育科学(小学教师)，2011(01)

作者：宫宏伟

农村作文教学管理论文 篇2：

农村初中生作文中常见问题及策略

作文教学是农村中学语文教学的重要组成部分，然而农村初中生的作文存在诸多问题，作文水平也与城市中学生的作文水平有很大的差距。笔者在农村中学近十年的作文教学中发现农村初中生作文存在着以下几方面的问题：

一是作文中所用的材料陈旧、落后。大部分农村中学实行封闭式的教学管理，他们的生活贫乏，没有接触社会的机会，对社会也就缺少了解。因而作文里所能使用材料往往千篇一律，不是书本上集体学习到的，就是课堂上听老师讲过的事情。这样，写作和生活断轨，积累写作素材只能是陈旧、落后。

二是内容平铺直叙，语言苍白乏味。由于农村中学语文教师自身知识面的狭隘，缺少与发达地区学校之间的学习与交流，作文教学中只袭用老套的教学模式，往往侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，总是教师机械地讲，学生单调地写，以致学生作文中只能编一些不切实际，没有做过的事情，这样写出的文章如流水帐，没真情实感;而农村初中生作文中这种“苍白乏味”，正是因为他们精神世界贫乏的表现。

三是思维断层，整篇结构混乱。许多农村初中语文教师教学手段单一，作文教学中在分析、综合、比较、抽象、概括等方面缺乏对学生进行具体化的整个思维过程训练，因此他们的思维活动缺少广泛性、独立性、敏捷性和创造性。所以他们作文中的思维方式只是简单的罗列和枚举，常常出现断层式思维、游走式思维，如同脚踩西瓜皮，滑到那儿算那儿，最终作文结构混乱，思路不清;

四是语病较多，不会正确使用标点符号。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，特别是农村初中刚接触到英语学习，依据英语中一句话就是一个点号，然后作文中往往是一段话中每句停顿都用点号，句末一律放句号。

针对以上问题，笔者在近几年的教学实践中采取了以下策略并取得了良好效果。

首先，教师要欣赏学生的作文中的亮点，培养学生作文激情。俗话说：“金无足赤，人无完人。”同样，学生的作文也不可能是完美无缺的。我们在批改学生作文时，对学生的作文不能求全责备，也不能要求太高。而应该学会欣赏，学会鼓励。学生作文无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，老师的作文评语应以鼓励表扬为主，同时委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，从而提高学生的写作激情。当然，作文讲评也是作文教学中培养学生作文激情的一个重要环节。老师把一些写得较好的学生作文，拿到班上宣读讲评，然后再让学生进行评议。这样既可以使这些同学得到鼓励，又可以让其他同学从中受到启发和借鉴，取人之长，补己之短。

其次，教师培养学生积累写作素材的习惯——让学生写作时“有米下锅”。“有东西可写”的关键就是要学生积累写作的素材。针对农村初中生，教师可以引导学生从学校生活、家庭生活和社会生活中积累素材。鼓励学生注意观察身边的人和事，留心社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。另外，教师要多渠道地创造条件，让学生拥有丰富的课外读物，并指导学生从教科书或课外读物中积累精彩的词语、句子、段落和新鲜事例。当他们在中积累并能运用写作素材，那么作文水平自然会提高。

再次，教师要鼓励学生捕捉瞬间的灵感，文章不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。鼓励学生关注社会，关注生活，多观察，多思考，当自己的灵感出现时，就及时的把它写下来，自己怎么想，就怎么写，要善于写出自己内心的真实感受。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是，学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言，往往是在还没有来得及意识到自己是在“写作文”的情况下，一篇短文就写好了。在作文教学中，教师要多创造机会让他们写自己熟悉的人或事，从多角度思考问题;鼓励他们能真情表达地写日记、随笔，敢于写出自己与众不同的见解，形成个性化的作文。他们就会有浓厚的写作兴趣的，有话可说有事可写。

还有，教师培养学生拟写作提纲的习惯。农村初中语文教师必须训练学生基本逻辑方法和纵向思维、逆向思维、反向思维、辐射思维等思维方法;在写作中指导学生学习拟写作提纲和修改提纲习惯。通过样的训练，能开拓学生思维，使学生变得思维敏捷，并能改变学生中普遍存在的思维断层、思想涣散的不良习惯。

赵士丽，教师，现居江苏东海。

作者：赵士丽

农村作文教学管理论文 篇3：

农村中学作文教学现状探析

《初中语文课程标准》提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感;应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。然而，通过调查我发现，当前在贫困农村中学仍普遍存在学生对写作没有兴趣，认为写作是“苦差事”,上交的作文大多是拼凑之篇，满纸空话;许多教师也感到学生缺乏阅历和想象力，缺乏写作素材，可他们也指导乏术的现象。久而久之，许多中学生怕写、怕交作文，许多教师烦教、烦改作文。面对这种现状, 我们如何走出作文教学困境?

一、作文教学现状分析

(一)学生作文现状

1.积累不足,写作材料匮乏。学生作文犹如“巧妇难为无米之炊”。尽管农村有着旖旎风光、淳朴习俗，但许多农村学生平时没有养成观察、思考及积累的习惯，加上他们学习的时间与空间受到制约，每日从早到晚，只能囿于课堂的斗室之中。这样，学生难免如桃源人一样：“不知有汉，无论魏晋。”于是写作文时束手无策。

2.害怕写作，信心不足。有部分学生(特别是学困生)写作文获得成功的机会少, 他们很少尝到作文成功的喜悦, 因此, 他们对作文产生了厌倦、害怕和失望的心理, 对写好作文缺乏信心。

3. 作文思维狭窄，驾驭语言能力差。许多农村中学生写作时语感较差，语病较多，思路落入俗套。原因一是学生受到方言的影响，不善于把方言汉语化;二是学生没有养成观察、思考、记忆、归纳及积累词汇的习惯，写作时缺乏丰富的想象力。因此，一些学生觉得有很多东西可写，但找不到合适的词语来表达，无从下笔。

4.缺乏写作技巧。有许多学生作文时不知怎样开头与结尾、怎样填充内容和过渡、怎样运用修辞手法等，只是漫无边际地写，致使文章层次混乱、内容空洞、情感虚假，即使勉强拼凑成章也大多是立意平俗，毫无创意之文。

5.书写不规范。许多学生作文中的文字错误很多，究其原因，一是书写潦草，不规范写字;二是没弄清字词的区别;三是胡乱地使用网络上的一些别用字词。

(二)教师教学现状

1.写作教学的随意性。当前许多农村中学仍然把升学率放在学校工作首位，评先评优都与升学率挂钩。于是，一些教师拼命给学生做试题测验，很少花时间去探讨写作。他们没有制订作文教学计划，写作训练只是随阅读教学进程随意安排，作文训练的目标、形式、题目、次数等方面的随意性很大。

2.作文指导偏差。因农村学生见识面窄，写作材料、技巧有限，有些教师在作文教学时，就有意引导学生去套作。一是让学生按范文“依样画葫芦”。二是把自己对生活及某些问题的看法套输给学生，如看到高山、长河就想起父亲、母亲;看到五星红旗必定会想起烈士的鲜血等。学生“奉本”或“奉命”作文，完全成了一种定式选材、定式立意的重复再现，根本没有个性的张扬和文法文风的创新。

3.作文评改方式未能发挥评价机制作用。有些教师在评改作文时，没有认真探究学生写得好坏，有无达到目标，只是简单打一个总分，或只打个“阅”字。评语也是笼统的“中心不明确”或“好”之类。讲评作文时，大多数教师采用“教师讲——学生听”的教学模式，结果对学生而言是“水过鸭背”，没有提高作文教学的有效性。

4.轻教学理论研究。理论要联系实践，实践要理论指导。可当前农村中学的许多教师总以“教学工作繁忙”为借口，很少去阅读、研究教学理论方面的知识。因此，在作文教学时，不少教师因缺少理论支撑而不知所措。

5.轻下水写作实践。调查中发现，农村中学有很多教师没有写过下水作文，他们没写读书笔记，也没有科研成果。懒于动笔写作，缺乏写作经验，这也是制约教师提高作文教学水平的因素之一。

(三)学校教学设备及教学管理现状

1.教学设施相对滞后。农村中学因教育经费投入相对不足，无法及时增添或更新教学辅助设备。目前大多数学校只有一个多媒体教室，只方便公开课使用;有一个图书室，但图书数量严重不足，且更新慢;有一个电脑房，但只用于信息技术课，课余不开放。因此，学生作文信息收集渠道狭小，教师教学信息传播不便，教学资源难以共享。

2.教学管理相对封闭。农村中学基本上是寄宿制学校，大多实行封闭式管理，出于安全问题考虑，学生的社会活动大受限制。作文教学的渠道主要在课堂, 学生作文训练基本是教师随堂命题, 作文教学形式单一。

二、 提高作文教学效率策略

通过分析并正确认识当前农村中学作文教学低效的原因，结合新课程标准的要求，探讨提高作文教学的相应对策。

(一)提高学生作文能力对策

1.引导学生观察生活，积累素材。新课标提倡“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间”。陶行知先生曾说:“我们要解放孩子的空间, 让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰, 以及大社会中之士农工商, 三教九流, 自由地对宇宙发问, 与万物为友, 并且向中外古今三百六十行学习。”因此，在作文教学中，教师要善于引导学生学会多角度观察、多方位思考身边生活，要有计划、有意识地带领学生走出课堂, 通过参观、访问、社会调查等, 让学生广泛地接触大自然、大社会，让学生从中获得感性材料，积累写作的素材。

2.激发学生写作兴趣，明确写作目的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在作文教学中，必须设法激发学生的写作欲望。 农村语文教师可利用乡土文化对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧，从而使学生对写作产生亲近感。在作文教学的初始阶段，了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的内容作为写作题材，巧妙命题，使学生一见到题目就能展开思维, 写自己的经历和真实感受。针对学困生对作文产生厌倦、害怕和失望心理的情况,教师要采用多种激励措施,运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的内驱力。另外，教师要让学生明确写作的目的,让学生明白作文在语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生在心理上重视，态度端正。

3. 注重语言能力和思维能力同步发展。朱光潜曾说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”因此，教师在作文教学时可采用口头作文、演讲作文等形式，让学生多说话、多表达，激活学生思维，同时要求学生注重学习并积累汉语词汇。强调学生要想较好地学习写作，就一定要更好地学习思考。

4.强化练习，训练写作技能。写作能力只有在多次反复的写作实践中方能逐步形成。多写易熟，熟则得心应手。因此，要强化作文练习的量次。可采取点面结合的方式来提高学生的写作水平。“点”即学生自己命题,自由写作的文章，如日记、周记等;“面”是教师要求的有条件限制的作文。教师可从自己和学生的实际情况出发，要求学生每周写一篇小文(“点”)，每一单元写一篇大文(“面”)。这样能保持学生不间断的作文练习，使学生思维活跃，有效提高写作能力。

5.注重文字的书写与表达。要求学生工整、规范、美观地书写文字，把它作为作文的基本功加以训练，倡导学生端正作文的态度，规范地运用语言，做到文通字顺，准确表情达意。

(二)提升教师作文教学策略

1.制定训练序列，明确阶段目标。语文教师要避免作文教学无序化，就要有全局观，要制订切实可行的作文教学计划，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在学习过程中有的放矢，循序渐进。如构建一个“自由写作——规范写作——自主写作”的作文训练序列。初一年级，重在记叙文的训练，以“自由写作”为主，少给限制，鼓励多写，训练学生语言运用及表达能力;初中二年级，重在记叙文和说明文的训练，以“规范写作”为主，教师适当提出一些要求，解决学生不知道该怎么写的问题;初中三年级，重在记叙文和议论文的训练，以“自主写作”为主，提倡学生写作创新、富有个性，解决学生怎样写才能更好的问题。这个训练序列要遵循由浅入深的序列原则，使学生的作文能力和水平逐步提高。

2.指导学生广泛阅读，获取写作方法。古诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”在作文教学中，教师要指导学生广泛阅读各类读物，让学生“博观而约取，厚积而薄发”。要指导学生研读范文，让学生学会“远距离选材”(如语言表达、布局谋篇的方法等)，学会同中求异，学会从旧知导出新知，写出人人身边有，他人笔下无的内容。这样，让学生以读带写，由仿入门，有法可鉴。同时，强调学生明白作文要讲作法，但不守陈法;作文要重视规格，但又应不拘一格。鼓励学生开拓自己的视野，大胆发挥独创性，发表自己对生活的看法和感受。学生一旦掌握了这些知识,“写作难”的心理障碍问题就得到了解决。

3.构建评改模式，体现学生主体。评改作文历来为众多教师所头疼。要解决这个问题，教师必须敢于改变传统写作教学中学生写教师改的评改方式，构建评改多元化模式，如教师点评(只针对学生作文中的共性问题分批分类具体点评，让学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改)、学生自评(学生对自己作文中的不足之处进行自我反省)、学生互评(学生互评作文得失，加深体悟)、教师面评(教师关注个体学生的作文情况作面对面的评点，针对性强，激励作用大)、师生共评(将教师的指导与学生的评价有机结合，体现民主、开放的原则)等。这些作文评改模式力求将评改的主动权交给学生，体现学生的主体地位，使其由被动到主动，学生自然而然消除对作文的畏难心理。

4.关注教学理论学习与研究。教学实践迷茫的本质就是理论的缺失。学习教学理论知识可以开阔教师的视野，使教师看到教学革新的方向，让教师知道教学中自己的做法能不能得到支撑，自己的教法有没有依据。因此，“实践——带疑惑学习理论——反思——教学的创新实践”，这是教师学习理论行之有效的方式。教师只有用教学理论武装自己，才能创建适合学生的多样化的教学方式，才能真正在教学上有所突破，有所创新。

5.常写下水作文，提升自我。教师写下水作文，一方面能提升自己的写作水平，一方面可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍，并能及时指导学生。教师如果把自己的下水作文让学生集体批改，将会极大地激发学生的写作兴趣，有效提高作文教学的有效性。

(三)弥补教学设备不足及教学管理滞后对策

1.充分利用现有资源，拓宽教学渠道。 农村中学为改变目前作文教学渠道的单一形式,今后除了课堂训练以外，不妨同时从以下方面入手:在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由谈”“小评论”“心里话”“新发现”等栏目,为学生提供说事议论的园地，提供写作机会。利用网络途径进行作文教学。虽然目前农村学校教学设施相对滞后，但作为教师可不能落后，要积极学习先进的信息技术。教师要学会制作和合理利用多媒体课件，建立有效的网络教学平台，为学生提供广阔的、生动形象的作文阅读材料，指导学生运用信息技术扩大视野，丰富见闻，拓展写作资源。

2.结合学校实际，开发利用校本课程。农村教师可充分利用乡土教材的相关内容，结合本校的具体情况，采集本乡土人文景观，介绍本地民族历史文化和风景名胜，搜集民间地方故事、俗语、农谚等，然后编写成适合解决本校学生作文教学问题的校本课程。让学生在学习校本课程的过程中学会观察，感受到乡土语言气息，写出自己心中的乡土文化情结，这会激发学生热爱家乡和热爱写作的情感。

总之，在新课改背景下，当前农村中学作文教学的改革仍是一项艰巨而又复杂的工程，面临着很多矛盾与困惑。要全面提高学生的作文能力，绝对不是立竿见影的短时过程。因此，教师要以积极的态度来适应新课程标准的要求，一方面努力提高自身素质，另一方面努力为学生开发写作源泉。只有这样，我们才能走出作文教学困境，才能提高作文教学水平。

(责任编辑陈剑平)

作者：韦妙初